Dolors Solé dsole@xtec. cat xtec. cat /crle

Barcelona, 5 de desembre de 2007

Les llengües en el món laboral i el Marc europeu comú de referència per a les

llengües:aprendre, ensenyar, avaluar

Dolors Solé[email protected]

www.xtec.cat/crle


Breu història

Rüschlikon (Suïssa), november 1991

Simposi: “Transparència i coherència en l’aprenentatge de llengües a Europa: objectius, avaluació, certificació”

Conclusions

MECR


El MECR

1. El MECR en el context polític i educatiu2. Enfocament adoptat3. Nivells comuns de referència4. L’ús de la llengua i l’usuari o aprenent5. Les competències de l’usuari o aprenent6. Aprenentatge i ensenyament de llengua7. El paper de les tasques en l’ensenyament de llengua8. Diversificació lingüística i currículum9. Avaluació

4 AnnexosProcés de desenvolupament dels descriptors de domini de la llenguaEscales de descriptorsLes escales DIALANGEls enunciats “Pot fer” d’ ALTE

Bibliografia general


Què és el MECR?

El Marc europeu comú de referència intenta superar les barreres de comunicació existents entre els professionals que treballen en el camp de les llengües modernes i que tenen el seu origen en els diferents sistemes educatius d’Europa.Proporciona als administradors educatius, dissenyadors de cursos, professors, formadors de professors, organismes examinadors, etc. els mitjans perquè puguin reflexionar sobre la seva pràctica diària, situar i coordinar els seus esforços i garantir la satisfacció de les necessitats reals dels aprenents de qui són responsables (MERC, 2003, pàg. 19)


Què és el MECR?

•Ofereix unes bases comunes per a l’elaboració de programes de llengua, orientacions curriculars, exàmens, llibres de text, etc. a tot Europa.

•Descriu: •el que han d’aprendre a fer els aprenents de llengua per a utilitzar una llengua per a la comunicació,•els coneixements i habilitats que han de desenvolupar per a ser capaços d’actuar d’una manera efectiva. •el context cultural en què s’utilitza la llengua.

•Defineix els nivells de domini de la llengua que permeten mesurar el progrés dels aprenents en cada estadi de l’aprenentatge i durant tota la vida.


Enfocament orientat a l’acció

L’ús de la llengua –que n’inclou l’aprenentatge– comprèn les accions que realitzen les persones, les quals, com a individus i com a agents socials, desenvolupen una sèrie de competències: les de caràcter general i les competències lingüístiques comunicatives en particular. Les persones utilitzen les competències que tenen a la seva disposició en diversos contextos i sota diverses condicions i limitacions, amb l’objectiu de dur a terme activitats lingüístiques. Aquestes activitats comporten uns processos lingüístics destinats a produir i/o comprendre textos relacionats amb temes d’àmbits específics, activant les estratègies més convenients per a l’acompliment de les tasques. El control que tenen els participants d’aquestes accions condueix al reforçament o a la modificació de les seves competències.


Els nivells del MECR

• Inicial (Acceso/Breakthrough/Introductive ou découverte)

• Bàsic (Plataforma/Waystage/Intermédiaire ou de suivie)

• Llindar (Umbral/Threshold/Niveau seuil)

• Avançat (Avanzado/Vantage/Avancé ou indépendant)

• Domini funcional efectiu (Dominio operativo eficaz/Effective Operational Proficiency/Autonome)

• Domini (Maestría/Mastery/Maîtrise)


Nivells del MECR: escala global

• Usuari experimentat:

C2

C1

• Usuari independent:

B2

B1

• Usuari bàsic:

A2

A1


Flexibilitat en les subdivisions

A Usuari bàsic

BUsuari

independent

CUsuari

experimentat

C1 C2B1 B2A1 A2A2+ B1+ B2

+


A Usuari bàsic

BUsuari

independent

A2.1.1 A2.1.2

A1 A2 B1

Flexibilitat

1 2 3 4 5 6

A1.2 A2.1 A2.2A1.1


B Usuari independent

CUsuari experimentat

B1 B2

1 2 3 4 5

Flexibilitat

C1 C2

C2.1 C2.2


Vocab

ulari

Morfolo

gia

Sintax

i

Pronun

ciació

Parlar

Llegir

Estratè

gies

Mediac

ió

Coneix

emen

ts

socio

cultu

rals Etc.

Escriu

re

Escolt

ar

Representació en diagrama del MECR


Niv

ells

de

com

petè

ncia

C2

C1B2

B1

A2

A1

Vocab

ulari

Morfolo

gia

Sintax

i

Pronun

ciació

Parlar

Llegir

Estratè

gies

Mediac

ió

Coneix

emen

ts

socio

cultu

rals Etc.

Escriu

re

Escolt

ar



Niv

ells

de

com

petè

ncia

C2

C1

B2

B1

A2

A1 Públic

EducatiuPersonal

Professional

Vocab

ulari

Morfolo

gia

Sintax

i

Pronun

ciació

Parlar

Llegir

Estratè

gies

Mediar

Con

eixem

ents

socio

cultu

rals Etc.

Escriu

re

Escolt

ar,



Representació en diagrama del MECR N

ivel

ls d

e co

mpe

tènc

ia

C2

C1B2

B1

A2

A1

Vocab

ulari

Competències, coneixements declaratius, estratègies, tasques, etc.

Morfolo

gia

Sintax

i

Pronun

ciació

Parlar

Llegir

Estratè

gies

Mediar

Coneix

emen

ts

socio

cultu

rals Etc.

Escriu

re

Escolt

ar

Públic

EducatiuPersonal

Professional

... Situacions, temes, propòsits, tipus de text,condicions i limitacions


Competències generals d’un usuari/aprenent d’una llengua (inclosa la competència lingüística comunicativa)

Coneixements declaratius (saber) resultat de l’experiència (coneixement empíric) i de l’aprenentatge formal (coneixement acadèmic):

Coneixement del món, les categories i les seves propietats i relacions

Coneixement sociocultural

Consciència intercultural

Habilitats i saber fer

Socials, de la vida quotidiana, tècniques i professionals, pròpies del lleure, interculturals

Saber ser

Actituds, motivacions, valors, creences, estils cognitius i trets de personalitat

Saber aprendre

Continguts d’un currículum MERC


El potencial lingüístic (John de Jong, 2004)(John de Jong, 2004)

Quantitat

Qua

litat


Qualitat ….

…eficacia de l’usuari o aprenent de llengua a l’hora d’assolir un bon grau de precisió en:

•la comprensió del significat

•l’expressió del significat

… eficiència en assolir una comunicació reixida amb el mínim esforç.

(John de Jong, 2004)(John de Jong, 2004)


Quantitat ….

• Ámbits (personal, educatiu, professional…)

• Funcions lingüístiques (presentar-se, preguntar, expressar emocions …)

• Nocions (familia, mida, temps, distància, bondat…)

• Situacions (al telèfon, en reunions, per e-mail….)

• Contextos (escolar, en un mercat, en una estació de tren….)

• Temes (temps atmosfèric, estudis, alimentació, actualitat…)

• Rols (interlocutor en una conversa, membre d’una audiència…)

…. l’usuari/aprenent de la llengua domina (John de Jong, 2004)(John de Jong, 2004)


Producció oral global

C2Pot produir, de manera planera, fluida i ben estructurada, un discurs clar, amb una estructura lògica i eficaç que ajudi el destinatari a advertir els punts significatius i a recordar-los.

B2

Pot desenvolupar metòdicament presentacions o descripcions clares subratllant apropiadament els punts importants i els detalls de suport pertinents. Pot fer descripcions i presentacions clares i detallades sobre una àmplia gamma de temes relacionats amb el seu camp d’interès, i desenvolupar i justificar les idees amb els punts secundaris i els exemples

pertinents.

A2Pot utilitzar expressions i frases simples en forma de llista per fer descripcions o presentar d’una manera senzilla persones, condicions de vida o laborals, rutines diàries, el que li agrada i el que no, etc


Producció escrita global

C2Pot escriure textos complexos de manera clara i fluida, amb un estil apropiat i eficaç i una estructura lògica que ajuda el destinatari a trobar els punts importants.

B2Pot escriure textos clars i detallats sobre una extensa gamma de temes relacionats amb la seva àrea d’interès. Pot sintetitzar i avaluar la informació i els arguments procedents de fonts diverses.

A2Pot escriure expressions i frases senzilles unides amb connectors

simples com i, però i perquè.


Producció escrita: assajos i informes

C2

Pot produir, de manera clara i fluida, informes, articles o escrits complexos que presenten una argumentació o una apreciació crítica d’obres literàries i projectes d’investigació. Pot dotar els seus textos d’una estructura lògica, apropiada i eficaç, que ajuda el lector a trobar les idees importants.

B2

Pot redactar escrits o informes que desenvolupin sistemàticament un argument, subratllar-ne de manera apropiada els aspectes significatius i aportar detalls rellevants de suport. Pot avaluar idees diferents o solucions que es puguin aplicar a un problema. Pot redactar escrits o informes que desenvolupen un argument aportant les justificacions a favor o en contra d’un punt de vista determinat i explicant els avantatges o els inconvenients de diverses opcions. Pot sintetitzar informacions i arguments procedents de diverses fonts.

A2 No hi ha descriptor.


Comprensió oral global

C2 No té dificultat per comprendre qualsevol tipus de parla, encara que estigui articulada al ritme ràpid dels nadius, tant si es tracta de converses cara a cara com vehiculades a través de mitjans de comunicació.

B2

Pot comprendre el llenguatge oral estàndard, cara a cara o vehiculat a través de mitjans de comunicació, tant si es tracta de converses com de discursos sobre temes familiars i no familiars relacionats amb la vida personal, social, acadèmica o professional. Només un soroll molt fort de fons, una estructura inadequada del discurs o la utilització d’expressions idiomàtiques poden influir en la seva capacitat de comprendre. Pot comprendre les idees principals d’una intervenció proposicionalment i lingüísticament complexa, sobre temes concrets o abstractes i en un registre estàndard, incloent-hi les discussions tècniques de la seva especialitat.Pot seguir una intervenció d’una certa durada i unes línies argumentals complexes a condició que el tema sigui bastant familiar i que l’estructura de l’exposició tingui uns marcadors explícits.

A2 Pot comprendre prou per poder respondre a necessitats concretes a condició que la parla sigui clara i lenta. Pot comprendre expressions i frases relacionades amb àrees de prioritat immediata (per exemple, informació personal i familiar bàsica, compres, lloc de residència, ocupació) sempre que la parla sigui clara i lenta.


Comprensió lectora global

C2 Pot comprendre i interpretar de manera crítica gairebé qualsevol forma de llenguatge escrit, incloent-hi textos (literaris o no) abstractes i estructuralment complexos o molt rics en expressions col·loquials.

B2Pot llegir amb un alt grau d’autonomia, adaptar l’estil i la velocitat de lectura a diferents textos i objectius i utilitzar les referències convenients de manera selectiva. Posseeix un vocabulari de lectura ampli i actiu, però pot tenir alguna dificultat amb les expressions poc freqüents.

A2 Pot comprendre textos curts i senzills sobre temes corrents si contenen vocabulari molt freqüent i quotidià o relacionat amb la feina. Pot comprendre textos curts i senzills que continguin un vocabulari molt freqüent, incloent-hi un bon nombre de termes de vocabulari internacionalment compartit.


Interacció oral global

C2

Té un bon domini d’expressions idiomàtiques i col·loquials, i és conscient dels significats connotatius. Pot expressar amb precisió matisos subtils de significat utilitzant amb força precisió una gamma extensa d’estratègies. Pot superar una dificultat i reestructurar el discurs de manera prou hàbil perquè l’interlocutor ni se n’adoni.

B2

Pot utilitzar la llengua amb fluïdesa, correcció i eficàcia en una gamma extensa de temes d’ordre general, educatiu, professional i relatius al temps lliure, i indicar clarament les relacions entre les idees. Pot comunicar-se espontàniament amb un bon domini gramatical sense que faci la impressió que ha de limitar el que vol dir i utilitza un grau de formalitat adaptat a les circumstàncies.Pot comunicar-se amb un nivell de fluïdesa i d’espontaneïtat que possibilita mantenir una interacció amb interlocutors nadius sense que comporti tensió per a cap de les dues bandes. Pot valorar la significació personal de fets i experiències, exposar les seves opinions i defensar-les adequadament mitjançant explicacions i arguments.

A2

Pot interactuar amb una facilitat raonable en situacions ben estructurades i en converses curtes a condició que l’interlocutor l’ajudi si fa falta. Pot fer front a intercanvis senzills i habituals sense gaire esforç; pot formular preguntes i respondre’n, i intercanviar idees i informacions sobre temes corrents en situacions previsibles de la vida quotidiana.Pot comunicar-se en el marc d’una tasca senzilla i corrent que requereix un intercanvi d’informació simple i directe sobre temes familiars relatius a la feina i al temps lliure. Pot portar a terme intercanvis de tipus social molt breus, però rarament és capaç de comprendre prou per mantenir voluntàriament una conversa.


Escales


Escales


Escales


Escales


Escales


Escales


Impacte del MECR

Traduït a més de 30 llengües

Consens respecte als nivells de qualitat i transparència

• Pla d’acció de la Comissió Europea / Sistemes Educatius

• Europass

• Projecte DIALANG

• Adoptat per ALTE

http://europass.cedefop.europa.eu/

http://www.dialang.org/intro.htm

http://www.alte.org/members/index.php


Els beneficis del MECR

ComparabilitatMobilitatTransparènciaCoherència


El perill....

Com sé que el teu B1 is igual que el meu B1?


En contextos educatius

Projecte CEFTRAIN (2003-2005)www.ceftrain.net


En contextos de certificació

Manual per relacionar els nivells dels exàmens amb els

nivells del MECR

Consell d’Europa Versió pilot Setembre 2003

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Manuel1_EN.asp


1. llengua materna,

2. llengües estrangeres,

3. matemàtica i en ciències i tecnologia,

4. digital,

5. aprendre a aprendre,

6. interpersonal, intercultural, social i cívica,

7. capacitat emprenedora,8. expressió cultural (Marc de referència europeu)

Pensament crític, creativitat, iniciativa, resolució de problemes, assumpció i valoració del risc, capacitat de decisió i gestió constructiva de les emocions.

Competències clau


MobilitatComunicacióIdentitat i diversitat cultural

Comprensió mútuaInteracció personal

http://culture2.coe.int/portfolio/




Documents

Dolors Solé dsole@xtec. cat xtec. cat /crle