Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy - Le cycle 2 - … · Dégager le thème d’une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre Matériel 1

Dossier réalisé parPatrick Bonnefoy

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p3

Fiche du maître : découverte de l’album................................ p6 Fiche du maître : texte 1......................................................... p9 Fiche du maître : texte 2......................................................... p11 Fiche du maître : texte 3......................................................... p13 Fiche du maître : texte 4......................................................... p15 Fiche du maître : texte 5......................................................... p17 Fiche du maître : texte 6......................................................... p19

Fiche du maître : étude du code............................................. p21

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Guide

du maître

Copyright & Produced www.ecole-primaire.org – Tous droits réservés

Pistes de travail

Ce document propose une série d’activités à partir de cet album. Certaines séances sont proposées complètement dans le livret, d’autres restent à construire par l’enseignant.

Généralités

Période de l’année : Période 4 Durée de l’étude : 12 séances

Thème principal : L’amitié Sous-thèmes : La ferme, la campagne

Nombre de mots de l’album : 410 Nombre de mots différents : 216

Nombre de parties : 6 Nombre de mots par parties : 75/63/58/76/59/77

Etude des textes

Découpage du texte 6 parties

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total

Statistiques sur l’album Nombre de mots : 223 Nombre de mots différents : 97 Nombre de mots par parties : 20/39/45/48/29/42

Devoirs 6 fiches d’entraînement à la lecture

Etude de la langue

Mots outils aucun, aucune, qui, quel, y, puis, car, bien, rien, faire, vite, beau, déjà, jamais, chez, mais

Vocabulaire LA FERME : grange, poulailler, coq, cochon… L’ORDRE ALPHABETIQUE

Structures syntaxiques : Les extensions du GN (adjectifs, à l’oral)

Grammaire La substitution pronominale (ils, les(pronom)...)

Production d’écrit

Inventer, imaginer un autre jeu que pourraient faire les trois amis.

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Pistes de travail (suite)

Réseaux d’œuvres

Albums

Auteur : Helme Heine

Dans ce vaste monde - Gallimard Jeunesse Le mariage de Cochonet - Gallimard Jeunesse Les exploits des trois amis - Gallimard JeunesseLe Merveilleux voyage à travers la nuit - Ecole des Loisirs

Thème : L’amitié

Le chien bleu, Najda - Ecole des Loisirs Jean-Loup - Krings - Ecole des Loisirs Loulou - Solotareff - Ecole des Loisirs

Thème : la ferme, la campagne

La ferme des animaux - Orwell Un boa à la ferme - Noble - Ecole des loisirsPorculus - Lobel - Ecole des loisirsLes bruits de la ferme - Potter - GallimardLa vengeance de Germaine - Eeckhout - Ecole des loisirsLa petite poule rousse - Byron Barton - Ecole des loisirs

Etude du code

Découverte du son [ � ]

Graphèmes in im ein ain ien

Mots repères lapiinn tiimmbre peeiinnture maaiinn chiieenn

Images repères

Découverte du son [ � ] [ � ] [ � ] [� ]

Graphèmes s z y on om gn

Mots repères rosseau zzèbre yyaourt dragoonn troommpette cyggnne

Images repères

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Pistes de travail (suite)

Etude du code (suite)

Mémo des sons : 4 fiches Affichage : 11 documents Exercices : 5 fiches sur les phonèmes étudiés

Prolongements

Théâtre Mise en scène de l’album pour un spectacle de marionnettes (notion de dialogue, narrateur, mise en scène...).

Arts visuels Land Art : exploitation du milieu naturel pour le transformer, changer sa vision de la nature

Découverte du monde Un milieu naturel : la campagne...

Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album Travail sur la couverture

Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs

3 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son









8 Etude du son [ � ], graphie « y » Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices









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Découverte d’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (l’alimentation, les animaux).

Compétences travaillées

� Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album � Dégager la signification d’une illustration � Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation � Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) � Mettre en réseau une œuvre littéraire � Dégager le thème d’une œuvre littéraire � Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

� 1 livre pour deux � Des œuvres de Helme Heine � Photocopie A3 de la couverture pour l’affichage de classe � Questionnaire de découverte

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Découverte d’album (suite)

Phase 1 : repérage des paratextes de la couverture et de la page titre

Temps Organisation Déroulement

Collectif

Distribuer l’album « Trois amis ». Demander aux élèves de lister les différents éléments de la couverture : image, titre, nom de l’auteur. Ecrire cette liste au tableau.

Identifier/lire ces différents éléments collectivement. 15 mn

Collectif

Utiliser la même démarche pour la page de titre, et comparer les résultats. Faire une observation des éléments de la page de droite sur la page de titre. Faire retrouver le titre original de l’album « Freunde ». On pourra mettre en relation ce titre avec celui de l’album de Tomi Ungerer (Die blaue Wolke), écrit en allemand.

Phase 2 : observation de la 4ème page de couverture et du dos du livre


Collectif Renouveler les observations sur la tranche du livre. Ici, nous trouvons l’auteur, le titre et la collection.

10 mn

Collectif Observer l’illustration sur la 4ème page de couverture. Faire une lecture collective du résumé. Dégager le thème de l’histoire.

Phase 3 : exercices de découverte de l’album


15 mn Individuel Réinvestir le travail fait collectivement. Distribuer le questionnaire, lire les consignes et laisser les élèves travailler en autonomie.

Phase 4 : mise en réseau autour de l’auteur et du lieu


15 mn Collectif

Autour de l’auteur : Lire une biographie de Helme Heine. On pourra noter que Helme Heine est auteur-illustrateur. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Autour du lieu : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires qui se déroulent à la campagne.

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Découverte d’album (fin)

Biographie de l’auteur

Auteur-illustrateur allemand, Helme Heine est né à Berlin le 4 avril 1941. Très célèbre en Allemagne, sa notoriété

est devenu internationale depuis qu’il a reçu de nombreux prix pour ses albums. « Trois amis » a reçu le titre du

plus beau livre allemand en 1982. Le succès fut tellement important que cet album est maintenant traduit en une

vingtaine de langues. Helme Heine a d’ailleurs écrit des suites : « La promenade des trois amis », « Les exploits

des trois amis », « L'invité des trois amis »... (Malheureusement, beaucoup de ces titres ne sont plus édités).

Pourtant, à ses débuts, H. Heine était loin du monde de la littérature de jeunesse. En effet, il a commencé par créer

un cabaret en Afrique du sud. Il y a travaillé comme décorateur, acteur et metteur en scène jusqu’en 1977. Ce n’est

qu’à l’âge de 35 ans qu’il publie son premier livre pour enfants (Un éléphant, ça trompe énormément, Gallimard). Le

succès est immédiat. Depuis, il a publié énormément de livres dont seulement une vingtaine est traduite en

français.

Ses livres sont de véritables chef-d’œuvres de la littérature de jeunesse. La simplicité des illustrations (il travaille

essentiellement avec l’aquarelle) dévoile un monde enfantin et merveilleux, et les textes d’une qualité littéraire rare

abordent des valeurs élémentaires comme l’amitié.

Bibliographie de l’auteur (Sélection)

Campanipol, Gallimard Jeunesse, 1990 Dans le vaste monde, Gallimard jeunesse, 2001 Fantadou, Gallimard Jeunesse, 1979 Fier de l'aile, Gallimard Jeunesse, 1979 Foxtrott, Kaléidoscope, 2005 Hans et Henriette, Gallimard Jeunesse, 1994 Je suis un ours, Gallimard jeunesse, 2001 La perle, Gallimard Jeunesse, 1985 La promenade des trois amis, Gallimard Jeunesse, 1983 Le club des trois, Gallimard jeunesse, 2001 Le lièvre au nez rouge, Gallimard jeunesse, 2001 Le mariage de Cochonnet, Gallimard Jeunesse, 1979 Le merveilleux voyage à travers la nuit, Ecole des loisirs, 1989 Le plus bel œuf du monde, Gallimard Jeunesse, 1984 Les exploits des trois amis, Gallimard Jeunesse, 1995 L'exposition des trois amis, Gallimard Jeunesse, 1991 L'invité des trois amis, Gallimard Jeunesse, 1987 Prince ours, Gallimard Jeunesse, 1987 Samedi au Paradis, Gallimard Jeunesse, 1986 Sept cochons sauvages, Gallimard Jeunesse, 1986 Tante Praline, oncle Sabreur et monsieur Grimoire, Gallimard Jeunesse, 1980 Trois amis, Gallimard Jeunesse, 1981 Un éléphant ça compte énormément, Gallimard Jeunesse, 1981

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Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De « François Lecoq réveillait... » à « ... les flaques d’eau . ». (2 pages)


Être capable de : � Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) � Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire � Construire un socle commun de compréhension des images � Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) � Développer/enrichir le capital mot � Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal � Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

� 1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) � 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : lecture du texte


25 mn Collectif

L’album est découpé en 6 parties. Il s’agit du premier texte de l’album. Nous proposons une découverte « classique » de ce texte : observation des illustrations, lecture individuelle, mise en commun au tableau et relecture collective.

L’observation des illustrations ne doit pas être négligée. Pour beaucoup d’élèves, les images restent l’élément essentiel de l’album et un support d’aide irremplaçable pour la compréhension. Une description et une interprétation des images se révèlent nécessaires pour guider la lecture et surtout la compréhension du texte.

Travailler sur les expressions et les mots de vocabulaire complèxes : coup de main, se lançaient, s’entr’aider, compère, caillouteux, abrupte, gicler. Ce travail peut se faire par le biais d’une recherche synonymique collective.

Oralement, faire remarquer les différentes marques du pluriel dans les groupes nominaux : « ses amis », « les compères ».

Une fois le texte lu collectivement, revenir sur les substitutions pronominales : « lui donnaient», « ne les arrêtait ». Ce travail d’identification des pronoms sera une aide importante pour la compréhension su texte.

Le travail d’observation de la langue ne doit se faire qu’oralement. En CP, il ne doit pas faire l’objet d’une instutionnalisation de règles et d’un travail spécifique sur la langue. L’objectif unique reste une aide à la compréhension du texte étudié.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). A ce stade de l’apprentissage l’étude du code est suffisamment avancée pour inciter les élèves à recourir systématiquement à la combinatoire en cas de difficultés. Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés.

Remarques : Le texte étudié sera affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons (ici, le son [ � ]).

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Phase 2 : relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.

Un travail spécifique sur les liaisons peut être fait à cette occasion : « ses amis », « donnaient un », « vrais amis », « les arrêtait »...

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.

Descriptifs des exercices :

exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail sur l’étymon et sur la synonymie. exercice 3 : Identifier un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire)exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 1 et fiche entraînement à la lecture n°1. Ecriture : Proposer une copie « à la chaîne ». Cette copie se fait par groupe de 4, 5, ou 6. La phrase est écrite sur une feuille. Le

joueur n°1 est le seul à avoir cette feuille. Il la copie et ensuite, il transmet son travail au joueur n°2. L’original reste avec le joueur n°1. Le joueur n° 2 réalise une copie de « cette copie ». Et ainsi de suite. A la fin, on compare l’original avec le dernier jet.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ].

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Partie étudiée

De « Ils aimaient... » à « ... prendre une décision. ». (2 pages)


Être capable de : � Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) � Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire � Savoir orthographier la plupart des « petits mots » fréquents.� Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) � Développer/enrichir le capital mot � Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal � Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

� 1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) � Texte à trous écrit au tableau � Ardoises et feutres � 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : Lecture du texte et recherche des mots outils manquants


30 mn Collectif

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots-outils ont été enlevés comme : l’, des, et, un, les, dans, une....

L’enseignant peut moduler le nombre de mots enlevés en fonction des possibilités des élèves de la classe. Faire une lecture collective et phrase par phrase du texte. Chaque fois qu’un mot manquant apparaît, interrompre la lecture pour faire rechercher le mot par les élèves, sur ardoise. Les propositions sont écrites au tableau, discutées et argumentées. Mettre en avant les relations dans les groupes nominaux pour montrer les contraintes relatives à certains mots outils : pluriel, élision, féminin...

A la fin de la lecture au tableau, faire une vérification collective sur l’album. Faire relire plusieurs fois le texte étudié.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).

Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude du son [ � ].



10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums des CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.

Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons. Ce travail pourra être utilisé pour l’étude du son [ � ].

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question.



exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 3 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver un mot pirate. Retrouver des informations explicites dans un texte. exercice 4 : Retrouver la signification d’un mot. exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire)exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 2 et fiche entraînement à la lecture n°2. Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il est interdit

d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.


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Partie étudiée

De « Jean Campagnol était à la barre... » à « ... la maîtrise de l’étang. ». (2 pages)


Être capable de : � Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) � Comprendre ou retrouver les informations explicites d’un texte littéraire � Proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique) � Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier � Développer/enrichir le capital mot � Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal � Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

� 1 livre pour deux (observer les illustrations, permettre la vérification des hypothèses) � Texte à trous écrit au tableau � Ardoises et feutres � 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase préalable : rappel des épisodes précédents


2 mn Collectif Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.

Phase 1 : observation des illustrations


5 mn Collectif

Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte collective en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.

Phase 2 : lecture du texte à trous


20 mn Collectif

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots ont été cachés par des étiquettes : barre, voilure, fond, fesses, fissures, jour, étang . Cette découverte de texte demande aux élèves d’anticiper/trouver des mots possibles en respectant la syntaxe et le sens. La prise d’indices grammaticaux et une observation réfléchie de la langue peuvent s’avérer essentielles. Procéder à la découverte du texte. Les élèves passent successivement au tableau pour monter ou lire un mot/un phrase. Essayer de faire une lecture linéaire du texte. A cette période l’année, la lecture aléatoire de mots est à éviter. Le recours au code doit se faire systématiquement pour les nouveaux mots ou en cas d’erreur. Le travail sur les illustrations visant à développer la prise d’indices de sens peut aider, cependant c’est le recours au code qui doit prévaloir et enlever les ambiguïtés.

Le vocabulaire de ce texte est difficile, notamment les termes nautiques. Afin d’aider les élèves, réaliser un schéma/dessin d’un bateau au tableau et désigner les différents éléments cités dans le texte.

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Phase 3 : recherche sur le vocabulaire/recherche d’écritures possibles


10 mn Collectif puis par

groupes de 4

6 mots manquent pour accéder à la compréhension complète du texte. Essayer collectivement de trouver quel mot pourrait se cacher derrière la première étiquette. Les élèves font des propositions oralement. Valider collectivement chaque proposition. Lancer une recherche orthographique du mot proposé sur ardoise. Mettre en commun les résultats et faire argumenter les élèves sur les choix effectués. Pour les 5 mots restants, proposer par groupe de 4 de procéder de la même manière. Attribuer un numéro à chaque groupe qui correspond à un numéro d’étiquette. Chaque groupe travaille sur un mot différent. Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour écrire le mot sur une étiquette. Mettre en commun les résultats à la fin de la recherche en insérant les étiquettes dans le texte écrit au tableau. Faire lire le texte obtenu et valider par les autres groupes qui peuvent proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique). Faire observer les relations grammaticales dans les groupes nominaux (« les » implique un pluriel, « la » renvoie à un nom féminin singulier...).

Phase 4 : vérification sur l’album


10 mn Collectif Enlever les caches sur l’album et faire lire le texte original. Comparer les résultats. Une explication sur le vocabulaire peut s’avérer nécessaire.



10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.


Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement.



exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 3 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail sur l’étymon. exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points)exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire)exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 3 et fiche entraînement à la lecture n°3. Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il

est interdit d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.

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Partie étudiée

De « La faim... » à « ... les noyaux. ». (2 pages)


Être capable de : � Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) � Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire � Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques � Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) � Développer/enrichir le capital mot � Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

� 1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) � Les 4 blocs du texte écrits sur des bandes (matériel à préparer par le maître) � Ardoises et feutres � 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : Lecture des blocs de texte


10 mn Collectif

Les 4 blocs du texte 4 sont écrits sur des bandes et affichées au tableau dans le désordre. Les blocs correspondent aux quatre pages du texte. Chacune de ces bandes porte un numéro (attention le bloc 1 n’a pas le numéro 1, le bloc 2 n’a pas le numéro 2...) Faire une lecture collective de ces blocs.


Phase 1 : Remise dans l’ordre des blocs de texte


10 mn Individuel ou par groupe

Une fois les blocs lus, proposer aux élèves de remettre le texte dans l’ordre. Les élèves travaillent sur ardoise et doivent écrire les numéros des blocs.

10 mn Collectif

Mettre en commun les résultats. Faire valider les propositions par le groupe classe. Les enchaînements logiques et la cohérence sémantique du texte permettent de valider les hypothèses.



10 mn Collectif

Une fois le texte remis en ordre, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.

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exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase.exercice 3 : Retrouver la forme orthographique d’un mot.exercice 4 : Identifier un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 4 et fiche entraînement à la lecture n°4. Ecriture : Proposer une copie « cachée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Puis, effacer la partie inférieure de la phrase.

Les élèves doivent essayer de retrouver la partie manquante et copier la phrase correctement. Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ], graphie « y ».

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Partie étudiée

De « Ils eurent vite fait... » à « ... jamais se séparer. ». (3 pages)


Être capable de : � Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) � Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot � Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) � Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation � Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) � Développer/enrichir le capital mot � Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

� 1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) � Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) � 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Remarques sur l’observation des illustrations

Organisation Déroulement

Collectif

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.

Phase 1 : découverte du texte


30 mn Collectif

Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire la fin de l’album » Ce travail terminé, découvrir collectivement la première phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.

En cas de proposition erronée lors de la lecture, utiliser la prise d’indice graphique et favoriser le recours à la combinatoire. L’utilisation de caches pour faciliter le découpage syllabique des mots est envisageable afin d’aider les élèves dans la lecture des mots nouveaux.

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte.

Remarques : Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et d’approfondissement du son [ � ].

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10 mn Collectif


Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.





exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 3 : Retrouver la forme orthographique d’un mot.exercice 4 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver un mot pirate. Retrouver des informations explicites dans un texte. exercice 5 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail l’étymon. exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 5 et fiche entraînement à la lecture n°5. Ecriture : Proposer une copie « à la chaîne ». Cette copie se fait par groupe de 4, 5, ou 6. La phrase est écrite sur une feuille. Le

joueur n°1 est le seul à avoir cette feuille. Il la copie et ensuite, il transmet son travail au joueur n°2. L’original reste avec le joueur n°1. Le joueur n° 2 réalise une copie de « cette copie ». Et ainsi de suite. A la fin, on compare l’original avec le dernier jet.


18



Partie étudiée

De « Ils dormiraient... » à la fin. (3 pages)


Être capable de : � Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) � Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire � Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques � Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) � Développer/enrichir le capital mot � Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

� 1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) � Les 4 blocs du texte écrits sur des bandes (matériel à préparer par le maître) � Ardoises et feutres � 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : Lecture des phrases


10 mn Collectif

Les 8 phrases du texte 6 sont écrits sur des bandes et affichées au tableau dans le désordre. Chacune de ces bandes porte un numéro (attention la phrase 1 n’a pas le numéro 1, la phrase 2 n’a pas le numéro 2...) Faire une lecture collective des phrases.


Phase 2 : Remise dans l’ordre des phrases


10 mn Individuel ou par groupe

Une fois les phrases lues, proposer aux élèves de remettre le texte dans l’ordre. Les élèves travaillent sur ardoise et doivent écrire les numéros des phrases.

10 mn Collectif

Mettre en commun les résultats. Faire valider les propositions par le groupe classe. Les enchaînements logiques et la cohérence sémantique du texte permettent de valider les hypothèses.

Phase 3 : Relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte remis en ordre, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.

19





10 mn Collectif


Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.





exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 3 : Retrouver la forme orthographique d’un mot.exercice 4 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver un mot pirate. Retrouver des informations explicites dans un texte. exercice 5 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail sur le champs lexical. exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 6 et fiche entraînement à la lecture n°6. Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il est interdit

d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.


20


Fiche du maître Les sons [ �� ], [ �� ], [ �� ], [ �� ] et [ �� ]

Textes support

Textes 1 : le son [ � ] Texte 2 : le son [ � ]

Texte 3 et 4 : le son [ � ], graphie « y » Texte 5 : le son [ � ] Texte 6 : le son [ � ]

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : � Comprendre le système alphabétique de l’écriture� Etablir les correspondances graphème-phonème régulières� Fixer les différentes graphies d’un phonème� Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture� Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)� Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)� Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

� Ardoises et feutres � Fiche d’exercices sur le son, mémos du son

Déroulement général de la séance

Phase Intitulé Organisation Temps

1 Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités : la pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse.

Variée 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées. (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)

Groupe classe 10 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

21


Les sons [ �� ], [ �� ], [ �� ], [ �� ] et [ �� ] (suite)

A propos des phonèmes étudiés

Mots de l’album contenant le phonème

Son étudié Mots

Son [ � ] matin main rien chemin interminablement ainsi bien faim injuste

Son [ � ] plaisir faisait roseaux décision généreuses cerises brisa maîtrise

Son [ � ] réveillait derrière rien caillouteux bien vieux décision essayèrent noyaux furieux cueillette amitié poulailler William

Son [ � ] compères décision bon fond conquirent poissons On l’accompagnèrent concert ombres s’allongeaient selon

Son [ � ] résignèrent Campagnol regagner l’accompagnèrent

Comptines contenant le phonème

Son [ � ] Son [ � ]

J’ai descendu dans mon jardin, Pour y cueillir du romarin,

J’avais cueilli deux ou trois brins. Un rossignol vint sur ma main,

Et voulut dire trois mots en latin, Quand un petit lapin,

Hurla du fond du jardin : « Gentil coq’licot, Mesdames,

Gentil coq’licot nouveau. C’est bon, on l’connait ton refrain ! »

Une petite araignée, Si jolie mignonne,

S’est posée sur mon poignet, Et s’est mise à chanter :

« J’aiiiiiiime la campaaaaagne, Pluuuuus que la montaaaaaagne,

Et avec ma compaaaaaaagne, On mange des lasaaaaagnes... »

SCRATCH ! Je n’aime pas les araignées !

Son Graphies Mots-repères Difficultés

[ �� ] in, in, ain,

ein, ien

lapiinn tiimmbre peeiinnture maaiinn chiieenn

auditive : avec le son [ H ], « un » (régionalisme)visuelle : confusion avec les digrammes « un » combinatoire : l’inversion des lettres « ni » / le découpage syllabique (patin/patine, frein/freine, grain/graine) / les graphèmes « ein » (tient/teint) et « ain » (piano/viande/pain) autres graphies : « yn » (syndicat), « ym » (thym), « aim » (faim ), « en » (Européen), « yen » (moyen)

[ ��] s, z

rosseau zzèbre

auditive : avec les sons [ j ] et [ s ] visuelle : confusion avec la lettre « r » en cursifcombinatoire : la lettre « s » peut coder [ s ] (poisson) / les liaisons (trois amis) / la lettre « z » peut être muette (riz) autres graphies : « zz » (pizza), « x » (deux amis)

[ �� ] y

yyaourt

complète l’étude du son [ y ] graphie « i » visuelle : confusion avec la lettre « j » combinatoire : la lettre « y » peut coder [ i ] (pyjama), la lettre « y » code 2 sons (rayon, moyen, seyant) autres graphies : seront étudiées ultérieurement

[ �� ] on, om

dragoonn troommpette

auditive : avec le son [ I ] visuelle : confusion avec « ou » / inversion « no » combinatoire : le découpage syllabique (bon/bonne, pompier/pomme) / le digramme « on » peut coder un autre son (monsieur)

[ �� ] gn

cyggnne

auditive : avec le son [ n ] (panier) visuelle : confusion avec le digramme « gu » (digne/digue)

22


Les sons [ �� ], [ �� ], [ �� ], [ �� ] et [ �� ] (fin)

Comptines contenant le phonème (suite)

Son [ � ] Son [ � ]

Il est parait-il un pont, Où l’on danse, où l’on danse.

Il est parait-il un pont, Où l’on danse, tout en rond.

Mon tonton m’a dit que sur ce pont, Où l’on danse, où l’on danse,

Mon tonton m’a dit que sur ce pont, On y chante une chanson.

Connaissez-vous cette chanson, Que l’on chante, que l’on danse. Connaissez-vous cette chanson,

Que l’on danse à Avignon ?

Un zèbre faisait le zouave, Au milieu d’un zoo :

Il zigzaguait et amusait Les autres animaux.

Un zébu zélé Chargé de la sécurité, S’approcha doucement

Et dit en zézayant : « Ze ne trouve pas cela rigolo !

Ze croit, ser ami, Que le zeu a suffit.

Les zozos et les zigotos, N’ont pas leur place au zoo. »

« Dé... hic ! ...désolé ! », Répondit le zèbre,

« Hic ! Je crois... hic !... que j’ai trop fêté... Mon... hic !... anni... hic !...versaire ! »

Prolongements

Rituels du matin :- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un

tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son...

- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes

- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.

- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases...

- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié.

- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons)

- le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.

23

Affichage


un lapin

in


un timbre

in


une main

in


la peinture

in


un chien

in


un roo eeau

z


un yèbre

z


un dragon

on


la tromppette

on


un yaourt

y


un cygne

gn

Questionnaires


Retrouve les noms des trois amis sur la 4ème de couverture. �� Ecris-les.

Réponds à la question.

Où se passe cette histoire ?

Ecris le nom de l’auteur. Puis, choisis la bonne réponse :

�

Cet auteur est : � auteur uniquement

� auteur-éditeur

� auteur-illustrateur

Retrouve le thème de l’histoire :

� le vélo � les poules � le mensonge

� la guerre � l’amitié � les cauchemars

Observe la page de titre et Dessine ton personnage préféré. retrouve le titre original.

� Los tres amigos

� Three friends

� Freunde

2

Lund

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Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

4

5

3

6


Dans chaque série, �� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.

compère ferme gicler flaque grange

compter terne gicle floque gagner

ampère ferme gicler flaques grande

camper fermer grille flasque graine

compère fermé glacer laque frange

compères ferma glisser flaque glanage

repère femme gicler flaupe grange

combine ferme gilet vaque grange

rompre terme cibler flaque granges

corrompre ferme gicler frasque grange

Trouve l’intrus et barre-le.

bicyclette vélo compère tricycle VTT

compère ami copain pente camarade

caillouteux caillouteuse cailloux chemin caillouter

Qui est-ce ? Colorie la bonne réponse.

Ses amis lui donnaient un coup de main.

Rien ne les arrêtait.

Retrouve l’ordre de la phrase et �� écris-la.

Réponds à la question.Où était la bicyclette ?

2

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

4

3

les vélos

les trois amis

François Lecoq

le gros William

��

5



ricochet roseau étang galet pirate

crochet rousseau étant galet pilote

ricochet poteau étang gilet parole

ricoche roseaux étend galette tirade

ricochets roseau ganté galop piraté

ricochet rosier tangué palet pirate

crocheté restau étangs galet pirates

ricochet roseraie étang valet pirate

ricochet museau étant galets rapide

crochète roseau hareng goulet pirate

Sépare les mots et �� écris la phrase.

Ilsdécidèrentdedevenirpirates.

Barre le mot pirate et écris en dessous la bonne phrase.

Ils aimaient s’arrêter au bord de l’école ��

Jean Campagnol découvrit un vieux château.��

Range ces mots dans l’ordre alphabétique.

aimer - arrêter 1 - ............................. 2 - .............................

avant - accord 3 - ............................. 4 - .............................

Réponds à la question. Où était le bateau ?

2

Lund

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Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

4

3

5



voilure fissure fesse coque barre

voilier fissurer fesse cloque parer

toiture ficelle messe claque barbe

voilure rassure fasse toque barde

voiture fissure fausse coupe barre

voilure fissures fesse coque barrer

voilures fissure fisse croque marre

voiture fissure tasse code pierre

voilure fissuré fesse coque brame

voile fissure fesses craque barre


Ilétaitbiencaléaufonddelacoque.


voilure voile voilier dévoiler voir sec sèche asséché seul desséché

conquérir conquérant coque conquête conquérante


Entoure la bonne réponse.

William était à la barre. Vrai Faux François Lecoq s’occupait de la voilure.

Vrai Faux

Jean Campagnol était à la barre.

Vrai Faux Ils ont conquis l’étang en deux jours.

Vrai Faux

2

Lund

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Mar

di

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Jeud

i

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Sam

edi

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Prénom :

1

4

3

5

��


e r e c s i

p o o s s i

n

a o u y n


rivage pêche asticot cerise noyaux

ravage sèche astiquer cerise noyaux rivages pêche asticote surprise joyaux rivage pêché asticots cerisier moyeux rivage poche asticots cerne joyeux virage pêches artichaut serine royaux rivage pêche asticots cerise loyaux virale rêche asticot certes nouveaux rivage bêche astique crises noyaux rivage pêcher abricot cerise noyau

�� Ecris la phrase correctement.

�

Retrouve le mot et ��écris-le.


La faim les rejeta sur le rivage.

On lui accorda les noyaux.

Réponds à la question. Que mangent les trois amis ?

2

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

4

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��

les trois amis

les cerises Jean Campagnol

François Lecoq

5


m t ai é i

o n c c t r

e

t r e e c i n


concert éternelle amitié ombre citerne

concerto éternité amical sombre citerne cancer éternel amitiés ombre citèrent concert éternelles alités ambre citernes concert éternelle amitié ombres coterie concret maternelle agité brome interne

concerte éternels initié ombré critère concert éternelle amitié ombre citerne contrer étincelle aminés ombre cidrerie concert éternelle amitié marbre citerne




Le grand William dut y aller.


Où est le poulailler ?

2

Lund

i

Mar

di

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cred

i

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i

Ven

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i

Sam

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anch

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Prénom :

1

4

3

Ilsdécidèrentdenejamaisseséparer.

5


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o i p s d

o o a r d t


odorat perchoir délicat projet entrée

odorant percher délicate projet entrer odeur mouchoir délicieux promet entrée odorat pochoir dédicace projette entré odorats perchoir reliquat rejet enterré

odorante séchoir délivra projet entrant ordonna pêcheur délice projet entre

adora perchoir délicat projets centrée odorat prêcheur pélican procès entrée odorat percheur délicat projet rentrée




Ils se juchèrent sur le séchoir.


Où, François Lecoq, resta-t-il coincé ?

2

Lund

i

Mar

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Mer

cred

i

Jeud

i

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i

Sam

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Prénom :

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Lesvraisamisrêventainsi.

5



compère ferme gicler flaque grange

compter terne gicle floque gagner

ampère ferme gicler flaques grande

camper fermer grille flasque graine

compère fermé glacer laque frange

compères ferma glisser flaque glanage


bicyclette vélo compère tricycle VTT caillouteux caillouteuse cailloux chemin cailloutercompère ami copain pente camarade


Ses amis lui donnaient un coup de main.

Rien ne les arrêtait.


Réponds à la question.Où était la bicyclette ?

2

Lund

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Mer

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les vélos

les trois amis

François Lecoq

le gros William

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ricochet roseau étang galet pirate

crochet rousseau étant galet pilote

ricochet poteau étang gilet parole

ricoche roseaux étend galette tirade

ricochets roseau ganté galop piraté

ricochet rosier tangué palet pirate

crocheté restau étangs galet pirates


Ilsdécidèrentdedevenirpirates.


Ils aimaient s’arrêter au bord de l’école ��

Jean Campagnol découvrit un vieux château.��

Range ces mots dans l’ordre alphabétique.

aimer - arrêter 1 - accord 2 - .............................

avant - accord 3 - ............................. 4 - .............................

Réponds à la question. Où était le bateau ?

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voilier fissurer fesse cloque parer

toiture ficelle messe claque barbe

voilure rassure fasse toque barde

voiture fissure fausse coupe barre

voilure fissures fesse coque barrer

voilures fissure fisse croque marre


Ilétaitbiencaléaufonddelacoque.


voilure voile voilier dévoiler voir sec sèche asséché seul desséché

conquérir conquérant coque conquête conquérante


Entoure la bonne réponse.

William était à la barre. Vrai Faux François Lecoq s’occupait de la voilure.

Vrai Faux

Jean Campagnol était à la barre.

Vrai Faux Ils ont conquis l’étang en deux jours.

Vrai Faux

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rivage pêche asticot cerise noyaux

ravage sèche astiquer cerise noyaux

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rivage pêché asticots cerisier moyeux

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virage pêches artichaut serine royaux

rivage pêche asticots cerise loyaux

�� Ecris la phrase correctement.

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La faim les rejeta sur le rivage.

On lui accorda les noyaux.

Réponds à la question. Que mangent les trois amis ?

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les trois amis

les cerises Jean Campagnol

François Lecoq

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concert éternelle amitié ombre citerne

concerto éternité amical sombre citerne

cancer éternel amitiés ombre citèrent

concert éternelles alités ambre citernes

concert éternelle amitié ombres coterie

concret maternelle agité brome interne

concerte éternels initié ombré critère




Le grand William dut y aller.


Où est le poulailler ?

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odorant percher délicate projet entrer

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odorat pochoir dédicace projette entré

odorats perchoir reliquat rejet enterré

odorante séchoir délivra projet entrant

ordonna pêcheur délice projet entre




Ils se juchèrent sur le séchoir.


Où, François Lecoq, resta-t-il coincé ?

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Entraînement

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ce

soi

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Exercices

sur l’étude

du code


Barre les images où tu n’entends pas le son .

X�� Mets une croix où tu entends le son .

�� Ecris les mots quand ils existent.

tin min

ma lin che mise

rin vain

cein cou

vain ture rai ssin

pein pou

�� Ecris les mots avec les syllabes.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

in

2

3

in

in

��

4

� ��




�� Range ces mots dans le tableau.

il faisait , grise , roseau , lisse ,

ils savent , oiseau , maison , souris , serré

� s

� �

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

z

2

3

z

z





tre gon

mon ter dra bon

lin peau

om mai

chom bre poi son

som chau

�� Ecris les mots avec les syllabes.

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

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2

3

on

on

4

��



er age

ray ache voy elle

on ote

ab p

foudr oyer ess ayé

écr effr

�� Range ces mots dans le tableau.

essayer , bicyclette , noyau , pyjama ,

crayon , stylo , voyage , foudroyer , pyramide

� y

� �

Prénom :

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

y

2




sson gnoire

poi gnou bai gniche

gnée gner

campa champi

gui gnol gro gnon

rossi chi

X�� Ecris les mots avec les syllabes.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

2

gn

Prénom :

gn

��

3

��

Mémo

des

sons


in

im ain ein ien

Mon dico des mots :

un timbre �� la peinture ��

Des syllabes dans les mots :

quin comme quinze lin comme moulin

cein comme ceinture sin comme singe

Je combine :

min vin tin pin gin clin plin blin tim pain vain grain daim train cein pein fein sein étein copain demain dien chien vien mien gien cien lien

Je fais attention aux pièges :

min mine cain cein gain gein cien cein tien tein rien rein

Comptine

J’ai descendu dans mon jardin, Pour y cueillir du romarin,

J’avais cueilli deux ou trois brins. Un rossignol vint sur ma main,

Et voulut dire trois mots en latin,

Quand un petit lapin, Hurla du fond du jardin :

« Gentil coq’licot, Mesdames, Gentil coq’licot nouveau.

C’est bon, on l’connait ton refrain ! »

un lapin


z

*s*

Mon dico des mots :

douze �� un oiseau ��


nosau comme dinosaure rosoir comme arrosoir

oseau comme roseau iseau comme ciseaux

Je combine :

zé zo zi zou jaz zébu zin onze douze treize quatorze quinze seize zinzin vase pose bise pise grise rose chose mise base fuse phase muse frise usine


basse base case casse grise grosse poisson poison cousin coussin dessert désert

Comptine

Un zèbre faisait le zouave, Au milieu d’un zoo :

Il zigzaguait et amusait Les autres animaux.

Un zébu zélé Chargé de la sécurité, S’approcha doucement

Et dit en zézayant :

Ze ne trouve pas cela rigolo ! Ze crois, ser ami, Que le zeu a suffi.

Les zozos et les zigotos, N’ont pas leur place au zoo. »

« Dé... hic ! ...désolé ! », Répondit le zèbre,

« Hic ! Je crois... hic !... que j’ai trop fêté... Mon... hic !... anni... hic !...versaire ! »

un zèbrein


on

om

Mon dico des mots :

onze �� la trompette ��


llon comme ballon concom comme concombre

ton comme bouton bon comme jambon

Je combine :

lon ton ron bon pon don von non jon gon blon çon geon plon

plomb pompe tombe combi ombra rompre sombre pompon poupon tombons flonflon ombre trombo bombe


pon pou gon geon maçon macon bon bonne tonton toutou phon phone

Comptine

Il est, parait-il, un pont, Où l’on danse, où l’on danse.

Il est, parait-il, un pont, Où l’on danse, tout en rond.

Mon tonton m’a dit que sur ce pont, Où l’on danse, où l’on danse,

Mon tonton m’a dit que sur ce pont, On y chante une chanson.

Connaissez-vous cette chanson, Que l’on chante, que l’on danse. Connaissez-vous cette chanson,

Que l’on danse à Avignon ?

un dragonin


y

Mon dico des mots :

des voyelles �� un rayon ��


yau comme tuyau yo comme yo-yo

yon comme crayon yau comme noyau

Je combine :

rayon crayon sayer layette payer frayer zayer

droyer boyer broyer toyer foyer choyer voya

joyau joyeux soyeux suyer cuyer puyer nuyer


payer pyramide pyjama appuyer paysage payant

stylo syllabe ennuyer nylon pylône déployer

un zaourtn


gn

Mon dico des mots :

la poignée �� l’araignée ��


pagne comme campagne gnoire comme baignoire

tagne comme montagne gnon comme oignon

Je combine :

tagne pagne ligne digne signe gnon raigné cygne pignon gagne pagnol gnade grigno grognonbaigne saigne taigne mignon chignon agneau gnard


gue gne gnon gon ligne linge signe singe ligne ligue bagne bague

Comptine

Une petite araignée, Si jolie mignonne,

S’est posée sur mon poignet, Et s’est mise à chanter :

« J’aiiiiiiime la campaaaaagne,

Pluuuuus que la montaaaaaagne, Et avec ma compaaaaaaagne,

On mange des lasaaaaagnes... » SCRATCH !

Je n’aime pas les araignées !

un cygne