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TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA
MECO DEACanarias.
LIBRO DEL PROFESORADO
Nivel I
Programa para la atención educativa al alumnado con DEA en lectura.
Centro de desarrollo y estimulación del aprendizaje.
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
2
2.- ÍNDICE
3.- Justificación teórica………………………………………………………………………………….. 3
3.1.- Definición de Dificultad Específica de Aprendizaje (DEAL)………….. 3
3.2.- Déficits subyacentes a las DEAL……………………………………………………… 4
3.3.- Intervención en las DEAL……………………………………………………………….. 5
4.- Descripción del taller
4.1.- Objetivos del taller………………………………………………………………………….6
4.2.- A quién va dirigido…………………………………………………………………………..6
4.3.-Contenidos del taller………………………………………………………………………..6
4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller………………….9
5.- Metodología ……………………………………………………………………………………………….10
5.1.- Metodología general……………………………………………………………………….10
5.1.1.- Técnicas de modificación del comportamiento………………………….10
5.1.2.- Técnicas cognitivo-conductuales…………………………………………………13
5.2.- Metodología específica……………………………………………………………………19
5.3.- Evaluación …………………………………………………………………………………….. 20
6.- Descripción de las actividades para el profesor………………………………………..20
6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos………………………………………..20
6.2.- Relación de actividades por bloques de contenidos……………………….22
6.3.- Descripción de las actividades………………………………………………………23-75
7. Relación de programas o materiales presentes en el mercado……………………………..76
8. Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………80
9.Anexo: lecturas de ampliación….............................................................81
3
3.- Justificación teórica
Aprender a leer en un sistema alfabético, aún siendo muy económico ya que
conociendo unas pocas letras somos capaces de leer todas las palabras de una lengua,
supone operar con segmentos abstractos o fonemas carentes de sentido que hace esta
tarea ardua y difícil. Así, aprender a leer supone un proceso complejo que exige una
instrucción explícita y sistemática que, en una gran proporción de niños, fracasa
impidiéndoles adquirir la competencia necesaria para utilizar esta habilidad como
instrumento para pensar y para aprender. En estos casos es cuando nos encontramos
con una Dificultad Específica de Aprendizaje de la Lectura (DEAL).
3.1.- Definición de Dificultad Específica de Aprendizaje (DEAL)
El alumnado con riesgo de presentar DEAL es aquél que manifiesta un desfase
curricular en el área de lenguaje y, específicamente, en los contenidos relacionados
con la lectura. Suelen mostrar, con pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en
los procesos léxicos que intervienen en la lectura. Este se caracteriza por dificultades
en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades
insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo, esta limitación es específica
para las áreas curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos
lectores y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta
dificultad n ose debe a una inadecuada escolarización, ni tampoco a desequilibrios
emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas
socioculturales, o trastornos del lenguaje oral. También, estos problemas se pueden
manifestar en la escritura observándose notables dificultades en la adquisición de la
ortografía y del deletreo. Asimismo, la falta de automatización de los procesos léxicos
interfiere en una adecuada fluidez y comprensión lectora. Consideramos que un
alumno o alumna tienen DEAL o dislexia cuando, además de presentarse las
condiciones anteriores y, después de haber sido sometidos a programas de
4
intervención, muestra una resistencia a la mejora de los procesos lectores (Jiménez y
Artiles, 2007).
3.2.- Déficits subyacentes a las DEAL
En la actualidad, existe un amplio consenso acerca de que los niños con DEAL
tienen problemas con el procesamiento fonológico (Stanovich, 1988; 1991) apoyando
la hipótesis de que la causa directa radica en un déficit fonológico. El déficit
fonológico se manifiesta en la extraordinaria dificultad que presentan estos niños en la
realización de tareas que implican manipular mentalmente los segmentos sonoros de
las palabras (segmentar, aislar, omitir, etc.), y esta dificultad no es consecuencia de
un retraso intelectual o de falta de experiencia con la lectura.
Además, aprender a leer implica asimilar el código escrito o, lo que es lo
mismo, aprender y dominar las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF).
Establecer asociaciones entre grafías y fonemas (lectura), o entre fonemas y grafías
(escritura), exige capacidades para atender selectivamente a la información,
habilidades de análisis-síntesis y una buena capacidad de memoria de trabajo. En
consecuencia, tanto el déficit en conciencia fonológica como las dificultades en la
descodificación grafema-fonema, interfieren con el funcionamiento de la memoria de
trabajo dificultando enormemente los procesos de comprensión lectora en los niños
con DEAL.
Otras investigaciones han mostrado evidencia empírica de que los niños con
DEAL presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos
del habla, esto es, en la percepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán,
2003; Ortiz et al., 2007). La percepción del habla constituye uno de los componentes
del procesamiento fonológico que, en los estadíos tempranos del desarrollo evolutivo,
mantiene una relación directa con la conciencia fonológica. En los lectores normales,
ambos componentes llegan a disociarse por completo utilizándose, en la medida en
que el lector es más competente, una estrategia ortográfica de lectura que le
capacita para leer globalmente la palabra sin necesidad de mediación fonológica. Por
el contrario en los lectores con dificultades no se da esta disociación de manera que la
5
lectura continúa relacionándose de manera indirecta con la percepción del habla a
través de la conciencia fonológica, es decir, la percepción del habla ejercería una
influencia sobre la conciencia fonológica y ésta, a su vez, sobre la lectura (McBride-
Chang, Wagner y Chang (1997). Algunos estudios han demostrado la eficacia de incluir
en los programas de intervención actividades de percepción del habla junto con
actividades de conciencia fonológica para mejorar las habilidades lectoras de niños
con DEAL (Jiménez et al., 2002).
Si bien parece haber un alto consenso en atribuir la causa de las dificultades
lectoras a un déficit en el procesamiento fonológico, diversas investigaciones también
ponen de manifiesto que muchos niños con DEAL presentan un segundo déficit en la
velocidad de denominación (Wolf y Bowers, 1999; 2000). La hipótesis del doble déficit
añadiría que los niños con DEAL pueden presentar un déficit en la velocidad de
nombrar que dificultaría el acceso y la recuperación rápida de los nombres de los
símbolos visuales que, a su vez, impediría alcanzar una adecuada fluidez lectora.
3.3.- Intervención en las DEAL
En la actualidad, disponemos de evidencia empírica acerca de los efectos
beneficiosos que tiene utilizar letras y otra clase de apoyo visual en el entrenamiento
en habilidades fonológicas en niños con pequeños o que están iniciándose en el
aprendizaje de la lectura, y aquellos con retraso lector del ciclo inicial de Educación
Primaria (Hernández-Valle, 1999). Estos resultados sugieren que la eficacia del
tratamiento en las dificultades en la descodificación depende de que,
simultáneamente, junto a las habilidades fonológicas se enseñen los signos gráficos
(letras) que representan a los sonidos. Sin embargo, estos efectos beneficiosos no son
tan evidentes cuando se trata de niños mayores con DEAL por lo que se hace necesario
incluir en los programas de intervención otras actividades dirigidas a recuperar los
déficit que, comúnmente, se encuentran en los niños con DEAL, esto es, los déficit en
percepción del habla y en velocidad de nombrado. Por tanto, en este programa de
intervención se incluyen distintas actividades dirigidas a mejorar los procesos
deficitarios encontrados en los niños con DEAL: percepción del habla, conciencia
6
fonémica, habilidades de descodificación y nombrado rápido de sílabas y palabras
como paso previo para alcanzar la fluidez lectora y mejorar la comprensión de lo
leído.
4.- Descripción del taller
4.1.- Objetivos del taller
Los objetivos del taller serán favorecer el desarrollo de la conciencia fonémica, la
discriminación auditiva de fonemas en las palabras del lenguaje oral y la
automatización del procedimiento de descodificación grafema-fonema para mejorar la
precisión y velocidad lectora en niños con retraso lector o con DEAL.
4.2.- A quién va dirigido.
Este programa va dirigido especialmente al alumnado de 2º y 3º de Educación
Primaria que no ha desarrollado convenientemente las habilidades lectoras
manifestando una lectura silábica, lenta y con errores de adición, omisión y
sustitución de letras en palabras.
4.3.-Contenidos del taller
El programa se centra en la mejora de la discriminación auditiva de fonemas
presentados en sílabas y en palabras (percepción del habla); la instrucción de
habilidades de conciencia fonémica (aislar segmentos fonológicos, realizar la síntesis
de fonemas, segmentar y omitir fonemas en palabras con diferentes estructuras
silábicas, con ayuda de la pizarra y letras magnéticas) y en la instrucción de las
habilidades de descodificación grafema-fonema también con ayuda de la pizarra y
letras magnéticas así como con otras actividades dirigidas a favorecer la
automatización del procedimiento de lectura y, con ello, el desarrollo de imágenes
ortográficas y la fluidez lectora, como son la lectura rápida de sílabas y palabras
7
presentadas de manera repetida. Las diferentes actividades se describen a
continuación:
A) PERCEPCIÓN DE HABLA
a) Discriminación de sílabas directas (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le
(discriminar la sílaba “ne”)
b) Discriminación de sílabas dobles (p.e., pra, pra, fra, pra, fra, pra
(discriminar la sílaba “fra”).
c) Tarea de igual-diferente. Los niños han de decidir si dos palabras que se
presentan auditivamente son iguales o diferentes (p.e., fino/pino).
d) Discriminación fonémica en palabras. Los niños tienen que señalar el
momento en que escuchan en una serie de palabras presentadas
auditivamente que una de ellas es diferente a las demás (p.e., puente,
puente, puente, fuente, puente).
B) CONCIENCIA FONÉMICA (LAS LETRAS SUENAN).
a) Aislar fonemas: los niños han de decir si determinadas palabras que se
presentan en una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo
fonema en cada serie (p.e., ¿Fresa contiene el sonido /f/?).
b) Tarea de segmentación fonémica: se pronuncian palabras en voz alta para
que los niños hagan una segmentación en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la
pizarra magnética.
c) Omitir fonemas sin apoyo visual: los niños han de decir cómo suenan las
palabras sin el sonido inicial (p.e.: “Di la palabra fresa- ahora quita el sonido “f”, ¿qué
palabra nos queda? ‘resa’).
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d) Síntesis de fonemas en palabras: los niños tienen que descubrir la palabra a
partir de la unión que tienen que hacer de los fonemas separados que escuchan (p.e.,
m-e-s-a: /mesa/).
C) DESCODIFICACIÓN Y DESARROLLO ORTOGRÁFICO
a) Lectura de sílabas (TRABALENGUAS): con diferentes estructuras silábicas
(directas, inversas y dobles).
b) Lectura de palabras familiares y no familiares (IMÁGENES ORTOGRÁFICAS)
(palabras función, palabras de contenido) presentadas en tarjetas o fichas.
c) Tareas de decisión léxica: consiste en decidir si una serie de palabras que se
presentan en pares son iguales o diferentes. Las palabras diferentes varían en una
letra.
d) Comparación ortográfica de palabras: se presenta una palabra modelo y a
continuación una serie de palabras que pueden coincidir o no con el modelo. El
alumno tiene que señalar con un aspa aquellas que son iguales a la que se presenta
como modelo.
e) Comparación ortográfica de frases: se presentan dos frases o textos cortos
que pueden ser idénticos o diferentes porque cambian algunas palabras. El alumno
tiene que señalar las palabras distintas en cada par de frases.
f) Juego del mémori de palabras (MÉMORI ORTOGRÁFICO): consiste en
presentar a los niños pares de palabras en tarjetas que se mezclan y se ponen boca
abajo. Por turnos, los niños van levantando tarjetas de dos en dos con el objetivo de
formar parejas. Si no consiguen formar la pareja de una vez, las tarjetas se vuelven a
poner boca abajo y se pasa el turno a otro niño. Gana quien consiga formar más
parejas y se le da un gomet de color.
D) LECTURA DE TEXTOS
1. Lecturas repetidas. Consiste en que el niño o niña realiza inicialmente una
lectura en voz alta del material de lectura de la sesión para registrar los niveles de
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velocidad y exactitud iniciales (primera lectura en voz alta). A continuación, el
profesorado y el niño establecen como objetivo de trabajo de la sesión el logro de
unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura.
Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del
niño, éste realiza una segunda lectura en voz alta del material, mientras está
siendo cronometrado. Tras esta lectura, el profesorado proporciona
retroalimentación sobre los errores que ha cometido y el número de palabras por
minuto, sin errores, que se registran en un gráfico. También puede resultar de
utilidad grabar las lecturas del niño con objeto de que él mismo pueda escuchar el
progreso alcanzado. El procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado
la velocidad y exactitud preestablecidas para ese material de lectura.
2. Lecturas preexaminadas. En este caso el alumnado escucha varias veces la
lectura fluida que el profesor realiza del texto. Esta lectura también puede
grabarse en una cinta. Es conveniente que se haga hincapié en la entonación del
texto, haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto
(coloreando de rojo los puntos y de naranja las comas). El alumnado debe seguir
en silencio la lectura del adulto, mientras la escucha (directamente o con
auriculares), para pasar a la lectura en voz alta del mismo material, tratando de
imitar la prosodia del modelo.
3. Lecturas conjuntas o lecturas en sombra. En este procedimiento, adulto y
niño leen simultáneamente el mismo material de lectura, aunque con desfase
temporal. Esto es, inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta el material a
una velocidad ligeramente superior a la del niño. Cuando el adulto ha leído la
cuarta o quinta palabra, el niño comienza su lectura en voz alta, tratando de
imitar la prosodia del adulto.
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4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller
- Cronómetro,
- Rotuladores, lápices de colores,
- Lápices,
- Gomas,
- Tarjetas confeccionadas con palabras y frases,
- Cartulinas,
- Pizarra y letras magnéticas,
- Grabadora,
- Gomets de colores, pegatinas de estrellas.
5.- Metodología
5.1.- Metodología general
Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicará una serie de
técnicas: conductuales y cognitivo-conductuales que van dirigidas a establecer una
disciplina positiva. A continuación se presenta una serie de técnicas de modificación
del comportamiento, recomendables para su uso en el aula, así como dos técnicas
cognitivo-conductuales para favorecer la autorregulación cognitiva y comportamental
del estudiante: las autoinstrucciones y la autoevaluación reforzada.
5.1.1.- Técnicas de modificación del comportamiento:
REFUERZO POSITIVO
Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas… todos aquellos
comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia: esforzarse en el
trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con cordialidad, mostrarse
tranquilo en el aula, etc.
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Consideraciones prácticas:
- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras, sonrisas,
contacto visual y entusiasmo.
- Proporcionar el elogio de manera genuina.
- Alabar los adelantos.
- Dar un refuerzo específico, por ejemplo, un cromo o cupón donde diga: “Te
estás esforzando mucho”; “Hoy lo has hecho muy bien”.
- "Pillar" al niño siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para los
comportamientos perfectos.
- Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta positiva que
quiere fomentar.
- Reforzarle delante de otras personas.
MODELADO (aprendizaje por imitación)
Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empatía para los
niños: “Los niños aprenden mejor observando que escuchando cientos de veces cómo
tienen que comportarse”
Consideraciones prácticas:
- Hablar con cordialidad, escuchar con empatía.
- Ser afectuoso pero firme.
- Demostrar interés y preocupación por sus cosas…
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EXTINCIÓN
Consiste en no prestar atención al comportamiento (siempre que éste no sea
demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor reforzador
para un niño es la atención del adulto.
Consideraciones prácticas:
- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.
- Cuando se comienza a aplicara esta técnica, esperar que los comportamientos
empeoren antes de mejorar.
- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que lleva
mucho tiempo en el repertorio del niño.
TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al niño durante
un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento positivo,
especialmente la atención del adulto.
Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafíos, golpes y el
comportamiento destructivo.
Consideraciones prácticas:
- Explicar las reglas del “tiempo-fuera”.
- Elegir el lugar de “fuera de juego”.
- No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estén preparados para seguirlo
hasta el final.
- Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con repeticiones si el
niño se niega a obedecer una orden razonable (añadir minutos si hay
resistencia). Utilizar el reloj.
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- Ignorar al niño mientras está en tiempo-fuera.
- Limitar con cuidado el número de conductas en las que se usa el tiempo-fuera.
Combinarlo con otras técnicas
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EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)
Es como una multa: perder un privilegio. El niño aprende a comportarse de
forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es suficiente
(siempre que se cumpla).
Modo de aplicar las técnicas correctoras de la conducta
CUIDAR EL LENGUAJE:
- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., “Ahora no te estás
comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, sé que puedes
hacerlo”).
- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiarás… En su lugar,
utilizar frases del tipo: “he notado que no estás haciendo tu tarea…, ¿Necesitas
ayuda?”
- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.
5.1. 2.- Técnicas cognitivo-conductuales
El objetivo de estas técnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo del
alumno para que en el futuro sea él quien autorregule su comportamiento, sin
necesidad de la presencia de un adulto que aplique la administración de refuerzos o
retirada de privilegios.
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AUTOINSTRUCCIONES:
Implica enseñar al niño a hablarse a sí mismo en voz alta, darse instrucciones
sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. Para
ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que se presenta a continuación1,
que le sirva de recordatorio de los pasos que tiene que seguir para realizar una
actividad que exige planificación, atención y monitorización continuada del trabajo.
La puesta en práctica de la técnica exige que el profesorado entrene al
estudiante sirviéndole de modelo. Los pasos serían los siguientes:
1 Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: guía
prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.
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1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el niño
observa). MODELADO.
2. Niño/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz alta
(GUÍA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Niño/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta (AUTOINSTRUCCIÓN
MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIÓN MITIGADA).
5. Niño/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUÍA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales de
estar pensando (por ejemplo: «restregándose el mentón»).
7. Niño/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstrucción en un habla privada
(AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA O SECRETA).
AUTOEVALUACIÓN REFORZADA
Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonomía cognitiva y
comportamental, se aplicará la técnica de Autoevaluación Reforzada. Esta técnica
pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los estudiantes
logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relación con las
normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.
El taller se iniciará con la fase de “Establecimiento de normas de clase”, en la
que se discutirá con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para
su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento (por lo general, time-out y
pérdida de privilegios). Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer
rápidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compañeros, no
insultar, no decir palabrotas…) diferenciando entre reglas importantes (su no
cumplimiento afecta al niño y a los demás) y menos importantes (afectan únicamente
al niño). Tras esta discusión, los niños colocan en la pared del aula carteles con las
normas para que todos puedan verlas con facilidad.
2 Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro. Valencia.
17
En una segunda fase se entrena a los niños en habilidades de autoevaluación.
Mediante el juego de “estar de acuerdo”, el profesor practica con los estudiantes las
habilidades de autoevaluación con respecto al cumplimiento de las normas en clase y
el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser “buenos jueces”, y que cuando se
pongan una puntuación por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuación
sea igual o similar a la puntuación que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las
instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y
trabajo realizado. El alumnado dispondrá en su dossier de esta ficha recordatorio.
0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy
importantes (3 o más veces). No se cumplen las
normas menos importantes (3 o más veces. Menos
del 50% del trabajo bien hecho.
1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy
importantes mucho tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Más
del 50% del trabajo bien hecho.
2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy
importantes todo el tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Más de
75% del trabajo bien hecho.
3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las
normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado
bien hecho.
Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos según se realice el trabajo asignado y se cumplan las normas.
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En una tercera fase se introduce el sistema de economía de puntos o fichas3. Se
explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la autoevaluación sea
buena y, además, cuando ésta coincida con la que le ponga el profesor, ganarán otro
punto extra. Al final de cada sesión se hará una puesta en común acerca del
comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarán los puntos conseguidos y el
gomet correspondiente en la tarjeta de autoevaluación y autorrefuerzo que el alumno
tendrá en su dossier individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las
sesiones se sumarán y podrán canjearse al final del taller por premios que habrán sido
establecidos previamente en un menú de recompensas.
EVALÚO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.
Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………………………………….………..
1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 4º SESION 4º SESION 4º SESION 4º SESION TOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOS
..… puntos..… puntos..… puntos..… puntos
……puntos……puntos……puntos……puntos
…. Puntos…. Puntos…. Puntos…. Puntos
. … puntos. … puntos. … puntos. … puntos
………………….………………….………………….………………….
5ª SESIÓN5ª SESIÓN5ª SESIÓN5ª SESIÓN 6ª SESIÓN6ª SESIÓN6ª SESIÓN6ª SESIÓN 7ª SESIÓN7ª SESIÓN7ª SESIÓN7ª SESIÓN 8ª SESIÓN8ª SESIÓN8ª SESIÓN8ª SESIÓN
..… punt..… punt..… punt..… puntosososos
..… puntos..… puntos..… puntos..… puntos
..… puntos..… puntos..… puntos..… puntos
..… puntos..… puntos..… puntos..… puntos
Elijo el premio: Elijo el premio: Elijo el premio: Elijo el premio:
Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluación y autorrefuerzo.
3 El funcionamiento de la economía de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el alumno recibe y/o pierde puntos en función de su comportamiento. Al finalizar el día o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga comportarse bien durante períodos de tiempo grandes.
19
Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al final
de cada sesión los alumnos tendrán que escribir en una ficha lo que consideran que
han aprendido y si han disfrutado durante el proceso de aprendizaje tal y como puede
verse en la siguiente ficha:
Sesión …………
Evalúo mi trabajo
Hoy he aprendido
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Me lo he pasado:
20
5.2.- Metodología específica
Los agrupamientos en las diferentes actividades serán: de pequeño grupo, en
parejas e individual, según proceda en las diferentes actividades programadas.
Consideramos importante afianzar los fonemas con la observación y
verbalización del gesto gráfico y del gesto facial, bien ante los compañeros o ante el
espejo. Además, a la hora de trabajar con niños con DEAL es importante utilizar
formatos simplificados, pues favorecen la motivación del niño al no desanimarlo con
una sobrecarga de información. Por lo general es útil utilizar textos pequeños en letra
grande y a doble espacio con marcadores, en rojo para los puntos y en naranja para
las comas, que actúen de pistas visuales durante la lectura. Después de la lectura se
aconseja hacer un comentario sobre lo leído, para facilitar su comprensión
promoviendo así el carácter funcional y significativo que debe tener la lectura en el
niño. Se recomienda también que el niño haga una lectura silenciosa para su mejor
interiorización.
Este programa puede utilizarse de forma diferente a como está propuesto,
dependiendo del grupo de niños a quien vaya dirigido. Así, por ejemplo, las
actividades relacionadas con la percepción del habla (DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS)
pueden trabajarse todas juntas, al igual que las relacionadas con la conciencia
fonémica (LAS LETRAS SUENAN). En el caso de niños mayores, pueden omitirse las
actividades de conciencia fonémica o percepción del habla y empezar directamente
con las actividades dirigidas a la automatización del procedimiento fonológico de
lectura (DESCODIFICACIÓN) y el desarrollo de la ortografía (IMÁGENES ORTOGRÁFICAS),
combinando estas tareas con las de lectura (LECTURAS PRE-EXAMINADAS O
CONJUNTAS, LECTURA Y COMPRENSIÓN). En el caso de niños mayores, puede optarse
por no excluir las actividades de conciencia fonémica de modo oral, sino trabajarlas
con apoyo visual de letras y continuar la intervención de la manera descrita
anteriormente, es decir, haciendo hincapié en las habilidades de descodificación junto
con el desarrollo del léxico ortográfico.
21
Es importante resaltar que cualquier programa de intervención no debe
aplicarse de manera rígida. Se debe tener en cuenta las características individuales de
cada alumno para poder ajustar la respuesta educativa. Así, el profesor deberá elegir,
de entre las actividades propuestas, aquéllas que mejor se adapten al caso individual,
omitiendo algunas o modificándolas; introduciendo otras similares; haciendo más
hincapié en aquellas que incidan en los déficits del alumno; utilizando diferentes
recursos materiales (retroproyector, pizarra, tarjetas, etc.) con el objetivo de hacer
la tarea de reeducación más motivadora. De igual modo, el profesor deberá ajustar los
tiempos de aplicación a las características del alumno y su nivel competencial.
Muchas de las actividades aquí propuestas puedes resultar aburridas para un
niño con dificultades de aprendizaje, pero están diseñadas desde una perspectiva
psiconlíngüística y dirigidas específicamente a mejorar los déficits en los procesos
cognitivos implicados en la lectura. En consecuencia, la pericia del profesor es
fundamental para saber captar la motivación del niño en cuestión. Así, se propone
variar las actividades, acortarlas e introducir otras tareas, unas descritas en el
apartado siguiente, y otras pertenecientes al repertorio que cada profesor pueda
introducir teniendo en cuenta su experiencia y práctica en el campo de las
dificultades de aprendizaje.
Al final del cuaderno del alumno se ofrece un anexo con varias lecturas
seleccionadas de entre las fábulas más populares e ingeniosas, para motivar el gusto
por la lectura en los niños con dificultades de aprendizaje y que pueden utilizarse
según se crea conveniente a lo largo del proceso de intervención. También se incluye
un listado de palabras que puede utilizarse para los juegos de mémori, ampliando las
palabras e imprimiéndolas en tarjetas de cartulina.
5.3.- Evaluación
Se evaluará la eficacia de cada taller con un pre-postest referidos a los
contenidos del taller mediante pruebas o subpruebas estandarizadas.
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6.- Descripción de las actividades para el profesor.
6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos
SESIONES TIEMPO
SESIÓN 1: 0. NORMAS /AUTOEVALUACIÓN REFORZADA. 20 minutos 1. ABECEDARIO / CONCIENCIA FONÉMICA: (L, M, S, F, P, T, N) 45 minutos 2. CONCIENCIA FONÉMICA: (F, S, B, L, M, T) 45 minutos 3. PERCEPCIÓN DEL HABLA: F /DESCODIFICACIÓN 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIÓN 2: 4. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (N, S y D) 30 minutos 5. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (B y P) 30 minutos 6. CONCIENCIA FONÉMICA: (B y P) 30 minutos
7. CONCIENCIA FONÉMICA: (D) 30 minutos 8. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (T y G) 25 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIÓN 3: 9. CONCIENCIA FONÉMICA: (T y G) 30 minutos 10. CONCIENCIA FONÉMICA: (K y CH) 30 minutos 11. PERCEPCIÓN DEL HABLA: (K y CH) 25 minutos 12. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (FL-FR) 35 minutos 13. LECTURA REPETIDA: (FL-FR) 30 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIÓN 4. 14. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (BR y BL) 20 minutos 15. LECTURA CONJUNTA: (BR y BL) 30 minutos 16. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (PR y PL) 25 minutos 17. LECTURA CONJUNTA (PR y PL) 30 minutos 18. DESCODIFICACIÓN / IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (TR) 25 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIÓN 5 19. LECTURA PRE-EXAMINADA: TR 20 minutos 20. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: DR y GR 30 minutos 21. POESÍA / ENTONACIÓN 15 minutos 22. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS; DESCODIFICACIÓN: (GL y CL) 30 minutos 23. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIÓN 6 24. LECTURA CONJUNTA 30 minutos 25. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (BR y BL) 45 minutos
23
26. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: 25 minutos 27. LECTURA PRE-EXAMINADA 20 minutos 28. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS 35 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIÓN 7 29. LECTURA CONJUNTA 15 minutos 30. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: CE/CI 45 minutos 31. DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA: (“GUE”, “GUI”/ “GÜE”, “GÜI” )
45 minutos
32. LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA 15 minutos 33. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: GU /GÜ 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
SESIÓN 8 34. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS 45 minutos 35. LECTURA CONJUNTA 10 minutos 36. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS: (REGLA M ANTES DE B Y P”; “GÜ”)
35 minutos
37. LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIÓN 15 minutos 38. LECTURA CONJUNTA 10 minutos 39. LECTURA PRE-EXAMINADA 10 minutos 40. IMÁGENES ORTOGRÁFICAS / ESCRITURA 35 minutos 41.LECTURA Y COMPRENSIÓN / ORTOGRAFÍA 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO
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6.2.- Relación de actividades por bloques de contenidos.
Contenidos Percepción del habla
Conciencia fonémica
Descodificación grafema- fonema
Fluidez lectora (imágenes ortográficas), escritura
Fluidez lectora (textos)
Nº de actividades
3, 4, 5, 8, 11.
1, 2, 6, 7, 9, 10.
3, 12, 14, 16, 18, 22, 31,
12, 14, 16, 18, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 30, 31, 33, 34, 36, 40, 41.
13, 15, 17, 19, 21, 24, 27, 29, 32, 35, 37, 38, 39, 41.
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6.3.- Descripción de las actividades.
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: AUTOEVALÚO MI TRABAJO Y MI COMPORTAMIENTO Nº activ. 0
Objetivo Conformación del grupo de trabajo, establecimiento de normas. Introducción de la técnica de Autoevaluación reforzada.
Descripción de la actividad:
1. Esta primera actividad se inicia con el “establecimiento de normas de clase”, en la que se discutirá con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento. Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer rápidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compañeros, no insultar, no decir palabrotas…) diferenciando entre reglas importantes (su no cumplimiento afecta al niño y a los demás) y menos importantes (afectan únicamente al niño). Tras esta discusión, los niños colocan en la pared del aula carteles con las normas para que todos puedan verlas con facilidad (nº de actividad 0.1). 2. Se introduce el sistema de economía de puntos o fichas diciéndoles que obtendrán puntos cuando la autoevaluación sea buena y, además, cuando ésta coincida con la que le ponga el profesor, ganarán otro punto extra. Se negociarán los privilegios que pueden obtener por puntos acumulados. Durante el desarrollo de la sesión de trabajo, se entrena a los niños en habilidades de autoevaluación mediante el juego de “estar de acuerdo”. El objetivo es que logren ser “buenos jueces”, y que cuando se pongan una puntuación por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuación sea igual o similar a la puntuación que le ponga el profesor (nº de actividad 0.2).
3. Se informa a los niños que, al final de cada sesión de trabajo, se hará una puesta en común acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarán los puntos conseguidos en la ficha: “Autoevalúo mi comportamiento y mi trabajo” (nº de actividad 0.3)
Materiales y recursos
Cartel con escala de puntuaciones, cartel con normas, tarjeta-registro individual de puntos, gomets.
Tiempo 20 minutos.
Tipo de agrupamiento
Pequeños grupo
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN Nº activ. 1
Objetivo Consolidación del conocimiento de letras y su sonido. Mejora de la conciencia fonémica.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as consoliden el conocimiento de las letras y su sonido, manipulando los fonemas vocálicos y consonánticos aisladamente y formando sílabas con estructuras directas (consonante-vocal) e inversas (vocal-consonante). También se trabaja la conciencia fonémica mediante la manipulación por parte de los niños de los segmentos sonoros de las palabras del lenguaje oral con o sin ayuda de dibujos y letras magnéticas. Las actividades son las siguientes: 1. Lectura del abecedario diciendo el nombre y el sonido de cada letra (nº de actividad
1.1). 2. Con la pizarra magnética, presentar las vocales y seguidamente las consonantes: l,
m, s, f, p, t, n. Los niños han de decir cómo suenan esas letras. 3. Se presenta una consonante en la pizarra (magnética) (p.e., “l”) y los niños tienen
que identificar su sonido. Luego, se muestra dicha consonante con una vocal (p.e., “a”). Se pide que pronuncien cada letra por separado. A continuación se juntan en la pizarra (consonante + vocal) y se les pide que digan cómo suenan (p.e., /la/).
4. Se repite el paso 3 pero ahora comenzando con la vocal + consonante. Se trabaja de
igual modo con el resto de las vocales (p.e., /al/, /il/,/ol,….). 5. Se repite el mismo proceso con el resto de consonantes (m, s, f, p, t, n) juntando
las letras de modo visible en la pizarra para que los niños lean la sílaba. 6. Tarea de aislar fonemas: Se pide a los niños que busquen dibujos que contengan un
fonema determinado (p.e., /l/: loro, león, melón; /m/: paloma, manzana, mujer; etc.) (nº de actividad 1.2)
7. Se les presentan varios dibujos para que coloreen los que empiezan por el fonema
(/l/) que se corresponde con la consonante (“l”) (nº de actividad 1.2).
8. El niño tiene que reconocer si el fonema (/l/) se encuentra en una lista de palabras
que el profesor lee (p.ej.: “palo”, “lápiz” “lupa” “península”, “plátano”, “amplio” salir, soso, sueño, sentir, salto, suelo, disco, cáscara, soltar, sacar, saco, suéter, asa, oso, espina, toser, sensato, mesa, silla, sillón, sano.…).
9. El profesor lee una lista de palabras y los niños tienen que ir diciendo el primer
sonido de cada una de ellas.
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Mano, amo, palo, lupa, mantel, portero, frutero, foto, pimiento, terrón. 10. Tarea de omisión de fonemas: los niños tienen que pronunciar la sílaba pero sin decir
el primer sonido (/la/ -/a/) (/al/ - /l/). Se continúa con palabras: Burro, bueno, barato botella, bodega, batalla, sentir, salto, suelo, disco
11. Tarea de segmentación fonémica: se pronuncian palabras en voz alta para que los
niños hagan una segmentación en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la pizarra magnética (p.ej., “moto”: /m/, /o/, /t/, /o/). Luego puede utilizarse la pizarra magnética para que los niños tengan un referente visual de la palabra segmentada, así, mientras van diciendo sonidos, se van colocando las letras en la pizarra (nº de actividad 1.3)
Foto, ramo, risa, rosa, pera, toro, cara, dedo, mesa, solo, cola, pata.
12. Tarea de síntesis fonémica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la
pizarra (p.e., /p/, /i/, /e/, /l/; /s/ /a/ /c/ /o/) y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son:
Mamá, maleta, mofeta, muleta, foto, faro, fiera, fusil
13. Los niños juegan con las letras trabajadas y tratan de formar palabras reales que
luego han de leer (p.e., lila, Lola, rosa, sola, etc.). 14. Dictado de fonemas. Los niños han de marcar con un aspa el fonema que escuchen.
El profesor dicta los siguientes fonemas (b, j, f, l, s, d, p, n) (nº de actividad 1.4).
Materiales y recursos
Abecedario, pizarra y letras magnéticas, creyones.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeño grupo.
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema F) Nº activ. 2 Objetivo Mejora de la conciencia fonémica
1. Segmentación fonémica con retroalimentación de letras: a) Cada niño pronuncia los fonemas de la palabra: “falso”; cada vez que dicen un
fonema, el profesor coloca la letra correspondiente en la pizarra (las letras separadas). Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra.
b) Se repite el proceso con las palabras: flecha, feria, jefe, marfil, fruta, rifle, frito.
2. Omisión de fonemas con apoyo visual: a) Se presenta en la pizarra magnética la palabra “café”. Se pide a los niños que digan
cómo quedaría la palabra si no decimos el sonido inicial o final, al tiempo que tapamos en la pizarra la letra correspondiente.
b) Se repite el proceso con las palabras: fama, sofá, rifa, grifo, golfo. c) Se repite el proceso con las palabras: fila, fiesta, fresa, flotar.
3. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual. Se colocan las letras separadas
de dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los niños que tiene que leer los fonemas uno a uno para que los demás, sin ver la pizarra, adivinen las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gafas, falso, firme, foto, inflar, flojo, flaco, cofre.
4. Aislar fonemas: los niños han de decir si determinadas palabras que se presentan en
una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo fonema en cada serie (p.e., ¿Fresa contiene el sonido /f/?).
Fonemas: f, s, b, l, m, t. Blusa, blanco, frasco, fresa, lata, manta, tiempo, grupo, gato, dardo, rosal, tapón, flor. 5. Omitir fonemas sin apoyo visual: los niños han de decir cómo suenan las palabras
sin el sonido inicial (p.e.: “Di la palabra fresa- ahora quita el sonido “f”, ¿qué palabra nos queda? ‘resa’). Se practica con las siguientes palabras:
Fruta, faro, fiera, farola, fatal, foto, fusil, feliz
6. Segmentar palabras en fonemas: en esta ocasión, los niños han de dividir las palabras anteriores en sus sonidos constituyentes (p.e., blusa: /f/ /r/ /u/ /t/ /a/).
7. Síntesis de fonemas: los niños han de adivinar las palabras que resultan de la unión
de los sonidos que oyen (p.e., /b/ /l/ /u/ /s/ /a/ = blusa). Se practica con las
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palabras siguientes:
Folio, estufa, faja, estafa, faro, fiera, farola, fatal. 8. Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala por ala, bota por gota, nube por sube, cama por coma, sana por ana, etc.
8. Decir palabras que empiecen con….”f” y “fr”. Dar la idea de asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: fa….farol, fe…feroz, fi… fina, fo….foto, fra….frasco, fre…fresas, etc.
Palabras para trabajar en la sesión: Fuerte, fruta, Francisca, fregadero, cofre, faro, fiera, farola, fatal, farsa, infiel, florido, folio, estufa, faja, estafa, enfado, fijo, garrafa, furia, frasco, refresco, foto, fusil, feliz, finca. Materiales y recursos
Pizarra y letras magnéticas.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS Nº activ. 3
Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonema F)
Descripción de la actividad: consiste en discriminar sonidos en sílabas directas y dobles; discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras que los niños escuchan.
1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “fe”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., pe, te, le, fe, se le, fe, le). Se realiza el proceso con las series:
- Pe, te, le, fe, se, fe, te (sílaba “fe”). - Fo, lo, so, to, fo, lo, po, to (sílaba “fo”). - Sa, la, ta, fa, la, pa, ta, fa (sílaba “fa”). - Li, pi, fi, ti, si, fi, li, ti (sílaba “fi”).
2. Discriminación de sílabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los niños
han de dar una patada en el suelo cuando oigan las sílabas “fra”, “fre” y “flo”, “fla” en cada serie.
- Pra, pra, fra, pra, fra, pra (sílaba “fra”). - Flo, plo, plo, flo, plo, plo (sílaba “flo”). - Tre, tre, tre, fre, tre, fre, tre (sílaba “fre”). - Pla, fla, pla, pla, fla (sílaba “fla”).
3. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el niño ha de decir si
suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Fino/pino fusa/musa fama/fama foso/pozo 4. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras
iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos palabras para los niños las repitan (fuerza-tuerza). Se cambia la posición de la palabra para cada niño.
- (Fuerza, fuente, fiesta). - Tuerza, tuerza, tuerza, fuerza, tuerza. - Puente, puente, puente, fuente, puente. - Siesta, siesta, siesta, fiesta, siesta.
5. Realización de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las
sílabas: fla, fle, fli, flo, flu. (nº de actividad 3.1) 6. Realización de una ficha en la que los niños tienen que colorear de azul la sílaba
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“fla”, de verde: “fle”, de amarillo: “fli”, de marrón: “flo”, y de violeta: “flu” (nº de actividad 3.2)
7. Formar palabras a partir de sílabas que se presentan separadas dentro del dibujo y
escribirlas (nº de actividad 3.3 ) (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)
Materiales y recursos
Lápices, lápices de colores.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS (fonemas n, s y d). Nº activ. 4
Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonemas n, s y d).
Descripción de la actividad: consiste en discriminar sonidos en sílabas directas y dobles; discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras que los niños escuchan.
1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “fe”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le). Se realiza el proceso con las series:
- Pe, te, le, ne, se te, ne, le (sílaba “ne”) - Pa, la, sa, na, ta,la, ta, na (sílaba “na”) - No, lo, so, to, no, lo, po, to (sílaba “no”) - Li, pi, ni, ti, si, ni, li, ti (sílaba “ni”)
2. Se continúa con la discriminación del fonema /s/ de la misma manera que en el
ejercicio anterior. - Pe, te, le, se, me, te, se, le (sílaba “se”) - Pa, la, ma, sa, ta, la, ta, sa (sílaba “sa”) - So, lo, mo, to, so, lo, po, to (sílaba “so”) - Li, pi, si, ti, mi, si, li, pi (sílaba “si”) 3. Se continúa con la discriminación del fonema /d/ de la misma manera que en el
ejercicio anterior. - Pe, te, le, de, se, te, de, le (sílaba “de”) - Pa, la, sa, da, ta, la, ta, da (sílaba “da”) - Do, lo, so, to, do, lo, po, to (sílaba “do”) - Li, pi, di, ti, si, di, li, ti (sílaba “di”) 4. Discriminación de sílabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los niños
han de dar una patada en el suelo cuando oigan las sílabas “dra”; “dri”; “dro”; “dre” en cada serie.
- Tra, tra, tra, dra, tra, dra (sílaba “dra”) - Bri, dri, bri, bri, dri, bri (sílaba “dri”) - Tro, tro, tro, dro, tro, dro (sílaba “dro”) - Dre, gre, gre, dre, gre, gre (sílaba “dre”)
5. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el niño ha de decir si
suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Nudo/ludo nata/lata nuevo/nuevo loma/lona - Coser/coser gafas/gasas fiesta/fiesta faca/saca
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- Soldado/ soltado domar/domar saldar/saltar tienda/tienta. 6. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras
iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las tres palabras para que los niños las repitan. Se cambia la posición de la palabra para cada niño.
A) (Nido, grano, nata). - Pido, pido, pido, nido, pido. - Grato, grato, grato, grano, grato. - Hada, hada, hada, nata, hada. B) (Soso, suena, sana). - Foso, foso, foso, soso, foso. - Buena, buena, buena, suena, buena. - Nana, nana, nana, sana, nana. C) (Dedo, dudar, dragón). - Bebo, bebo, bebo, dedo, bebo. - Sudar, sudar, sudar, dudar, sudar. - Tragón, tragón, tragón, dragón, tragón. (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)
Materiales y recursos
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: Jugamos con la B y la P. Nº activ. 5
Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonemas b y p).
Descripción de la actividad: consiste en discriminar sonidos en sílabas directas y dobles; discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras que los niños escuchan.
1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “be”. Se presentan las series siguientes: A) Fonema; /b/ - Pe, te, le, be, se te, be, le. - Pa, la, sa, ba, ta,la, ta, ba. - bo, lo, so, to, bo, lo, po, to. - Li, pi, bi, ti, si, bi, li, ti. B) Fonema: /p/ - Me, te, le, pe, se te, pe, le. - Ma, la, sa, pa, ta, la, ta, pa. - Po, lo, so, to, lo, po, to. - Li, pi, pi, ti, si, pi, li, ti.
2. Discriminación de sílabas dobles: Se invita a los niños a dar una patada en el suelo cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “bra”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., pra, para, bra, para, bra, pra). Se realiza el proceso con las series:
- Pra, pra, bra, pra, bra, pra (sílaba “bra”) - Dre, dre, dre, bre, dre, bre (sílaba “bre”) - Bli, pli, pli, bli, pli, pli (sílaba “bli”) - Gle, ble, gle, gle, gle, ble (sílaba “ble”) 3. Se repite el proceso anterior cuando oigan las sílabas “pro”, “pre” y “pli”, “pla” en cada serie. - Bro, bro, bro, pro, bro, pro. - Tre, pre, tre, tre, pre, tre. - Bli, bli, bli, pli, bli, pli. - Pla, cla, cla, pla, cla, cla.
4. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el niño ha de decir si suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño.
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- Bota/sota peso/beso bono/mono buena/buena - Pesa/besa pelo/velo copia/copia parra/barra 5. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los niños las repitan (A) bala-borro; B) pasas, puente, pluma ). Se cambia la posición de la palabra para cada niño. A) Fonema /b) B) Fonema /p/ - Sala, sala, sala, bala, sala. - Nasas, nasas, nasas, pasas, nasas. - Morro, morro, morro, borro. – Fuente, fuente, fuente, puente, fuente. - Pala, pala, bala, pala, pala. – Bluma, bluma, bluma, pluma, bluma. (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)
Materiales y recursos
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas B y P). Nº activ. 6
Objetivo Mejorar la conciencia fonémica.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /b/ y /p/ en estructuras silábicas dobles e inversas.
1. Se van presentando las letras en la pizarra magnética enfatizando el sonido de las consonantes: p y b.
2. Se presentan las sílabas dobles introduciendo las letras: “r” y “l” comenzando por
la “b” + la “l”; seguidamente la “b” con la “r” y, por último, la “p” con la “l” y la “r”. Los niños tienen que decir cómo suena cada combinación sin vocales (p.e., /br/, /bl/) y luego con vocales (p.e., /bre/, /bla/).
3. Se continúa de la misma manera pero con sílabas inversas: “p-r” / “b-r”.
4. Los niños han de decir si el fonema “p” está en las palabras que va diciendo el
profesor y en qué lugar se encuentra: percha, parque, búho, barco, templo, plano, blando, cabra.
5. Se repite el proceso anterior pero ahora con el fonema “b”: burro, copa, pecho,
brisa, pobre, premio, padre.
6. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de dos palabras en la pizarra (p.e., /p/, /r/, /e/, /m/; /i/ /o/; /p/ /u/ /l/ /g/ /a/) y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.
7. Los niños tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, después de
que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.
8. Realización de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las
sílabas: pra, pre, pri, pro, pru y bra, bre, bri, bro, bru (nº actividad 6.1)
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Palabras para trabajar en la sesión: /P-R/: Prismáticos, ciprés, pradera, sorpresa, primero, premio, primer, prendas, compra, práctica, primos, prueba, príncipe, preparar, aprecio, préstamo, pregunta, propina, propio, promesa, prudente, princesa, pronto, prensa, prisa, aprobar (parte, pardo, portero, percha). /P-L/: cumpleaños, manoplas, plumas, plumero, planta, aplauso, pluma, plátano, plancha, plomo, plaza, repleto, simple, completo, implorar, aplicar, pliego, réplica, explicación, aplicado, soplo, templo, plural, (pulgar, espalda, culpa, palmera, alpinista, pelar, pilar, pulpo, salpicar, pulsera). /B-R/: bruja, brazo, brasa, cobra, cebra, sombra, enjambre, sobre, breve, brillo, abril, libro, liebre, cebra, lombriz, sombrero, broma, cabra, brillante, abrir, bruma, cabrito, bruto, embrutecer, librería, libre, brinco, (verso, deber, hierba, verde, subir, recibir, prohibir, barco). /B-L/: Roble, hablar, blusa, pueblo, tabla, sable, biblioteca, noble, cable, ombligo, blusón, bloque, blanco, mueble, amable, hablar, blanquecino (balcón, bolso, balde). (Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)
Materiales y recursos
Pizarra y letras magnéticas.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema D) Nº activ. 7
Objetivo Mejorar la conciencia fonémica.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia del fonema: /d/ en estructuras silábicas dobles e inversas.
1. Se van presentando las letras d y r en la pizarra magnética enfatizando su sonido. Los niños tienen que decir cómo suena la combinación: /dr/ sin vocales y luego con vocales (p.e., /dre/, /der/).
2. Los niños han de decir si el fonema “dr” está en las palabras que va diciendo el
profesor y en qué lugar se encuentra: dragón, drenar, drago, dromedario, rinoceronte, cuadrado, prado, cardo.
3. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de
dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: cedro, cocodrilo, dragón, tarde, madre, ardilla.
4. Los niños tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, después de
que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra: cedro, cocodrilo, dragón, tarde, madre, ardilla.
(Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)
5. Realización de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las
sílabas: dra, dre, dri, dro, dru (nº de actividad ) Palabras para trabajar en la sesión: /D-R/: Ladrillo, dromedario, piedra, ladrador, hiedra, adrede, madrina, Madrid, almendro, cedro, cocodrilo, dragón, Pedro, golondrina, madre, cuadrado, drástico, cuadro, madrugar, pedrusco (tarde, dormido, ardilla). Materiales y recursos
Pizarra y letras magnéticas, lápices de colores,
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS (fonemas T y G). Nº activ. 8
Objetivo Mejorar la percepción auditiva de fonemas (fonemas t y g).
Descripción de la actividad: consiste en discriminar sonidos en sílabas directas y dobles; discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras que los niños escuchan.
1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo:
A) Fonema; /t/ - Pe, se, le, te, se te, te, le. - Pa, la, sa, ta, ma, la, ba, ta. - To, lo, so, bo, to, lo, po, mo. - Li, pi, ti, bi, si, ti, li, bi. B) Fonema: /g/ - Me, te, le, gue, se te, gue, le. - Ma, la, sa, ga, ta, la, ta, ga. - Go, lo, so, to, lo, go, to. - Li, pi, gui, ti, si, gui, li, ti.
2. Discriminación de sílabas dobles: Se invita a los niños a dar una patada en el suelo
cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “tra”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., bra, bra, bra, bra, bra, tra). Se realiza el proceso con las series:
- Bra, bra, bra, bra, bra, tra (sílaba “tra”) - Dre, dre, dre, tre, dre, dre (sílaba “tre”) - Pli, pli, pli, gli, pli, pli (sílaba “gli”) - Gla, gla, gla, gra, gla, gla (sílaba “gra”) - pri, pri, pri, gri, pri, pri (sílaba “gri”) - Pre, pre, pre, pre, pre, gre (sílaba “gre”)
3. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el niño ha de decir si
suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Pecho/peto traje/traje cacho/cato racha/rata - gruta/gluta grifo/grifo grobos/globos gramo/gramo 4. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras
iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena
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diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los niños las repitan. Se cambia la posición de la palabra para cada niño.
A) Palabras: corto, tapa, toco B) Palabras: grillo, gruta, grabo.
- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. –Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo. - Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. – Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta. - Choco, choco, choco, toco, choco. – Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.
(Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002)
Materiales y recursos
Tiempo 25 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas T y G).
Nº activ. 9
Objetivo Mejorar la conciencia fonémica.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /t/ y /g/ en palabras con sílabas directas y dobles.
1. Se van presentando las letras en la pizarra magnética enfatizando el sonido de las consonantes: T y G.
2. Se presentan las sílabas dobles introduciendo las letras: “r” y “l” comenzando por
la “g” + la “l”; seguidamente la “g” con la “r” y, por último, la “t” con la “r”. Los niños tienen que decir cómo suena cada combinación sin vocales (p.e., /gr/, /gl/, /tr/) y luego con vocales (p.e., /gre/, /tra/).
3. Se continúa de la misma manera pero con sílabas inversas: “g-r” / “t-r”; “g-l”,
utilizando las vocales y juntando y separando las letras en la pizarra magnética.
4. Los niños han de decir si el fonema /g/ está en las palabras que va diciendo el
profesor y en qué lugar se encuentra: llaga, guisar, jarra, genio, siglo, granja, crema, clave.
5. Se continúa de la misma manera pero, ahora, con el fonema /t/: falta, toro, poro,
moda, maestro, traje, dragón, fresa.
6. Los niños tienen que segmentar las palabras el profesor va diciendo. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra. Palabras: retrato, trineo, trigo, tortuga/ogro, grande, gordo, glotón, iglú.
7. Síntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de
dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gracia, glotón, globo, gloria, grano, trigo, ogro, iglú, glotón.
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Palabras para trabajar en la sesión:
/T/: trineo, estrella, astronauta, traje, potrillo, travieso, trompeta, retrato, trabajo, trapecio, tronco, traer, transporte, estrella, Beatriz, trastada, ostra, mostrar, trasto, atrás, tren, encontrar, atravesar, trigo, trimestre, potro, trofeo, trepar, trincar, triunfo, trenza, trenca, triste, triciclo, tropezón, trozo, trufa, trueno, tres, trueno, trucha, truco (terminación, tercero, tiritar, turno, turbia, torta, torpe, tortuga.)
/G-R/: grillo, grúa, gruta, ogro, gracia, grande, gordo, algo, glotón, iglesia, golpe, cangrejo, granada, grifo, tigre, grosella, fotografías, gracias, grato, suegra, gratuito, granos, greña, trigresa, regreso, agrio, Gregorio, alegre, Graciela, gris, grueso, grupo, gruñón, grullas, gruta, grumo, grumete, grito, peligro, grosor, (rugir, rigor, largo, lagarto). /G-L/: globo, gladiolos, iglesia, regla, glaciar, arreglar, iglú, inglés, Gloria, glorieta, glotón, glotonería (galgo, golpe). Materiales y recursos
Pizarra y letras magnéticas.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUEÑAN (K y CH) Nº activ. 10
Objetivo Mejorar la conciencia fonémica.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /c/ y /ch/ en sílabas directas, dobles e inversas.
1. Se van presentando las letras en la pizarra magnética enfatizando el sonido de las consonantes: “c” y “ch”.
2. Los niños han de decir si el fonema /k/ está en las palabras que va diciendo el
profesor y en qué lugar se encuentra: caleta, cola, manta, coleta, truco, cubo, barco, tecla.
3. De igual manera que en el caso anterior, los niños tienen que localizar el sonido
“ch” en palabras y decir en qué lugar se encuentra: coche, chaqueta, chirla, ancho, clavo, truco, cubo.
4. Se presentan las sílabas dobles introduciendo las letras: “r” y “l” comenzando por
la “c” + la “l”; seguidamente la “c” con la “r”.
5. Los niños han de decir palabras que empiecen con: “cl” y con “cr”. Dar la idea de asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: “cra”: cráter; “cre”: cresta; “cru”: crudo…; “cla”: clavo; “cli”: clima…
6. Segmentar palabras: el profesor dice una serie de palabras con la sílaba “cr” y los
niños tienen que segmentarla colocando las letras correspondientes en la pizarra: cresta, crudo, cristal, ocre, croar. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: “No, ahora viene …”, y los niños pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los niños leen la palabra.
7. Se continúa de la misma manera pero con palabras que llevan “cl”: clima, cloro,
clavo, incluso, ancla, churro, chaqueta, chabola.
8. Síntesis fonémica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la pizarra (p.e., /c/, /o/, /ch/, /e/; /c/ /l/ /a/ /v/ /o/) y se le da a uno de los niños para que lea los fonemas uno a uno. Los demás, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Después de adivinar cada palabra, se le da retroalimentación juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: cromos, cráneo, crema, cristal, recreo, croar, clavel, ancla, chicle.
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Palabras para trabajar en la sesión: /C-R/: cromos, cráneo, crema, cristal, cremallera, cráter, croquetas, Cristina, crudo, cresta, acróbata, recreo, croar, creer, crecimiento, crustáceo, Cristóbal, crispar, cruz, crispamiento, cruzar, cruzado (arcilla, concurso, circo, cordero, cartón, marca) /C-L/: clavel, bicicleta, ancla, chicle, triciclo, clase, Clara, clavo, tecla, clarinete, ciclista, clamor, Claudio, Clemente, cliente, clemencia, inclinado, claro, ciclo, reciclar. /CH/: churro, chaqueta, chabola, chupete, ancho, coche, cacho. Materiales y recursos
Pizarra y letras magnéticas.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS (fonemas /K/ y /CH/).
Nº activ. 11
Objetivo Mejorar la percepción auditiva de los fonemas /K/ y /CH/.
Descripción de la actividad: Esta actividad también incide en la mejora de la percepción del habla al trabajar la diferenciación de fonemas similares en sílabas y palabras.
1. Discriminación de sílabas directas. Se invita a los niños a dar una palmada cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo:
A) Fonema; /K/ - Pe, se, le, ke, se te, ke, le. - Pa, la, sa, ka, ma, la, ba, ka. - Ko, lo, so, bo, ko, lo, po, mo. - Li, pi, ki, bi, si, ki, li, bi. B) Fonema: /ch/ - Me, te, le, che, se te, che, le. - Ma, la, sa, cha, ta, la, ta, cha. - Cho, lo, so, to, lo, cho, to. - Li, pi, chi, ti, si, chi, li, ti. 2. Discriminación de sílabas dobles: Se invita a los niños a dar una patada en el
suelo cuando oigan una sílaba determinada, por ejemplo: “cra”, de entre una serie de sílabas diferentes (p.e., tra, tra, tra, tra, tra, cra). Se realiza el proceso con las series:
- Tra, tra, tra, tra, tra, cra (sílaba “cra”). - Dre, dre, dre, cre, dre, dre (sílaba “cre”). - Pli, pli, pli, cli, pli, pli (sílaba “cli”). - Gle, gle, gle, cle, gle, gle (sílaba “cle”).
3. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el niño ha de decir si
suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentación para cada niño. - Pecho/peto traje/traje cacho/cato racha/rata - gruta/gluta grifo/grifo grobos/globos gramo/gramo 4. Discriminación fonémica en palabras. El profesor va diciendo una serie de
palabras iguales e invita a un niño a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los niños las repitan. Se cambia la posición de la palabra para cada niño.
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A) Palabras: corto, tapa, toco B) Palabras: grillo, gruta, grabo.
- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. –Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo. - Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. – Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta. - Choco, choco, choco, toco, choco. – Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.
(Tareas adaptadas de Jiménez et al., 2002) Materiales y recursos
Tiempo 25 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (FL-FR) Nº activ. 12
Objetivo Automatización de los procesos de descodificación grafema-fonema. Descripción de la actividad: consiste en la lectura repetida de sílabas y palabras-función, lectura de palabras dividiéndolas en sílabas y discriminación de sílabas dobles presentadas en fichas. Las actividades para ello son las siguientes:
1. Los niños, individualmente, realizan una lectura rápida de palabras funcionales (p.e., del, a, al, la, en, los, hasta, para...). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 12.1.)
2. Los niños han de realizar una lectura rápida de sílabas “fr” y “fl”. Se cronometra el
tiempo de la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de sílabas y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (nº de actividad 12.2)
3. Los niños leen una lista de palabras separándolas en sílabas (se subrayan) y dando
un golpe en la mesa por cada sílaba. Seguidamente, las leen de nuevo sin segmentar (p.ej., ma-sa; masa) (nº de actividad 12.3).
4. Los niños leen una lista de palabras familiares acompañadas de dibujos
(flashcards).
5. Se invita a los niños a leer palabras que contengan las sílabas: fla, fle, fli, flo, flu; y fra, fre, fri, fro, fru; registrar su tiempo y, posteriormente, a colorear cada sílaba de amarillo (pueden colorearlas antes de leerlas rápidamente). (nº de actividad 12.5).
Materiales y recursos
Lápices, lápices de colores.
Tiempo 35 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos.
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA REPETIDA (FL-FR) Nº activ. 13
Objetivo Automatización de los procesos de descodificación grafema-fonema y comprensión lectora.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as mejoren el procedimiento de descodificación grafema-fonema y aumenten la velocidad lectora. Las actividades para ello son las siguientes:
1. Lectura de un texto corto que contiene palabras con el grupo consonántico: “fl”. Se procede a una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto (nº actividad 13.1).
LECTURA (FL) Flavio es un niño flaco….
2. Lectura repetida: los niños leen de nuevo el texto. Se cronometra su lectura para
motivar los avances (nº actividad 13.1). 3. Con el texto delante, los niños han de colorear de amarillo las palabras que
contienen las sílabas: “fl” (nº actividad 13.1).
4. Se repite el proceso anterior pero ahora con un texto que contiene palabras con “fr” (nº de actividad 13.2).
LECTURA (FR) Francis tiene una frutería en su pueblo…
Materiales y recursos
Lápices de colores.
Tiempo 30 minutos.
Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos.
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN (BR Y BL). Nº activ.
14 Objetivo Mejorar los procesos de descodificación grafema-fonema.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños lean de forma rápida sílabas y palabras que contienen los grupos consonánticos: br y bl.
1. Los niños han de colorear los dibujos que contienen la sílaba: /bl/ (nº de actividad 14.1).
2. Se presenta una ficha con dibujos que contienen sílabas desordenadas. Los niños
han de ordenar estas sílabas para formar las palabras que nombran los dibujos (nº de actividad 14.2).
3. Lectura rápida de sílabas con “br” y “bl”. Se cronometra el tiempo de cada niño
en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de sílabas y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda. (nº de actividad 14.3).
4. Lectura de palabras que contienen las sílabas trabajadas. Se cronometra el tiempo
de cada niño en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de palabras y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (nº de actividad 14.4).
5. Los niños ven dos columnas de dibujos y tienen que unir parejas cuyo nombre
comience con el mismo sonido (nº de actividad 14.5).
Materiales y recursos
Cronómetro.
Tiempo 20 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
50
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (BL / BR) Nº activ. 15
Objetivo Fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.
1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la sílaba: “bl”. El profesor lee una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente con el resto de los niños para cada frase (nº de actividad 15.1).
2. Los niños han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven
“bl” y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (nº actividad 15.1). 6. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la
sílaba: “br”. El profesor lee una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente con el resto de los niños para cada frase (nº de actividad 15.2).
LECTURA (br)
La bruja Felicia tiene muchos animales…
Los niños han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven “br” y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (nº actividad 15.2).
LECTURA (bl) Blanca tiene una casa con balcón….
Materiales y recursos
Cronómetro, lápices de colores.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
51
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN (PR y PL) Nº activ. 16
Objetivo Automatizar la descodificación de palabras con “pr” y “pl” y aumentar la fluidez lectora.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en realizar una lectura rápida de palabras con estas sílabas para mejorar la descodificación y el desarrollo de etiquetas ortográficas correctas.
1. Se presenta un listado de palabras que contienen la sílaba “pr” y “p-l”. Los niños tienen que leerlas dos veces. Se registra el tiempo en ambas lecturas y los errores (nº de actividad 16.1).
2. Los niños realizan una sopa de letras buscando las siguientes palabras: ciprés, prisa, primo, prensa, percha, aprobar.... (nº de actividad 16.2).
Materiales y recursos
Cronómetro, lápices.
Tiempo 25 minutos. Tipo de agrupamiento
Pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
52
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (PL y PR) Nº activ. 17
Objetivo Fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.
1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la sílaba: “pl”. El profesor lee una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente con el resto de los niños para cada frase (nº de actividad 17.1).
3. Los niños han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven
“pl” y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (nº actividad 17.1). 7. Se continúa de la misma manera que en la actividad anterior pero, ahora, con un
texto que incluye palabras con la sílaba: /PR/. (nº de actividad 17.2).
LECTURA (pr) Patricia tiene tres primos …
LECTURA (pl) Pablo cumplió ayer siete años …
Materiales y recursos
Cronómetro, lápices de colores.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
53
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN (TR) Nº activ. 18
Objetivo Mejorar la precisión y fluidez en la lectura de palabras aisladas. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas y lectura de fichas con palabras funcionales.
1. Lectura rápida de sílabas mezcladas. Se presenta una ficha con sílabas que contienen la letra “t” en diferentes estructuras: CCV y CVC, para que los niños las lean y las diferencien. Se registra el tiempo y los errores de cada niño ((nº de actividad 18.1).
2. Se presenta una lista de palabras que contienen la sílaba “tr” para su lectura. Se
cronometra el tiempo invertido en el primer pase. Las palabras en las que falle se señalan para releerlas en un segundo momento (nº de actividad 18.2).
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de sílabas, palabras función y palabras de uso frecuente.
Tiempo 25 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
54
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA (TR) Nº activ. 19
Objetivo Mejorar la precisión, fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura pre-examinada y lectura repetida del texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
1. Se presenta el texto: “El triunfo de Beatriz” (*). Se colorean de rojo los puntos y de naranja las comas como marcadores visuales de las pausas que hay que hacer. El profesor comienza la lectura haciendo las pausas correspondientes mientras los niños escuchan. Posteriormente, los niños leen el texto, individualmente, según les vaya indicando el turno el profesor (nº de actividad 19.1).
2. Después de leer el texto, los niños tienen que subrayar las palabras que lleven
“tr” y escribirlas en la ficha (nº de actividad 19.1). Texto original de Isabel Hernández Valle.
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, lápices de colores.
Tiempo 20 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
55
Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (DR Y GR) Nº activ. 20 Objetivo Mejorar la precisión y fluidez en la lectura de palabras aisladas. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras.
1. Lectura rápida de sílabas con “dr”. Se presenta una ficha alternando sílabas con estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante (CVC). Se pide a los niños que traten de leerlas lo más rápidamente posible (p.e., dre, der, dri…). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 20.1).
2. Lectura rápida de sílabas con “gr”. De igual modo que en el ejercicio anterior, los
niños han de leer una ficha con sílabas mezcladas lo más rápidamente posible (p.e., gra, gar, ger…). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 20.2)
3. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonántico “dr”. Los
niños, individualmente, tienen que realizar una primera lectura que se cronometra. Posteriormente tiene que leerlas de nuevo y se compara el tiempo invertido en la segunda lectura (nº de actividad 20.3).
4. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonántico “gr”. Los
niños, colectivamente, tienen que leerlas segmentándolas en sílabas, dando un golpe en la mesa por cada sílaba de la palabra (nº de actividad 20.4).
5. Se presenta un listado de palabras y los niños han de marcar en colores las sílabas
“dr” y “gr” (nº de actividad 20.5 y 20.6).
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de sílabas, palabras función y palabras de uso frecuente.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
56
Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: ENTONACIÓN Nº activ. 21
Objetivo Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura de una poesía y mejorar las habilidades ortográficas.
Descripción de la actividad: consiste en leer y memorizar una poesía haciendo hincapié en la entonación del texto y su rima, así como detectar diferencias ortográficas en estrofas que se presentan par a par.
1. Se presenta una poesía: “Cómo se dibuja un niño” (Gloria Fuertes) que el profesor lee. A continuación se indica a los niños que lean y memoricen una estrofa cada uno. Al final se hace una lectura conjunta de la poesía (nº de actividad 21.1). Finalmente, los niños hacen un dibujo sobre la poesía.
2. A continuación, los niños tienen que decidir si las estrofas que se les presentan
para a par son iguales ortográficamente o cambian en alguna palabra (nº de actividad 21.2).
Materiales y recursos
Tiempo 15 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
57
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DESCODIFICACIÓN GL Y CL Nº activ. 22
Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.
1. Lectura rápida de palabras función (nº de actividad 22.1). 2. Lectura rápida de sílabas mezcladas. Se presenta una ficha alternando sílabas con
estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante (CVC). Se pide a los niños que traten de leerlas lo más rápidamente posible (p.e., bre, ter, guir). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 22.2).
3. Lectura de sílabas mezcladas: “gl” “gr” y “cl”. Se cronometra el tiempo de cada
niño (nº de actividad 22.3).
4. Se presenta un listado de palabras con la sílaba: “cl” y los niños tienen que leerlas
segmentándolas en sílabas y marcando en la plantilla tantas aspas como sílabas hayan contado (nº de actividad 22.4).
5. Se presenta una ficha y los niños tienen que colorear los dibujos cuyo nombre
contenga la sílaba: “cl” (nº de actividad 22.5).
Materiales y recursos
Cronómetro, lápices de colores.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
58
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 23
Objetivo Desarrollar el léxico ortográfico de palabras de uso frecuente.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura de palabras función, lectura de palabras frecuentes; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.
1. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo para motivar a los niños y ver los avances en las sucesivas lecturas de la misma (nº de actividad 23.1).
2. Lectura de palabras familiares y no-familiares. Se van presentando las tarjetas con
palabras a cada niño para su lectura. Se cronometra el tiempo invertido en el primer pase. Las tarjetas de palabras en las que falle se van poniendo aparte y finalmente se contabilizan (nº de actividad 23.2).
3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (nº de actividad 23.3).
4. Comparación ortográfica: entre un conjunto de palabras, el alumno tiene que
señalar aquellas que son iguales a la que se presenta como modelo (nº de actividad 23.4).
5. Comparación ortográfica de frases: se presenta una ficha con pares de frases para que el niño decida si son iguales o diferentes, señalando las palabras que cambian en cada frase (nº de actividad 23.5). 6. Juego del Mémori con las palabras trabajadas de uso frecuente: había, muy, hoy, hay, entonces, necesario, ahora, ver… (nº de actividad 23.6).
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
Había Hacía Hacia Reloj Ayer Hoy Hay
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Nº activ. 24
Objetivo Fluidez y comprensión lectora. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
1. Lectura: “El gato y la lavadora”. Se procede a una lectura conjunta con el profesor
quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 24.1).
2. Tras leer el texto, los niños tienen que localizar palabras que contengan las
sílabas: “fr”, “pr” y “gr” (“enfrente”, “próxima”, “milagro”)(nº de actividad 24.2). Materiales y recursos
Cronómetro, lápices de colores, tarjetas blancas.
Tiempo 30 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
60
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS (BL y BR) Nº activ. 25
Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas; tareas de decisión ortográfica, de comparación ortográfica y mémori de palabras. 1. Lectura de palabras con sílabas:”bl” “br” (nº de actividad 25.1).
2.Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo para motivar a los niños y ver los avances en las sucesivas lecturas de la misma (nº de actividad 25.2). 3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de
palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (nº de actividad 25.3).
4. Comparación ortográfica: entre un conjunto de palabras, el alumno tiene que
señalar aquellas que son iguales a la que se presenta como modelo (nº de actividad 25.4).
5. Se presenta una ficha con pares de frases para que el niño decida si son iguales o
diferentes, señalando las palabras que cambian en cada frase (nº de actividad 25.5).
6. Juego del mémori de palabras: en grupos de 5 palabras, los niños juegan a
encontrar parejas. Gana el que más parejas logre acumular. Se trabaja con las palabras de uso frecuente: había, muy, hoy, hay, entonces, necesario, ahora, ver… (nº de actividad 25.6).
Materiales y recursos
Tarjetas con palabras, lápices de colores, cronómetro.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
Roble pueblo hablar abrigo biblioteca amable
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 26
Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.
1. Lectura rápida de sílabas mezcladas: se pide a los niños que traten de leerlas lo más rápidamente posible. Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 26.1). 2. Los niños tienen que leer un grupo de tarjetas con palabras de uso frecuente. Si se
equivocan, se guarda la tarjeta y se vuelve a pasar al final para su lectura (nº de actividad 26.2).
3. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo para motivar a los niños comparando el tiempo de la nueva lectura con el de las veces anteriores. (nº de actividad 26.3).
Materiales y recursos
Cronómetro.
Tiempo 25 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA Nº activ. 27
Objetivo Aumentar la precisión y velocidad lectora. Descripción de la actividad: consiste en leer un cuento utilizando la técnica de lectura pre-examinada. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
1. Lectura conjunta: “A la jirafa le duelen las muelas” (*). El profesor hace una primera lectura mientras los niños escuchan. Seguidamente, los niños leen individualmente la lectura en voz alta y se anotan los errores cometidos. Se confeccionan tarjetas con las palabras que presentaron mayor dificultad y se dan a leer nuevamente a los niños (nº de actividad 27.1).
(*) Fuente: Abezoo, de Carlos Reviejo, SM, Madrid, 2005.
Materiales y recursos
Lápices de colores, tarjetas blancas.
Tiempo 20 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeño grupo.
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 28
Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras, juego del mémori de palabras.
1. Lectura de palabras con distintas estructuras silábicas (nº de actividad 28.1).
2. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo (nº de actividad 28.2).
3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de
palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (nº de actividad 28.3).
4. Comparación ortográfica: entre un conjunto de palabras, el alumno tiene que
señalar aquellas que son iguales a la que se presenta como modelo (nº de actividad 28.4).
Materiales y recursos
cronómetro
Tiempo 35 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
Fresas Asa Ogro
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Nº activ. 29
Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
1. Lectura conjunta: “El Lápiz de Rosalía” (fuente: Antón Cortizas, SM). Se procede a una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo. Se confeccionan tarjetas con las palabras que presentaron mayor dificultad y se dan a leer nuevamente a los niños (nº de actividad 29.1).
Materiales y recursos
Tiempo 15 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 30
Objetivo Desarrollar la imagen ortográfica y la fluidez lectora. Regla “ce”/ “ci”. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de comparación ortográfica, lectura rápida de sílabas mezcladas, lectura de palabras con “ce”-“ci”.
1. Se presenta una ficha con pares de textos cortos (adivinanzas) para que el niño decida si son iguales o diferentes, señalando las palabras que cambian en cada caso (nº de actividad 30.1).
2. Lectura rápida de sílabas mezcladas. Los niños tienen que leerlas lo más
rápidamente posible (p.e., bla, ble, bel …). Se cronometra el tiempo de cada niño (nº de actividad 30.2).
3. Lectura de palabras con sílabas: “ce, ci”. Si se equivocan, se guarda la tarjeta y
se vuelve a pasar al final para su lectura. Posteriormente tienen que unir con una flecha las sílabas de unas palabras y escribirlas (nº de actividad 30.3).
4. Formar palabras: con el apoyo de dibujos, los niños tienen que formar palabras
uniendo sílabas que se presentan en un formato de puzzle. Posteriormente, tienen que escribir el nombre de los dibujos (nº de actividad 30.4).
5. Juego del Mémori con palabras que contienen las sílabas: ce, ci. (nº de actividad
30.5).
PALABRAS CON CE-CI: Cesta, cebra, cinta, cercano, cepillo, preciosa, cielo, ciempiés, cerca, dice, crecer, cebollas, acelgas, cereza, ciruela, despacio, dulce, paciencia, cigarra, canción, silencio, ciervo, cigüeña, cisne, gacela, cerdo. Materiales y recursos
Lápices de colores, cronómetro, gomets.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos.
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA Nº activ. 31
Objetivo Mejorar la descodificación y la consolidación de la regla ortográfica: “gue”, “gui”/ “güe”, “güi”.
Descripción de la actividad: consiste en que los niños lean una lista de palabras segmentándolas en sílabas, formen palabras a partir de sílabas desordenadas, discriminen sílabas en un dibujo y, por último, trabajen con palabras con las reglas: gue-gui; y güe- güi en un contexto de juego.
1. Lectura y segmentación en sílabas, que habrán de marcar con un aspa en la plantilla, de palabras con sílabas: “cr”, “gu” y “gü” (nº de actividad 31.1).
2. Los niños tienen que leer unas frases incompletas y escribir la palabra que falta
eligiendo el nombre de entre los dibujos que se le presentan. Luego, tienen que unir con flechas la frase y el dibujo que le corresponde (nº de actividad 31.2).
3. Los niños tienen que colorear una tortuga que tiene letras en su cuerpo siguiendo
las instrucciones siguientes: de amarillo la “tr”, de azul, la “ch”, de verde la “s”, de marrón, la “m” y de violeta la “p”. Finalmente, contestar: ¿qué nombre le pondrías a esta tortuga? (nº de actividad 31.3).
4. Juego del mémori de palabras con sílabas: “güe” “güi” (pingüino, paragüero,
cigüeña, desagüe, vergüenza, cigüeñal, agüita, piragüista) (nº de actividad 31.4).
Materiales y recursos
Lápices de colores, lápices.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeño grupo.
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA Nº activ. 32
Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
1. Lectura conjunta “El murciélago Aurelio” (*). Se procede a una lectura conjunta
con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 32.1).
2. A continuación, los niños hacen un dibujo de lo que les ha sugerido el texto (nº de
actividad 32.2).
(*) Fuente: Antonio Rubio y Pablo Núñez, SM. Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores.
Tiempo 15 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 33
Objetivo Automatización del procedimiento de descodificación grafema-fonema, fluidez y comprensión lectora. Regla “gu” / “gü”.
Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de sílabas mezcladas, palabras-función, palabras de uso frecuente y tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.
1. Se presenta una ficha con sílabas mezcladas. Los niños tienen que leerlas lo más
rápidamente posible (p.ej.: bar, tel, tre, gri…)(nº de actividad 33.1).
2. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en,
por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida. Se cronometra el tiempo (nº de actividad 33.2).
3. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de
palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (nº de actividad 33.3).
4. Comparación ortográfica: entre un conjunto de palabras, el alumno tiene que
señalar aquellas que son iguales a la que se presenta como modelo (nº de actividad 33.4).
5. Formar palabras que se presentan divididas en sílabas. Los niños tienen que unirlas
estas sílabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que, posteriormente, tendrán que escribir su nombre (nº de actividad 33.5).
6. Juego del mémori con las palabras utilizadas anteriormente (sílabas: /gu/ /gü/)
(nº de actividad 33.6).
Materiales y recursos
Tarjetas con palabras, lápices.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 34
Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras.
Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas; tareas de decisión ortográfica, de comparación ortográfica y mémori de palabras.
1. Lectura de palabras con sílabas: “ce, ci”. Si se equivocan, se guarda la tarjeta y se vuelve a pasar al final para su lectura (nº de actividad 34.1).
2. Lectura rápida de sílabas mezcladas con las letras “g” y “c” (nº de actividad 34.2).
3. Formar palabras que se presentan divididas en sílabas. Los niños tienen que unirlas
estas sílabas con una flecha. Disponen de la ayuda visual de dibujos en los que, posteriormente, tendrán que escribir su nombre (nº de actividad 34.3).
4. Lectura de palabras con sílabas: /pl/ y /tr/. Cada niño lee entre 10 y 15 palabras
(nº de actividad 34.4). 5. Tarea de decisión ortográfica: el alumno tiene que decidir si un listado de
palabras que se le presentan en pares son iguales o diferentes (nº de actividad 34.5).
6. Juego del mémori de palabras: en grupos de 5 palabras, los niños juegan a
encontrar parejas. Gana el que más parejas logre acumular (nº de actividad 34.6). Materiales y recursos
Tarjetas con palabras, lápices de colores, gomets, cronómetro.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Nº activ. 35
Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
3. Lectura conjunta “El sapo”. Se procede a una lectura conjunta con el profesor
quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repita la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 35.1).
(*) Fuente: cuento popular español.
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores.
Tiempo 10 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
71
Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 36
Objetivo Automatizar el proceso de descodificación grafema-fonema y desarrollar la imagen ortográfica de las palabras. Regla “m” antes de “p” y “b”.
Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras con “cr” – “c-r” y palabras sujetas a la regla: “m antes de b y p”; segmentación silábica de palabras y tareas de completar palabras con apoyo de dibujos.
1. Los niños leen un listado de palabras con sílabas: “cr” “c-r” (nº de actividad 36.1). 2. Se presenta una serie de dibujos y la primera sílaba de su nombre, los niños tienen
que escribir la palabra completa (nº de actividad 36.2).
3. Ahora se presentan unos dibujos con su nombre en letra punteada que los niños han de repasar: pingüino, cigüeña, paraguas, piragüista (nº de actividad 36.3).
4. Lectura rápida de sílabas mezcladas (nº de actividad 36.4). 5. Se explica la regla: “m antes de b y p” con ejemplos de palabras. A continuación
se propone el juego del mémori con estas palabras (nº de actividad 36.5). PALABRAS: Amparo, embarco, frambuesa, sombra, embalse, ambulancia, siempre, empezar, importante, amplio, embudo, sombrero, campo, ambos.
Materiales y recursos
Tarjetas con palabras, lápices de colores, gomets, cronómetro.
Tiempo 35 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIÓN Nº activ. 37
Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura pre-examinada y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
1. Lectura pre-examinada: “La zorra y la cigüeña” (*). El profesor realiza una
primera lectura del texto y, a continuación, se repite la lectura en grupo. Los niños responden a unas cuestiones sobre el texto (nº de actividad 37.1).
2. A continuación, tienen que buscar en el texto palabras que tengan las sílabas:
/br/ y /gr/ y escribirlas en la plantilla. (*) Adaptación de la fábula: “La zorra y la cigüeña” (Jean de la Fontaine).
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores, lápices.
Tiempo 15 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Nº activ. 38
Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños.
3. Lectura conjunta: “La avería del elefante”. Se procede a una lectura conjunta con
el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repitan la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 38.1).
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores.
Tiempo 10 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA Nº activ. 39
Objetivo Mejorar la precisión y velocidad lectora. Regla “gu” / “gü”. Descripción de la actividad: consiste en que los niños/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lectura conjunta y repetida de un texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrán de releer los niños. Se trabaja, asimismo, la regla: “gu” / “gü”.
1. Lectura conjunta: “La hormiga y la cigarra” (*). Se procede a una lectura conjunta
con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los niños escuchan. A continuación, se pide a uno de los niños que repitan la frase y así sucesivamente para cada frase del texto. Finalmente, se repite la lectura en grupo (nº de actividad 39.1).
2. Tras leer el texto, los niños tienen que subrayar palabras del texto que lleven /g/
y escribirlas en la plantilla junto con otras palabras nuevas que ellos mismos generen.
(*) Adaptación de la fábula: “La hormiga y la cigarra” (Jean de la Fontaine).
Materiales y recursos
Tarjetas blancas, rotuladores.
Tiempo 15 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: IMÁGENES ORTOGRÁFICAS Nº activ. 40
Objetivo Desarrollar etiquetas ortográficas correctas Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en que los niños/as desarrollen etiquetas ortográficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la técnica de lecturas repetidas de palabras, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisión ortográfica y de comparación ortográfica.
1. Se presenta una lámina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por…) para que los niños realicen individualmente una lectura rápida (nº de actividad 40.1).
2. Se presenta una serie de dibujos y la primera sílaba de su nombre, los niños tienen que escribir la palabra completa (nº de actividad 40.2).
3. Se presenta unos dibujos con su nombre en sílabas desordenadas. Los niños tienen que
ordenar las silabas y escribir la palabra correcta (nº de actividad 40.3).
4. Los niños observan las letras que se encuentran dentro de un círculo y que juntas forman una palabra representada por el dibujo. Su tarea consiste en ordenar las letras para formar la palabra y tachar la letra que sobra (nº de actividad 40.4)
5. Los niños observan los dibujos y escriben su nombre en la línea de abajo. Después tienen
que buscarlos en la sopa de letras (nº de actividad 40.5).
6. Los niños han de decir en voz alta el nombre de cada dibujo, luego han de fijarse en cómo
se han escrito (incorrectamente) y corregir los errores de escritura. Finalmente, han de escribir los nombres correctamente (nº de actividad 40.6).
Materiales y recursos
Lápices, tarjetas con palabras.
Tiempo 35 minutos.
Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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Taller de mejora de las habilidades lectoras
Nombre de la actividad: LECTURA Y COMPRENSIÓN (*) Y ORTOGRAFÍA Nº activ. 41
Objetivo Fluidez lectora y comprensión Descripción de la actividad: consiste en leer individualmente el texto, primero en voz baja y luego en voz alta. Las palabras donde muestren mayor dificultad se escriben en tarjetas y se les dan a leer dos veces. Por último, los niños han de contestar a unas preguntas sobre el texto.
1. Texto: “El caballero andante Don Quijote”. Los niños tienen que leer en voz baja el texto, rodear de color rojo los puntos, de naranja las comas, de azul las mayúsculas y de verde las tildes (nº de actividad 41.1).
2. A continuación se lee el texto en voz alta entre todos los niños. 3. Posteriormente, los niños han de responder a unas preguntas sobre el texto y
colorear el dibujo de Don Quijote siguiendo unas instrucciones. 4. Texto: Don Quijote y el Vizcaíno: ¡Qué batalla¡ Los niños leen el texto primero en
voz baja y luego en voz alta todos juntos. A continuación realizan una ficha que consiste en buscar en el texto palabras con: b, h, ce, ci, gue, gui, que, qui; y escribirlas (nº de actividad 41.2).
5. Se presenta una ficha con palabras en letra punteada y se pide a los niños que las repasen con lápiz fijándose bien en cómo se escriben ortográficamente (nº de actividad 41.3).
6. Finalmente, se presentan dos textos sobre el Quijote. El segundo de ellos se diferencia del primero en algunas palabras que los niños tienen que descubrir y luego subrayarlas (nº de actividad 41.4)
(*) Actividades tomadas de: Taller de Animación a la lectura. C.E.I.P. “Daniel Federio”. Primer Ciclo de
Educación Primaria. Materiales y recursos
Lápices de colores, lápices, rotuladores.
Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento
Individual y pequeños grupos
Ciclo / Etapa 2º y 3º de Educación Primaria.
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7. Relación de programas o materiales presentes en el mercado.
Título: UDICOM
Autor/es: Ruiz Jiménez, S. (coord.).
Comentario: UDICOM es un conjunto de unidades didácticas de compensatoria educativa. Cada una de estas unidades está dividida en bloques de actividades, correspondientes a diferentes contenidos. Cada una de ellas cuenta con una programación, que explica el desarrollo de cada unidad y un mapa conceptual con los contenidos y actividades. Los bloques de contenidos están disponibles en Internet en formato PDF de Adobe (www. educarm.es/udicom/), ampliamente difundido como sistema de intercambio de archivos electrónicos. Se pueden visualizar directamente en pantalla o se pueden grabar en el disco duro del ordenador personal.
Editorial: Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia.
Edades: 5-8 años y niños con Necesidades Educativas Específicas.
Título: Leer es fácil. Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje de la lectura.
Autor/es: Secadas, F. y colaboradores (2003). Editorial: CEPE.
Comentario: Este método ofrece en sus primeros capítulos una reflexión importante en la que se dan respuestas originales a diversos temas: al porqué de la habilidad lectora, cuándo es oportuno enseñar al niño y cómo hacerlo inteligente y creativamente a través del juego. En su parte aplicada, los autores hacen una propuesta diagnóstica y metodológica de enseñanza de la lectura que parte de largos años de investigación pedagógica en las aulas y que está centrada fundamentalmente en los perfiles de errores más habituales diagnosticados en el aprendizaje inicial de lectura.
Edades: 5-7 años, o niños mayores con Necesidades Educativas Específicas.
Título: Leer es fácil. Fichas para el alumno.
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Autor/es: Alfaro I., Cortés de las Heras J., y Secadas, F. (2005). Editorial: CEPE. Comentario: en este método se proponen dos tipos de juego para aprender a leer. En el primero de ellos se pretende afianzar el paso del signo al símbolo y se juega combinando los sonidos en palabras. En el segundo, se propone como objetivo que el alumno haga una lectura fluida, pensando en el significado de las palabras, ya no en las letras ni en los sonidos. Se practica mediante la lectura de cuentos cuidadosamente preparados con un fin lúdico.
Edades: 5-7 años, o niños mayores con Necesidades Educativas Específicas.
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Título: Yo También ¡Quiero Leer! Guía y Manuales 1 a 6.
Autores: Mahon, E. y de Santos, E. (2004).
Editorial: CEPE.
Comentario: Se trata de un programa práctico, completo, para enseñar a leer en el Segundo Ciclo de Educación Infantil y a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las autoras proponen como punto de partida que el profesor fomente en el aula la necesidad del acto mismo de leer. Para ello presentan una serie de historietas que por su brevedad y contenido significativo para el niño atraen fácilmente su atención. Éstas están programadas en sesiones de trabajo para leer y ser contados a los alumnos por el profesor. De las historietas se extraen las palabras que contienen cada uno de los fonemas que se van a enseñar debidamente correlacionados como se muestra en el programa. Yo también ¡Quiero Leer! tiene presente desde el comienzo del aprendizaje que leer es comprender palabras y frases con significado para el niño; es decir, unidades con sentido. Se propone que se realicen juegos fonéticos para reforzar el aprendizaje lector.
Edades a quien va dirigido: 5-7 años, o niños mayores con Necesidades Educativas Específicas.
Título: Método lectocolor. Aprendizaje de la lectoescritura teoría y práctica. Autor/es: Roca i Baró, C. (1993). Editorial: CEPE. Comentario: el programa propone un modo específico de utilización del color que convierte el aprendizaje de la lectoescritura en una tarea grata y constantemente reforzada en su motivación. Ello es debido a que el uso del color posibilita el conocimiento de las letras y palabras de modo fácil y agradable. Este libro, guía de cuatro cuadernos de trabajo, contiene numerosas sugerencias prácticas de gran utilidad en el trabajo diario de la escuela con la convicción de que la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura puede y debe ser una tarea sumamente grata.
Edades a quien va dirigido: 5-7 años y niños con Necesidades Educativas Específicas.
80
Título: Programas de Refuerzo del Aprendizaje 1, 2 y 3
Autor/es: Sánchez, J. (2004) Editorial: CEPE Comentario: esta obra es un Programa de Refuerzo de Aprendizaje que ofrece un conjunto de 90 actividades, intercaladas y relacionadas, sobre tres pilares fundamentales en la formación del alumno en edad escolar. Está planteada como un cuaderno de trabajo, con el que se trata de ayudar al alumno a conocer, comprender, dominar y/o fortalecer los campos de Cálculo Numérico, Vocabulario y Comprensión Lectora. No hay edades concretas para trabajar cada uno de los cuadernos. Las actividades aparecen en orden creciente de dificultad y el alumno irá realizando aquellas que le resulten adecuadas a su nivel de comprensión y conocimientos. Cuenta con tres niveles: Iniciación, Medio y Afianzamiento.
Edades a quien va dirigido: 6-12 años.
81
Bibliografía Hernández-Valle, I. (1999). Mediación fonológica y retraso lector: contribuciones a la
hipótesis retraso evolutivo versus déficit en una ortografía transparente. Tesis doctoral, Universidad de La Laguna.
Jiménez, J. E., Ortiz, M. R., Hernández-Valle, I., Guzmán, R. y González, G. (2002). La instrucción de la conciencia fonológica. En (García-Sánchez, J. N. coord.) Aplicaciones de intervención psicopedagógica, pp. 51-63. Madrid, Pirámide.
Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA. Ediciones Mayo.
Miranda, A., Rossello, B., y Soriano, M. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales. Valencia, Promolibro.
Ortiz, M. R. y Guzmán, R. (2003) Contribución de la percepción del habla y la conciencia fonémica a la lectura de palabras. Cognitiva, 15, 3-17.
Ortiz, M.R., Jiménez, J.E., García, E., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Rodrigo, M., Estévez, A., Díaz, A. y Hernández, S. ( 2007). Locus and nature of perceptual phonological deficit in Spanish children with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, vol.,40, (1), pp.80-92.
Stanovich, K.E. (1988). Explaining the differences between the dyslexic and the garden-variety poor reader: The phonological-core variable-difference model. Journal of Learning Disabilities, 21, 590-612.
Stanovic, K.E. (1991). Conceptual and empirical problems with discrepancy definitions of reading disability. Learning Disability Quarterly, 14, 269-280.
Wolf, M. y Bowers, P. G. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91, 415-438.
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Metsala, J. (1997). Spoken word recognition in reading disabled children. Journal of Educational Psychology, 1, 159-169.
Referencias: Jiménez, J. E., y Artiles, C. (2007). Definiciones y criterios de identificación de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). www.gobiernodecanarias.org/DEA. Actividades tomadas y/o adaptadas de:
Taller de Animación a la Lectura. C.E.I.P. Daniel Federio. Primer ciclo de Primaria. Zaragoza.
Jiménez, J. E., Ortiz, M. R., Hernández-Valle, I., Guzmán, R. y González, G. (2002). La instrucción de la conciencia fonológica. En (García-Sánchez, J. N. coord.) Aplicaciones de intervención psicopedagógica, pp. 51-63. Madrid, Pirámide.
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9. Anexo. Lecturas de ampliación:
- El león y el ratón (Jean de la Fontaine)
- La liebre y la tortuga (Esopo)
- El león y la liebre (Esopo)
- La zorra y la liebre (Esopo)
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Programa para la atención educativa al alumnado con DEA en lectura.
Centro de desarrollo y estimulación del aprendizaje.
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA
MECO DEACanarias.
Edita: Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de
Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa
Dirección y Coordinación:
Dr. D. CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ
Dr. D. JUAN E. JIMÉNEZ GONZÁLEZ
Elaboración y puesta en práctica de las actividades: Dra. Isabel Hernández Valle.