Dossier Tesis i

5/14/2018 Dossier Tesis i - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSGRADOSECCIÓN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Dra. Delma Flores FarfánDr. Hermes Lozano Lujan

2011



TESIS I: Elaboración del proyecto de investigación I 2

INTRODUCCIÓN

La era del conocimiento requiere el manejo de herramientas y el desarrollo decapacidades que permitan la solución de problemas que afecta a nuestra sociedad,sabemos que la actividad de conocer, no es solamente un proceso intelectual, sino tambiénun proceso interactivo, donde juegan un rol muy importante diferentes factores pero unomuy importante es la actitud que ayudada por la motivación pude generar muchastransformaciones.

Desde estas páginas queremos invitarte a partir de la premisa: “todos los maestros debenser investigadores, porque cada niño y cada joven que tienen a su cargo es una promesa,una esperanza, una oportunidad de reducir las cargas de pobreza, ignorancia y sufrimientoque tiene nuestro presente” (Francisco Cajjao); a reflexionar sobre tu rol en el desarrollo denuestro país!

El propósito de este texto es constituirse en una guía básica para iniciar la aventura quesignifica investigar, ya que sin ella no hay modo de crear nuevos conocimientos sobre untema, de resolver los pequeños o grandes enigmas de nuestro mundo, si no se tieneintuición e imaginación, si no se exploran, con mente abierta, los diversos caminos quepueden llevar a la respuesta. Pero esa disposición creativa, que es verdaderamenteindispensable, de nada sirve si no se la encauza por medio de un riguroso proceso deanálisis, de organización del material disponible, de ordenamiento y de crítica a las ideaspues, de otro modo, no obtendríamos un conocimiento científico sino simples opiniones, desimilar valor a las que cualquiera puede expresar sin mayor reflexión sobre un determinadotema.

La investigación científica requiere una sólida disciplina de trabajo, dado su carácter

práctico y reflexivo . Un asunto es reflexionar sobre la ciencia, el método o los problemas yotro es crear, mediante el trabajo de campo nuevos conocimientos o formas de organizarlo.No existe una fórmula mágica y sencilla que pudiese repetirse, el trabajo de investigacióncobra entonces un carácter inevitable de labor artesanal donde, en cada caso, se debenposeer destrezas, conocimientos y aptitudes particulares.

Se han organizado los temas en la secuencia en que podrían presentarse las etapas deuna investigación, respetando un orden que destaca la lógica propia del proceso pero queno es necesariamente, la secuencia temporal y concreta que sigue un investigador en lavida real. Necesitamos despertar, educar y alimentar nuestro espíritu investigativo, identificarsituaciones o problemas, formularnos preguntas y así descubrir que necesitamos conocer oaprender para aclarar o resolver algún problema; necesitamos buscar la información que

nos permita elaborar respuestas sustentadas en juicios fundados. Lo que el profesorenseña, dice y hace, necesita ser contrastado constantemente con la realidad.Iniciar una investigación implica la toma de decisiones sobre tema, materiales, ubicacióngeográfica, recurso, apoyos, entre otros. Una de esas decisiones está vinculada con elesquema o formato que utilizaremos.




TESIS I: ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I

“Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo recuerdo,pero lo que hago, lo entiendo”

(Confucio)

Desarrollaremos aspectos relacionados a la elaboración de un Proyecto deInvestigación (PI), presentamos una estructura de esquema como parte de la estrategiadidáctica, sin embargo debemos resaltar que siempre debemos respetar el formato de laInstitución donde se presentará el PI

1. Proyecto de Investigación: Es un documento que contiene, con el máximo posible de detalle, precisión y claridad

pertinente el plan de investigación , en nuestro caso, educativa; o sea lo que el investigadorse propone estudiar y cómo ha planificado la realización del estudio, por lo que siempredebe elaborarse antes de iniciar la investigación.

El Proyecto recibe también las denominaciones de “Protocolo” o “Propuesta”. Cada

institución se reserva el derecho de exigir el formato o estructura que considere pertinentede acuerdo a sus fines, filosofía e intereses fundamentales. El PI se constituye en undocumento indispensable para la aprobación del estudio, según la finalidad por la cual sedesea realizar una investigación, pudiendo ser entre otras recibir financiamiento de algunainstitución, además servirá para controlar el desarrollo del trabajo según las diferentesetapas que se establezcan.

El proyecto cumple tres funciones principales:a. Constituye una guía de trabajo : el investigador necesita del proyecto porque la

investigación requiere de acciones sistemáticas, conscientes, uniformes, que no debenquedar sujetas a la memoria o al libre albedrío del que las realiza.

b. Garantiza la continuidad de la investigación ante cualquier eventualidad : el proyecto esun documento detallado sobre qué se investiga, por qué y sobre todo cómo. De estaforma, garantiza que la investigación no se detenga si por cualquier eventualidad elinvestigador (o grupo de investigadores) responsable no pudiera continuar haciéndosecargo de la misma.

c. Carácter organizativo o administrativo : la actividad de investigación en nuestro país serealiza en un marco institucional. Las autoridades dirigentes de la institución tienen eldeber de controlar y evaluar esta actividad. Para la coordinación y regulación de lasactividades científicas en las dependencias como en los institutos de investigación existeel consejo o comisión científica, cuya función es la de evaluar los proyectos deinvestigaciones y recomendar su aprobación o modificación.

La fase de Planificación de un Proyecto posee una doble faceta:• Como proceso dinámico que requiere que el investigador elija entre diferentes

alternativas posibles, es decir piense.• Como proceso sistemático que debe desarrollar una serie de componentes básicos

antes de la puesta en marcha de la investigación, es decir planificar.

Algunas consideraciones al elaborar Proyectos• Seguir los lineamientos de la institución u organismo a quien se le está presentando el

proyecto.• No olvidar que el proyecto “hablará” por el investigador, por lo que debe hacerse con el

mayor esmero, creatividad, y rigurosidad posible.• Tener en cuenta la instancia evaluadora, quienes son las personas y qué aspectos son

relevantes para ellos al valorar un proyecto.• Tener en cuenta los criterios de evaluación utilizados, los que usualmente incluyen: la

claridad del problema, la viabilidad y calidad de la propuesta, la relevancia y el mérito




científico, la congruencia con las prioridades definidas, los aspectos éticos, garantía dela capacidad administrativa y financiera para manejar el proyecto, garantía de lacapacidad técnico científica del investigador o equipo de investigación.

• Tomar en consideración las fechas que las distintas instituciones u organismosestablecen para la presentación de proyectos.

• Elaborar un PI, implica un proceso de redacción, por ello deben considerarse todas laspautas para hacerlo de manera apropiada.

2. EL PROCESO DE REDACCIÓN“ Participa activamente …termínalo de escribir así: subraya, anota, aprueba, rechaza, opina y nunca más aceptes ser un lector pasivo” . (Enrique Congrains M.)

Es indudable que desde el invento de la imprenta, la comunicación escrita ha venido cadavez más ampliando su radio de influencia, hasta el punto de que hoy se considera como unanecesidad saber leer y escribir para ser partícipe de la cultura comunitaria y tener acceso alsaber de la humanidad que al fin y al cabo, se encuentra en los textos. Así, EnriqueCongrains precisa que “el texto se constituye en el centro del proceso comunicativo y puntode contacto entre escritor y lector…”.

Para el desarrollo de la redacción, hay que situarnos, como para el oral, en el proceso de lacomunicación en que se distingue un autor (emisor) que enuncia y emite un mensaje (texto escrito), con una información y una fuerza intencional, y un lector (receptor) que identificaesta información e intención; es decir, que comprende. Desde esta perspectiva, el escribir yleer es también entablar un diálogo entre autor y lector, si bien este proceso es más lento ypausado, por lo mismo que la redacción es más permanente y duradero que el oral. Lagente, por lo general, pone por escrito sus conocimientos y exterioriza sus vivencias para unposible lector: así los escritos remontan el tiempo, las distancias, las edades, las razas, lasideologías, las culturas y los idiomas.

Por estas razones, la comunicación escrita está rodeada de mayores exigencias ; algunas deéstas son: Escribir implica saber hablar la lengua y saber el código de la escritura en que, en lugar de

fonemas y sonidos, se manejas letras y signos de puntuación. Escribir también suponeleer, pues son dos habilidades paralelas y complementarias.Consecuentemente con lo anterior, para aprender a escribir hay que aprender a leer y

cultivar la personalidad en las ciencias, las artes y la tecnología, lo que permite estructurarun conocimiento propio y de la realidad; es decir, una “cosmovisión”. Leer y escribir no consiste en el simple uso mecánico de las letras, sino en una proceso de

proyección más hondo; por lo tanto, es necesario un entrenamiento, orientado noúnicamente al dominio práctico de la lengua escrita, sino a la ampliación de la capacidadde análisis y de síntesis, de concepción y de ordenamiento de las ideas, y también aldesarrollo de las habilidades discursivas que permita poner el pensamiento por escrito.

Hay que recordar la clásica sentencia que lo pensado claramente es fácil de ponerlo porescrito; y lo pensado confusamente, no.

De las personas que no saben leer ni escribir se dice que son analfabetas. Pero habrá queconsiderar varios grados de analfabetismo: en un primer grado están los que no sabendistinguir ni delinear las letras; en un segundo grado se encuentran los que las sabendistinguir y delinear, pero sin mayor comprensión. Y en un tercer lugar estarán quieneshabiendo superado los dos primeros grados de analfabetismo, a pesar de esto, no leen ni escriben.

2.1. DEFINICIÓN“La expresión es la acción de manifestar el pensamiento por medio del lenguaje” . (Pierre Giraud)

Dominando las habilidades de la comprensión, es natural desear abordar la composición deun escrito en la fase de producción. Ahora bien, como dice el español Gastón Fernández de




la Terriente, “la expresión escrita logra sus propósitos comunicativos en el arte de redactar.Redactar, que etimológicamente significa poner en orden , consiste en expresar por escritolos pensamientos previamente ordenados. Su propósito es combinar palabras, frases,oraciones, cláusulas, párrafos y textos, para verter las ideas ya elaboradas, de manera quese produzca un todo correcto, grato y armonioso, capaz de ser debidamente comprendido”.

Esto exige conocimiento de los tipos y géneros de escritos, el análisis de los elementos eimplicaciones de la comunicación escrita y, naturalmente, una ejercitación. Todo creador-escritor ha empezado así, y se ha forjado en la práctica y en la crítica.

Es indudable que para ejercitarse en la producción de un discurso en la modalidad escrita serequieren acciones de redactar, componer o, más específicamente, escribir. Esto significaponer por escrito lo que suscita en nosotros la realidad; es decir, pensamientos, ideas,sentimientos, sensaciones, órdenes, etc. en un proceso comunicativo, encaminado al logrode un propósito particular, según el tipo de escrito. Frecuentemente escribimos parainformar sobre algún tema o aspecto del saber, también lo hacemos por catarsis , o sea paraexteriorizar nuestro mundo exterior, o para obtener efectos estéticos (literarios) a través derecursos especiales expresivos; en fin, escribimos para influir sobre las personas con la

intención de que acepten nuestra opinión o punto de vista, para que adopten unadeterminada actitud o para proporcionarles una respuesta o requerir otra de parte de ellos.

De lo anterior se concluye que el acto de redactar o escribir supone la producción demensajes o textos escritos, dirigidos normalmente a un lector potencial con una intencióncomunicativa, la cual puede situarse a un nivel cognitivo, de expresión afectiva, estética o deinteracción.

Escribir, por tanto, equivale a realizar actos y macroactos del habla en que se implican unreferente, campos de referencia, y un marco de conocimiento y de referencia, el uso de lalengua en su modalidad escrita, y de los signos propios de este tipo de comunicación(signos de puntuación, uso de grafías, acentuación).

Por consiguiente, el proceso de composición de un escrito, de cualquier tipo o género a queéste pertenezca, implica la configuración de las características del discurso escritocognitivas, semánticas, sintácticas, léxicas, pragmáticas, etc.).

2.2. PAUTAS BÁSICAS“No se puede comunicar lo que no se sabe” . (David Berlo)

Ahora bien, un proceso de redacción comprende, por lo general, cuatro etapas, tendientes apromover las características del escrito: preparación, redacción, revisión y presentación.

a. Etapa preparatoria . Para la composición de cualquier escrito es indispensable una

etapa o fase de aprestamiento, lo cual exige una preparación implícita –basada en lareflexión y organización mental capaz de generar la información que se pone porescrito- o explícita, si se hace deliberadamente. Ésta es necesaria para abordar lacomposición de ciertas piezas extensas o de cierto rigor formal, y comprendeprincipalmente: observación y análisis de la realidad, inspiración y motivación,determinación del propósito y del tema, bosquejo o plan global, documentación yorganización de la información. Veamos:

Observación y análisis de la realidad: es el punto de partida para la generación dedatos y de la información, en general, y exige de los sujetos una mente atenta yabierta.

Inspiración y motivación: es el motor de la composición y surge como consecuenciade la acción anterior, del estudio, de la sensibilidad y del interés por escribir.

Determinación del propósito y del tema : igual que para leer y para exponer en públicopara escribir también es importante un propósito o intención clara: exponer, describir,dar a conocer, expresar, etc. En cuanto al tema, éste se debe formular siguiendo




ciertas orientaciones; mas, sin embargo, conviene recordar que no siempre laformulación del tema equivale al título, aunque es frecuente que esto suceda.

Bosquejo o plan global: se plasma en un esquema, o estructura temática en dondese indican las partes del tema y sus divisiones, las ideas principales y de desarrollo y,en general, las secuencia de ideas que se llevará a la redacción.

Documentación: es el proceso de búsqueda de las ideas o información, según elesquema, para lo cual es necesario acudir a fuentes (primarias y secundarias),según el tema, el propósito y la clase de escrito que se va a componer. En algunoscasos es aconsejable seguir alguna técnica documental, como la de usar fichas opapelitos para registrar datos, etc.

Organización de la información: una vez documentado, el emisor o redactor pasará aordenar sus ideas siguiendo el plan trazado de antemano, el cual será susceptible deser variado en esta fase, o durante la redacción. Con la mente preparada y animadode interés, está listo para escribir.

b. Etapa de redacción. Es el momento en que el redactor, aplicando su pericia y sushabilidades, y con base en la preparación realizada, pone por escrito sus ideasutilizando los recursos que le ofrece la lengua escrita. En otros términos, es la parte

central del proceso de escribir en que se estimula la mente para dar cauce al discurso,orientado por el propósito y el plan global preconcebido.

En la redacción se van configurando las dimensiones del discurso escrito y, por tanto,el redactor realizará acciones como las siguientes: Se inspira en su propia experiencia y toma como punto de partida el conocimiento de

la realidad y del tema. Desarrolla y expresa su pensamiento de manera significativa y coherentemente. Selecciona un léxico apropiado, construye oraciones gramaticales y las conecta

secuencialmente en párrafos informativos y funcionales. Aprovecha el uso de los signos de escritura y va creando por partes el corpus

discursivo dándole un estilo propio.

Toma en cuenta que escribe en un tiempo y un espacio concreto, en un géneroespecífico y para un determinado lector. Es importante, pues, tener a mano en el momento de la redacción no solamente el

material preparado previamente, sino también manuales sobre el tema, undiccionario de sinónimos y, por encima de todo, un diccionario de la lengua. Por otrolado, siempre es conveniente considerar el primer escrito como “un borrador”; esdecir, como un punto de partida para mejorar.

c. Etapa de revisión. Se parte del “borrador” que se produce en la etapa de redacciónpara volver a la etapa inicial de preparación y examinar el texto resultante,comparándolo con aquel que se describa.

Además, se aborda el texto para corregirlo, ampliarlo o precisarlo, a la luz de lasexigencias que emanan no solamente de la gramática de la lengua y de la ortografía,sino, en general, de los requerimientos que se derivan de la naturaleza del discursoque se trata de producir, en sus distintas dimensiones (conceptos, ideas, significados,relaciones semánticas, construcciones, etc.).

Igualmente, es necesario pulir el estilo , es decir, mejorarlo. Éste se manifiesta en laselección de mejores alternativas, en cuanto a la manera de decir algo, buscandopropiedad, claridad, originalidad, precisión, etc., según el género y el propósito.

d. Etapa de presentación. Se trata de superar el “borrador” del escrito y producir laversión final del mismo. En realidad, aquí se hace énfasis en la parte formal y externadel discurso, para lo cual es necesario tomar en cuenta las pautas y normas




establecidas relacionadas con: títulos, partes, numeración, ilustraciones, disposición,márgenes, impresión, etc., según se trate de un trabajo científico o de otra índole.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Redacte un texto breve sobre algún acontecimiento importante sucedido en el centro de trabajo donde labora, destacando las ideas principales con

fuerza expresiva.2. Realice un autoexamen sobre sus habilidades para la redacción,respondiendo a las siguientes interrogantes:- ¿Hay momentos de su actividad cotidiana en que necesita escribir?- ¿Qué procedimientos sigue al hacerlo?

- ¿Qué éxitos cree obtener en esta labor?- Cuando escribe, ¿tiene conocimiento del tema y claras las ideas que necesita expresar?- ¿Elabora algún orden, esquema o plan previo?- ¿Tiene siempre en mente algún propósito?- ¿Logra construir oraciones adecuadas y organizarlas en párrafos?- ¿Maneja bien la ortografía (acentuación, puntuación, uso de grafías) y redacta sin dificultad?- ¿Cree usted que logra un estilo propio? ¿De qué características?- ¿Tiene el hábito de la lectura y cuando escribe, lo hace con agrado?

Analice detenidamente sus respuestas, coméntelas y obtenga como conclusiones:- Una lista de errores y dificultades con las que Ud. se encuentra al escribir.- Estrategias o ejercicios recomendables para superar las dificultades.

3. EL TEXTO: RESULTADO DEL PROCESO DE ESCRITURA3.1. DEFINICIÓN“Aunque estamos habituados a pasar de los sonidos a las palabras y de éstas al discurso, lo que es primero es el discurso” . (W. von Humboldt)

El texto se constituye en el centro del proceso comunicativo y punto de contacto entreescritor y lector, en las fases de producción y comprensión. Es indispensable que tanto parala una como para la otra se suponen ciertos instrumentos básicos en los sujetos como son la

formación en la lectoescitura, el conocimiento de la estructura textual y de las característicasdel discurso escrito, motivación, etc.

Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y desdesiempre estamos en contacto con los textos: orales y escritos, literarios y publicitarios,musicales y de gestos corporales, cinematográficos y televisivos, etc.

Ahora bien, ¿cómo podemos definirlo? Podemos decir que un texto es un conjuntocoherente y cohesionado de ideas que se disponen una tras otra, pero no como la simplesuma gramatical de oraciones, sino como un constructo que se caracteriza por llevar en sufondo un propósito comunicativo, una intención definida. Asimismo, podríamos decir que untexto escrito desarrolla un tema, que es algo más que una oración, que es un conjunto de

oraciones relacionadas, a su vez, organizadas en párrafos. Según Enrique Bernárdez, untexto es “una unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con carácter social en que la intención del hablante produce un cierre semántico-.comunicativo, de modoque el texto es autónomo”.

Un texto, entonces, sea oral o escrito, viene a ser un conjunto de enunciados que formanparte de una unidad de sentido. Su unidad mínima es el párrafo.

3.1. CARACTERÍSTICASUna vez concluido el proceso continuo de preparación de un texto, éste debe reunircaracterísticas relevantes que permitan calificarlo como tal. Así, para considerarlo decalidad y con pertinencia comunicativa, requiere la presencia de lo siguiente:

a. Unidad temática. Todo texto se desarrolla en relación con algunos aspectosimportantes de un tema general. En un texto bien escrito, el tema está delimitado, ydetermina el contenido y desarrollo de las ideas.




Delimitación del tema: Es importante para la producción de textos realizar laplanificación previa. Ésta debe iniciar con la correcta delimitación del tema quequeremos desarrollar. Para ello, es útil formularnos preguntas como las siguientes:

¿Cuál es mi objetivo en este texto?¿Cómo puedo organizar la información recogida?

Por ejemplo, situémonos en el caso de que nos interese transmitir información sobre untema general como la investigación científica. Una vez seleccionado éste, deberíamosplantearnos, ¿qué es lo que queremos analizar y exponer sobre el tema general? Estapregunta nos llevará a otras más específicas, las cuales nos permitirán, finalmente,delimitar el tema.

b. Coherencia. Es la propiedad fundamental del texto. Debe entenderse como la conexiónde las partes de un todo. Esta propiedad implica, pues, la unidad . Se logra a través de lacorrecta organización y distribución de la información sobre un determinado tema. Losenunciados u oraciones que forman un texto no son una cadena de ideas que no serelacionan unas con otras, sino que están en función de lo que se quiere expresar. Porejemplo, un enunciado puede contener información que amplíe, explique, corrija o

compare lo manifestado anteriormente. Coseriu señala que “la coherencia representa uncaso particular de lo que se denomina congruencia o conformidad de las actividadlingüística con las normas universales del hablar”.

Una redacción u exposición desorganizada, que mezcla las ideas o las repite, y que nodice las cosas de forma ordenada, que no tiene ningún esquema, diríamos que es untexto incoherente.

Observemos el siguiente texto:

Una de las propiedades esenciales de todo texto es la cohesión. La adecuación es una

propiedad del texto, sin la cual no se puede entender lo que se lee. Una palabra muy

cercana a texto y que se utiliza a menudo con un sentido similar, es discurso. Uno de

los elementos importantes para adquirir vocabulario es el uso del diccionario ,además, tal como se ha apuntado anteriormente, conocer una palabra no es

solamente pronunciarla, escribirla y saber qué significa, sino utilizarla en el momento

adecuado. Finalmente, es obvio que los alumnos poseen gran caudal de imaginación

y, según su capacidad de lenguaje, una madurez para comunicar procesos de

pensamiento más libre y de manipulación de la lengua.

La descontextualización y desconexión de unas ideas con otras permiten aseverar que el“constructo” anterior no es un texto coherente. Nótese cómo la primera idea parte de ladescripción de una de las propiedades del texto como es la cohesión. Para ser un textocoherente esta idea tendría que ser ampliada y explicada; no obstante, luego del puntoseguido se precisa otra propiedad que no fue mencionada con anterioridad. Se continúa con

una idea que, si bien es cierto, habla del texto, no corresponde al tema inicial. Así,sucesivamente se ha plasmado un conjunto de ideas que no permite saber con exactitud dequé trata el texto.

Ahora, comparémoslo con este otro:

La connotación no es otra cosa que la respuesta emocional que las palabras

producen en el lector, es decir, el significado que sugieren, por contraste por su valor

literal. Quizá el objetivo más importante de una buena comunicación escrita sea para

el escritor, controlar la reacción que su escrito producirá en el lector. De allí que al

escribir sea tan importante conocer las connotaciones de las palabras que se utilizan.

Una cuidadosa selección de voces con determinadas connotaciones puede añadir

fuerza a un aspecto del escrito, teñirlo de un determinado matiz, o cargar a lacomunicación en general de un efecto emocional.




Las ideas están dispuestas de modo que el texto resulta entendible y significativo, el temaes fácilmente identificable, el propósito comunicativo y las ideas principales establecenrelación con las ideas secundarias.

c. Cohesión. La cohesión es la relación de dependencia entre dos elementos de un textoque pertenecen a distintas oraciones. En todo caso, la cohesión es el adecuado enlaceverbal con sentido lógico entre las palabras, oraciones y párrafos de un texto. El mismoCoseriu manifiesta que “la cohesión, por su parte, está constituido por el conjunto detodas aquellas funciones lingüísticas que indican relaciones entre los elementos de untexto… Esta característica proporciona trabazón entre los constituyentes del texto, perono garantiza por sí sola la coherencia de tal texto”.

En todo caso, la cohesión es el adecuado enlace verbal con sentido lógico entre laspalabras, oraciones y párrafos de un texto. Para lograr la cohesión, el texto utiliza elementosque encadenan sus oraciones; es decir, que las conecta entre sí. Esto, que parece tancomplicado, es lo que hacemos simplemente cuando hablamos o escribimos.

En resumen, la cohesión corresponde a un nivel sintáctico (enlace de ideas), mientras que lacoherencia se aplica a un plano semántico (sentido global del texto).Entendamos este texto:

Cuando dejé mi tierra para dirigirme a una ciudad que me ofrecía mejores

oportunidades, todo me parecía muy raro. Tardé en adaptarme porque extrañaba

demasiado a mi familia, pero, sobre todo, a mis amigos, a aquéllos con quienes compartí

mucho de mi vida: mis alegrías, mis penas, mis preocupaciones. Recuerdo, hasta ahora, a

un amigo entrañable con quien caminaba senderos largos acompañándonos de una

conversación inacabable. ¡Qué tiempos aquellos! Hoy, aunque lejos y extrañando, me he

podido adaptar a esta ciudad diferente que, en cuestión de trabajo, me brinda lo mejor;sin embargo, soy consciente de que jamás olvidaré a ese amigo… a mi mejor amigo.

El texto resulta una sucesión de ideas debidamente cohesionadas, entrelazadas y, para ello,se ha empleado una serie de recursos que van desde los signos de puntuación hastapalabras o frases que refieren o anticipan a otras que se encuentran en el texto. Las ideaslogran relacionarse al interior de la construcción textual y nos indican una cohesión bastanteclara y definida.En resumen, un texto coherente y cohesionado no admitirá repeticiones innecesarias,frases ambiguas, oraciones imprecisas e incongruentes, ni desorden en las ideas.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Elabore un texto que desarrolle una unidad temática, teniendo en cuenta la coherencia y la cohesión.2. Corrija el texto, y socialícelo con sus compañeros.

4. EL PÁRRAFO: UNIDAD MÍNIMA DE SENTIDO“Vida y palabra, pensamiento y palabra son inseparables; pensar y saber es querer decir y poder decir. Todo lo que el hombre siente y piensa, lo incorpora al mundo de las palabras” . (Fidelino de Figueiredo)

4.1. DEFINICIÓNEl párrafo es la unidad mínima de organización de un texto. Consiste en un fragmento deescritura: cada una de las divisiones de un escrito que aparecen señaladas por unamayúscula en su inicio y por un punto en su final.

El párrafo debe atender a una secuencia lógica en las oraciones que la componen, para ellorecordemos que es conveniente emplear, al igual que el texto, los recursos de cohesión ycoherencia textual y recursos de referencia.




Estructurar el texto en párrafos significa darle orden y organización a las ideas. Para el lectorresultará beneficioso, toda vez que le facilitará asimilar las ideas y los contenidos. Paraquien redacta le resultará fácil disponer las ideas de forma lógica. En resumen, así como launidad del texto es un párrafo , la unidad del párrafo es la oración , la cual se constituye en laidea generatriz, a través de la cual el emisor ha organizado toda la intencionalidadcomunicativa.

4.2. CARACTERÍSTICAS FORMALESTodo párrafo es una unidad temática que contribuye con el desarrollo de uno de losaspectos que abarca un texto. Además, posee los siguientes elementos. Una idea principal expresada en una oración , llamada oración temática ; ideas secundarias , expresadas enoraciones, que detallan o explican la idea principal; e ideas de desarrollo , expresadas,también, en oraciones, que desarrollan, amplían o aclaran las ideas secundarias.

Por ello, es recomendable que un párrafo bien construido contenga tres oraciones comomínimo. Una oración temática (expresada explícitamente al comienzo o al final del párrafo) ydos oraciones de desarrollo. Esto significa que, en última instancia, todo el párrafo se

concibe como el desarrollo de la oración temática.Así, esta es la jerarquía de las ideas al interior de un párrafo:

IDEA PRINCIPAL (oración temática)

IDEAS SECUNDARIAS

Las ideas secundarias no solamente son presentadas, sino también desarrolladas, demanera que el conjunto de oraciones conduce al entendimiento de la idea principal.

___________________________________ Idea principal (oración temática) ___________________________________ Primera idea secundaria ___________________________________ Ampliación de ideas secundarias ___________________________________ Segunda idea secundaria ___________________________________ Ampliación de ideas secundarias

Observemos el siguiente ejemplo:

¿Cuáles son los beneficios del uso de los videojuegos?

Pese a las críticas realizadas a los videojuegos debido a la adicción que han generado en muchos jóvenes, sus beneficios representan un tema poco

difundido. En primer lugar, reafirma la autoestima del jugador, hecho que se produce por la amplia satisfacción generada cuando se consigue la victoria en el juego. Esto ocurre especialmente en los jóvenes y adolescentes, quienes se encuentran en una etapa en la cual el triunfo frente a sus pares es determinante para la percepción que tienen de sí mismos. En segundo lugar, los videojuegos inducen al empleo de muchas habilidades cognitivas, como decisiones. Por ejemplo, memorizar datos y analizar situaciones son actividades que mejoran el desarrollo mental de los jugadores.

El párrafo sigue la siguiente organización de ideas:1. Beneficios de los videojuegos.

1.1 Reafirmación de la autoestima del jugador1.2 Desarrollo de habilidades cognitivas

Oración temática

(O.T.)

Idea secundaria (I.S.1)

Idea de desarrollo

Idea secundaria (I.S.2)

Idea de desarrollo




La redacción del párrafo exige saber con claridad qué se quiere tratar en él. Luego de haberestablecido esta idea de base, se redactan las oraciones de desarrollo siguiendo las reglassintácticas pertinentes (concordancia, correcto uso de preposiciones, conjugación verbaladecuada, etc.). Asimismo, un aspecto importante es el empleo del registro formal. Que secaracteriza por la ausencia de expresiones coloquiales o de uso familiar. Por último, se debebuscar permanentemente la coherencia entre las ideas en el párrafo a través de conectoreslógicos y de referentes, lo que proporciona cohesión al texto y evita repeticiones.Debe considerarse, como principio general de redacción, que a cada párrafo del texto debecomprender solo una idea principal. Es necesario, además, que el párrafo eviteredundancias en cuanto a las palabras (redundancia léxica). El desarrollo del párrafo noconsiste en señalar lo mismo en varias oraciones distintas, sino en desarrollar diversasideas secundarias con oraciones explicativas que las amplíen.

4.3. ESTRUCTURA DEL PÁRRAFOLos párrafos pueden ser clasificados de diferentes maneras; mas, sin embargo, únicamentedesarrollaremos la siguiente clasificación:

a. Por la posición de su oración temática (OT) Leamos el siguiente párrafo con atención:

Existen varias causas para el auge del fascismo en Alemania en el período deentreguerras. La Primera Guerra Mundial fue un conflicto sangriento, que dejó

millones de muertos sobre los campos de Europa. Esta contienda canceló el

período conocido como la belle époque. También las pugnas políticas tienen un

papel en las guerras. Una muestra de ello es el comunismo. En la Segunda Guerra

Mundial, Alemania fue derrotada por los aliados, a costa de un gran número de

bajas. Toda forma de fascismo se caracteriza por estar fundado en una doctrina

autoritaria y ese fue también el caso del fascismo alemán.

Este es un ejemplo de un párrafo no construido adecuadamente. Obsérvese bien que, sibien existe una -lejana- relación entre las ideas que lo componen, no existe una unidad

temática entre ellas. Es, por lo tanto, necesario recordar que un párrafo es un conjunto deideas relacionadas entre sí con claridad a partir de una idea que es considerada principalcon relación al tema central del texto.

Supóngase que se está redactando un tema acerca del fascismo en Alemania antes de laSegunda Guerra Mundial. Entre las ideas principales de dicho texto puede encontrarse lasiguiente:Existen varias causas para el auge del fascismo en Alemania en el período de entreguerras.

Un modo de redactar el párrafo consiste en desarrollar la idea luego de mencionarla amanera de inicio en la oración temática . En tal caso, se habla de un párrafo analizante. Así,por ejemplo, para la idea citada, se tendría lo siguiente:

Existen varias causas para explicar el auge del fascismo en Alemania en el período de entreguerras.Por una parte, debe considerarse la aguda crisis económica en que quedó sumida el país luego del

enorme desgaste, en términos materiales y humanos, que significó la Primera Guerra Mundial.

También, es importante destacar el temor de la clase dominante frente a lo que se percibía como un

incontenible avance de las ideas de signo socialista por toda Europa, pues sentían que tales ideas

amenazaban sus privilegios. Por otro lado , cabe resaltar también el fuerte sentimiento de revancha

que se anidó en el inconsciente colectivo a causa de la derrota sufrida en ese primer conflicto global.

- El párrafo analizante presenta la OT al comienzo.- Este párrafo es útil cuando se quiere detallar claramente lo que vendrá después.Otro modo posible de construir el párrafo consiste en ubicar la oración temática al final delmismo. Se conoce a éste como párrafo sintetizante. Así, en el caso del párrafo anterior, se

tendría lo siguiente: Alemania quedó sumida en una aguda crisis económica luego del enorme desgaste, en términos

materiales y humanos que significó para ese país la Primera Guerra Mundial. En aquel momento,




cundía, además, el temor entre la clase dominante frente a lo que se percibía como un incontenible

avance de las ideas de signo socialista por toda Europa, pues ésta sentía que tales ideas amenazaban

sus privilegios. Por otro lado, cabe resaltar también el fuerte sentimiento de revancha que se anidó en

el inconsciente colectivo a causa de la derrota sufrida en ese primer conflicto global. Como se ve,

pues, existen varias causas para el auge del fascismo en Alemania en el período de entreguerras.

El párrafo sintetizante presenta la OT al final. Este párrafo es útil cuando se quiere enfatizar o redondear las ideas ya presentadas.

Tome en cuenta, finalmente, que un párrafo resulta de la expansión de una idea principal através de ideas secundarias pertinentes: la explicación de la oración temática a través deoraciones. La noción de oración es crucial, pues las ideas deben aparecer expresadasseparadas por punto y seguido al interior de cada párrafo. Un error bastante común, quedebe evitarse, consiste en separar las ideas secundarias del párrafo mediante comas.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Teniendo en cuenta que un párrafo debe tener cohesión y coherencia, realice lassiguientes actividades:1. A partir del acopio de información propia, elabore un párrafo cuyo tema sea las ventajas de la comunicación por Internet.2. Presente 5 oraciones y, luego, elabore un párrafo considerando la oración temática, ideas secundarias e ideas de desarrollo.

5. ESTRUCTURA ORACIONAL: ORDEN LÓGICO“ La escritura es una necesidad humana individual y colectiva. Es vehículo de la comunicación y socialización, de tal importancia que se nos h aría inconcebible un mundo sin ella” . (Miguel Carneiro Figueroa)

5.1. ASPECTO COMUNICATIVO-GRAMATICALUno de los principales problemas que existen para redactar es la tajante separación entre elhabla y la escritura. A veces es necesario adoptar un lenguaje y una actitud más formales,

pero no únicamente al escribir, también al hablar. Sin embargo, se ha creado un inoperante“respeto ” a la palabra escrita, tanto que quien haciendo uso normal del habla, se declaraincapaz de expresarse por escrito. El auténtico respeto a la palabra debe existir siempre.¿Será verdad que es mucho más difícil escribir que hablar?

En principio, sí, es más difícil poner por escrito nuestras ideas que exponerlas oralmente,pero no porque cualquiera hable y solamente los talentos escriban , sino debido a que pararedactar, obviamente se necesita haber aprendido a lee y a escribir, en sus elementalessignificados, o sea, en cuanto a la identificación de los signos gráficos.

También debido a que como reza el refrán a “las palabras se las lleva el viento…” , en tantoque lo escrito perdura; por lo tanto, hay mayor oportunidad de revisar el texto y notar loserrores.

Además, lo escrito pierde la calidez de la oralidad; no hay retroalimentación directa einmediata del interlocutor; así, quien escribe puede perder de vista su propósito y desviarseo dar a entender algo distinto de su objetivo, a diferencia de quien habla, que por muydeficiente que sea su expresión, tiene la ventaja de que el emisor-receptor le marca suserrores, le manifiesta que no entiende o no ofrece la respuesta esperada; entonces elhablante puede intentar la transmisión de su menaje de manera distinta.Realmente, en la sencillez radica la dificultad. El uso técnico de la lengua, queaparentemente es intricado, puede resultar más fácil, en el sentido de que es verificable suefectividad. Lograr la sencillez es lo que cuesta más trabajo, porque mucha gente cree que

utilizando términos poco comunes muestra su habilidad ante los demás y olvida que laelegancia está íntimamente unida a lo sencillo.




4.2. ESTRUCTURA BÁSICA DE LA ORACIÓNLa oración presenta una estructura. Como toda estructura, está integrada por partesrelacionadas entre sí. El verbo es el núcleo de la oración y establece relaciones sintácticascon el sujeto, el objeto directo, el indirecto, los complementos circunstanciales y otros verbosque conforman distintas oraciones.Así, entonces, la estructura básica y el orden natural de la oración en español es:

O = S + P

O: Oración gramaticalS: SujetoP: Predicado

Por ejemplo: Los doctorandos presentarán un proyecto de investigación.

Tenga presente que una buena técnica para empezar a redactar es respetar el orden naturalde nuestra construcción lingüística: sujeto-predicado. No se trata de volvernosgramaticalistas, únicamente debemos ser ordenados al hablar y al escribir. Al principio quizáse notará mucho el esfuerzo que usted realiza por respetarlo; mas, sin embargo, con lapráctica de la redacción irá haciéndose invisible aunque estará presente. Así logrará elpropósito final: establecer por escrito una comunicación eficaz y fluida, no ambigua nidesorganizada, apegada a su pensamiento y fiel a sus intenciones. Todo tipo de escrito

debe tener, pues, una estructura lógica.El sujeto es una frase que tiene como núcleo a un sustantivo; mientras que el predicado estácompuesto por una frase cuyo núcleo es un verbo . Ambos elementos de la oraciónestablecen una relación sintáctica particular que se evidencia en la concordancia gramaticalentre ellos. Asimismo, tanto el sujeto cuanto el predicado pueden tener modificadores quepermiten ampliar la estructura oracional. Por ejemplo:

Los preocupados doctorandos de educación presentarán un proyecto de investigación

m.d. m.d. n. m.i. N. O.D.

a la profesora, en marzo.

O.I. C.C.

5.3. ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA POR COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓNHasta el momento, hemos visto la estructura de la oración simple, sin embargo, lacomplejidad estructural de las lenguas permite tener dos o más verbos en un mismoenunciado a través de dos mecanismos importantes de enlace: la coordinación y la subordinación . Se trata evidentemente de una oración compuesta. Igualmente, estosprocedimientos originan que la oración sea más amplia y extensa.

- Coordinación. Se produce cuando la oración se vincula con elementos del mismo nivel sintáctico . Veamos el siguiente ejemplo:

El expositor llegó tarde aunque el público esperó pacientemente.

- Subordinación. Funciona cuando se unen elementos de diferente nivel sintáctico ; esdecir, aparece una construcción principal y otra secundaria. Por ejemplo:

El expositor que era un experto llegó tarde, aunque el público, cual multitud

ansiosa, esperó pacientemente.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

Teniendo en cuenta la estructura de la oración gramatical, realice lassiguientes actividades:1. Elabore 5 oraciones simples con la estructura sujeto-predicado, luego construya un párrafo.2. Seleccione 5 oraciones compuestas, entre coordinadas y subordinadas, en seguida escriba un párrafo con propiedad y fluidez.




6. LOS CONECTORES LÓGICOS

6.1. DEFINICIÓNLos conectores lógicos son palabras o grupo de palabras que funcionan como nexos, tantoen el interior de los párrafos como entre los distintos párrafos que conforman un texto. Las

funciones que cumplen son las de contribuir con la coherencia de los enunciados. Aseguran,así, la ilación o cohesión de los enunciados. Reciben el nombre de “lógicos” porque ayudana establecer, entre las ideas, relaciones conforme a la razón, tal como sucede en ladisciplina lógica entre las proposiciones; por ejemplo A ---B (si ocurre A, entonces ocurrirá Bcomo consecuencia).Observemos las siguientes oraciones.

a) El profesor empezó a explicar.b) El profesor programó una práctica dirigida.

Ambos tienen el mismo sujeto: el profesor . Podemos establecer una relación entre ellas,pues se puede proponer, lógicamente que la explicación de “el profesor” ha sido porqueprogramó una práctica dirigida . Por lo tanto, para hacer más relevante la relación entre a) yb), utilizamos un conector lógico. De este modo, vinculamos dos ideas que, formalmente,estaban inconexas.

c) El profesor empezó a explicar porque programó una práctica dirigida.

6.2. CLASES DE CONECTORESPara tener un mejor conocimiento de ellos, los conectores lógicos han sido agrupadossegún la relación que expresan: Adición . Expresan que la idea que viene a continuación agrega información en el

mismo sentido. Así, tenemos: además, asimismo, inclusive, etc. Orden . Colaboran con la enumeración de una serie de asuntos. Por ejemplo: primero,

en primer lugar, antes, después, finalmente, por último, a continuación, etc. Secuencia. Indican continuación o sucesión entre dos o más ideas o acontecimientos.Veamos: luego, mientras tanto, por un lado, etc.

Contraste. Expresan carácter adversativo o conectivo respecto a dos ideas oelementos. Ejemplo: al contrario, en cambio, sin embargo, no obstante, pero, sino, etc.

Concesión. Señalan obstáculo o impedimento que pueden ser superados. Así,tenemos: aunque, pese a que, aun cuando, a pesar de, etc.

Consecuencia. Anuncian que lo que sigue es una deducción o consecuencia de la ideaanterior. Vemos: entonces, en conclusión, por tanto, en consecuencia, de manera que,así que, por ello, etc.

Causa. Señalan que lo que viene a continuación es la causa o razón de la idea anterior.Ejemplo: porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, etc.

En 1983, las consecuencias del paso del Fenómeno del Niño fueron lamentables porque

no se tomaron las previsiones del caso.

Los primeros años de gestión de ese alcalde fueron de aprobación regular; sin embargo, sus últimos comportamientos lo hicieron impopular.

Hay que tener en cuenta tres elementos para analizar un mensaje: en primer lugar , quién

lo dice; en segundo lugar , a quién está dirigido; finalmente , en qué contexto se ha

producido.




6.3 LOS REFERENTESUna de las características de la variedad académica es el uso de referentes. Éstosayudan a evitar las redundancias; es decir, la repetición de palabras o frases. Además,los referentes sirven para imprimir mayor fluidez a los párrafos.

Referir es una noción usada para definir la relación en la que un elemento señala a otro.Esta relación de referencia es, pues, un mecanismo utilizado para evitar la monotonía yasegurar la coherencia lineal dentro del texto.

Para poder emplear un referente, debemos asegurarnos de contar con su respectivoantecedente ; vale decir, debemos comprobar que aquel elemento al que se referirá oreemplazará se encuentre en el texto. Asimismo, debe concordar en género y númerocon su antecedente. Observemos estas dos oraciones como ejemplo:

- Cuando terminó el examen, solamente pensó en llegar a casa y abrazar a su mamá.

Ella era la única que lo podía consolar.

Referente: ella

Antecedente: su mamá

- César Vallejo nació en Santiago de Chuco. Una singularidad de su filiación es que los

dos abuelos del gran poeta fueron sacerdotes españoles que se unieron a indias

mochicas.

Referente: el gran poeta Antecedente: César Vallejo

A continuación, presentaremos sus principales elementos y su funcionamiento.

- ELIPSIS Juana de Arco lideró las tropas francesas contra los ingleses en la Guerra de los Cien

años. Más adelante, // fue capturada, entregada a los ingleses, juzgada y sentenciada a

morir en la hoguera.

- PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS Convencido de que “La Ilíada” narra una historia fidedigna, Schliemann realizó

excavaciones en un lugar llamado Hissarlik. Estaba convencido de que, por su ubicación

respecto del mar Egeo, este había sido siglos antes la ciudad de Troya.

- PRONOMBRES POSESIVOS Charles Darwin fue un científico del siglo XIX. Su teoría sobre la selección natural de las

especies revolucionó los círculos académicos de la época.

- PRONOMBRES PERSONALES Adam Smith es uno de los más importantes exponentes de la economía clásica. Él

sostenía que la riqueza era producto del trabajo.

- ALGUNOS ADVERBIOS En estos momentos, estoy en la frontera entre Corea del Norte y Corea del Sur. Aquí se

vive una tensa calma.




- EXPRESIONES SINÓNIMAS

Miguel Grau es uno de nuestros héroes más queridos. El Caballero de los Mares es

ejemplo de lo que significa ser patriota.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Redacte un texto breve y utilice cada uno de los conectores lógicos, de tal manera que éstos otorguen cohesión y coherencia al referido texto.2. Escriba dos párrafos en los que se pueda apreciar el uso de referentes, dejando de lado, las redundancias y repetición de términos o frases.

7. LA ORTOGRAFÍA

7.1. VALOR SOCIAL DE LA ORTOGRAFÍALa ortografía es una necesidad de toda persona culta, y con mayor razón si tiene queredactar. Cualquier error suscita la censura inmediata de quienes reciben nuestras

comunicaciones de diferente índole.

¿Cómo llegar a dominarla? Mediante el estudio, la atención y cuidado, la prácticapermanente. La mejor forma para que una persona no cometa faltas ortográficas esampliando su vocabulario a través de la lectura.

Tenemos faltas ortográficas generalmente con las palabras que nunca hemos visto escritas.La visualización de éstas permite que reposen en el inconsciente y fluyan en el momento deescribir, tal como las vio el lector. Por ejemplo, fíjese en el vocablo “cerveza” , presentadificultades en su escritura (c, v, z ); sin embargo, casi nadie lo escribe mal. Nosencontramos familiarizados tantas veces, que sería difícil imaginarlo con otra representacióngráfica. De ahí –y de otros muchos casos similares- podemos concluir que si

frecuentemente observamos la grafía de este término y lo hiciéramos con otros, disminuiríannotablemente las deficiencias en la escritura. Entonces, pues, ¡hay que leerconstantemente… permanentemente!

También es útil conocer y recordar algunas normas de acentuación, de las cuales noquedan exentas el uso de las mayúsculas ; así, igualmente, debemos tener en claro que lapuntuación es parte fundamental de la estructura lingüística, y la ubicación o ausencia deciertos signos muestra cambios sintácticos y semánticos.

7.2. ALGUNAS PAUTAS SOBRE PUNTUACIÓN- USO DE LA COMA. La coma (,) expresa una pausa en la enunciación. Aunqueprobablemente es lo que ocurre en la mayor parte de los casos, en realidad, no toda pausadebe indicarse con una coma ni toda coma coincide realmente con una pausa. Esto se debea que, en español, la coma no es un reflejo de la entonación, sino que sirve para marcarciertas relaciones sintácticas entre los elementos de la oración.

Enumeración simple . La coma se emplea para separar elementos gramaticalmenteequivalentes de una serie enumerativa simple. Ejemplo: El nuevo aparato tecnológico permite acceder a Internet , realizar videollamadas , tomar

fotografías de alta calidad y grabar videos.

Inclusión de incisos. Se usa la coma para separar un inciso (también llamado comentariobreve o elemento explicativo) del resto de la oración. Veamos.

Los doctorandos, que habían elaborado el proyecto de investigación, aprobaron el examen del curso.




Inclusión de vocativo. Se usa la coma para separar el vocativo (destinatario o receptor deuna comunicación) del resto de la oración. Observemos:

Les aseguro, señores representantes de las comunidades campesinas, que la campaña agrícola de este año será la mejor de la década.

Movimiento del complemento circunstancial . La coma se emplea para separar uncomplemento circunstancial “movido” del resto de la oración. La base sintáctica de estaregla parte de considerar que el lugar “natural” de un circunstancial es el final de laoración:

Sujeto + verbo principal + objetos + complementos circunstanciales Ejemplo:

En el centro de idiomas, la profesora encontró la versión inglesa para sus alumnos de II ciclo.

Caso elíptico . La coma puede emplearse para reemplazar a un verbo (o a veces, a un

verbo más alguno de sus complementos) que se sobreentiende para evitar repetirlo. En elcaso de redacción de estilo académico, el verbo reemplazado debe haber sidomencionado, de manera explícita, en alguna proposición anterior a aquella donde seescribe este tipo de coma. Véase:

Sandra votará por la lista uno; Juan, por la tres; Norma, en blanco.

- USO DEL PUNTO Y COMA. El punto y coma (;) indica una pausa mayor que la coma ymenor que la del punto. En el ámbito de la redacción académica, este signo debe emplearsepara separar los elementos de una enumeración compleja y puede usarse para separar dosconstrucciones sintácticamente independientes. Ejemplo:

La sala es enorme; el sótano, grande; el jardín, pequeño; la piscina, diminuta.

Tuvo que rendir un control de lectura sobre “ La casa verde ” , novela del peruano Mario Vargas Llosa; “ Doce cuentos peregrinos”, texto del colombiano Gabriel García Márquez; y “Pedro Páramo”, novela breve del mejicano Juan Rulfo.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. Redacte dos párrafos y en ellos utilice adecuadamente las grafías, aplique las normas de acentuación y grafique los signos de puntuación pertinentes.

8. VARIEDAD FORMAL Y PRECISIÓN TEXTUAL

8.1. REQUISITOS DE LA VARIEDAD FORMAL EN LOS TEXTOS ESCRITOS

La variedad formal de la lengua en los textos escritos presenta características que exigen unesfuerzo especial de aprendizaje y entrenamiento.

Un texto formalmente redactado debe cumplir con los siguientes requisitos:

1. PRECISIÓN. Las palabras de uso cotidiano no siempre coinciden con las exigidas por lavariedad académica. Es necesario reconocer y practicar el léxico formal, y contrastarlocon el coloquial. Esto supone la iniciación en un ejercicio a menudo extraño a las

costumbres del hablante común. Así, puede decir:




La cosa no está en exponer el problema.

La solución no está en exponer el problema.

Esta última expresión exhibe la precisión y la formalidad necesaria paracomunicar con claridad lo que efectivamente estamos representando y

queremos decir.2. CORRECCIÓN. Aunque la lengua no es inmóvil, sino que renueva continuamente sus

expresiones y giros, la variedad formal es mucho más lenta para admitir cambios. Siqueremos escribir textos académicos formales, debemos sujetarnos a la normatividad yevitar, en lo posible, las palabras en su forma extranjera o en un uso excesivamenteregional. Veamos:

La dirigencia debe fomentar el deporte amateur.

La dirigencia debe fomentar el deporte aficionado.

3. RIQUEZA. El léxico académico debe ser abundante. De manera que se evite la repeticiónexagerada de términos o expresiones, pues esto demuestra pobreza de vocabulario. Así,debemos buscar y utilizar sinónimos o expresiones con significado semejante.Compárese estos enunciados:

El príncipe Guillermo era el auténtico heredero de la corona. Él era el único heredero de la familia real.

El príncipe Guillermo era el auténtico heredero de la corona. Él era el único descendiente de la familia real.

4. PERTINENCIA. La pertinencia es la característica por la cual el léxico muestra su acuerdocon la intención comunicativa del redactor; es decir, cuando expresa lo que realmente sequiso expresar. Observemos este ejemplo:

Gracias a Stalin, murieron varios millones de personas.

Por culpa de Stalin, murieron varios millones de personas.

5. PROPIEDAD. Los términos utilizados en ciertas situaciones comunicativas no resultan serlos más apropiados, por lo que no reflejan con exactitud el mensaje transmitido. Auncuando el sentido del mensaje puede ser entendido de manera adecuada; sin embargo,las palabras utilizadas no corresponden, de manera normativa, a la idea que se deseaconocer. Ejemplo:

- El accidente aéreo se dio por fallas en el tren de aterrizaje.

- El accidente aéreo se produjo por fallas en el tres de aterrizaje.

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

1. Elabore dos párrafos considerando los requisitos que se refieren a la variedad formal y precisión textual.




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUIRRE, Mauricio y ESTRADA, Christian. (2007) Redactar en la universidad.Conceptos y técnicas fundamentales. Lima: Universidad Peruana de CienciasAplicadas.

ALEGRÍA DE LA COLINA, Margarita. (2003) Variedad y precisión del léxico. 3ª ed.México D.F.: Trillas, S.A.

MAUCHI, Beatriz, MONDOÑEDO, Aysa y TAVERA, Elizabeth. (2010) Introducción a la comunicación escrita , I. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

MAUCHI, Beatriz y TAVERA, Elizabeth. (2010) Redacción y comunicación, II.Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

CAMPS, Anna. (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir.

Barcelona: GRAO. LOMAS, Carlos y TUSÓN, Amparo. (2006) La escritura en la enseñanza

secundaria. 4ª ed. Barcelona: GRAO.

CASSANY, Daniel. (2006) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. 11ª ed. Barcelona: GRAO.

GUSSINYÉ ALFONSO, Miguel y ROJAS TAPIA, Antonio. (2001) Taller de expresión oral y escrita . México D.F.: Banca y comercio S.A./Patria S.A.




ESQUEMA, PROTOCOLO O FORMATO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• PORTADA O CARÁTULASe debe consignar: logo y nombre de la institución, el título, autor, fecha. Algunas

instituciones tienen establecidas algunas normas para esta parte como: márgenes ydiagramación.

• ÍNDICEMenciona cada una de las partes que integran el PE e indica la página en que

comienza cada parte. Se hace en página aparte.

• INTRODUCCIÓN:Texto inicial que presenta en resumen el PI. Su importancia reside en el hecho de que

a través de ella el lector recibe una primera impresión, no sólo del asunto y objetivos delPI, sino también de la relevancia e interés que éste tiene. La introducción tiene que sertotalmente comprensible de tal manera que permita al lector informarse brevemente de loque trata el PI, debe captar la atención del lector. Para hacerla podemos guiarnos de las

siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del PI? ¿Cómo surge el interés por lainvestigación del tema? ¿Cuál es el propósito?

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓNEl Título debe ser breve, claro y preciso, ya que en pocas palabras se debe indicar el

objeto de estudio y el objetivo del proyecto referir al objeto específico de la investigación,expresar la relación entre las variables, puede contener las limitaciones espaciales ytemporales de la investigación.

1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN1.1. Planteamiento del Problema: Es la descripción y delimitación un tema, problema,

asunto o fenómeno que se propone estudiar. El planteamiento del problema culmina

con el enunciado de una pregunta de investigación , que es la interrogante centralque el estudio buscará responder.1.2. Objetivos de la investigación: Los objetivos son propósitos que se habrán logrado

al finalizar la investigación. Se deben formular objetivos generales y específicos.1.3. Justificación de la investigación: Es la exposición de la pertinencia y la relevancia

del tema de la investigación: ¿De qué manera y en qué medida la investigacióncontribuirá al avance del conocimiento y/o a la solución de los problemasidentificados por el/la investigador/a en el campo de la Educación? ¿Qué vamos aaprender como resultado de esta investigación que no se sepa ya? ¿Por qué esimportante conocer lo que se plantea en el proyecto?

2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL1

2.1. Antecedentes del estudio: Es la presentación del estado de la cuestión (elproblema de investigación), son resultados de investigaciones previas: ¿Qué se hainvestigado acerca del problema seleccionado para la investigación en la región, elpaís y en otros países?, los mismos que deben tener una antigüedad no mayor acinco años. Algunos esquemas consideran antes de los antecedentes de estudio unmarco referencial, que es la descripción del contexto o caracterización del objeto ainvestigar.

2.2. Bases teóricas de la investigación: Es la teoría que ordena nuestra investigación,es decir, la teoría que estamos siguiendo del objeto que estamos investigando.

1 Todos los componentes del Proyecto de Investigación pueden mejorarse con el avance del propio proceso dela investigación. Cabe aclarar que para efectos del Proyecto de Investigación, se estructura una versióninicial del Marco Teórico; la versión final se logra en el proceso mismo de la investigación y se consignará enel Informe Final.




Recuerde que la teoría no es otra cosa que la realidad descrita con ideas yconceptos verbales, por lo tanto son constructos.

2.3. Definición de términos básicos: Es la relación de palabras claves que orientan lainvestigación.

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN3.1 Hipótesis: Las hipótesis son respuestas tentativas y provisorias a la pregunta o

problema de investigación. Son aseveraciones cuya veracidad está por confirmarseo rechazarse, pudiendo ser demostradas o rechazadas como resultado de lainvestigación.

3.2. Operacionalización de las variables: Las variables son rasgos o características delas unidades de estudio y para poderlas medir u observar deben especificarse entérminos observables.

3.3. Tipo y nivel de la investigación: La investigación debe ser tipificada, de acuerdo alproblema, objetivos, hipótesis y método de investigación a emplear. Es importanteseñalar con un pie de página el autor del texto que estamos utilizando para tipificarnuestra investigación.

3.4. Diseño de la investigación: Son los procedimientos que se seguirán para validar las

hipótesis en la realidad y responder a las preguntas de investigación. Generalmentese representa en un diagrama.3.5. El universo, población y/o muestra de estudio: Expresa la selección de las

unidades de estudio. En una investigación pueden distinguirse el universo, lapoblación y la muestra. Otros distinguen población y muestra y otros la población esigual a la muestra.

3.6. Las técnicas e instrumentos de recojo de información: Explicar que técnicas einstrumentos se han seleccionado para recoger la información, cómo se aplicaran ypara qué.

4. ASPECTO ADMINISTRATIVO4.1. Cronograma de Actividades: Se establece las acciones señalando las etapas,

duración (estimada en años, meses, semanas). Para representarlo se utiliza unDiagrama de Gantt4.2. Presupuesto y Financiamiento

Presupuesto es la estimación de gastos, se realiza en función de los recursos quese utilizaran para realizar la investigación.Financiamiento es reconocer las fuentes que subvencionaran los gastos.

REFERENCIASa. Bibliográficas y webgrafía

Relación de las diferentes fuentes de información, de distinto soporte (impreso,Internet, audiovisual, etc.) debidamente citadas en el texto del proyecto, de acuerdo a lasnormas establecidas por organismos reconocidos, uno de ellos es la Asociación

Psicológica Americana (APA), Todos los autores y documentos citados en el texto debenaparecer en la lista de Referencias.ANEXOSa. Matriz de consistencia o investigación.b. Instrumento de recolección de datos.

PAUTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓNUn proyecto de investigación es como el plano de un edificio.

Construir un edificio sin plano dará como resultado algo diferentede lo pensado. Así también, al realizar una investigación sin elproyecto existe una gran probabilidad de llegar a resultadostotalmente diferentes. Preparar un Proyecto de Investigaciónconstituye una tarea que todo profesional de la educación debe irperfeccionando día a día, porque la Investigación concienzuda nos




permitirá resolver problemas. Todos estamos en condiciones de hacer investigaciones y enla medida que lo hagamos iremos perfeccionándonos nuestra habilidades investigativas.Hablar de habilidades es hablar de una disposición natural o adquirida, de capacidades.Robert Gagné (1970) define a las habilidades "como las capacidades intelectuales que sonnecesarias para ejecutar una tarea en forma correcta"2.

Entre ellas tenemos:a. Capacidad analítica: Expresar una idea en pocas palabras y/o resumir en pocas líneas

un documento no es tarea fácil. Solo se llega a dominar esta habilidad después dehaberla ejercitado por mucho tiempo.

b. Creatividad: No existe una definición clara de creatividad. Grech 2001, considera que esla actividad que implica combinar elementos que ya existen para generar algo nuevo, quesea productivo. Una persona creativa debe ser productiva, innovadora, imaginativa,original e investigativa. Si desea ser buen ingeniero debe tratar de poseer estascualidades.

c. Liderazgo: Tener capacidad para escuchar, hablar e inspirar a los demás miembros delgrupo. El liderazgo es una habilidad conlleva a establecer consensos.

d. Capacidad lógica: Habilidad para deducir y sacar conclusiones. Capacidad para inducir

de hechos aislados generalizaciones. Capacidad para razonar, establecer conexionesentre premisas y conclusiones. Capacidad para identificar razonamiento mal estructuradoo insuficiente soporte para una afirmación.

e. Observación: Es una habilidad para percibir indicios, situaciones problemáticas.El investigador también debe poner de manifiesto ACTITUDES, como:

a. Actitud crítica: La actitud crítica debe estar avalada por información verídica yactualizada. Nada debe ser criticado sin el debido respaldo, para argumentar algo debenestar los datos necesarios.

b. Responsabilidad legal y social: Las responsabilidades legal y social estánrelacionadas entre sí. Las normas legales se transforman según los avances de lahumanidad. El investigador debe conocer las normas legales relacionadas con lainvestigación. Así mismo se relaciona con los aspectos éticos.

c. Actitud investigativa: Curiosidad, búsqueda de información, querer investigar. Paradesarrollarla se necesita dedicación y creatividad.d. Actitud coherente: La acción debe responder al discurso.e. Imparcialidad: La actitud imparcial es la disposición de ánimo que no deja que opiniones

personales, favoritismos o presiones fuercen el recto juicio.f. Apertura mental: La apertura mental son características de las personas sabias.

La investigación en educación es de vital importancia, para generar cambios. Muchasveces la investigación nos parece unatarea complicada o una cuestión paraespecialistas, sin embargo, no nospercatamos que todo el tiempo estamosinvestigando, por ejemplo: lo que

hacemos en casa, en el trabajo, cuandosalimos a realizar cualquier actividad.

Toda persona tiene capacidad parareflexionar y para descubrir nuevascosas sobre sí misma y sobre elmundo. Si logramos desarrollarhabilidades investigativa a través de lapráctica, lograremos así mismo mejorarel sistema educativo. Observemos elesquema:

2 John R. Bergan, Dun James A. Cita a Robert Gagné en Psicología Educativa . p. 417.




PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PASO 1: CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGARTodo proceso de investigación se inicia con la concepción de

una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidadque habrá de investigarse. La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente, para que seantransformadas en planteamientos más precisos y estructurados, por loque será necesario familiarizarse con el campo de conocimientos, osea el tema donde se ubica la idea y sólo una vez que se hayaadentrado en el tema, estará en condiciones de precisar su idea deinvestigación.

FUENTES:• Materiales escritos: libros, revistas, periódicos, tesis• Recursos audiovisuales: radio, televisión, videos•

Internet en su amplia gama de posibilidades como páginas web, foros de discusión, entreotros• Temas, teorías, descubrimientos, conversaciones, creencias, intuiciones, entre otros• Estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto

a un tema ayuda a: No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado muy afondo. Estructurar más formalmente la idea de investigación.

• Examen de la experiencia cotidiana y observaciones del mundo actual• Deducciones de la teoría - vacíos - inconsistencia con la práctica• Literatura sobre el tema de estudio.• Consulta a expertos• Exploración de teorías y métodos procedentes de otros campos.

PASO 2: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es común decir que no hay investigación sin un “problema”.Algunas definiciones de problema :

• El Problema es una proposición principal que enuncia que algopuede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).

• Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de lospensamientos entre sí (Mach).

• La situación no resuelta o indeterminada podría llamarse situación “problemática”; sehace problemática en el momento mismo de ser sometida a investigación.

• Problema es la conciencia de una desviación de la norma (Boas).• Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser)• Problema es el OBJETO DE UNA INVESTIGACIÓN

Plantear el problema de investigación es afinar y estructurar más formalmente la ideade investigación. El paso de la idea al planteamiento puede ser en ocasiones inmediato ollevar una considerable cantidad de tiempo; depende de que tan familiarizado esté elinvestigador con el tema, de la complejidad de la idea, de la existencia de estudiosanteriores, del empeño y habilidades del investigador. El investigador debe traducir supensamiento a términos que sean comprensibles.

El planteamiento del problema es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literaturacorrespondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principalesconceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. Hay autores que reconocen desdeel inicio y a lo largo de toda la investigación científica el desarrollo de una investigación




bibliográfica.

Para realizar el planteamiento del problema se debe seguir los siguientes pasos:1. En el planteamiento se describe el contexto (“área” del problema) donde ocurre el hecho

a investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados tanto con lasupuesta variable independiente como con la variable dependiente y se describen susrelaciones, en el sentido de cómo se presentan.

2. El planteamiento del problema es una etapa de la investigación no teórica que secaracteriza por ser descriptiva, analítica y objetiva. Sin embargo, las referencias teóricasdentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observación opara justificar alguna inferencia.

3. Si se analizara el contenido (las palabras más usadas) dentro del planteamiento de unproblema de investigación probablemente estas serían "se observa que"; y en un menorgrado, "se infiere que".

Veamos un párrafo que recrea el planteamiento de un problema:"...Se observó que la cátedra de metodología de la investigación atiende una población de420 alumnos. Se encuentra ubicada en el quinto ciclo sobre un total de diez, en el Plan deEstudios. En una muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino y 40%de sexo masculino) se observó que el 85% de los alumnos obtenía en las evaluaciones deconocimiento una calificación superior a la calificación mínima aprobatoria, sin embargo, seobservó que NO todos los estudiantes que habían obtenido la misma calificación habíanestudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. Así el 43% de los estudiantes estudiópor debajo del tiempo promedio y obtuvo una calificación aprobatoria, un 38% estudió porencima del promedio y también obtuvo la misma calificación aprobatoria. El 19% restanteestudio por debajo del promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bienes cierto que...."

En el párrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos descriptivos ydesagregados (analíticos), se percibe que forman parte de un todo, y cuya relaciónpareciera estar en contradicción con lo que uno esperaría de una manera intuitiva

encontrar como lógico y simple que es que: "A mayor tiempo de estudio, mayorescalificaciones".En el párrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas muy importantes que

hubieran debilitado el carácter objetivo y sistemático de la investigación, lo cual, secalificaría como errores importantes de forma y de fondo.• La primera: Adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin

tener prueba alguna de ellas.• La segunda: Adelantar conclusiones sin haber demostrado nada aún.

4. Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la formula OEP, quesignifica: Una Observación-Una Evidencia-Una Proposición .

5. El Planteamiento del Problema debe escribirse de tal modo, que el lector interesadopueda hacerse por sí mismo una opinión independiente del problema, sin ser inducido por

las opiniones de quién efectuará la investigación. El elemento que más contribuye a ello son los datos aportados por la observación objetiva .En todas las inferencias nacidas de la observación objetivas emergen las “larvas” de losnuevos conocimientos, que soportados en pruebas y evidencias, posteriormente se“capitalizarán en el banco del conocimiento humano”. Estas inferencias nacidas de laobservación es lo que se denomina hipótesis inductivas con las que a su vez se puedenconstruir las teorías científicasUna vez identificado el problema, hay que delimitarloPara delimitar el problema es necesario:a. Analizar el estado de avance en la investigación de ese problema, reuniendo

información, teoría e investigaciones previas.b. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporal donde se estudiará, alcance y

objetivos, sujetos y edades de los sujetos.c. Enunciarlo (la mejor forma es mediante un pregunta clara y concreta)




Ejemplo:• Área de Investigación: disciplina de la realidad educativa o del desarrollo humano

que interesa abordar en una investigación. Ej. Área socio-emocional .• Tema de Investigación: tópico específico dentro de un área de conocimientos. Puede

involucrar relación de tópicos de dos áreas diferentes. Ej. La autoestima en niños de la calle

• Problema de Investigación: Pregunta o duda concreta que se pretende responder através de la investigación. Ej. ¿Cómo se desarrolla la autoestima de los niños de la IE Nº 14780 del distrito de Castilla, en el año 2009?

Los requisitos para elegir un problema de investigación son:• Experiencia en el tema.• Importancia del problema.• Conocimientos para su manejo.• Relevancia científica.• Relevancia humana.•

Relevancia contemporánea.PASO 3: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS: La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones

que deben derivarse del marco teórico, donde son definidos. A suvez, los objetivos deben corresponderse con las preguntasrealizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta.Para ello es de suma importancia responder a la siguiente pregunta: ¿Para qué realizamos la investigación y qué buscamos con lo que nos proponemos? La respuesta a esta pregunta,ayuda a formular LOS OBJETIVOS. También deben considerarse las siguientesinterrogantes: ¿Quién, qué, cómo, cuándo y dónde?. Las que sean necesarios y en el ordenmás conveniente.

Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende lograrcon la investigación: descriptivo, explicativo, diagnóstico, exploratorio, etc.; como:a. Describir: determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de

relación entre objetos, hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condicionesen una situación dada y dar cuenta de los cambios que ocurran en esas relaciones en eltiempo.

Se utiliza en los estudios descriptivos se ocupan de las condiciones existentes, de lasprácticas que prevalecen, de las creencias, puntos de vista o actitudes, de los procesosen marcha, de los efectos que se sienten o de las tendencias que se desarrollan, etc. Espreciso establecer cuáles son las propiedades pertinentes o cuál es la relación que

interesa. Los procedimientos a utilizar en el estudio descriptivo deben sercuidadosamente planificados. Si tenemos en cuenta que el objetivo es obtener unainformación lo más completa y exacta posible, el proyecto de investigación debe tomarlas medidas para la protección contra errores.

Ejemplo:• Objetivo: Describir el nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una

determinada escuela bilingüe.• Metodología posible: encuesta cuantitativamente orientada.




A continuación se muestra un cuadro sintagmático que nos puede ayudar a formularProblemas y Objetivos de investigación.

Secuencia Sintagmática para escribir objetivos

Verbo Fenómeno SubfenómenoPara...

(finalidad del Objetivo )

EstablecerAveriguarIdentificarRecopilarInvestigaRevelarDescubrirIndagarInquirirPesquisarRegistrar

Buscar

EstructurasFuncionesRolesHistorialProbabilidadesRelacionesAvancesRetrocesosResistenciasFacilidadesEtc...

Entre ...De...Del...En ...Cuando...Cómo...(infrecuente )

MejorarRenovarConfeccionarSugerirProponerInnovarResolverSatisfacerControlarIniciarEtc...

Los objetivos pueden ser:a. Generales: apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la

investigación.b. Específicos: son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales.

Criterios para formular objetivos:• Deben ser viables, realizables, medibles, congruentes e importantes• Debemos utilizar verbos en infinitivo, señalando la acción frente a los resultados.• Redactarse evitando palabras subjetivas.

Verbos para redactar objetivos de investigación

VERBOS PARA OBJETIVOSGENERALES VERBOS PARA OBJETIVOSESPECÍFICOSAnalizar Formular Advertir EnunciarCalcular Fundamentar Analizar Enumerar

Categorizar Generar Basar EspecificarComparar Identificar Calcular EstimarCompilar Inferir Calificar ExaminarConcretar Mostrar Categorizar ExplicarContratar Orientar Comparar Fraccionar

Crear Oponer Componer IdentificarDefinir Reconstruir Conceptuar Indicar

Demostrar Relatar Considerar InterpretarDesarrollar Replicar Contrastar JustificarDescribir Reproducir Deducir Mencionar

Diagnosticar Revelar Definir MostrarDiscriminar Planear Demostrar Operacionalizar

Diseñar Presentar Detallar OrganizarEfectuar Probar Determinar Registrar

Enumerar Producir Designar RelacionarEstablecer Proponer Descomponer Resumir

Evaluar Situar Describir SeleccionarExplicar Tasar Discriminar Separar

Examinar Trazar Distinguir SintetizarExponer Valuar Establecer Sugerir




EJEMPLO: "Piaget formuló la teoría de que el desarrollo psicológico es un proceso independiente del

aprendizaje y que es necesario desarrollar las estructuras cognitivas adecuadas antes depoder realizar determinados aprendizajes. Siguiendo esta teoría, su colaboradora BarbelInhelder se propuso contrastar la predicción de que el niño en un nivel de desarrollocognitivo determinado no sería capaz de resolver aquellos problemas para los que senecesita un desarrollo más avanzado incluso después de que se les enseñara a hacerlo".

• Objetivo general:Determinar las características diferenciales de la producción simbólica de los niños conproblemas de aprendizaje y establecer las asociaciones significativas que se presentaran.

• Objetivos específicos:a. Detectar el ordenamiento formal característico de la producción simbólica de los niños

con problemas de aprendizaje.b. Determinar las características históricas afectivas predominantes mediante el análisis

del contenido de la producción simbólica.c. Obtener información sobre las relaciones entre la organización formal de la producción

simbólica (objetivo a) y las características subjetivas que se expresan en su contenido(objetivo b).d. Contribuir a adecuar técnicas de diagnóstico y tratamiento de la problemática

cognitiva.

PASO 4: FORMULACIÓN DEL TÍTULO Una vez que se ha formulado el problema y se han establecido

los objetivos de la investigación ya podemos darle un título anuestro proyecto de investigación. En su generalidad consiste enescribir el objetivo general pero sin el verbo en infinitivos.

Ejemplo:•

Objetivo General3

Aplicar un programa de estrategias metodológicas interactivas según la propuesta deIsabel Solé para mejorar el proceso de comprensión lectora de los niños y niñas de cuartogrado de Educación primaria del CEGNE “Coronel José Joaquín Inclán” del distrito de Piura.• Título:

“Estrategias Metodológicas Interactivas y su influencia en el Proceso de ComprensiónLectora en los Niños y Niñas de Cuarto Grado De Educación Primaria Del CEGNE “Crl.José Joaquín Inclán” Del Distrito De Piura, 2 007 - 2 008”

PASO 5: FORMULACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓNJustificar es exponer las razones que nos motivan realizar la Investigación. Se debe

explicar de forma detallada por qué es conveniente y qué o cuáles son los beneficios que seesperan con los resultados de la investigación.

Una investigación se justifica si es que el esfuerzo pordesarrollarlo permite descubrir conocimientos nuevos,comprobar teorías e hipótesis; o si tiene relevancia social ynos permite solucionar problemas concretos.

Se puede establecer una serie de criterios para evaluar lautilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentementeson flexibles y de ninguna manera son exhaustivos:• Conveniencia: Que tan conveniente es o que funcionalidad

tiene, para que sirve.

3 Gónzales Samaniego, Soledad (2009) tesis para optar el grado de magíster




• Relevancia Social: En que afectará la investigación o qué impacto tendrá sobre lasociedad, quienes se beneficiaran con su desarrollo.

• Implicaciones Prácticas: Ayudará a resolver algún problema presente o que surgiera enun futuro. Indicar la aplicabilidad de la investigación, su proyección en la sociedad,quienes se benefician de ésta, ya sea una organización o grupo social.

• Valor Teórico: Que contribución o que aportación tendrá nuestra investigación haciaotras áreas del conocimiento, tendrá alguna importancia trascendental, los resultadospodrán ser aplicables a otros fenómenos o ayudaría a explicarlos o entenderlos. Señalartodos los conocimientos que brindará el trabajo sobre el objeto investigado.

• Utilidad Metodológica: Con nuestra investigación podríamos o ayudaríamos a crear unnuevo instrumento para la recolección o análisis. Indicar el aporte de la investigación aotras investigaciones así como el diseño utilizado.Un investigador deberá saber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a

los usos que se les dará. Para realizar, se toma en cuanta establecer una serie de criteriospara evaluar el estudio en cuestión:a. Para qué servirá y a quién le sirve.b. Trascendencia, utilidad y beneficios.c. ¿Realmente tiene algún uso la información?

d. ¿Se va a cubrir algún vacío del conocimiento?e. ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y recolectar información?

PASO 6: ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO TEÓRICOEl marco teórico es la etapa en que reunimos informacióndocumental para confeccionar el diseño metodológico de lainvestigación. Simultáneamente, la información recogida para elMarco Teórico nos proporcionará un conocimiento profundo de lateoría que le da significado a la investigación. Es a partir de lasteorías existentes sobre el objeto de estudio, como puedengenerarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de

una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, enesa medida, los resultados pueden generalizarse.El marco teórico de la investigación considera:

• Conceptos explícitos e implícitos del problema• Conceptualización especifica operacional.• Relaciones de teorías v conceptos adoptados.• Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis si la hay.• Concluir las implicaciones de la teoría con el problema

El Marco Teórico contiene tres partes claves:a. El marco de antecedentesb. El marco teórico propiamente tal,c. El marco conceptual

Guillermo Briones, dice al respecto4:Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto de proposiciones más o menos relacionadas entre sí, que definen término, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones, proponen hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, son inseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento. (...)De acuerdo con sus contenidos y con sus niveles de elaboración, se distinguen tres marcos de referencia: el marco de antecedentes, el marco conceptual y el marco teórico

El Marco de Antecedentes está constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigación que se ha

4 En: Guillermo Briones, LA INVESTIGACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA, SECAB, Colombia, 1992, página 34-36.




propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar.El Marco Teórico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigación tomadas de una o más teorías existentes sobre el campo donde éste se ubica (por ejemplo, tomadas de teorías del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador esté en condiciones o capacidad de introducirles.En este marco, que también contienen elementos propios de un marco conceptual y,

que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lógica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual.El Marco Conceptual de un problema de investigación es, como lo indica su nombre,una elaboración conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Está compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigación –incluye, por tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos,etc. Se podría decir que este marco es una especie de teorización, sin grandes pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teoría existente.

Funciones del marco teórico:

Roberto Hernández Sampieri y otros destacan las siguientes funciones que cumple elmarco teórico en el proceso de investigación:a. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.b. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos

podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación,qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se hanrecolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se hanutilizado).

c. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema,evitando desviaciones del planteamiento original.

d. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán desometerse a prueba en la realidad.

e. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.f. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene también como funciones:• Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las

relaciones de un problema con las teorías ya existentes.• Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han

sido investigadas o carecen de importancia científica.• Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación,

así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.• Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que

potencialmente podrían generar sesgos no deseados.• Orientar la búsqueda e interpretación de datos.

Elaboración del marco teóricoComprende, por lo general, dos etapas:

a. Revisión de la literatura existente. Consiste en destacar,obtener y consultar la bibliografía y otros materiales quepueden ser útiles para los propósitos de estudio, de dondese debe extraer y recopilar la información relevante ynecesaria que atañe a nuestro problema de investigación.La información se puede recoger a través de fichas. ¿Qué resultados se pueden obtener de la revisión de

la literatura? • Que se disponga de una teoría completamente

desarrollada, que nos aporte las explicaciones




necesarias.• Que existan más de una teoría que nos explique y debamos escoger o intentar

unificarlas.• Que existan trozos o piezas teóricas logradas con apoyo observacional, que pudieran

aplicarse a nuestra investigación.• Que sólo existen vagas guías o referencias a nuestro problema pero que no contienen

nada concluyente.Otras veces, el investigador no tiene otra alternativa que desechar las existentes y

aportar sus propias y nuevas ideas. Finalmente, el fenómeno investigado parece haberquedado “enmarcado” o envuelto en esa red de conceptos atinentes y por tal razón, sesuele llamar a esta explicación “MARCO TEÓRICO”, “Modelo conceptual” o“Problemática teórica”.

b. Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica . En este aspecto, nospodemos encontrar con diferentes situaciones:• Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica

y que se aplica a nuestro problema de investigación. En este caso, la mejorestrategia es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teórico.

•

Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. En estecaso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco teórico o bientomar partes de algunas o todas las teorías, siempre y cuando se relacionen con elproblema de estudio.

• Que hay "piezas o trozos" de teoría con apoyo empírico moderado o limitado, quesugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigación. Eneste caso resulta necesario construir una perspectiva teórica.

• Que solamente existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas conel problema de investigación. En este caso, el investigador tiene que buscar literaturaque, aunque no se refiera al problema específico de la investigación, lo ayude aorientarse dentro de él.

Fuentes de información:

Fuente es “el lugar de donde proviene algo”. En el campo de lainvestigación alude al documento, obra o elemento que sirve deinformación o datos.

Las fuentes son esenciales para que el investigador efectué latransformación consciente de los conocimientos previos de loscueles parte. Dichas fuentes le permiten establecer contacto con lasexperiencias científicas o filosóficas de integrantes de las sociedadescontemporáneas y con el legado intelectual de generacionespasadas a lo que suma la observación de las cosas.

Clasificación de las fuentes del conocimiento:Las fuentes permiten conocer el modo más claro y preciso posible los conocimientos que

han adquirido sus autores, de donde proceden tales conocimientos y las diversas

modalidades que, según los casos se adopta para transmitirlos.

Las fuentes de conocimiento también se clasifican en:1. Por la correspondencia del dato:

• Principales: Son aquellas cuyo contenido concuerda con lo que investigamos, las quenos proporcionan la información central de lo que indagamos

• Secundarias: Nos brindan únicamente información parcial, nos dan datos conexos,pero que no se centran en lo que investigamos.

2. Por sus características externas:• Fuentes documentales : Derivan de un documento de cualquier tipo, y a su vez se

subdividen en- bibliográficas: Se caracterizan por tener el formato de un libro. - hemerográficas




• Fuentes de campo: Derivan de materiales y humanas. Reciben el nombre de fuentesmateriales las obras de la naturaleza y las obras producidas por el hombre y queencuentran una significación o sentido las fuentes humanas, en cambio, hacenreferencia a la información de carácter testimonial.

3. Según los fines que persigue:• Es el caos de un investigador que simplemente da a conocer sus resultados a la

comunidad científica a diferencia de quien presenta un informe ante una institución.• El caso de quien presenta un trabajo para obtener algún grado académico

Instrumentos para investigación documentalEn general, el marco Teórico es una investigación

documental o bibliográfica y una manera de hacerlaeficientemente, es acumular la información relevante que seva recogiendo en fichas. Tradicionalmente (es decir,antiguamente) estas fichas se hacían en tarjetas que seordenaban por criterios o categorías. Hoy esos tarjeteros oficheros pueden ser reemplazados por bases de datoshechos en un software común, donde se pueden crear bases

de datos con suma facilidad y rapidez, permitiendo realizarconsultas de cientos o miles de datos en pocos segundos.Sólo requiere de un poco de paciencia para “armar” oaprender a crear las bases de datos.

PASO 7: DETERMINACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNLa fase metodológica es la fase de diseño, en la que la idea toma

forma. En esta fase dibujamos el "traje" que le hemos confeccionado anuestro estudio a partir de nuestra idea original. Sin unaconceptualización adecuada del problema de investigación en la faseanterior, resulta muy difícil poder concretar las partes que forman parte denuestro diseño metodológico.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESISLa hipótesis es de suma importancia para la investigación, ya que esta nos va a ayudar a

proponer posibles soluciones para un problema determinado.Algunas definiciones de hipótesis:

a. Hipótesis, del griego hypo, debajo, inferior; thesis, posición o situación, es sinónimo depostulado. Suposición de una cosa para sacar una consecuencia. Proposición que sepuede someterse a prueba para determinar si es correcta o incorrecta.5

b. Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y puedendefinirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera deproposiciones. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo,pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.6

c. La hipótesis constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar ysistematizar el conocimiento a través de una proposición. La hipótesis implica una serie deconceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad estudiada, que nos lleva a laesencia del conocimiento. Puede considerarse a la hipótesis como un puente entre elconocimiento ya obtenido (conocimiento verificado) y el conocimiento nuevo (conocimientopor verificar).7

d. La hipótesis es una conjetura, juicio o explicación preliminar de las causas o razones deun evento o fenómeno que ya ha sucedido, que está sucediendo o que va a suceder.”8

5 ALVAREZ, Coral Juan, Metodología de la investigación documental , México, Edamex, 1994, p 131.6

HERNANDEZ, Sampieri Roberto, Metodología de la investigación , México, Mc Graw Hill, 1991, p 767 ZORRILLA, Arena Santiago, Introducción a la metodología de la investigación, Mèxico, Aguilar Leon y Cal,Editores, 11ª Edición, p 107

8 SOSA- MARTINEZ, Método científico , Mèxico, ed. SITESA, 1991, p 155




Estas definiciones tienen varios aspectos en común, para empezar todas concuerdan enque son una proposición , con conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad, esuna explicación preliminar, nos va a ayudar a ordenar, sistematizar y estructurar elconocimiento que ya tenemos para poder saber qué es lo que estamos buscando o tratandode probar, estas pueden ser verdaderas o no, y es por eso que se van a someter a pruebas.

Características de la hipótesis:Los autores señalan:

• Las hipótesis deben referirse a una situación social real.• Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo

más concretos posible.• La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil

(lógica).• Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder ser

observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad.• Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.9 • La expresión de hipótesis debe ser clara, esto se puede lograr por medio de

definiciones conceptuales y operacionales.•

Las expresiones de hipótesis deben de ser libres de los valores propios delinvestigador. Deben ser libres de cualquier sesgo.• La expresión de la hipótesis tiene que explicar las relaciones esperadas entre las

variables en término de dirección y de la condición bajo la cual esas relaciones semantienen.

• Las hipótesis deben ser medibles, o sea, la evaluación de hipótesis depende de laexistencia de métodos para probarlas.

• Las hipótesis deben de ser la transformación directa de las preguntas de lainvestigación.10

• … debe ser lógica y acorde con fenómenos conocidos, y puede aceptarse orechazarse por medio de estudios científicos de índole pertinente, sean clínicos,estadísticos, experimentales de laboratorio o gabinete, etc. Otra característica es que

debe coincidir con hechos conocidos y no estar en conflicto con leyes o principios yaestablecidos pues, de otro modo tan sólo se estaría haciendo volar la imaginación enuna esfera irreal o fuera del entendimiento. Lo anterior no indica que deba seguirseun dogma; por el contrario, debe estar basada en fenómenos ya aceptados, o seestaría retrocediendo y la hipótesis tendría que expresarse en un nivel retroactivo yobsoleto.11

Para que las hipótesis tengan utilidad no es necesario que sean las respuestascorrectas a los problemas planteados. En casi todas las investigaciones el estudiosoformula varias hipótesis y espera que alguna de ellas proporcione una soluciónsatisfactoria del problema. Al eliminar cada una de las hipótesis, va estrechando el campoen el cual deberá hallar la respuesta.

Elementos de la hipótesis: De acuerdo con Zorrilla (1985) una hipótesis se estructura con tres elementos:

a. Unidades de Análisis. También conocidas como unidades de observación y representanel objeto de estudio, son ejemplos, las personas, las empresas, los movimientos sociales,los fenómenos naturales, etc. que se someten a investigación.

b. Las Variables. Que son los atributos, características o propiedades que presentan lasunidades de análisis y que serán sometidas a medición.

c. Enlace Lógico. Son términos de relación o enlace entre las unidades de análisis y lasvariables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., existe relación entre...y...etc.

9 Cfr. HERNANDEZ, Sampieri Roberto, Op. cit. pp 180, 18110 NAMAKFOROOSH, Mohammad N. Metodología de la investigación; México: Limusa, 1990, 1ª edición, pág. 72.11 SOSA-MARTINEZ, Op. cit. p 155




Lo que se somete a comprobación no es exactamente la hipótesis ni las variables que la integran, sino la relación que expresan entre sí las variables estudiadas en la investigación.

Las relaciones entre variables pueden ser:1. Reversible: si X, entonces Y, y si Y entonces X,

o irreversible: si X, entonces Y, pero si Y, no hay conclusión respecto a X.2. Determinista: si X, entonces siempre Y,

o estocástica: si X, entonces probablemente Y.3. Secuencial: si X, entonces más tarde Y,

o coexistente: si X, entonces también Y.4. Suficiente: si X, entonces independientemente de otra cosa, Y,

o contingente: si X, entonces Y, pero solo si Z.5. Necesaria: si X, y solo X, entonces Y,

o sustituible: si X, entonces Y, pero si Z, también Y.6. Interdependiente: cuando en la relación se combinan los atributos de reversibilidad,

contingencia y secuencialidad, por ejemplo: si X, varía a Xi, Xii, Xiii...., entonces Y varíatambién a Yi, Yii, Yiii...., etcétera.

Tipos de hipótesis Existen diferentes clasificaciones, hemos considerado las siguientes:1. Según el papel que juegan en la investigación: encontraremos

a. Hipótesis central: es un supuesto acerca del estudiob. Hipótesis secundarias: se desprenden de la hipótesis central

2. Relación hipótesis y objeto de estudio:a. Positiva: confirman lo que plantea el problema de investigación. Son hipótesis

formuladas donde las dos variables son positivas.b. Nula: niegan el problema de investigación.c. Alternativas: dan una respuesta diferente a la planteada. Ofrecen hipótesis diferentes

a las que traten el problema central de investigación.3. Cómo se articula la relación entre las variables:

a. Descriptivas: encontramos las simples y comparativas.• Simple: tiene una sola variable. Ejemplo: La prensa es racista• Comparativa: tiene dos variables que no tienen relación de causalidad. Dentro de

esta variante encontramos tres tipos más. Comparativa de tiempo. Ejemplo: La prensa del siglo XX es más sexista que la

del siglo XIX. Comparativa de espacio: Ejemplo: La prensa piurana es más sexista que la

chiclayana. Comparativa de grupos: Ejemplo: Las mujeres leen más libros que los hombres.

b. Relacional: son hipótesis que manifiestan una relación entre dos variables.Encontramos dos variantes:• Analítica: son aquellas que no son predictivas. Analítica simple. Ejemplo: El sexismo en la prensa está relacionado con la

violencia doméstica. Analítica causal: relación causa-efecto. Ejemplo: El sexismo en la prensa

provoca violencia doméstica.• Predictivas: hacen un pronóstico (con dos variables). Ejemplo: La prensa ayudará

a ganar al partido político x.Roberto Hernández Sampieri12, establece la siguiente clasificación:

1. Hipótesis de investigación : son aquellas proposiciones acerca de las posiblesrelaciones entre dos o más variables y que cumplen con las características yamencionadas anteriormente13, se simbolizan como Hi o H1,H2, etc.; entre las queencontramos:

12 Op. cit. pp. 81-9413 Tema 2. Características de la hipótesis




1.1 Hipótesis descriptivas : Se utilizan a veces en estudios descriptivos, sonafirmaciones más generales, y pueden involucrar una variable, dos o más variables.

1.2 Hipótesis Correlaciónales : Corresponden a los estudios correlaciónales y puedenestablecer la asociación entre dos o más variables, y también como lo están.Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. El orden en que coloquemoslas variables no es importante.

1.3 Hipótesis de la diferencia de grupos : Se formulan en investigaciones dirigidas acomparar grupos. Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor deque grupo será la diferencia, formula una hipótesis simple de diferencia de grupos, ycuando si tiene bases, establece una hipótesis direccional de diferencia de grupos.

Las hipótesis de diferencia de grupos pueden formar parte de estudioscorrelacionales si únicamente establecen que hay diferencia entre los grupos, pero siademás de establecer tales diferencias explican el por qué de las mismas, entoncesson hipótesis de estudios explicativos.

1.4 Hipótesis que establecen relaciones de causalidad : No solo afirman las relacionesentre dos o más variables y como se dan esas relaciones, sino que ademásproponen un sentido de entendimiento de ellas, todas estas establecen relaciones decausa-efecto. Estas a su vez se clasifican en:

1.4.1. Causales divariadas : En estas se plantea una relación entre una variabledependiente y una independiente.1.4.2. Causales multivariadas : Plantean una relación entre varias variables

independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes,o varias variables independientes y varias dependientes.

2. Hipótesis nulas : Estas son lo contrario de las hipótesis de investigación, tambiénconstituyen proposiciones acerca de la relación entre variables, solamente sirven pararefutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación, se clasifican en:

2.1. Hipótesis nulas descriptivas de una variable2.2. Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables,2.3. Hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan,

2.4. Hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más variables.3. Hipótesis alternativas : Son posibilidades alternativas ante las hipótesis de investigacióny nula. Ofrecen otra descripción, explicaciones distintas a las que proporcionan los yamencionados tipos de hipótesis, estas sólo pueden formularse cuando efectivamente hayotras posibilidades adicionales a las hipótesis de investigación y nula.

4. Hipótesis estadísticas : Son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas yalternativas en símbolos estadísticos. Se pueden formular solamente cuando los datosdel estudio que se van a recolectar y a analizar para probar las hipótesis soncuantitativos, hay tres tipos de estas hipótesis:4.1. De estimación: son las descriptivas de una variable que se va a observar en un

contexto, diseñadas para evaluar la suposición de un investigador respecto al valorde alguna característica de una muestra de individuos u objetos, o de una población,

y se basan en información previa.4.2. Estadísticas de correlación: El sentido de estas es el de traducir una correlación

entre dos o más variables en términos estadísticos.4.3. De la diferencia de medias u otros valores: En estas se compara una estadística

entre dos o más grupos.

Otras clasificaciones son:1ª clasificación1. Hipótesis de 1 sola variable: postulan regularidades empíricas y sólo tienen una sola

variable.Ej. “Sólo un 40% de los estudiantes de Derecho acaba la carrera”

2. Hipótesis de 2 o + variables y relaciones de asociación: formuladas de tal forma quesólo sabemos que cuando varía una variable, varían las 2. Esta covarianza puede serdirecta (varían en el mismo sentido) o inversa (varían en distinto sentido)




Ejemplo: “Cuando aumenta la nupcialidad, aumenta la natalidad” 3. Hipótesis de 2 o + variables y relaciones de dependencia o influencia: formuladas de

tal forma que 1 de las variables influye sobre la otra variable. En ellos se establece unarelación de influencia.Ej. “El nivel de estudio influye en el nivel de desempleo”

2ª clasificación:1. Hipótesis generales: son las hipótesis iniciales en una investigación

Ej. “El nivel de estudios influye en el nivel de desempleo ” 2. Subhipótesis: son las hipótesis que se derivan de las iniciales.

Ej. “Los individuos con carreras tecnológicas tienen menos desempleo”

IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES Concepto: Del latín variabĭlis, una variable es aquello que varía o puede variar. Se trata de un

constructo inestable, inconstante y mudable. Una variable es una propiedad que puedevariar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. Ejemplo de variables : elsexo, la motivación hacia el trabajo, el aprendizaje de conceptos, la religión, la agresividadverbal, la personalidad autoritaria, la cultura, entre otras.

La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversosvalores o manifestaciones. Por ejemplo, la inteligencia: es posible clasificar a las personasde acuerdo con su inteligencia.

Avila Acosta (2001, 107) indica que las variables expresan características, atributos oaspectos que se desean conocer, explicar, dimensionar, y estudiar del objeto investigado.Las variables son características observables, susceptibles de adoptar distintos valores oser expresados en varias categorías y siempre están referidas a las unidades de análisis.

Las variables se refieren a las propiedades que se van a estudiar y responder a lapregunta: ¿Qué medimos o estudiamos?, ¿Qué aspectos o dimensiones podemosobservar?, ¿Qué dimensiones podemos experimentar?. El concepto “Variable” se opone a“Constante” que se refiere a las características que solo pueden tomar un solo valor paratodos los sujetos, por ejemplo, la dignidad humana.

Características de las Variables• Las variables emanan de las hipótesis, las que tiene que ser coherentes con el problema

y los objetivos.• Son parte de un todo. El conjunto de variables constituye el todo.• Son observables directa e indirectamente.• Son susceptibles de variación cuantitativa o cualitativa por ser una magnitud en proceso.• Son mensurables, es decir, susceptibles ser medidas.

Clasificación de las Variables

1. Por la naturaleza de su medicióna. Cualitativas o categorías no Métricas:

Son aquellas que sólo pueden ser expresados en términos cualitativos, en términos nonuméricos, estableciendo categorías, niveles, jerarquías, etc.Ejemplo:• Lugar de residencia: Piura, Catacaos, Castilla.• Nivel cultural de la población: alto, medio, bajo.

Las variables cualitativas pueden ser: Nominales:

Son aquellos cuyo dominio de variación son objeto de clasificación.Ejemplo:Variable Dominio de Variación Sexo Masculino

Femenino




Ordinales:Son aquellos cuyo dominio de variación son objeto de clasificación y orden.Ejemplo:División Política: Departamento

ProvinciaDistritoCentro Poblado

b. Cuantitativas: Son aquellos cuyos valores del dominio de variación son contadas o medidas. Se

clasifican en: Continua:

Cuando los valores del dominio de variación son susceptibles de ser medidos. Puedenasumir valores decimales.

Ejemplo:Peso: 60.5 Kg

70.4 Kg75.2 Kg

Discreta:

Cuando los valores del dominio de variación son contados y por lo tanto sólo puedenasumir valores enteros.Ejemplo:

Número de alumnos: 35 alumnospor aula 45 alumnos

55 alumnos De Intervalo:

Permiten cuantificar distancias exactas entre los distintos valores que se le asigna.Ejemplo:

INGRESOS EDAD N.- DE HABITANTES- 200 - 1 año - 1000201 – 400 1 a 5 años 1001 - 5000

401 – 600 6 a 10 años 5001 - 10000601 – 800 11 a 16 años 10001 a 15000OTROS Otros Otros

(Fuente: Mandioca, 2003: 64)

De Razón o Proporción:Permiten el cálculo de las proporciones (o razones) y da lugar a operaciones

aritméticas. Incluye la posibilidad de agregar cero (0) absoluto. Admiten su construcción através de la escala de intervalos.

Ejemplo:PESO TEMPERATURA N.- DE REVISTAS

- 100 0 0 (ninguno)101 a 200 0.1 a 10 1201 a 300 10.1 a 20 2Otros Otros Otros

2. Por la relación que se establecen en las mismas variables (causa – efecto)a. Variable Independiente (V.I).- Es relativamente autónoma, viene a ser el factor

determinante o causa que explica un fenómeno.b. Variable Dependiente (V.D).- Su existencia y desenvolvimiento depende de la

independiente. Viene a ser el efecto o aspecto determinado.c. Variable Interviniente (Vi).- En un primer momento son todas las variables

independientes potenciales de explicar un fenómeno, y que luego de seleccionar de

ellos la variable independiente para explicar la posible causa del fenómeno, las demásquedan como intervinientes.




Al seleccionar aquella (s) que más inciden en el fenómeno investigado los otros al no sercontroladas directamente por el investigador pueden influir en el resultado de lainvestigación distorsionándolo. También se le denomina extrañas o contaminadoras actúanasociadas a la independiente de modo que al final los resultados apreciados en ladependiente quedan contaminados, obscurecidos, por su causa, no siendo posibleatribuirlos a la variable independiente.

La Operacionalización de variablesEs la definición conceptual y operacional de las variables de la hipótesis pasando de un

nivel abstracto a un nivel concreto y específico a efectos de poder observarla, medirla omanipularla, con el propósito de contrastar la hipótesis.

En la operacionalización de variables es necesario tener en cuenta dos factores deimportancia:1. La lógica2. El conocimiento: Es necesario estructuración pertinente, lo cual permite construir

dimensiones e indicadores.La información mínima necesaria para el análisis en una investigación proviene de la

operacionalización de variables, ya que los instrumentos de recolección de los datos se

construyen a partir de las dimensiones e indicadores de la variable.a) La Definición ConceptualCada conceptualización es el resultado de la perspectiva que le da el investigador lo que

a su vez se alcanza a través del enfoque teórico y las hipótesis que se planteen. El sustentoteórico para las definiciones conceptuales lo da como marco teórico, en particular loreferente a la definición de términos, donde se ha podido dar diferentes tipos de definicionescomo la etimológica, la nominal y la conceptual. En el momento de la operacionalización delas variables se parte de la definición conceptual, pudiendo llegar a definiciones descriptivasque permitan pasar al siguiente paso: la definición operacional.

b) Definición Operacional

Constituye el conjunto de procedimientos y operaciones necesarios para identificar yagrupar un concepto en términos medibles, observables o manipulables, señalando susaspectos o dimensiones, sus indicadores e índices.

c) Procedimiento para Operacionalizar Variables• Identificación de las Variables: Se reconocen el tipo de variables y se ubican

coherentemente en el cuadro de operacionalización de variables.• Definición Conceptual: De preferencia las definiciones nominales y descriptivas. Se

usan diccionarios enciclopédicos, especializados y definiciones de textos seleccionados.Cuando es necesario, las definiciones conceptuales se traducen definiciones reales quedescriben la esencia o las características reales de un objeto o fenómeno adecuadas alos requerimientos prácticos de la investigación.

• Definición Operacional: Especifica los procedimientos necesarios para la identificaciónde un concepto en términos observables, medibles o manipulables, señalando susdimensiones o aspectos, sus indicadores e índices. Según Tuckman hay tres formas dealternativas de construir definiciones operacionales (Flores Barboza; 1993: 169 -174). TIPO “A” : Es aquella que construye en términos de las operaciones que deben ser

ejecutadas para provocar el fenómeno o situación que se está definiendo. Es el másindicado para un fenómeno o una situación que un objeto.

Ejemplo: “Frustración”: Estado que resulta cuando un individuo se le impidealcanzar una meta que tenía propuesta. Operación o procedimiento utilizado paraprovocar esta situación: impedir a alguien alcanzar un propósito tal sería el caso simostramos un dulce a un niño y luego, lo ponemos fuera de su alcance.

TIPO “B” : Se construye en término de cómo opera el objeto particular, es decir, quées lo que hace o en qué consiste sus propiedades dinámicas. Estas definiciones




suelen ser las más adecuadas para describir un tipo de persona, como en el caso deun contexto educacional.

Ejemplo: “Persona Inteligente”: Persona que obtiene altas notas en un colegio ouna que demuestra capacidad para resolver problemas de lógica simbólica.

TIPO “C” : Es aquella que se construye en término que describen al objeto tal comoaparece, es decir, en término de lo que constituya sus propiedades estáticas.

Ejemplo: “Alumno Inteligente”: Persona de buena memoria, amplio vocabulario,buen raciocinio, buena habilidad aritmética.

d) El IndicadorEs la subvariable o subdimensión que da precisión a los aspectos o dimensiones para

poderlos observar y medir, controlar, manipular o evaluar. Los indicadores cumplen lassiguientes funciones:• Señalar con exactitud la información que se desea recoger.• Indicar las fuentes a los que se debe recurrir.• Ayudar a determinar y a elaborar los instrumentos de resolución de datos.

Se componen de subindicadores o ítems (medida del indicio o indicador de la realidadque se quiere investigar). Estos ítems o mediciones van estar en coherencia con las

variables, subvariables y se tiene en cuenta para la elaboración de las preguntas en elcuestionario o los ítems de los diferentes instrumentos

e) Determinación de ValoresSon las alternativas expresas o tácitas que se desprenden de las variables o indicadores,

según el caso. En el proceso de tabulación de los datos suele emplearse los índices. Elíndice de variables, es la presentación ordenada y clasificada de ciertos datos cuyo manejopermite obtener un aumento de información, analizando el comportamiento y evolución deuna variable o hecho con relación al tiempo y lugar.

Ejemplo de Operacionalización de Variables:HIPÓ

TESIS:

El aprendizaje cognitivo de los alumnos del colegio “XX” de NN, está relacionadopositivamente con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes.

Variables DefiniciónConceptual

Definición OperacionalAspectos/ dimensiones Indicador Ítems

AprendizajeCognitivo

Proceso deconstrucción derepresentaciónmentalespersonales ycon sentido

Procesos CognitivosSimples ¿Qué

procesoscognitivossimples sedesarrollan enel colegio?

Complejas

Tipo de aprendizajesignificativo

Receptivo

Por descubrimiento

EstrategiasDidácticas

Procedimientosy actividades deenseñanza yaprendizaje

Estrategia de enseñanzaEstrategias

¿Cuáles sonlas estrategiasde enseñanzasmás utilizadaspor losprofesores?

MétodosTécnicas

Estrategia de aprendizaje

EstrategiasMétodosTécnicasProcedimiento

En el proceso de operacionalización de las variables es necesario determinar losparámetros de medición a partir de los cuales se establecerá la relación de variablesenunciadas por la hipótesis (o idea a defender), para lo cual es necesario tener en cuenta:




Hipótesis: “El status académico (Variable Independiente) del profesor incidepositivamente en el aprendizaje del alumno (Variable Dependiente)” Definición conceptualDefinición nominal: Variable a medir o nombre de la variables.Ejemplo: Status académicoDimensiones: Factorrasgo de la variable quedebe medirse y que nospermite establecerindicadores

Indicadores: Señala cómomedir cada uno de losfactores o rasgos(Dimensiones) de lavariable.

Índices: Ponderaciónporcentual del valor paradimensiones y/oindicadores. Es el resultadode la combinación devalores obtenido en cadauno de los indicadorespropuestos para medir lavariable.Es el indicador total de unavariable compleja y sudiferencia específica con elindicador se da en grados.

Nivel de estudios 40% Bachillerato - 5%Tecnología – 10 %Profesionales – 15%Especialización – 20%Maestría – 25%Doctorado – 30%Ph. D. – 40%

Valores %

Hoja académica 60% Años de experienciaCargos desempeñadosInvestigaciones realizadasArtículos publicadosPonencias

Congresos, seminariosIdiomas que hablaAcademias que perteneceDistinciones obtenidas

Valores %

Diseño de la investigación

Tamayo y Tamayo señala que el diseño “Es la estructura a seguir en una investigaciónejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación conlos interrogantes surgidos de la hipótesis”, una vez que se precisó el planteamiento delproblema, se definió el alcance inicial de la investigación y se formularon las hipótesis (o nose establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar lamanera práctica y concreta cómo responder a las preguntas de investigación, además decubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños deinvestigación y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El término diseño se refiere alplan o estrategia concebida para obtener la información que se desea.

En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para analizar la certezade las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respectode los lineamientos de la investigación (si es que no se tienen hipótesis).1. Tipos de diseños: En la bibliografía existente podemos encontrar la siguiente

clasificación básica diseños experimentales y diseños no experimentales deinvestigación.a. Diseños experimentales: “es un estudio de investigación en el cual se manipulan

deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) paraanalizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variablesdependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el




investigador” ( Hernández, 1991:109) . A modo más general, un experimento consisteen aplicar un estímulo a un individuo (grupo) y observar los efectos de dicho estímulosobre éste.

Este tipo de diseño se caracteriza por exigir un alto grado de control y manipulación por parte del investigador, tanto sobre las condiciones en las que se vaa llevar a cabo el trabajo (de laboratorio) como sobre todas las variables implicadas.

Campbell y Stanley (1966), dividen los diseños experimentales en tres clases:• Los Preexperimentos: Son el diseño de un solo grupo cuyo grado de control es

mínimo.• Los Experimentos Puros: Son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr

el control y la validez interna: Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias

independientes) Equivalencia de los grupos. Estos diseños llegan a incluir una o más variables

independientes y una o más dependientes. Así mismo, pueden utilizarprepruebas y pospruebas para analizar la evolución de los grupos antes ydespués del tratamiento experimental.

•

Los Cuasi Experimental: Este tipo de diseño se encuentra en un punto medio entrelos experimentales puros y los preexperimentos, por ello presentan características deambos.Para empezar, es habitual que en los diseños cuasiexperimentales haya (o no) cierto

grado de manipulación de la variable independiente , con el propósito de comprobarsu efecto en la variable dependiente; por tanto, en un principio, este tipo de diseñotambién busca establecer , en la medida de sus posibilidades, relaciones causales entre ambos tipos de variables . En este sentido, son muy similares a los diseñosexperimentales aunque se distinguen de ellos básicamente en que: Los diseños cuasiexperimentales rara vez acontecen en el marco de un laboratorio,

sino que se suelen desarrollar en contextos naturales. Esta peculiaridad se traduce enuna enorme dificultad de control tanto de las condiciones de la medición como de otras

variables extrañas que puedan afectar a los resultados; sin embargo, el grado deestructuración que se suele dar a las condiciones de la medición (aún respetándose lanaturalidad de las mismas), permite afirmar que estos diseños suelen gozar de grados medios de validez tanto interna como externa .

Al mismo tiempo, la “naturalidad” de las condiciones de medida a la que acabamos dereferirnos, también impide que la asignación de los sujetos a las distintas situaciones experimentales (o niveles de la V.I) se realice de forma aleatoria , porlo que nunca podrá garantizarse la equivalencia inicial entre los grupos que vamos acomparar, tal y como se exige en un diseño puramente experimental.

b. Diseños no experimentales: La investigación no experimental es aquella que seefectúa sin la manipulación intencionada de variables, lo que aquí se realiza es laobservación de fenómenos en su ambiente natural.

Para concluir la investigación no experimental son los estudios que se realizan sinla manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenosen su ambiente natural para después analizarlos. En ellos el investigador observa losfenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.

Otra dimensión comprende el grado de estructuración impuesta por anticipado alestudio, los ESTUDIOS CUANTITATIVOS tienden a ser altamente estructurados, demodo que el investigador especifica las características principales del diseño antes deobtener un solo dato. Por el contrario, el diseño de los ESTUDIOS CUALITATIVOS esmás flexible; permite e incluso estimula la realización de ajustes, a fin de sacarprovecho a la información reunida en las fases tempranas de su realización.

De esta forma, en los diseños experimentales se “construye” una realidad, encambio en los diseños no experimentales no se construye ninguna situación, sino se observa lo ya existente.




DETERMINACIÓN DEL UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA Ahora se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a

llevar a cabo el estudio o investigación. Esta consideración nos conduce a delimitar elámbito de la investigación definiendo el universo, la población y seleccionando la muestra.Algunos autores señalan que el universo y la población es lo mismo; pero hay tambiénquienes establecen diferencias como: “El término universo designa a todos los posiblessujetos o medidas de un cierto tipo... La parte del universo a la que el investigador tieneacceso se denomina población ”. (Fox, 1981: 368)

Cualquier característica medible de la población se denomina parámetro , los valores delos parámetros calculados sobre muestras se conocen como estadísticos o estadígrafos ;utilizan letras latinas ( , s2, r..., media, varianza, coeficiente de correlación) y describen a lasmuestras.

Hoy se prefiere hablar de “unidad de observación ” o “unidades de estudio ” para referirseal objeto sobre el cual se realiza una medición. En los estudios con poblaciones humanas,con frecuencia ocurre que la unidad de observación son los individuos.• Universo o población: constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se

quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que sepretende investigar.

•

Muestra: es un subconjunto de la población o parte representativa.• Unidad de la muestra: está constituida por uno o varios de los elementos de la poblacióny que dentro de ella se delimitan con precisión.

1. Cualidades de una buena muestra.Para que una muestra posea validez técnico estadística es necesario que cumpla con los

siguientes requisitos:• Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar,

reproduciendo de la manera más exacta posible las características de éste.• Que su tamaño sea estadísticamente proporcional al tamaño de la población.• Que el error muestral se mantenga dentro de límites aceptables.• Clasificamos todos estos posibles errores de la siguiente manera:a. Error de sesgo o de selección : si alguno de los miembros de la población tiene más

probabilidad que otros de ser seleccionados. Imagina que queremos conocer el grado desatisfacción de los padres de familia con la gestión de una IE y para ello vamos aentrevistar a algunos de 10 a 12 del primer grado. Esto quiere decir que los padres de losotros grados no se verán representados, por lo que la muestra no representaría a todoslos padres de la IE. Una forma de evitar este tipo de error es tomar la muestra de maneraque todos, tengan la misma probabilidad de ser seleccionados.

b. Error o sesgo por no respuesta : es posible que algunos elementos de la población noquieran o no puedan responder a determinadas cuestiones. O también puede ocurrir,cuando tenemos cuestionarios de tipo personal, que algunos miembros de la poblaciónno contestenCuando se lleva a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas

características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio. Entre éstas tenemos:• Homogeneidad: que todos los miembros de la población tengan las mismas

características según las variables que se vayan a considerar en el estudio oinvestigación. Ejemplo, si se fuera a investigar la incidencia de la drogadicción entre jóvenes mujeres adolescentes, entonces hay que definir claramente las edades quecomprenden la adolescencia y cuando se seleccione la población asegurarse de quetodas las personas entrevistadas sean de la edad determinada y del sexo femenino. (Laadolescencia se define operacionalmente como el periodo comprendido de edad quefluctúa entre 12 y 21 años.)

• Tiempo: se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la población de interés.Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una poblaciónde cinco años atrás o si se van a entrevistar personas de diferentes generaciones.

• Espacio: se refiere al lugar donde se ubica la población de interés. Un estudio no puedeser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un área ocomunidad en específico.




• Cantidad: se refiere al tamaño de la población. El tamaño de la población es sumamenteimportante porque ello determina o afecta al tamaño de la muestra que se vaya aseleccionar, además que la falta de recursos y tiempo también nos limita la extensión dela población que se vaya a investigar.

2. Tipos de muestras y procedimientos de selección.a. Muestra probabilística: subconjunto donde todos los elementos de la población

tienen la misma probabilidad de ser escogidos.Los resultados son generalizables a la población .Pasos:1° determinar el tamaño de la muestra2° seleccionar sus elementos siempre de manera aleatoria o al azar.

La muestra probabilística puede ser:• Muestra aleatoria simple: es una muestra donde se escogió al azar a los

elementos que la componen. Por ejemplo a partir de listas.• Muestra estratificada: Implica el uso deliberado de submuestras para cada

estrato o categoría que sea importante en la población.• Muestra por racimo: Existe una selección en dos etapas, ambas con

procedimientos probabilísticos. En la primera se seleccionan los racimos

(conjuntos), en la segunda y dentro de los racimos a los sujetos que van a sermedidos.b. Muestra no probabilística: Muestra dirigida, en donde la selección de elementos

dependen del criterio del investigador.Sus resultados son generalizables a la muestra en sí. No son generalizables a una

población.• Muestra por cuotas o proporcionales: Consiste en establecer cuotas para las

diferentes categorías del universo., que son réplicas del universo., quedando adisposición del investigador la selección de unidades.

• Muestra intencionada: Este tipo de muestra exige un cierto conocimiento deluniverso, su técnica consiste en que es el investigador el que escogeintencionalmente sus unidades de estudio

PASO 8: RECOLECCIÓN DE DATOSLa recolección de datos se hace a través de técnicas e

instrumentos.Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo

(1999), como la expresión operativa del diseño de investigación yque específica concretamente como se hizo la investigación (p.126). Así mismo Bizquera, R. (1990), define las técnicas comoaquellos medios técnicos que se utiliza para registrarobservaciones y facilitar el tratamiento de las mismas” (p. 28).

En opinión de Pineda, Alvarado y otros el “instrumento es elmecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la

información”. Estos pueden ser pruebas psicológicas, encuestas, entrevistas y cuestionarios,escala de actitudes, listas de cotejo, etc.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos: 1. Técnica: conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer la

relación con el objeto o sujeto de la investigación.Las más utilizadas son: La observación, la entrevista, la encuesta, Focus group.

2. Instrumento: mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar lainformación:El siguiente esquema representa algunas de las técnicas e instrumentos más utilizados

en la investigación educativa.




Recomendaciones para construir un instrumento de recolección de datos:• Determinar la información que se debe recolectar: Es decir en concordancia con los

objetivos, las hipótesis y las variables del estudio. • Decidir cuál será la unidad a la que se aplicará el instrumento: Su prioridad de

seleccionar quienes brindarán la información en la que se medirá los variables de estudio

es necesario cuando el estudio tiene varias variables en la que cada uno requerirá sufuente de observación.• Considerar las características importantes de la unidad de observación o sujeto con

relación al instrumento: antes de iniciar la elaboración del instrumento es necesarioconocer las características de la población en que se va aplicar.

• Determinar el tipo de instrumento más indicado según los pasos anteriores: De acuerdo alas características del estudio el investigador seleccionará que tipo de instrumento vautilizar para recolectar la información (observación, la encuesta, la entrevista, cuestionario o escalas de opinión).

• Elaborar las preguntas. Considero que es otro rubro importante que hay considerarlocuando se elabora un instrumento porque las formas de elaborar y los tipos de preguntas,influyen en la recolección de datos (preguntas cerradas, abiertas, preguntas dicotómicas

o respuestas múltiples).• Determinar la estructura del instrumento. Todo instrumento de medición debe llevar un

título, las instrucciones y secciones específicas como las observaciones necesarias.• Diseñar el instrumento: es necesario solicitar apoyo de expertos en el área de

investigación, validarlo a través de juicio de expertos.• Probar el instrumento: Todo instrumento de investigación debe ser válido y confiable.

Este último está referido a la capacidad y exactitud de medición de la realidad logrando laconsistencia y estabilidad de la medición. En cambio la validez está referido a ladeterminación de la prueba estadística en la que se va verificar la calidad de laspreguntas, grado de comprensión y entre otros a fin de lograr la concordancia delinstrumento.

• Revisar y reproducir el instrumento: Es la consideración final que el investigador toma encuenta después de la revisión y adecuación el tiraje necesario para realizar lainvestigación.




Pasos: 1. El primer paso consiste en listar las variables que se pretenden medir u observar.

Recordemos que las variables son propiedades de los objetos o de los sujetos queadquieren distintos valores y que son razón de nuestro estudio o fenómeno a investigar.

2. Revisar su definición conceptual y comprender su significado. Por ejemplo,comprender qué es “integración escolar” y qué dimensiones o grandes aspectosenvuelve. La definición conceptual se refiere a la descripción de la esencia o de lascaracterísticas propias, reconocidas por consenso de un fenómeno u objeto, a la cual sele llama cotidianamente “definición real”; se reconoce la importancia de unaconceptualización teórica, dada por autores reconocidos.

3. Revisar cómo han sido definidas operacionalmente las variables. Laoperacionalización de las variables se refiere a un conjunto de procedimientos que narrano describen las actividades que el investigador realiza para medir las variables enestudio. Cuando el investigador dispone de varias opciones debe utilizar el procedimientoque le reporte mayor información sobre la esencia del objeto o fenómeno de estudio.

4. Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que han sidofavorecidos por la comparación y adaptación al contexto de la investigación.Deben seleccionarse los instrumentos que reporten mayor validez y confiabilidad. Si se

selecciona un instrumento desarrollado en otro país deben hacerse pruebas piloto másextensas. Tampoco debe olvidarse que traducir no es validar un instrumento, por muybuena que sea la traducción.

5. Elaborar el instrumento: En caso de no encontrar un instrumento desarrolladoadecuado, válido y confiable, se debe construir o desarrollar uno propio. Debe pensarseen cada variable, sus categorías, los indicadores más precisos y los ítems para cada unode ellos. Un ejemplo de ello podría ser el siguiente:

VariableDefinición

operacional Categorías Indicadores Ítems

Integraciónescolar

Grado deaceptación dela comunidadescolar regularpara aprender yconvivir conniñosespeciales

Por parte delosDirectivos

Interés yvoluntad poraceptar niñosespeciales en suInstitución

1. ¿Desde hace cuántotiempo se realizaintegración escolar en esteCentro?

2. ¿De quién fue la iniciativa?3. ¿Cuáles fueron las

estrategias para llevaradelante este proceso?

Por parte delosDocentes

Sensibilización ypreparación paratrabajar conniños especialesdentro de un aularegular

1. ¿Cómo es su perfil deformación para trabajar conestos niños?

2. ¿Qué adiestramiento harecibido?

3. ¿Cómo planifica y evalúalas actividades con estos

niños?4. ¿Qué estrategias deintegración practica?

Por parte delos Padres

Información yopinión sobre elproceso deintegrar niñosespeciales enaulas regulares

1. ¿En qué medida ha sidoinformado sobre el procesode integración escolar queadelanta la escuela?

2. ¿Cuáles son a su juicio losaspectos favorables de laintegración?

3. ¿Cuáles son los obstáculoso dificultades de este

proceso?En este caso, debemos asegurarnos de tener un número suficiente de ítems para medirtodas las variables en todas sus dimensiones.




PASO 9: ESTABLECER EL DISEÑO ADMINISTRATIVOSe considera la disponibilidad de recursos (humanos, materiales y financieros) así como

la disposición del tiempo para ejecutar la investigación1. Cronograma de Actividades

Es la parte de la estrategia operativa de la investigación. Es la descripción y organizaciónde las actividades a desarrollar en la investigación. Generalmente se utiliza el diagrama deGannt.

Ejemplo:

2. Presupuesto y financiamientoSe debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes,

si existen, y discriminando la cuantía de cada sector de la investigación. Presentar uncronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.

Ejemplo:

Actividades2010 2011

A M J J A S O N D E F M A1. Elección del Tema X

2. Búsqueda de información X X X X X X X X X X X X X

3. Elaboración del marco teóricoproyecto

X

4. Elaboración del proyecto X5. Presentación de proyecto X

6. Aprobación del proyecto X X7. Elaboración y validación de

instrumentos de recolecciónde datos.

X X

8. Aplicación de los instrumentosde recolección de datos

X X X

9. Procesamiento y manejoestadístico

X X

10. Redacción Informe Final X11. Revisión del informe final X X12. Presentación del Informe

FinalX

13. Sustentación X14. Publicación X

Nº BIENES Y SERVICIOS PRESUPUESTO01 BIENES

Material de escritorioOtros

S/ 1 500. 00750. 00750. 00

02 SERVICIOSImpresionesFotocopiadoOtros

1 000. 00300. 00

100. 00600. 00

03 TOTAL 2 500. 00




MATRIZ DE CONSISTENCIA O DE INVESTIGACIÓN

Es una herramienta o instrumento sumamente útil que permite visualizar,analizar y estudiar la relación que existe entre los elementos de unproyecto, se constituye en un plano que orienta la culminación deldiseño del proyecto de investigación y su respectiva ejecución. No existeun modelo único de matriz de consistencia, en la literatura deinvestigación encontramos diferentes modelos, el investigador puedeutilizarla según su necesidad. En los anexos se han incorporadosejemplos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDER-EGG, E.; Aguilar Idáñez, M. J. (1995). Cómo elaborar un proyecto. Guía

para diseñar proyectos sociales y culturales. Ed. Lumen. ARNAL, Justo. Fundamentos de metodología científica . Piura-Perú: Universidad

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Dossier Tesis i