Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy · Etude des textes Découpage du texte 6 parties Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total et 1 questionnaire

Dossier réalisé parPatrick Bonnefoy

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p3 Programmation…………………………………………………… p5 Tableau synoptique des compétences et connaissances....... p6 Fiche du maître : découverte de l’album................................ p7 Fiche du maître : texte 1......................................................... p10 Fiche du maître : texte 2......................................................... p12 Fiche du maître : texte 3 ………….......................................... p14 Fiche du maître : texte 4 ………….......................................... p17 Fiche du maître : texte 5......................................................... p19 Fiche du maître : texte 6......................................................... p21 Fiche du maître : étude du code.………………………………. p24

Affichage de classe (page non numérotée)

Affiche du mot repère pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des lettre

Guide

du maître

Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org

Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 5 Durée de l’étude : 3 semaines

Thèmes principaux : L’humanisme Sous-thèmes : l’adoption, nombre 3 et littérature

Etude des textes

Découpage du texte 6 parties

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total et 1 questionnaire d’approfondissement pour la 3ème partie

Statistiques sur l’album Nombre de mots : 428 Nombre de mots différents : 224 Nombre de mots par parties : 84/78/75/76/74/68

Devoirs 6 fiches d’entraînement à la lecture

Etude de la langue

Mots outils alors, au/aux, avec, c’est, ça, ce/ces/cette, chaque, chez, comme, dans, faire, jamais, lui, mais, par, pas, plus, pour, que/qui, si, tout, vous, pouvoir

Vocabulaire LES CONNECTEURS : alors, puis, comme, mais, si, et..., LES SYNONYMES

RECHERCHE SUR LE DICTIONNAIRE

Structures syntaxiques : Les extensions du GN (adjectifs, à l’oral) : hauts chapeaux noirs, hache rouge, pierres précieuses, nuit sombre, pauvre petite fille...

Grammaire Le pluriel dans le GN Le pluriel des mots en « eau » L’accord du verbe : « ent »

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Pistes de travail (suite)

Réseaux d’œuvres

Albums

Auteur : Tomi Ungerer

Le géant de Zéralda Le nuage bleu Flix Le chapeau volant Allumette Otto

Thème : l’humanisme

Le lapin loucheur - Claude Boujon - Ecole des Loisirs Sophie la vache musicienne - G. de Pennart - Ecole des Loisirs Pezzetino - L. Leonni - Ecole des Loisirs Clown - Q. Blake - Gallimard Le conte chaud et doux des chaudoudoux - C. Steiner - InterEdition L’arche de Nohet - J. Yeoman – Gallimard

Personnage : le nombre 3 dans la littérature

Contes traditionnels (Trois petits cochons, Trois fées, Boucle d’or et les trois ours, Les trois souhaits...) La petite poule rousse - B. Barton - Ecole des Loisirs Trois amis - H. Heine - Gallimard Trois oeufs - E. Battut - Ecole des Loisirs Trois monstres - D. McKee - Ecole des Loisirs

Etude du code

Découverte du son la lettre u la lettre h la lettre o la lettre a la lettre i

Graphèmes u, ou, au, eau, ui, un, eu, oeu

h, ph, ch o, oi, oy, ou, on,

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Mots repères voir périodes précédentes hhibou voir périodes

précédentes voir périodes précédentes

voir périodes précédentes

Images repères voir périodes précédentes




Mémo des lettres : 5 fiches

Affichage : 1 document

Exercices : 5 fiches sur les lettres étudiées

4


Pistes de travail (fin)

Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album Travail sur la couverture Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs

3 Etude du code : la lettre « h » Fiche du maître Fiche d’exercices Mémo de la lettre



5 Etude du code : la lettre « u » Fiche du maître Fiche d’exercices Mémo de la lettre



7 Approfondissement du texte 3 Questionnaire Questionnaire différencié

8 Etude du code : la lettre « o » Fiche du maître Fiche d’exercices Mémo de la lettre





11 Etude du code : la lettre « a » Fiche du maître Fiche d’exercices Mémo de la lettre



13 Etude du code : la lettre « i » Fiche du maître Fiche d’exercices Mémo de la lettre

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Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Compétences travaillées

Être capable de : Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustrationPasser de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisationIdentifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...)Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

1 livre pour deux (manipulation de l’objet livre et observation des illustrations) Des œuvres de Tomi Ungerer Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe) Questionnaires de découverte

Phase 1 : repérage des paratextes de la couverture et de la page titre

Temps Organisation Déroulement

Collectif

Distribuer l’album « Les trois brigands ». Demander aux élèves de lister les différents éléments de la couverture : image, titre, nom de l’auteur, collection et éditeur. Ecrire cette liste au tableau.

Identifier/lire ces différents éléments collectivement.

Rem : Le livre « Le nuage bleu » de Tomi Ungerer a déjà été étudié en période 4 dans notre proposition de programmation. Réinvestir le socle commun de connaissances autours de cet auteur pour la mise en réseau.

15 mn

Collectif

Utiliser la même démarche pour la page de titre, et comparer les résultats. Faire une observation des éléments de la page de droite sur la page de titre. Faire observer la dédicace. On pourra mettre en relation cette dédicace avec celles rencontrées dans d’autres albums : « Pour Mathilde Pirotte » (Clown - Elzbieta - Ecole des Loisirs), « Pour William, Edward et Alice Cowling » (Une histoire sombre, très sombre - R. Brown - Gallimard Jeunesse), « Pour Alburn et Phillip » (Il y a un alligator sous mon lit - M. Meyer - Gallimard Jeunesse)...

Faire remarquer la présence d’un traducteur : Adolphe Chagot. En déduire les implications sur le texte original : écrit dans une autre langue.

7


Découverte de l’album (suite)

Phase 2 : observation de la tranche du livre


2 mn Collectif Renouveler les observations sur la tranche du livre. Ici, nous trouvons l’auteur, le titre et la collection.

Phase 3 : exercices de découverte de l’album


15 mn Individuel Réinvestir le travail fait collectivement. Distribuer le questionnaire, lire les consignes et laisser les élèves travailler en autonomie.

Phase 4 : mise en réseau autour de l’auteur et des personnages


15 mn Collectif

Autour de l’auteur : (Re)Lire une biographie de Tomi Ungerer. On pourra noter que Tomi Ungerer est auteur-illustrateur. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Autour des personnages : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires avec des brigands, des ogres, des sorcières. On pourra lister ainsi l’ensemble des personnages « méchants » de la littérature.

Biographie de l’auteur

Jean-Thomas Ungerer, dit Tomi est né le 28 novembre 1931 à Strasbourg. Sa mère est conteuse, son père fabricant

d’horloges astronomiques, historien, inventeur et artiste. Ce dernier décède alors que Tomi Ungerer n’avait que trois ans. Il lui

laisse en héritage une curiosité ainsi qu’un talent pour s’intéresser à tout. Son parcours personnel et professionnel révèle une

forte personnalité : dans son carnet scolaire, il est jugé d’une « originalité perverse et subversive ». Après avoir échoué une

seconde fois au baccalauréat, il décide de partir en auto-stop pour Cap-Nord. Tomi Ungerer vit tour à tour dans divers pays

d’Europe, à New York, sur une presqu’île de la Nouvelle-Ecosse au Canada, en Irlande.

C’est un homme politiquement engagé. Toute sa vie est jalonnée de prises de position qui en témoignent ; en 1967 il s’engage

contre la ségrégation raciale, la guerre du Vietnam. Il réalise, en 1972, des dessins pour la campagne électorale du SPD de

Willy Brandt. En 1990, des dessins pour Amnesty International attestent de son engagement en faveur de la protection des

animaux. En 1992, il participe à de nombreuses opérations humanitaires en faveur de la Croix-Rouge française, contre le

SIDA...

Ses talents professionnels sont amplement reconnus, de nombreuses distinctions internationales en attestent, tout

comme ses engagements citoyens notamment dans le domaine des relations franco-allemandes.

Il publie son premier livre pour enfants en 1957, à New York. En 1961, un de ses livres est publié en Europe pour la

première fois. En 1974, il publie Allumette et au grand regret des enfants, tombe dans le silence pendant 23 ans.

Mais, il continue à être prolifique dans différents domaines (publicité, architecture, dessins...). Il faudra attendre 1997

pour avoir le plaisir de découvrir une nouvelle œuvre, Flix. Chacun de ses livres est un succès indéniable. Auteur et

illustrateur incontournable de livres pour enfants, Tomi Ungerer reste un personnage à part de la littérature de

jeunesse.

8


Découverte de l’album (fin)

Bibliographie de Tomi Ungerer (Sélection)

Adélaïde, L'Ecole des Loisirs, 1978 Allumettes, L'Ecole des Loisirs, 1974. Crictor, L'Ecole des Loisirs, 1980. Emile, L'Ecole des Loisirs, 1978. Escargot, où es-tu ?, Circonflexe, 1992. Flix, L'Ecole des Loisirs, 1997. Trémolo, L'Ecole des Loisirs, 1998. Otto, L'Ecole des Loisirs, 1999. Le nuage bleu, L'Ecole des Loisirs, 2000. A la guerre comme à la guerre, L'Ecole des Loisirs, 2002. Guillaume l'apprenti sorcier, L'Ecole des Loisirs, 1971. La grosse bête de Monsieur Racine, L'Ecole des Loisirs, 1972. Le chapeau volant, L'Ecole des Loisirs, 1971 Le géant de Zéralda, L'Ecole des Loisirs, 1971. Les histoires farfelues, Casterman, 1977. Les Mellops font de l'avion, L'Ecole des Loisirs, 1979. Les Mellops spéléologues, L'Ecole des Loisirs, 1980. Les trois brigands, L'Ecole des Loisirs, 1968. Jean de la lune, L'Ecole, 1969. Orlando, L'Ecole des Loisirs, 1980. Papaski, L'Ecole des Loisirs, 1992. Pas de baiser pour maman, L'Ecole des Loisirs, 1976. Une chaussure sachant se cacher, Circonflexe, 1992.

9


Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De la page 4 à la page 11.


Être capable de :Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Construire un socle commun de compréhension des imagesIdentifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : lecture du texte


25 mn Collectif

L’album est découpé en 6 parties. Il s’agit du premier texte de l’album. Nous proposons une découverte « classique » de ce texte : observation des illustrations, lecture individuelle, mise en commun au tableau et relecture collective. L’observation des illustrations ne doit pas être négligée. Pour beaucoup d’élèves, les images restent l’élément essentiel de l’album et un support d’aide irremplaçable pour la compréhension. Une description et une interprétation des images se révèlent nécessaires pour guider la lecture et surtout la compréhension du texte. Faire une description particulière sur les armes des brigands et essayer de déterminer collectivement comment elles peuvent être utilisées. Oralement, faire remarquer les différentes marques du pluriel dans les groupes nominaux : « trois vilains briagands », « grands manteaux noirs », « hauts chapeaux noirs », « les femmes », « les chiens », « les hommes ». Une fois le texte lu collectivement, revenir sur la substitution pronominale : « Ils ». Faire observer la majuscule. Les trois brigands forment une entité à part entière. Ils ne peuvent être dissociés. Ce travail d’identification des pronoms sera une aide importante pour la compréhension du texte. Le travail d’observation de la langue ne doit se faire qu’oralement. En CP, il ne doit pas faire l’objet d’une instutionnalisation de règles et d’un travail spécifique sur la langue. L’objectif unique reste une aide à la compréhension du texte étudié.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). A ce stade de l’apprentissage l’étude du code est suffisamment avancée pour inciter les élèves à recourir systématiquement à la combinatoire en cas de difficultés. Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés.

Remarques : Le texte étudié sera affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et de la découverte de la lettre « h ».

10


Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 2 : relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.

Un travail spécifique sur les liaisons peut être fait à cette occasion : « était une », « avait un », « Ils apparaissaient »...

Phase 3 : exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.

Descriptifs des exercices :

exercice 1 : Retrouver le début de l’histoire. exercice 2 : Retrouver un mot répété dans une liste. Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 3 : Reconstituer des mots du texte en manipulant des syllabes. exercice 4 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (un/une/des).exercice 5 : Retrouver des informations explicites dans un texte. exercice 6 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire)exercice 7 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 1 et fiche entraînement à la lecture n°1.

Ecriture : Proposer une copie « mot par mot ». Cette copie se fait par groupe de 4, 5, ou 6. La phrase est écrite au tableau. Le joueur n°1 copie le premier mot, il transmet son travail au joueur n°2. Le joueur n° 2 copie le deuxième mot. Et ainsi de suite. A la fin, on compare la production avec le texte au tableau.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude de la lettre « h ».

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Partie étudiée



Être capable de :Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Savoir orthographier la plupart des « petits mots » fréquents.Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : Lecture du texte et recherche des mots outils manquants


30 mn Collectif

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots-outils ont été enlevés comme : des, ils, du, dans, les avec ....

L’enseignant peut moduler le nombre de mots enlevés en fonction des possibilités des élèves de la classe. Faire une lecture collective et phrase par phrase du texte. Chaque fois qu’un mot manquant apparaît, interrompre la lecture pour faire rechercher le mot par les élèves, sur ardoise. Les propositions sont écrites au tableau, discutées et argumentées. Mettre en avant le sens et les relations dans les groupes nominaux pour montrer les contraintes relatives à certains mots outils : pluriel, élision, féminin... A la fin de la lecture au tableau, faire une vérification collective sur l’album. Faire relire plusieurs fois le texte étudié.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).

Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude de la lettre « u ».

Phase 2 : relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums des CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.

Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.

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Phase 3 : exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

En ce qui concerne la recherche de mots sur dictionnaire, nous avons utilisé le dictionnaire Larousse des débutants (dictionnaire des 6/8 ans).



exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver un mot pirate. Retrouver des informations explicites dans un texte. exercice 3 : Retrouver la forme orthographique d’un mot. exercice 4 : Rechercher dans un dictionnaire la signification d’un mot. exercice 5 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots (travail sur la synonymie).exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements


Ecriture : Proposer une copie « déformée ». La phrase est écrite au tableau avec une police de caractère inhabituelle. Les élèves doivent copier cette phrase. La compréhension de la phrase s’avère être un élément décisif pour la réussite de cette copie.

Ex : ��

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude de la lettre « u ».

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Partie étudiée



Être capable de :Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : Résumé des épisodes précédents


2 mn Collectif Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.

Phase 2 : Observation des illustrations


5 mn Collectif

Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte collective en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.

Phase 3 : Lecture du texte à trous


20 mn Collectif

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots ont été cachés par des étiquettes : sombre, voiture, voyageur, fille, tante, plaisait, contente . Cette découverte de texte demande aux élèves d’anticiper/trouver des mots possibles en respectant la syntaxe et le sens. La prise d’indices grammaticaux et une observation réfléchie de la langue peuvent s’avérer essentielles.

Procéder à la découverte du texte. Les élèves passent successivement au tableau pour monter ou lire un mot/une phrase. Essayer de faire une lecture linéaire du texte. A cette période l’année, la lecture aléatoire de mots est à éviter. Le recours au code doit se faire systématiquement pour les nouveaux mots ou en cas d’erreur. Le travail sur les illustrations visant à développer la prise d’indices de sens peut aider, cependant c’est le recours au code qui doit prévaloir et enlever les ambiguïtés.

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Fiche du maître : texte 3 (suite)

Phase 4 : Recherche sur le vocabulaire/recherche d’écritures possibles


10 mn Collectif puis par

groupes de 4

7 mots manquent pour accéder à la compréhension complète du texte. Essayer collectivement de trouver quel mot pourrait se cacher derrière la première étiquette. Les élèves font des propositions oralement. Valider collectivement chaque proposition.

Lancer une recherche orthographique du mot proposé sur ardoise. Mettre en commun les résultats et faire argumenter les élèves sur les choix effectués. Pour les 6 mots restants, proposer par groupe de 4 de procéder de la même manière. Attribuer un numéro à chaque groupe qui correspond à un numéro d’étiquette. Chaque groupe travaille sur un mot différent. Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour écrire le mot sur une étiquette.

Mettre en commun les résultats à la fin de la recherche en insérant les étiquettes dans le texte écrit au tableau. Faire lire le texte obtenu et valider par les autres groupes qui peuvent proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique). Faire observer les relations grammaticales dans les groupes nominaux (« une » implique un nom féminin singulier...) et faire une observation des terminaisons des verbes conjugués (se rendait, allait...) pour parvenir à l’écriture du verbe « plaisait » par analogie.

Phase 5 : Vérification sur l’album


10 mn Collectif Enlever les caches sur l’album et faire lire le texte original. Comparer les résultats.

Phase 6 : Relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.

Phase 7 : Exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement.


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Phase 7 : Exercices sur le texte (suite)


exercice 1 : Discrimination visuelle et dénombrement de mots du texte. exercice 2 : Retrouver la forme orthographique d’un mot. exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Rechercher dans un dictionnaire la signification d’un mot. exercice 5 : Observer l’accord du verbe dans la phrase. Rechercher des indices dans le texte.exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements


Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il est interdit d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude de la lettre « o ».

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Partie étudiée



Être capable de :Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Avoir des stratégies efficaces pour comprendre les phrases successives d’un texte et leur articulationDévelopper/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification du travail effectué) 5 grandes affiches qui correspondent aux phrases du texte (matériel à préparer par l’enseignant) 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : Résumé des épisodes précédents


2 mn Collectif Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.

Phase 2 : Remettre les phrases du texte dans l’ordre


25 mn Collectif

et Individuel

a) Présentation de la tâche à réaliser. Afficher au tableau, les 5 phrases du texte 4. A chaque phrase correspond une lettre : a, b, c, d, e. Ces phrases sont écrites sur de grandes bandes et sont affichées dans le désordre. Présenter l’activité : « Nous allons voir la suite de l’histoire. Mais il y a eu un problème, les phrases sont dans le désordre. Nous allons les lire ensemble pour ensuite trouver le bon ordre. »

b) Lecture des phrases Procéder à un travail de lecture/découverte phrase par phrase. Utiliser différentes stratégies de lecture.

c) Remise en ordre Les élèves recherchent en silence et doivent écrire sur leur ardoise les lettres des phrases dans l’ordre qu’ils ont choisi. Mettre en commun les propositions. Faire expliciter les élèves sur les stratégies utilisées. Engager une discussion collective pour valider les propositions et vérifier la cohérence sémantique des propositions.

Phase 3 : Vérification sur l’album


10 mn Collectif Faire lire le texte original. Comparer les résultats.

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10 mn Collectif






exercice 1 : Discrimination visuelle et dénombrement de mots du texte. exercice 2 : Découpage de mots en syllabes. exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots). exercice 4 : Rechercher dans un dictionnaire la signification d’un mot. exercice 5 : Retrouver un personnage. Maîtriser les substitutions pronominales. exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 4 et fiche d’entraînement à la lecture n°4.

Ecriture : Proposer une copie « à la chaîne ». Cette copie se fait par groupe de 4, 5, ou 6. La phrase est écrite sur une feuille. Le joueur n°1 est le seul à avoir cette feuille. Il la copie et ensuite, il transmet son travail au joueur n°2. L’original reste avec le joueur n°1. Le joueur n° 2 réalise une copie de « cette copie ». Et ainsi de suite. A la fin, on compare l’original avec le dernier jet.

18



Partie étudiée



Être capable de :Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Remarques sur l’observation des illustrations

Organisation Déroulement

Collectif

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.

Phase 1 : Découverte du texte


30 mn Collectif

Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire la suite de l’album » Ce travail terminé, découvrir collectivement la première phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.

En cas de proposition erronée lors de la lecture, utiliser la prise d’indice graphique et favoriser le recours à la combinatoire. L’utilisation de caches pour faciliter le découpage syllabique des mots est envisageable afin d’aider les élèves dans la lecture des mots nouveaux.

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte.

19





10 mn Collectif






exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Découpage de mots en syllabes. exercice 3 : Copier une phrase en attaché. exercice 4 : Rechercher dans un dictionnaire la signification d’un mot. exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte.

Prolongements


Ecriture : Proposer une copie « cachée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Puis, effacer la partie inférieure de la phrase. Les élèves doivent essayer de retrouver la partie manquante et copier la phrase correctement.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude de la lettre « a ».

20



Partie étudiée



Être capable de :Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) Annexe avec question à choix multiples. 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : Lecture des questions


10 mn Collectif

Donner la consigne : « Nous allons lire ensemble des questions. Quand nous aurons terminé, vous chercherez les réponses dans le texte. ». Distribuer l’annexe au texte 6. Faire une lecture collective des questions.

Phase 2 : Recherche d’informations et lecture individuelle


15 mn Individuel ou par groupe

Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire la fin de l’album. Et vous allez essayer de trouver les bonnes réponses aux questions que nous avons lues. ». Les élèves travaillent individuellement ou par groupe afin d’aider les élèves en difficultés.

Phase 3 : Mise en commun


15 mn Collectif Le travail terminé, mettre en commun les réponses trouvées. Faire une lecture collective du texte afin de valider les propositions.

21


FICHE DU MAITRE : TEXTE 6 (fin)



10 mn Collectif






exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Manipuler des syllabes pour reconstituer des mots du texte. exercice 3 : Scinder une phrase en mots. exercice 4 : Rechercher dans un dictionnaire la signification d’un mot. exercice 5 : Marquer l’accord en nombre dans le groupe nominal (pluriel des mots en « au »). exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements


Ecriture : Proposer une copie « cachée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Puis, effacer la partie supérieure de la phrase. Les élèves doivent essayer de retrouver la partie manquante et copier la phrase correctement.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude de la lettre « i ».

22


ANNEXE : TEXTE 6

Trouve les réponses dans le texte.

Les enfants vivaient au château jusqu’à : � ce qu’ils meurent.

� 20 ans.

� ce qu’ils se marient.

Les enfants construisaient : � des châteaux.

� des maisons.

� des cabanes.

Les habitants de la ville portaient : � des manteaux rouges et des chapeaux rouges.

� des manteaux noirs et des chapeaux rouges.

� des manteaux rouges et des chapeaux noirs.

Les habitants de la ville ont construit trois tours : � pour surveiller la ville.

� pour remercier les brigands.

� pour faire un château.

Les habitants veulent remercier les brigands :

� d’avoir construit des maisons.

� de leur avoir donner un manteau.

� de les avoir recueillis quand ils étaient orphelins.

23


Fiche du maître : étude du code

Textes support

Textes 1 : la lettre « h » Texte 2 : la lettre « u » Texte 3 : la lettre « o » Texte 4 et 5 : la lettre « a » Texte 6 : la lettre « i »

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écritureEtablir les correspondances graphème-phonème régulièresReconnaître une lettre quelle que soit l’écritureRéaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Ardoises et feutres Fiche d’exercices sur le son/la lettre Mémos du son ou de la lettre

Déroulement général d’une séance

Pour l’étude du code de cet album, le principe d’étude du code est inversé. Jusqu’à présent, il s’agissait de découvrit les graphies liées à un phonème. A présent, il s’agit d’identifier tous les phonèmes qu’une lettre peut donner.

Phase Intitulé Organisation Temps

1

Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités : l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse. Tous les mots possèdent la lettre étudiée. Elle peut donner différents phonèmes.

Variée 15 mn

2

Classification des mots en fonction des phonèmes rencontrés. (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)

Groupe classe 10 mn

3 Institutionnalisation des différents phonèmes de la lettre (Mémo des lettres)

Groupe classe 15 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

24


Fiche du maître : étude du code (suite)

A propos des lettres étudiées

Lettre Graphies Mots-repères

h h, ch/sh, ph

château éléphant hibou

u

u, eu/oeu, au/eau, ui, ou,

un/um, qu, gu nuage taureau fleur parapluie ours lundi quatre guitare

o o, ou, oi/oy, oeu,

on/om

culotte ours oiseau oeuf dragon

a a/â, au/eau, ai, an/am, ain/aim

armoire taureau maison éléphant main

i i, ai/ei, oi,

in/ain/ein, i/ill

souris maison oiseau lapin avion

Quelques mots de l’album contenant les lettres étudiées

Lettre étudiée

Mots

h haut, chapeau, hache, caché, chien, homme, chevaux, cachette, haut, orpheline, chez, richesse, recherche, malheureux, achetèrent, château, chaque, histoire, habitants

u une, manteau, chapeau, un, deuxième, soufflet, qui, du, rouge, nuit, au, lune, route, peur, tout, lorsqu’ils évanouissaient, frayeur, plus, courageux, fuite, voiture, soufflait, chevaux, roue, puis, voyageur, leu, bijou, précieuse...

o voilà, fois, sombre, voiture, or, voyageur, orpheline, grognon, désormais, tout, contente, tout, coup, trois, soufflait, poivre, alors, démolissaient, roues...

a

alors, la, Tiffany, plaisait, beaucoup, partir, autres, enfants, malheureux, abandonnés, achetèrent, magnifique, château, chaque, manteau, chapeau, brigands, mais, naturellement, dans, chaque, nouveaux, étaient, à, la...

i ils, étaient, recueillis, vivaient, soient, marier, construisaient, maisons, voisinage, bientôt, fit, petite, ville, habitants, portaient, fin, bâtirent, muraille, trois, imposantes, brigands, remercier ...

25


Fiche du maître : étude du code (fin)

Prolongements

Rituels du matin :- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer

dans un tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son...

- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes

- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.

- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases...

- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié.

- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons) - le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le

son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.

26

Affichage


uncdibou

Pour

l’élève

Questionnaire

de

découverte


2

3

4

5

Ecris toutes les informations que tu trouves sur la tranche du livre. Souligne en rouge le nom de l’auteur. Entoure en bleu le titre. Entoure en vert la collection.

Réponds à la question.

Comment sont habillés les trois brigands ?

Retrouve le nom du traducteur.

� Tomi Ungerer

� Phoebe Alexis

� Adolphe Chagot

Connais-tu d’autres livres de Tomi Ungerer. Cherche dans la bibliothèque et écris d’autres titres.

Dessine ce que pourraient faire les trois brigands.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Questionnaires

sur les

textes


2

3

4

6

5

Retrouve le début de l’histoire et entoure -le.

Ils étaient une fois… Tu étais une fois…

Il était une fois… Il avait une fois...

Dans chaque liste, un mot est répété deux fois entoure -le.

brigade

brigand

pigeant

brigand

bagarre

tremblant

trombone

tromblon

tombant

tromblon

poivre

pauvre

poisse

poivre

doive

souffler

sifflet

soufflet

soufflet

mouflet

Avec les syllabes, retrouve des mots du texte et dessine-les.

Mets les mots au pluriel.

un haut chapeau � des hauts chapeaux

Colorie la bonne réponse.

Ils se cachés. Les chiens ventre à terre.


Que lançait le soufflet ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

peau

cha

teau

man

un grand manteau �

un vilain brigand �

tenait

tenaient

filait

filaient


2

3

4

5

e e lr p

u j bi o

e e rr i p

Dans chaque série, écris combien de fois tu vois le mot étiquette.

caverne poivre narine voyageur coffre

caravane poire marine voyage offre cavernes poivre narine voyager coffrer caverne poivré navire voyageuse coffres

auvergne poirier farine voyageur confire citerne poire narines voltigeur coffre caverne boive narine voyageur soufre canne doive neurone voyageant coffre

caverne poivre narine voyageur coffre caverneux poivre mariné voyageurs coffre

Barre le mot pirate et écris en dessous la bonne phrase.

Alors, ils démolissaient les ronds...

Retrouve le mot et ��écris-le.

Trouve l’intrus et barre-le.

dévaliser valise valisette passer

démolir démolition démoli démouler

voyageur voyager voile voyage


Que font les brigands avec le tromblon ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e


3

2

4

5

n ut i

v v ri e

g g ro o n

n

Compte combien de fois le mot est écrit.

nuit orpheline vieille vieille orpheline nuit

vieille nuit orpheline vieille nuit

nuit vieille orpheline vieille orpheline

orpheline nuit vieille nuit nuit vieille

orpheline nuit vieille orpheline nuit

nuit : ......... fois

vieille : ......... fois

orpheline : ......... fois


Sépare les mots et �� écris la phrase.

Lestroisbrigandssedressèrentdevantelle.

Choisis le bon mot et complète la phrase.

Les trois brigands une voiture.

Ils se devant elle.


Comment s’appelle la petite fille ?

Où allait vivre la petite fille ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

attaqua

attaquèrent

dressa

dressèrent


2

3

Souligne le mot quand on parle de Tiffany.

Elle était orpheline et se rendait auprès d’une vieille

tante grognon chez qui elle allait vivre désormais.

Cela ne lui plaisait pas du tout ! Et elle fut bien

contente quand, tout à coup, les trois brigands se

dressèrent devant elle.

Colorie le mot qui convient en t’aidant du texte.

Mais voilà qu’une voie fous fois , par une nuit trop très trois . sombre, ils

attaquèrent une voyageuse voiture voile où il n’y avait qu’un que qu’une seul

voyageur.

Et c’était une pauvre papa petite pauvre fille qui s’appelait Toffany Tuffany.

TTiffany . Elle était est avait orpheline et se rendait auprès d’une vieille tante

.mignon grignon grognon chez qui elle allait vivre désormais. Cela ne lui plaît.

plaira plaisait pas du tout ! Et elle fut bien bof chien contente quand, tout à coup,

les trois brigands se dressèrent derrière devint devant elle.

Observe le modèle et continue.

Il attaque une voiture. � Ils attaquent une voiture.

Il se dresse devant elle.

Il emporte les coffres.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e


3

2

4

5


moelleux trésor richesse trésor richesse

trésor richesse trésor richesse trésor

moelleux moelleux richesse trésor richesse

trésor richesse moelleux trésor richesse

trésor richesse trésor moelleux

trésor : ...... fois

moelleux : ...... fois

richesse : ...... fois

Retrouve les verbes de chaque phrase.

Ils lui font un lit moelleux. � � s’éveiller

Tiffany s’éveille. � � se regarder

Ils se regardent tout étonnés. � � voir

Elle voit des coffres. � � faire


Ellevitdescoffresremplisdetrésors.

Qui est-ce ? Colorie la bonne réponse.

Ils l’emportèrent dans leur caverne.

Ils l’ emportèrent dans leur caverne.

Réponds aux questions.

Comment était le lit de Tyffany ?

Que faisaient-ils de ces richesses ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

les trois brigands

Tiffany

les trois brigands

Tiffany


3

2

4

Dans chaque liste, un mot est répété 2 fois entoure-le.

région haleter recette mirifique

rouge acheter recherche maléfique

réunion attacher recherche magnétique

région achever reproche magnifique

légion acheminer cherche magnitude

loger acheter recharge magnifique


Ils partent à la recherche d’enfants. � � recevoir

Ils logent les enfants dans le château. � � loger

Ils achètent un magnifique château. � � acheter

Chaque enfant reçoit un manteau. � � partir


Tiffanyplaisaitbeaucoupauxbrigands.

Colorie la phrase qui correspond au texte.

Tiffany ne leur plaisait pas du tout.

Tiffany leur plaisait beaucoup.

Ils partirent à la recherche d’un trésor.

Ils partirent à la recherche d’enfants malheureux.

Les brigands ont acheté un magnifique château.

Les brigands ont acheté un magnifique râteau.

Les brigands ont donné aux enfants des chapeaux noirs.

Les brigands ont donné aux enfants des chapeaux rouges.

Chaque jour, des orphelins étaient laissés devant la porte.

Chaque jour, des orphelins étaient laissés devant la voiture.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e


3

2

4

5


orphéon écureuil visage murale

orphelin accueilli voisines tenaille

orpheline recueilli cousine merveille

orphelinat accueil voisinage muraille

orphelins recueil voilage morille

orphelin recueilli voisinage muraille

Souligne les verbes de chaque phrase.

Alors, ils se construisirent des maisons.

Tous ses habitants portaient un manteau rouge.

A la fin, ils bâtirent une muraille tout autour de la ville.


Leshabitantsportaientunmanteaurouge.


� ��

� �� Réponds aux questions.

Combien de tours ont-ils construit ?

Que bâtirent-ils autour de la ville ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Questionnaires

différenciés


2

3

4

6

5

Retrouve le début de l’histoire et entoure -le.

Ils étaient une fois… Tu étais une fois… Il était une fois…

Dans chaque liste, un mot est répété deux fois entoure -le.

brigade

brigand

pigeant

brigand

bagarre

tremblant

trombone

tromblon

tombant

tromblon

poivre

pauvre

poisse

poivre

doive

Avec les syllabes, retrouve des mots du texte et dessine-les.


un haut chapeau � des hauts chapeaux

Colorie la bonne réponse.

Ils se cachés. Les chiens ventre à terre.


Que lançait le soufflet ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

peau

cha

teau

man

un grand manteau �

un vilain brigand �

tenait

tenaient

filait

filaient

��

��


2

3

4

5

e e lr p

u j bi o

e e rr i p

Dans chaque série, écris combien de fois tu vois le mot étiquette.

caverne poivre narine voyageur coffre

cavernes poivre narine voyager coffrer caverne poivré navire voyageuse coffres citerne poire narines voyageur confire caverne boive narine voltigeur coffre canne doive neurone voyageur coffre

caverne poivre narine voyageur coffre caverneux poivre mariné voyageurs coffre

Barre le mot pirate et écris en dessous la bonne phrase.

Alors, ils démolissaient les ronds...



dévaliser valise valisette passer

démolir démolition démoli démouler

voyageur voyager voile voyage


Que font les brigands avec le tromblon ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

��

��


3

2

4

5

n ut i

v v ri e

g g ro o n

n


nuit orpheline vieille vieille orpheline nuit

vieille nuit orpheline vieille nuit

nuit vieille orpheline vieille orpheline

orpheline nuit vieille nuit nuit vieille

nuit : ......... fois

vieille : ......... fois

orpheline : ......... fois



Lestroisbrigandssedressèrentdevantelle.

Choisis le bon mot et complète la phrase.

Les trois brigands une voiture.

Ils se devant elle.


Comment s’appelle la petite fille ?

Où allait vivre la petite fille ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

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Dim

anch

e

attaqua

attaquèrent

dressa

dressèrent

��

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� ��

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3

2

4

5


moelleux trésor richesse trésor richesse

trésor richesse trésor richesse trésor

moelleux moelleux richesse trésor richesse

trésor richesse trésor moelleux

trésor : ...... fois

moelleux : ...... fois

richesse : ...... fois


Tiffany s’éveille. � � s’éveiller

Ils se regardent tout étonnés. � � se regarder

Elle voit des coffres. � � voir


Ellevitdescoffresremplisdetrésors.

Qui est-ce ? Colorie la bonne réponse.

Ils l’emportèrent dans leur caverne.

Ils l’ emportèrent dans leur caverne.

Réponds aux questions.

Comment était le lit de Tiffany ?

Que faisaient-ils de ces richesses ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

les trois brigands

Tiffany

les trois brigands

Tiffany

��

��

��


3

2

4


région haleter recette

rouge acheter recherche

réunion attacher recherche

région achever reproche

légion acheminer cherche

loger acheter recharge


Ils partent à la recherche d’enfants. � � loger

Ils logent les enfants dans le château. � � acheter

Ils achètent un magnifique château. � � partir


Tiffanyplaisaitbeaucoupauxbrigands.

Colorie la phrase qui correspond au texte.

Tiffany ne leur plaisait pas du tout.

Tiffany leur plaisait beaucoup.

Ils partirent à la recherche d’un trésor.

Ils partirent à la recherche d’enfants malheureux.

Les brigands ont acheté un magnifique château.

Les brigands ont acheté un magnifique râteau.

Les brigands ont donné aux enfants des chapeaux noirs.

Les brigands ont donné aux enfants des chapeaux rouges.

Chaque jour, des orphelins étaient laissés devant la porte.

Chaque jour, des orphelins étaient laissés devant la voiture.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

��


3

2

4

5


orphéon écureuil visage

orphelin accueilli voisines

orpheline recueilli cousine

orphelinat accueil voisinage

orphelins recueil voilage

orphelin recueilli voisinage

Souligne les verbes de chaque phrase.

Alors, ils se construisirent des maisons.

Tous ses habitants portaient un manteau rouge.

A la fin, ils bâtirent une muraille tout autour de la ville.


Leshabitantsportaientunmanteaurouge.


� ��

� �� Réponds aux questions.

Combien de tours ont-ils construit ?

Que bâtirent-ils autour de la ville ?

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

��

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Entraînement

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chap

eaux

un

trom

blon

un

sou

fflet

un

e ha

che

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oivr

e la

nui

t la

rou

te

le m

onde

le

s fe

mm

es

la fr

ayeu

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s ho

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la fu

ite

il ét

ait

il av

ait

il la

nçai

t ils

se

tena

ient

ils

fais

aien

t ils

app

arai

ssai

ent

elle

s s’

évan

ouis

saie

ntils

pre

naie

nt

vila

in

gran

d gr

ande

no

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ut

roug

e co

urag

eux

eux-

mêm

e to

ut

lors

qu’il

s et

pl

us

qui

au

J

’ob

se

rve

le

s m

ots

:

troi

s v

ilain

s b

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des g

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s m

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Je

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te.

Je

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.

des

voitu

res

les

narin

es

des

chev

aux

les

roue

s le

s vo

yage

urs

la c

ache

tte

une

cave

rne

la m

onta

gne

des

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es

de l’

or

des

perle

s de

s bi

joux

de

s pi

erre

s

elle

s pa

ssai

ent

ils s

ouffl

aien

t el

les

s’ar

rêta

ient

ils

dém

olis

saie

nt

ils m

enaç

aien

t ils

dév

alis

aien

t ils

em

port

aien

t ils

ava

ient

vol

é

si

dans

al

ors

puis

av

ec

leur

c’

est

qu’il

s pl

ein

préc

ieus

e

J

’ob

se

rve

le

s m

ots

:

des v

oitu

res p

assa

ien

t

les b

rigan

ds d

émol

issa

ien

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les b

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ds m

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aien

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les

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une

nuit

une

voitu

re

un v

oyag

eur

une

fille

un

e ta

nte

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ttaqu

èren

t c’

étai

t el

le s

’app

elai

t el

le s

e re

ndai

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le a

llait

cela

lui p

lais

ait

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fut

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e dr

essè

rent

mai

s vo

ilà

qu’u

ne

très

où

se

ul

aupr

ès

quan

d to

ut

deva

nt

som

bre

pauv

re

petit

e or

phel

ine

viei

lle

grog

non

J

’ob

se

rve

le

s m

ots

: ils

atta

quèr

en

t

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essè

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t

Je

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cav

erne

un

lit

le le

ndem

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un tr

ésor

ce

s ric

hess

es

pren

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faire

re

mpl

ir ils

em

port

èren

t ils

fire

nt

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s’é

veill

a el

le v

it vo

us fa

ites

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e de

man

dent

ils

pou

rrai

ent

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dem

anda

com

me

rien

que

leur

qu

and

qu’e

st-c

e qu

e ça

to

utes

ce

ux-c

i pr

écie

usem

ent

moe

lleux

ét

onné

s

J’o

bs

erv

e l

es

mo

ts :

préc

ieux

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réci

euse

men

t

moe

lleux

� m

oelle

usem

en

t

natu

rel �

nat

urel

lem

en

t

cour

ageu

x �

cou

rage

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t

Je

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rche

de

s en

fant

s un

châ

teau

un

man

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un

cha

peau

ce

tte h

isto

ire

la r

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n de

s or

phel

ins

la p

orte

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pla

isai

t ils

déc

idèr

ent

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ir s’

occu

per

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èren

t lo

ger

il re

çut

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taie

nt

alor

s co

mm

e le

ur

beau

coup

d’

autr

es

chaq

ue

ceux

na

ture

llem

ent

vite

no

uvea

ux

petit

e m

alhe

ureu

x ab

ando

nné

mag

nifiq

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J

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Je

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.

l’âge

de

s m

aiso

ns

le v

oisi

nage

un

e vi

lle

les

habi

tant

s un

e m

urai

lle

troi

s to

urs

la fi

n

ils é

taie

nt r

ecue

illis

ils

viv

aien

t se

mar

ier

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onst

ruis

aien

t ils

por

taie

nt

ils b

âtire

nt

rem

erci

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jusq

u’à

alor

s da

ns

bien

tôt

cela

to

ute

avec

ch

aque

po

ur

petit

e au

tour

im

posa

nte

J

’ob

se

rve

le

s m

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:

ils c

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ruis

aien

t

ils p

orta

ien

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en

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l’âge

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ils

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ils c

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ruis

aien

t

ils p

orta

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t

ils b

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nt

ils v

ivai

en

t

Exercices

sur l’étude

du code


2

3

a o an è

�� Range ces mots dans le tableau.

brigand - attaquer - pauvre - désormais - quand - caverne - faire - haut

� a � � � �

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................


montagne cachette alors courageux grande hache

haut manteau chapeau pauvre brigand chevaux

mais désormais s’appelait clair plaire lendemain

main lendemain orphelin refrain train bain

brigand grand abandonné enfant demander chevaux

Ecris les mots avec les syllabes.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

pandrata bai pillon

peaupalon gnoire


2

ch f


haut , caché , chien , homme , téléphone , hache , cheval , phare , huit

� h � � �

................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ...................................

�� Ecris les mots avec les syllabes.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

hé ri

sson hi bou hippo

po

hal

me hor

lo

ge

ta

tère

pha no rhi élé phant re céros


2

Choisis les couleurs pour chaque son puis colorie en respectant le code.


Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

i in ei ai ien imoi ain

voisinage - trois - brigand - orphelin

éveilla - magnifique - histoire - fin

maison - bientôt - imposante

lendemain - jamais - bien - mais

gnée

rai

re

atu

con

fi re

tu lin

pein mou

trei

é

pieuvre

quettoiles brize


2

o on oi ou


tromblon - roue - voiture - monde - homme - soufflet - troisième - démolir

� o

� � � �

................................... ................................... ................................... ...................................

................................... ................................... ................................... ...................................


Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

bai

lon

kan

mecham rou

po

gnoire

tajopette

trom

ton

gnon pi

hippo

kermougouvio


2

Choisis les couleurs pour chaque son puis colorie en respectant le code.

lorsqu’ils - guerre - guitare - blague - chaque - que - guêpe - qui


Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

peur - sœur - lundi - deux - voiture

lune - cœur - fusée - brun

tout - fuite - manteau - route

chapeau - nuit - haut - rouge

u un eu œu au ou eau ui

gu qu

brou

etteau

gine

ceinlu

ba qua

tor

zevau

tourpara

pluie

bergue turene

Mémo

des

lettres


anam

armoire taureau maison éléphant main

Des syllabes dans les mots:

bai comme baignoire main comme demain

teau comme château pan comme pantalon

Je combine

ba ta ma va ra da na bai tai mai vai rai dai nai ban tan man van ran dan nan bau tau mau vau rau dau nau bain tain main vain rain dain nain

Je fais attention aux pièges :

lau lan pan pau lain lai chan chau dan dau tain tan ani anti man main ma mani

aiaueau

ainaim

aâ

aaa o è an in


h

château phare hibou


hor comme horloge hé comme hérisson

hippo comme hippopotame hal comme haltère

Je combine

ha ho hi hu hé har hon pha pho phi phu phé phar phon cha cho chi chu ché char chon tha thè rhé rhi thé rythme mythe

short hochet hache hachi match catch hip hop


cha pha ho cho chan phan hon phon phé pé hou chou thé tré rhi chi tha cha

phchsh

hhch f


inain ein

souris maison oiseau lapin avion


ci comme ciseaux frai comme fraise

quin comme quinze fière comme mongolfière

Je combine

pi gri ci pli i qui pi pei grai cai plai fai quai pei poi groi coi ploi foi quoi poi pin grim cin plin fin quin pin

pion gion cion plion fion quion pion


doi dio pui pin lin line pai pain mina main gio goi coi cui tein tien tine

oiaiei

iill

iî

iii è oi in y


œu

culotte ours oiseau œuf concombre


droy comme foudroyer gnon comme champignon

phone comme téléphone cœur comme cœur

Je combine

cho tro go jo co plo fo chou trou gou jou cou plou fou choi troi goi joy coi ploy foi chon tron gon jon com plom fon cœur sœur combi foot shoot foyer joyau


lou lon poi pio troi trio

ton tonne hon hou bon bonne

tombe tome trône tron trou

oioy

ouoo

onom

o

ooo ou oi eu on


euœu

qu

nuage taureau fleur parapluie

ours lundi quatre guitare

Je combine

lu bru fu pu hu du lau brau fau peau hau deau leu breu feu peu heu deu lui brui fui pui hui dui lou brou fou pou hou dou lun brun fum pun hun dun que qui qua quo quan quin gue gui guy guir guer gueur

aueau

u uiuy

uuu o eu ui

unum

ouoo

gu

ou un k g