BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bab ini akan cuba menerangkan serba sedikit tentang latar belakang masalah membaca

suku kata terbuka KVKV yang dihadapi murid-murid bermasalah pembelajaran di sekolah

rendah di Bahagian Sibu, Negeri Sarawak. Dalam bahagian ini, penyelidik akan

memperkenalkan masalah kajian dengan sedikit huraian tentang fokus utama kajian dan

variabel yang terlibat dan tujuan kajian dijalankan. Penyelidik juga menyatakan tentang

pernyataan masalah kajian.

Sekolah Kebangsaan Sibu Jaya dikategorikan sebagai sekolah luar bandar disebabkan

kedudukannya yang terletak kira-kira 30 kilometer dari pusat bandar Sibu. Sibu Jaya

merupakan bandar satelit kepada Bandar Sibu dan lebih dikenali sebagai Bandar Baru Sibu

Jaya. Namun begitu infrastruktur sekolah ini tidaklah begitu jauh ketinggalan berbanding

sekolah di bandar kerana ia dibina sepenuhnya di bawah rancangan Kementerian Pelajaran

Malaysia. Program Pendidikan Khas Intergrasi (PPKI) mula diperkenalkan di SK Sibu Jaya

pada tahun 2006 disebabkan terdapatnya murid berkeperluan khas ini bersekolah di situ.

Sehingga kini terdapat seramai 27 orang murid bermasalah pembelajaran dengan seorang

Guru Penolong Kanan, 7 orang guru pendidikan khas (GPKI) dan dibantu 2 orang Pembantu

Pengurusan Murid (PPM).

Membaca merupakan aspek yang sangat penting dalam proses pencerapan ilmu

pengetahuan. Membaca melibatkan dua faktor iaitu pemahaman dan interpretasi idea yang

dilambangkan melalui penulisan. Pandangan ini memberi pengertian bahawa aktiviti

membaca berlaku secara serentak dalam perlakuan manusia yang akan melibatkan

memahami. Zulkifley Hamid (2007), menyatakan bahawa proses menguasai kemahiran

membaca dan memahami bukanlah suatu pekerjaan yang mudah berbanding dengan proses

dengar-tutur.

1

Dalam proses penguasaan bahasa secara lisan, setiap individu adalah secara automatis

telah dibekalkan dengan suatu alat nurani yang membolehkan mereka mengenali dan

memahami simbol bahasa secara natural. Berbeza dengan penguasaan kemahiran lisan,

dalam proses membaca seseorang itu perlu mengamati, mengingati dan mendengar serta

dapat membezakan bunyi dengan tepat, menyebut simbol-simbol huruf yang mewakili bunyi

tertentu serta menggabungkan sesuatu bunyi bagi membentuk perkataan dan memindahkan

lambang-lambang tadi kepada sistem kognitif bagi tujuan terjemahan dan pemahaman

(Safiah Osman 1990).

1.2 Latar Belakang Kajian

Latar belakang kajian akan menyingkap masalah kajian yang telah dikenalpasti dan

keperluan untuk menjalankan kajian ini. Di sini juga pengkaji akan cuba menerangkan

keadaan semasa atau isu-isu berkaitan yang perlu ditangani dan bagaimana kajian ini akan

menghasilkan penyelesaian yang diperlukan atau menjelaskan masalah-masalah yang ada.

Dalam bahagian ini juga pengkaji akan menjelaskan literatur yang berkaitan dengan kajian

ini dan yang menghasilkan pertemuan signifikan.

Menurut Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu tahun 2006, membaca adalah

satu keupayaan untuk membaca ayat dengan lancar serta sebutan, intonasi, dan jeda yang

betul. Penekanan adalah diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan

secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik. Menurut fahaman terdahulu membaca

semata-mata memindahkan tulisan kepada suara. Seseorang murid yang menyuarakan tulisan

dengan lancar, adalah dianggap pandai membaca walaupun isi bacaan itu tidak difahami.

Justeru itu kemahiran membaca sentiasa dijalankan dengan cara membaca kuat untuk

memerhati kepada kekuatan suara, kelancaran dan sebutan murid itu. Soal memahami isi

bacaan oleh murid tidak dipedulikan guru yang mengajar.

Fahaman masa kini pula membaca itu bukanlah bermakna memindahkan tulisan

kepada suara sahaja bahkan tahu makna dan faham apa yang dibaca. Seseorang murid yang

boleh memindahkan tulisan pada suara dengan lancar dan kuat, tetapi tidak memahami apa

2

yang disebut maka murid itu tidak boleh dianggap sebagai pandai membaca. Memahami isi

bacaan adalah tujuan yang berjalan serentak dengan kelancaran membaca. Dalam hal

demikian, bolehlah dikatakan bahawa membaca ialah menyuarakan tulisan, mengambil isi

dan fikiran yang tertulis dan memahamkan kandungannya. Murid memperoleh kemahiran

membaca ini sejak dari awal tadika sehinggalah ke peringkat sekolah rendah. Namun

keadaan kini amat mendukacitakan di mana kemahiran membaca ini menunjukkan

kelemahan yang amat ketara dalam kalangan murid sekolah rendah sehingga ke peringkat

sekolah menengah dan ini menjadi masalah kepada para guru di peringkat sekolah

menengah.

Menurut laporan Kualiti Hidup Malaysia tahun 2002 menunjukkan bahawa tahap

membaca dalam kalangan murid khususnya dan masyarakat amnya, agak membimbangkan.

Mengikut kadar literasi tahun 2002, sebanyak 93.8% rakyat Malaysia membaca secara purata

hanya 2 buah buku setahun. Pada tahun 1996, kanak-kanak yang berumur 5 – 6 tahun hanya

52% boleh membaca. Di peringkat sekolah rendah murid dalam lingkungan umur 7 – 9

tahun sebanyak 96% boleh membaca sementara 73% mengamalkan tabiat membaca.

Kumpulan murid dalam lingkungan umur 10 tahun ke atas, sebanyak 93% boleh membaca

dan hanya 87% mengamalkan tabiat membaca di dalam kehidupan seharian mereka. Di

bandar sebanyak 81% dan di luar bandar pula hanya 77% yang mana kedua-dua lokasi ini

sekadar 56% yang mengamalkan tabiat membaca.

Jadual 1.1 : Kebolehan Membaca dan Amalan Membaca bagi Kanak-kanak Berumur 5

hingga 10 tahun.

Ciri-ciri Orang% taburan

Boleh membaca% insiden

Amal membaca% insiden

Jumlah 100 79 56

Jantina:-LelakiPerempuan

5149

7880

5557

3

Umur5 - 6 tahun7 - 9 tahun10 tahun ke atas

3862100

529693

307387

Sumber: Laporan Kualiti Hidup Sihat Malaysia 2002

Jadual 1.2 : Jenis bahan bacaan yang disukai ( 2002 )

Ciri-ciri Surat khabar Majalah Buku Komik

5 – 9 tahun 6 10 26 41

10 tahun ke atas 79 47 52 32

Sumber: Laporan Kualiti Hidup Sihat Malaysia 2002

Jadual 1.2 di atas menunjukkan bahan-bahan bacaan yang sering di baca oleh murid-

murid sekolah. Merujuk kepada jadual di atas amat membimbangkan kerana amalan

membaca buku akademik menunjukkan peratusan yang rendah iaitu 26 % bagi kanak-kanak

berumur 5 hingga 9 tahun dan 52 % bagi mereka yang dalam lingkungan umur 10 tahun ke

atas. Masalah tidak tahu membaca adalah salah satu punca mengapa pembacaan buku

akademik menunjukkan peratusan yang rendah dalam kalangan kanak-kanak.

Perbincangan di atas menunjukkan bahawa kemahiran membaca amat penting dalam

kehidupan seseorang tanpa mengira latar belakang dan status ekonomi. Masalah tidak tahu

membaca ini bukan sahaja mengganggu proses pembelajaran diperingkat awal malah akan

berterusan ke peringkat seterusnya sekiranya tidak dibendung dan ditangani di peringkat

awal. Murid-murid yang tidak boleh membaca memberikan lebih banyak gangguan di dalam

bilik darjah kerana mereka tidak faham apa yang diajarkan guru dan mereka cuba membuat

perkara lain yang dapat mengisi masa luang mereka.

4

1.3 Pernyataan Masalah Kajian

Pernyataan masalah ditulis sebagai tujuan am kajian atau dalam bentuk persoalan kajian.

Kenyataan masalah kajian ini amat spesifik dan mengandungi variabel kajian. Kegagalan

membaca membawa kepada masalah keciciran murid dalam kelas (Wikipedia Bahasa

Melayu:2000) Ia juga menyumbang kepada kesahan kajian masyarakat Malaysia yang

kurang membaca. Dua helai muka surat setahun adalah benar (UNESCO:1999). Kaedah

membaca yang digunakan oleh guru memerlukan suatu bentuk pengajaran khas (berbeza

daripada kaedah biasa) kerana murid LINUS adalah murid istimewa yang gagal belajar

membaca mengikut kaedah pengajaran murid normal.

Khadijah Rohani (1987) menjalankan kajian berdasarkan persepsi guru tentang

masalah membaca, dan mendapati bahawa terdapat kira-kira 30 peratus murid-murid tahap 1

di sekolah-sekolah rendah di Malaysia masih jauh ketinggalan dalam aspek kemahiran

membaca dan memahami. Dengan kata lain, mereka gagal membaca dengan baik dan

berkesan dalam jangka masa yang sepatutnya ketika berada di tahun 1 persekolahan. Statistik

rasmi daripada Menteri Pelajaran Malaysia Malaysia telah dilaporkan oleh Sapidin (2005)

bahawa kira-kira 100,000 pelajar tempatan tidak berupaya membaca, menulis atau mengira.

Perangkaan ini membuktikan bahawa satu usaha khusus harus dititiberatkan dalam mengatasi

masalah buta huruf di kalangan kanak-kanak.

Statistik yang dikeluarkan oleh Jabatan Pelajaran Pulau Pinang (2002) menunjukkan

bahawa seramai 13,332 orang murid-murid di tahun 1 mempunyai masalah membaca dan

memahami yang serius. Daripada angka tersebut, seramai 1,254 orang murid dikenal pasti

sebagai murid yang memang menghadapi dalam pembelajaran yang berpunca daripada

masalah membaca dan memahami. Daripada jumlah ini (1,254), seramai 619 murid-murid

(51.3%) pula telah dikenal pasti sebagai golongan yang buta huruf. Sementara itu bakinya

pula iaitu seramai 41.0 peratus adalah tergolong dalam kategori lemah dan bermasalah dalam

5

kemahiran membaca. Pernyataan tersebut jelas membuktikan kepada kita betapa masalah

membaca dan memahami sudah menjadi seperti penyakit kronik yang bakal mengundang

petaka sekiranya langkah segera membasminya tidak dilakukan secara bersungguh-sungguh.

Terdapat lebih 80 ribu murid-murid sekolah di Malaysia yang masih gagal menguasai

kemahiran membaca dan menulis (Unit Rendah, Bahagian Sekolah, 2006). Menyedari

hakikat itu Kementerian Pelajaran Malaysia mengorak langkah untuk melaksanakan program

Kelas Intervensi Literasi dan Numborasi (LINUS) bagi mengatasi masalah tersebut. Justeru

data yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (2006) seharusnya menjadi

penanda aras bagi pemasalahan ini yang kian serius dan perlu ditangani segera. Mahadzir

Mohd Khir, Setiausaha Parlimen, Kementerian Pelajaran Malaysia semasa merasmikan

Seminar Pendidikan Khas ke-3 telah turut mendedahkan bahawa seramai hampir 520 ribu

orang murid daripada 5.1 juta murid-murid mengalami masalah membaca akibat disleksia

(Utusan Malaysia, Oktober, 2006).

Kesedaran tentang fenomena masalah membaca dan menulis ini perlu ditangani

segera kerana kegagalan semua pihak terutamanya pihak sekolah akan membawa risiko

terhadap kualiti pendidikan secara menyeluruh. Secara tidak langsung dikatakan bahawa

telah berlaku kesan negatif atau dikenali sebagai defisit akademik akibat kelemahan yang

mula bertambah secara kumulatif pada peringkat rendah. Jadual 1.3 di bawah dengan jelas

menunjukkan defisit akademik yang berlaku dalam kalangan murid-murid Tahap 1 di

sekolah-sekolah rendah yang bermasalah dalam kemahiran 3M pada kohort 2003 dan 2004

(Jabatan Pendidikan Khas, KPM 2005).

Jadual 1.3 : Data Perbandingan Defisit Akademik (3M) Tahap 1 Sekolah Rendah

Tahun 2003 2004 Perbezaan

Bilangan murid

% Bilangan murid

% Bilangan murid

%

Tahun 1 53,341 11.1 45,654 9.1 7678 2.0

Tahun 2 41,535 9.1 39,296 7.9 2239 1.2

Tahun 3 32,615 7.3 30,044 6.1 2571 1.2

6

Tahap 1 127,491 9.1 114,994 7.7 12,497 1.4

Sumber: Jabatan Pendidikan Khas, KPM 2005

Utusan Malaysia pada 9 Oktober 2006, memetik pendedahan Setiausaha Agung

Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP), N. Siva Subramaniam yang

menyatakan bilangan pelajar lemah membaca adalah terlalu ramai iaitu menjangkau jumlah

lebih daripada 500,000 orang pelajar yang kebanyakannya terdiri dari pelajar tahun enam.

Menurut Utusan Malaysia itu lagi, jumlah ini mewakili 25% daripada 2 juta pelajar-pelajar

sekolah rendah di seluruh negara. Beliau turut menyarankan agar program pendidikan

pemulihan di sekolah diperhebatkan dengan mempelbagaikan pendekatan agar masalah ini

dapat ditangani secara berkesan.

1.4 Soalan Kajian

Soalan kajian sangat penting dalam sesuatu penyelidikan. Soalan kajian ialah soalan yang

dibina berpandukan kepada objektif kajian, yang mana jawapan kepada soalan ini akan

membantu pengkaji untuk mencapai objektif dan tujuan kajian. Secara umumnya kajian ini

ingin melihat keberkesanan kaedah pandang sebut dan kaedah latih tubi dalam membantu

murid membaca suku kata terbuka. Kajian ini menetapkan 3 persoalan kajian seperti berikut:

1. Apakah punca murid-murid PPKI tidak boleh membaca perkataan suku kata terbuka

KV+KV?

2. Apakah langkah-langkah kaedah pandang sebut dan latih tubi yang dijalankan oleh guru

dalam pembelajaran dan pengajaran membaca suku kata terbuka KV+KV?

3. Apakah penggunaan kaedah pandang sebut dapat meningkatkan kemahiran membaca

suku kata terbuka KV+KV dalam kalangan murid-murid PPKI?

1.5 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah pernyataan tujuan spesifik kajian yang disenaraikan sebelum sesuatu

kajian dijalankan. Penyenaraian tujuan spesifik kajian ini amat mustahak kepada pengkaji

sebab ia membolehkan pengkaji mengutip data yang sesuai dan jenis alat yang perlu

digunakan.

7

Objektif Am;

Di akhir kajian ini, kita akan tahu keberkesanan kaedah pandang sebut dan kaedah latih tubi

dalam membantu meningkatkan kemahiran 5 orang murid PPKI SK Sibu Jaya dalam

membaca perkataan gabungan dua suku kata terbuka KV+KV.

Objektif Khusus;

1. Mengenalpasti punca-punca masalah membaca suku kata terbuka KV+KV dalam kalangan

murid-murid PPKI.

2. Mengetahui langkah-langkah kaedah pandang sebut dan latih tubi yang dijalankan oleh

guru dalam pembelajaran dan pengajaran membaca suku kata terbuka KV+KV.

3. Membuktikan penggunaan kaedah pandang sebut dan latih tubi dapat meningkatkan

kemahiran membaca suku kata terbuka KV+KV dalam kalangan murid-murid PPKI.

1.6 Kepentingan Kajian

Kepentingan kajian bermaksud apakah pentingnya hasil kajian anda dan adakah orang akan

mengambil tahu dan berminat dengan hasil kajian kita. Kepentingan kajian akan dilihat dari

sudut pernahkah kajian serupa dijalankan, adakah perlu kajian ini dijalankan, siapakah yang

dapat memanfaatkannya, adakah sesuai dengan trend semasa, berkait dengan masalah yang

praktikal, berkait dengan populasi yang lebih besar dan berkait dengan populasi yang kritikal

atau yang berpengaruh.

Kajian yang dijalankan memerlukan masa, tenaga, wang dan sumber tertentu. Dalam

kajian ini, pengkaji menggunakan sumber sendiri iaitu masa, tenaga dan wang untuk

merancang, melaksana dan mendokumentasikan hasil penyelidikan ini. Oleh hal yang

demikian, kajian yang dijalankan ini diharapkan dapat membantu guru-guru pendidikan khas

terutamanya yang mengajar mata pelajaran Bahasa Malaysia membantu murid-murid PPKI

membaca suku kata KVKV dengan lebih berkesan. Selain itu kajian ini dijangka turut

membantu murid-murid lain dalam kelas pemulihan khas dan kelas perdana yang masih

belum menguasai kemahiran membaca suku kata terbuka KVKV.

8

Kajian ini juga bertujuan mendapatkan maklum balas tentang sejauh mana kaedah

latih tubi memberi kesan kepada peningkatan kemahiran asas membaca dalam kalangan

murid-murid PPKI. Kajian ini juga bertujuan memperlihatkan bagaimana murid-murid PPKI

dapat mempertingkatkan prestasi kemahiran membaca melalui aktiviti pandang sebut yang

terancang dan berperingkat.

1.7 Batasan Kajian

Batasan kajian akan menjelaskan potensi-potensi kelemahan kajian dan cara-cara untuk

meminimumkan kelemahan tersebut, ataupun implikasinya seperti aspek pengumpulan dan

persampelan. Kajian ini lebih tertumpu kepada murid-murid kelas PPKI Amanah di SK Sibu

Jaya. Selain itu kajian ini hanya tertumpu kepada kaedah pandang sebut dan kaedah latih tubi

dalam pengajaran kemahiran membaca suku kata terbuka KVKV.

Maklumat yang diperolehi adalah berdasarkan pemerhatian dan borang kaji selidik

yang diambil dan diubahsuai daripada pengkaji-pengkaji yang terdahulu. Justeru itu

kebolehpercayaan dapatan ini bergantung sepenuhnya kepada kerjasama, kejujuran dan

keikhlasan dari responden yang menjawab soalan-soalan kajian yang diberikan. Tempoh

kajian akan dijalankan dalam jangka masa 4 minggu. Dalam jangka masa ini, pengkaji akan

menggunakan 20 suku kata mudah.

1.8 Rumusan

Dalam bab 1 ini penerangan serba sedikit tentang latar belakang dan pernyataan masalah

diberikan. Selain itu objektif-objektif dan persoalan kajian turut dinyatakan. Kepentingan dan

batasan kajian juga turut dijelaskan secara ringkas. Jelas menunjukkan bahawa seseorang itu

perlu menguasai kemahiran membaca suku kata terbuka KV+KV di peringkat awal.

Kemahiran yang diinginkan di sini ialah murid kenal huruf KV+KV dan tahu membunyikan

huruf KV+KV tersebut. Peranan, komitmen dan usaha guru dalam membantu meningkatkan

9

kemahiran membaca murid amat penting lebih lagi kepada murid-murid yang mempunyai

masalah pembelajaran.

Kemampuan membaca suku kata tidak memadai sekiranya seseorang itu tidak faham

akan maksud perkataan yang dibaca. Kajian ini lebih menumpukan kepada proses membaca

suku kata terbuka KVKV di kalangan murid kelas Program Pendidikan Khas Integrasi di SK

Sibu Jaya. Walaupun mereka adalah golongan kurang upaya dari segi pembelajaran namun

mereka harus diberi peluang sama rata untuk menguasai kemahiran membaca. Ini diharapkan

dapat membantu dan memudahkan mereka dalam aktiviti kehidupan seharian hari ini dan di

masa hadapan.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Perbincangan dalam bahagian ini berdasarkan kajian literatur yang melibatkan pembacaan

buku-buku jurnal, tesis, kertas kerja dan bahan-bahan bacaan lain yang bersifat akademik.

Pengkaji melaporkan perkara-perkara yang berkaitan dengan pembelajaran mengenal dan

mengecam abjad dan keberkesanannya tahap pencapaian membaca menerusi pendapat tokoh-

tokoh ilmuan. Bab ini membincangkan tentang konsep-konsep membaca suku kata terbuka,

kaedah membaca dan pendekatan bacaan. Teori-teori dan juga kajian-kajian lepas yang

berkaitan dengan tajuk kajian turut di perjelaskan untuk menyokong kajian ini.

2.2 Literatur Berkaitan

Literatur yang berkaitan merujuk kepada teori-teori dan prinsip-prinsip yang dikemukakan

oleh pengkaji-pengkaji lain dalam negeri atau luar negara, yang telah menjalankan kajian

dalam bidang yang sama dengan bidang kajian ini. Dalam bahagian ini, pengkaji akan

didedahkan tentang keperluan untuk merujuk kepada kajian berkaitan untuk pengkaji

10

mengetahui dapatan-dapatan dan pengkaedahan kajian yang terkini. Dalam kajian ini akan

merujuk kepada kajian-kajian yang telah dijalankan dalam lingkungan 10 tahun kebelakang

iaitu tahun 2001 hingga 2011. Teori-teori, prinsip-prinsip dan hasil kajian ini akan dijadikan

asas, sokongan dan panduan kepada kajian ini.

Smith (1971) menjelaskan bahawa membaca adalah satu bentuk psikolinguistik yang

merupakan satu langkah lanjutan dalam memproses perkembangan pembelajaran yang

diterima. Aktiviti membaca adalah satu aktiviti pentafsiran dan menterjemah lambang-

lambang bercorak kepada bunyi-bunyi yang dimaksudkan. Oleh itu, secara keseluruhannya

membaca merupakan beberapa proses yang kompleks, gabungan beberapa proses seperti

proses sensori, proses pengamatan, proses linguistik dan proses mental (Frie, 1963). Klien,

(dalam Farida Rahim, 2005) menyatakan definisi membaca mencakupi tiga perkara. Pertama,

membaca merupakan suatu proses di mana informasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki

oleh pembaca mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna. Kedua, membaca

adalah strategi. Manakala perkara ketiga ialah membaca merupakan interaktif.

Seseorang yang dapat membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui beberapa

tujuan yang ingin dicapainya. Kemahiran membaca mengikut Pusat Perkembangan

Kurikulum (2003), ialah murid berupaya menghayati teks yang dibaca. Kemahiran membaca

merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran

yang betul. Penekanan yang betul perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan

pelbagai bahan ilmu dan sastera dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan. Kemahiran

membaca amat penting dalam semua aspek terutamanya aspek komunikasi. Membaca

merupakan satu cara komunikasi di antara dua pihak iaitu penulis dan pembaca.

Kanak-kanak perlu memiliki kemahiran mendekod iaitu membatang dan

membunyikan suku kata untuk membaca bahasa. Sekiranya kemahiran mendekod tidak

dikuasai dengan baik, maka kanak-kanak tidak dapat memanfaatkan perbendaharaan lisan

yang dikuasai untuk membantunya membaca perkataan yang tidak dikenali. Menurut

Schickedanz (1982), ini menjelaskan kenapa murid tidak boleh menyebut perkataan yang

mudah walaupun sudah menguasainya dalam bahasa lisan. Ini bermaksud ramai murid yang

11

lancar berkomunikasi dengan orang di sekeliling gagal membaca dengan baik. Kajian yang

dijalankan oleh Azman Wan Chik (1989) dalam Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Bahasa

Melayu III mengatakan bahawa masalah membaca bahasa Melayu memang wujud dalam

kalangan pelajar sekolah rendah dan menengah. Hasil kajiannya menunjukkan bahawa

daripada 25 buah sekolah luar bandar menunjukkan 18% ada mengalami masalah membaca.

Proses membantu murid membaca dengan lancar memerlukan strategi pembelajaran

yang khusus. Strategi pembelajaran bermaksud langkah-langkah yang diambil oleh pelajar

untuk mempercepatkan proses pemerolehan, penyimpanan, mengingat kembali dan

penggunaan sumber maklumat (Abu Talib 1998). Mengikut Oxford (1990, 1993), tindakan

tersebut diambil bagi membantu pelajar menguasai proses pembelajaran dengan mudah,

cepat, lebih menyeronokkan, lebih ke arah kendiri, lebih cekap, dan lebih mudah dipindahkan

ke situasi baru. Chamot, Beard El-Dinary dan Robbins (1999) pula berpendapat strategi

pembelajaran ialah teknik yang boleh digunakan oleh pelajar untuk membantu tugas

pembelajaran.

Strategi pembelajaran bahasa pula boleh dikaitkan sebagai langkah-langkah yang

disedari atau suatu tingkah laku yang digunakan oleh pelajar bahasa dalam mencapai,

menyimpan, mengingati kembali dan menggunakan semula maklumat baru (Rigney 1978;

Oxford 1990). Dalam konteks pendidikan bahasa dengan ditentukan melalui pelbagai cara

seperti menggunakan diari, prosedur penyuaraan berfikir dan pemerhatian (Oxford 1989).

Dalam pendidikan bahasa, terdapat pelbagai strategi pembelajaran yang boleh digunakan

oleh murid ketika belajar bahasa. Strategi pembelajaran yang berbeza dipengaruhi oleh faktor

kognitif, metakognitif, afektif, sosial, psikologi dan lain-lain (Oxford 1990). Pemilihan

strategi oleh murid perlu mengambil kira aspek seperti jantina, etnik, budaya dan sebagainya

seseorang murid.

Masalah kegagalan murid menguasai kemahiran membaca juga dikaji oleh Charlotte J

Bolling (2008), dalam artikelnya yang bertajuk ”Reading Success In The Intervension

Classroom”. Dalam artikel tersebut beliau menyatakan masalah kegagalan membaca menjadi

semakin serius jika tiada langkah sistematik dilakukan ke atas subjek (murid PPKI).

12

Kajiannya mendapati bahawa masalah membaca memang timbul pada murid lemah. Mereka

memerlukan lebih tumpuan daripada gurunya. Kajian yang dibuat oleh Holly M Menzies

(2007), dalam jurnal yang bertajuk ”Early Intervention In Reading:From Research To

Practice” mendapati bahawa ada peningkatan sebanyak 75% murid semakin boleh membaca

jika mereka diberikan kaedah ”rawatan” yang betul.

2.3 Teori Berkaitan

2.3.1 Teori Behaviourisme Bertujuan, Tolmann (1996)

Model kerangka yang digunakan dalam kajian ini adalah berdasarkan Teori Behaviorisme

Bertujuan (Purposive Behaviorism)-Tolmann (1996) dalam Hasnalee Bin Tubah (2008).

Teori ini menekankan kepada matlamat perilaku terarah iaitu berfokus kepada membaca.

Berdasarkan kerangka Teori Behaviorisme Terarah (Tollmann 1996), struktur dalaman otak

dan pemikiran murid (kognitif) mempunyai keupayaan yang terpendam dan dijangka. Kedua-

dua bentuk pemikiran itu akan membentuk perilaku molar. Diskriminasi desakan boleh

menghasilkan bentuk pembelajaran yang berdasarkan matlamat pengajaran guru. Namun

guru juga boleh menjangkakan tingkah laku murid berdasarkan mod jangkaan kognitifnya.

13

Sumber : Tahap Penguasaan Dan Kesukaran Membaca Dan Menulis Dalam Kalangan Murid-Murid KIA2M, Hasnalee Bin Tubah (2008)

2.3.2 Teori Pembelajaran Bruner

Jerome Bruner yang merupakan seorang ahli psikologi yang berpengaruh di Amerika

Syarikat. Beliau telah membahagikan perkembangan mental manusia kepada tiga tahap iaitu

peringkat enaktif (0-2 tahun), peringkat ikonik (2-4 tahun) dan peringkat simbolik (5-7

tahun). Pada peringkat simbolik, kanak-kanak telah boleh menggunakan simbol, seperti

perkataan dan bahasa untuk menghuraikan pengalamannya, iaitu bermulanya penaakulan

simbolik (Khadijah, Mahani & Ramlah, 2007). Kesimpulannya, kanak-kanak dikatakan

mempunyai kemampuan simbolik semasa Tahun Satu jika didedahkan dengan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

2.3.4 Teori Konstruktivisme

14

Menurut Borich & Tombari (1997), konstruktivisme adalah pendekatan pembelajaran yang

menyediakan peluang kepada murid untuk membina kefahaman terhadap perkara yang

dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalam minda) antara idea dan fakta

yang sedang dipelajari. Oleh itu, konstruktivisme juga dikenali sebagai fahaman ”binaan”.

Dari kenyataan-kenyataan tersebut, jelaslah bahawa mengikut teori pembelajaran

konstruktivisme, murid perlu memainkan peranan aktif dalam memahami dan memberi

makna kepada maklumat atau pengetahuan yang dipelajari. Manusia bukanlah penerima

maklumat yang pasif. Sebaliknya, murid menerima maklumat dengan aktif,

menghubungkannya dengan maklumat terdahulu yang telah diasimilasinya, dan menjadikan

maklumat itu miliknya dengan membina kefahaman atau membuat interpretasi ke atas

maklumat (Cheek, 1992, dalam Khadijah, Mahani & Ramlah, 2002). Menurut Dewey (1966),

pembelajaran bermakna (meaningful learning) melibatkan ”belajar dengan membuat”

(learning by doing), yang dapat membantu murid berfikir dan membentuk kefahaman tentang

masalah yang cuba dihuraikan.

Pengajaran dan pembelajaran menggunakan teori konstruktivisme boleh dilaksanakan

berdasarkan prinsip-prinsip berikut (Khadijah, Mahani & Ramlah, 2002).

a) Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep.

b) Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama lain.

c) Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka.

d) Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah terhadap

pandangan mereka.

e) Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar.

f) Menyediakan aktiviti-aktiviti berbentuk ”hands on” dan ”minds on”.

g) Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar.

h) Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya.

i) Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.

j) Menggalakkan pelajar mengemukakan hipotesis.

k) Tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada pelajar.

l) Memberi peluang pelajar berinteraksi dengan guru dan pelajar-pelajar lain.

m) Memberi perhatian kepada keperluan, kebolehan dan minat pelajar.

15

n) Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan.

2.4 Kajian Berkaitan

Terdapat beberapa kajian yang dijalankan dalam dan di luar negara dalam melihat

pencapaian murid sekolah rendah dalam menyebut suku kata terbuka KVKV secara langsung

dan tidak langsung. Kajian-kajian ini akan dijadikan sebagai panduan dan rujukan kepada

kajian ini. Pengaruh Demografi Terhadap Kemahiran Membaca dan Memahami Dalam

Kalangan Murid-Murid LINUS oleh Hasnalee Tubah dan Zulkifley Hamid (2011). Kajian

dijalankan bagi meninjau sejauh mana pengaruh demografi berperanan dan mendatangkan

kesan terhadap penguasaan kemahiran membaca dan memahami murid-murid LINUS.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak semua faktor demografi murid atau pun

guru mempengaruhi kemahiran membaca dan memahami murid. Fenomena ini menunjukkan

guru LINUS perlu mempunyai kepakaran dalam menentukan kesediaan murid, dan jelas

tentang tahap bantuan (scaffolding) yang perlu diberikan kepada murid-murid LINUS. Di

samping itu guru LINUS juga perlu menguasai kemahiran pengajaran secara psikolinguistik

iaitu menekankan faktor keupayaan mental dan penguasaan bahasa bagi memberikan kesan

yang mendalam terhadap kemahiran membaca dan memahami murid-murid LINUS. Orang

ramai melihat murid-murid bermasalah pembelajaran tidak mempunyai masa hadapan yang

cerah, namun melalui inisiatif kerajaan menyediakan Program Pendidikan Khas Intergrasi di

sekolah-sekolah terpilih sedikit sebanyak memberi ruang kepada murid ini untuk mengikuti

satu sistem pembelajaran yang khas untuk membantu mereka belajar.

Diharapkan melalui kajian ini akan membantu murid-murid dan guru-guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ini jelas membuktikan bahawa

penggunaan bahan bantu mengajar tidak dapat dinafikan lagi telah berjaya mempertingkatkan

prestasi penguasaan asas bacaan dalam kalangan pelajar pemulihan. Peningkatan prestasi

yang ditunjukkan oleh pelajar ini jelas bertepatan dengan Abdul Rahman Abdul Rashid

(1995) bahawa penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik dalam proses

16

pengajaran asas bacaan dalam kelas pemulihan adalah penting kerana ia dapat

mempertingkatkan kejayaan pembelajaran, lebih-lebih lagi untuk mata pelajaran pengajaran

Bahasa Malaysia.

Seperti yang dinyatakan oleh Mengantar Simanjuntak (1982), bahawa masalah

pengajaran dan pembelajaran bahasa sebenarnya adalah masalah psikolinguistik. Malah

Ahmad Foad Hashim (1989), dalam Abdul Aziz Talib (1989), turut mengatakan bahawa jika

guru ingin pengajaran dan pembelajaran membaca menjadi berjaya dan berkesan, maka

perkara itu perlulah bersandar kepada teori linguistik yang mampu menerangkan sesuatu

takrif bahasa, asal usulnya, cara bekerja dan cara bagaimana sesuatu bahasa itu terhasil dan

dapat difahami.

2.5 Rumusan

Bab ini menyatakan tinjauan literatur yang berkaitan dengan kajian yang akan dijalankan

untuk meningkatkan kefahaman. Kajian-kajian lepas dalam dan di luar negara diambil

sebagai sokongan kepada kajian ini yang telah dijalankan dan juga berkait rapat. Hasil

tinjauan literatur mendapati kajian berkaitan tajuk yang dikaji ini telah dikaji terlebih dahulu

oleh pengkaji-pengkaji di dalam dan di luar negara. Sehubungan dengan itu kajian ini akan

menumpukan kepada murid-murid Program Pendidikan Khas Integrasi di SK Sibu Jaya.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini akan menjelaskan secara ringkas tentang konsep am dalam menjalankan kajian,

yang meliputi langkah-langkah yang penting yang perlu diikuti semasa menjalankan

kajian. Di sini juga dihuraikan tentang bagaimana prosedur-prosedur pengumpulan data

dirancang dan dilaksanakan. Ini akan dijadikan panduan kepada pengkaji agar tidak

17

melakukan kesilapan semasa menjalankan kajian, kerana ini akan merugikan masa, tenaga

dan sumber kewangan pengkaji. Penyelidik turut menjelaskan tentang instrumen-

instrumen yang digunakan di samping penjelasan mengenai analisis data. Seperti biasa

bahagian rumusan mengakhiri bab ini.

3.2 Rekabentuk Kajian

Rekabentuk kajian yang sesuai dihasilkan daripada tinjauan kajian berkaitan yang merupakan

sumber rujukan utama. Rekabentuk kajian adalah strategi untuk menjalankan kajian yang

melibatkan pemilihan sampel, pembahagian sampel kepada beberapa kumpulan yang sesuai

serta kaedah dan teknik pengutipan data.

Kajian dijalankan menggunakan gabungan kaedah kuantitatif dan kualitatif iaitu

rekabentuk kajian tindakan. Kajian tindakan adalah kajian yang cuba mencari penyelesaian

kepada masalah atau isu spesifik berkaitan amalan profesional harian kita, modul HBEF2503

(2010). Sesuai dengan kajian ini yang ingin melihat keberkesanan kaedah pandang sebut dan

latih tubi dalam membantu murid PPKI belajar suku kata terbuka KVKV. Menurut Ary,

Jacobs & Razavieh (2002) dan Brown & Dowling (1998), kaedah kuantitatif adalah satu

bentuk inkuiri positivis yang menekankan pemerolehan fakta menggunakan pengukuran

objektif dan analisis statistik data numerik untuk memahami dan menjelaskan sesuatu

fenomena yang boleh dijadikan panduan kepada amalan dan polisi. Persembahan data

kuantitatif adalah berbentuk nombor dan ia lebih dipercayai oleh penyelidik dan pengguna.

Di samping itu, pengkaji ingin melihat latar belakang sosio-ekonomin keluarga,

bilangan cerita pendek bahasa Malaysia yang dibaca setiap hari, sama ada ahli-ahli keluarga

bertutur dalam bahasa Malaysia, persekitaran sosial dan sikap murid terhadap bahasa

Malaysia. Variabel-variabel ini boleh diukur secara kuantitatif dan kualitatif, yang boleh

digunakan untuk menentukan proses pembelajaran membaca suku kata terbuka KVKV.

Kajian ini akan dijalankan di dalam bilik darjah dan juga di luar bilik darjah yang melibatkan

murid PPKI sebagai sampel kajian, dan juga guru mata pelajaran Bahasa Malaysia yang juga

pengkaji. Kajian ini secara langsung akan membantu meningkatkan amalan profesional

18

pengkaji dan juga guru-guru PPKI yang lain dalam usaha membantu murid-murid PPKI

mengikuti proses pembelajaran secara berkesan.

Kajian yang dilakukan adalah secara kualitatif kerana penyelidik mempunyai masa

yang mencukupi untuk memerhati dan meneliti masalah sebenar di persekitaran yang sebenar

juga (Marohaini, 2001). Menurut Bogdan dan Bikken (1998), kebanyakan kajian kualitatif

yang dijalankan di tempat lapangan adalah bertujuan untuk mengutip data secara

komprehensif. Ini selaras dengan pendapat Jorgensen (1989) dan Marohaini Yusoff (2001),

yang mengatakan sesuatu data itu boleh dikutip jika ia mempunyai ciri-ciri yang sama dan

tidak berubah.

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Menurut Gay dan Airasian (2003), populasi didefinisikan sebagai kumpulan sasaran

pengkaji, iaitu kumpulan kepada siapa hasil kajian akan digenalisasikan. Sampel kajian ialah

responden-responden kajian yang dipilih untuk mewakili sesuatu populasi. Dalam kajian ini,

populasi kajian ialah murid-murid PPKI SK Sibu Jaya iaitu seramai 27 orang. Sampel kajian

ini ialah 5 orang murid kelas PPKI Amanah iaitu 2 lelaki dan 3 perempuan yang mempunyai

masalah pembelajaran seperti yang telah disahkan oleh doktor perubatan bertauliah.

Murid-murid kelas PPKI Amanah dipilih oleh guru-guru PPKI berdasarkan

keupayaan mereka mengurus diri, boleh berkomunikasi dengan guru dan murid lain dan

mampu berdikari walaupun umur mereka yang berbeza-beza. Pemilihan responden ini adalah

berdasarkan kemudahan yang diperoleh oleh pengkaji yang mengajar di sekolah ini. Ini

bertepatan dengan saranan Mohd Majid Konting (2005), iaitu kebaikan pemilihan sampel

adalah yang boleh mengurangkan kos, tenaga dan masa kajian tetapi tidak mendapat

tentangan daripada pihak tertentu.

3.4 Alat Kajian

19

Pengutipan data kajian, sama ada kuantitatif atau kualitatif, memerlukan alat-alat kajian yang

sesuai untuk menjawab soalan-soalan kajian. Alat kajian yang dipilih untuk digunakan dalam

kajian ini ialah menggunakan ujian secara lisan iaitu murid diuji melalui dua peringkat ujian

pra dan ujian pasca. Murid diminta menyebut suku kata terbuka KVKV yang sama untuk

kedua-dua ujian ini. Borang semakan disediakan bagi melihat maklum balas murid. Selain

soalan-soalan untuk sesi temu bual bersama dengan responden juga dibina berdasarkan

kepada soalan kajian dalam bab 1. Data kualitatif dikutip melalui temubual bersama

responden, pemerhatian ke atas responden dan penelitian dokumen atau data kuantitatif.

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data berfokus kepada data yang mampu memberikan gambaran holistik

melalui pemerhatian dan temu bual serta bukti dokumentasi yang dapat dijadikan asas dalam

tempoh kajian yang dilakukan (Spradley 1980; Merriam 1988; Bogdan dan Bikken 1988;

dalam Marohaini Yusoff 2001). Secara umum umumnya teknik pengumpulan data yang

digunakan oleh penyelidik melibatkan temu bual bersama dengan responden, pemerhatian ke

atas sesi pembelajaran guru ke atas murid dan membuat analisis dokumen iaitu hasil kutipan

data yang terhasil semasa proses pemerhatian ke atas responden.

a) Ujian Pra

Ujian Pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman

dan ingatan mereka membatangkan gabungan perkataan suku kata terbuka KVKV. Guru

sendiri akan menandakan pada borang semakan yang disediakan. Sebanyak 20 suku kata

disediakan dalam bentuk kad perkataan dan murid diberi masa untuk cuba menyebut suku

kata yang diberikan.

b) Ujian Pasca

20

Ujian pasca dijalankan pada minggu keempat. Sekali lagi suku kata yang sama diberikan

kepada murid untuk diuji. Pada ujian kali ini, masa akan ditetapkan kepada setiap murid

untuk menghabiskan menyebut suku kata tersebut. Masa yang ditetapkan itu diambil kira

daripada purata masa yang diambil oleh responden semasa ujian 1 dan ujian 2.

3.6 Kaedah Analisis Data

Prosedur pelaksanaan kajian meliputi reka bentuk dan kaedah kajian; rasional pemilihan

pendekatan kajian kualitatif; penentuan dan pemilihan bahan serta informan; tempat dan

tempoh kajian, dan prosedur pengumpulan dan penganalisisan data bagi menjawab soalan-

soalan kajian. Pelaksanaan pendekatan kualitatif tidak menetapkan suatu prosedur standard

yang dapat memenuhi jangkaan dan keperluan semua pihak kerana prosedurnya banyak

bergantung kepada tujuan dan konteks kajian (Merriam:1994).

Reka bentuk kajian ini berupa tinjauan deskriptif. Menurut Mohd Majid Konting

(2005), kajian deskriptif merupakan kajian yang bertujuan menerangkan suatu keadaan yang

berlaku. Data kajian dikumpulkan, diproses serta dianalisis dengan menggunakan Statistik

Berbantukan Komputer “Statical Package for the Social Sciences 7.5”(aturcara SPSS 7.5’ /

Windows). Hasil kajian dibentangkan dalam bentuk deskriptif, iaitu min dan sisihan piawai.

3.7 Rumusan

Bab 3 ini membincangkan proses pelaksanaan kajian ini. Bahagian ini akan menerangkan

reka bentuk kajian yang digunakan selain penerangan tentang sampel kajian dan alat kajian

yang digunakan. Penerangan tentang pembinaan alat-alat kajian telah diterangkan secara

terperinci dalam bahagian ini. Bahagian ini merupakan bahagian terpenting kerana data yang

dikumpul dianalisis sebelum dibuat intepretasi secara terperinci. Kajian yang dijalankan

adalah gabungan kuantitatif dan kualitatif iaitu melalui kaedah kajian tindakan. Hasil

daripada kajian ini akan membantu meningkatkan pencapaian murid-murid PPKI SK Sibu

21

Jaya. Selain itu guru-guru akan merujuk kepada hasil kajian ini untuk menambahbaik sesi

pengajaran dan pembelajaran.

RUJUKAN

Ary, Donald, Lucy Cheser Jacobs, and Asghar Razavieh. (2002). Introduction to Research in Education. Sixth ed. Belmont CA: Wadsworth.

Brown, Andrew, and Paul Dowling. (1998). Doing Research / Reading Research: A Mode of Interrogation for Education. London; New York: Routledge/Falmer.

Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan:Bacaan Asas. Dewan Bahasa dan pustaka. Kuala Lumpur.

Gay, L. R. & Airasian, P. (2003). Educational research: competencies for analysis and applications (7th.Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc.

22

Hasnalee Tubah & Zulkifley Hamid. (2011). Pengaruh Demografi Terhadap Kemahiran Membaca dan Memahami Dalam Kalangan Murid-Murid LINUS. Jurnal Melayu (6) 2011: 29-47

Isahak Haron. (2009). Awal membaca Bahasa Melayu: Kaedah suku kata. Dimuat turun daripada http://www.kaedahsukukata.com pada 15 Oktober 2011.

Jorgensen, D (1989), “Exploring Topics of Consequence In Early Reading Childrens”.Boston : Allyn and Bacon.

Kamaruddin Hj. Husin. (1988). Kaedah pengajaran kesusasteraan. Petaling jaya: Fajar Bakti

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2006). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Rendah Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum (Tahun 1 – Tahun 6)

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Pekeliling KP/JPK/BPKPK/03/03/1(43).Jabatan Pendidikan Khas. Damansara. KualaLumpur.

Koh Boh Boon. (1987). Cabaran-cabaran Yang Dihadapi oleh Guru Khas Pemulihan.

Mohd. Kamal Mohd Ali. 2007. Amalan Terbaik Pelaksanaan Kelas KIA2M. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Mohd. Majid Konting. (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan, Kuala Lumpur,Dewan Bahasa Dan Pustaka

Rashotte, C.A. & Torgeson, J.K 1985. Repeated reading and reading fluency in learning disabled children. Reading Research Quarterly (20):180-188.

Roziah Binti Abdul Halim. (2005). Meningkatkan kemahiran membaca murid-murid tahun satu dengan latih tubi menggunakan suku kata dan gambar. Di muat turun daripada http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article32.pdf pada 19 September 2009.

Safiah Osman. (1990). Membaca Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka.

Sapidin, A.M. (2005, October 12). 100,000 Murid Tahun 2 Hingga 6 Tidak Tahu Membaca. Utusan Malaysia, Arkib

Tolmann J. (1996). ”Purposive Behaviorism In Theory of The Children” DELMAR Thomson Learning, Inc.

Unit Perancangan Ekonomi. (2002). Laporan Kualiti Hidup Sihat Malaysia Tahun 2002. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Berhad.

Utusan Malaysia. (2006). Murid-murid tingkatan satu tak boleh membaca. Oktober. Hal. 8.

23

Vygotsky L.S. 1978. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press.

Zulkifley Hamid. (2007). Pengaruh Demografi Terhadap Kemahiran Membaca dan Memahami Dalam Kalangan Murid-Murid LINUS. Jurnal Melayu. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Lampiran 1

Suku kata KV+KV

1. ba + ba = baba

2. be + be = bebe

3. bo + bo = bobo

4. bi + bi = bibi

5. bu + bu = bubu

6. ca + ca = caca

7. ce + ce = cece

8. co + co = coco

9. ci + ci = cici

10. cu + cu = cucu

11. da + da = dada

12. de + de = dede

24

13. do + do = dodo

14. di + di = didi

15. du + du = dudu

16. ha + ha = haha

17. he + he = hehe

18. ho + ho = hoho

19. hi + hi = hihi

20. hu + hu = huhu

21. ga + ga = gaga

22. ge + ge = gege

23. go + go = gogo

24. gi + gi = gigi

25. gu + gu = gugu

26. ha + ha = haha

27. he + he = hehe

28. ho + ho = hoho

29. hi + hi = hihi

30. hu + hu = huhu

31. ja + ja = jaja

32. je + je = jeje

33. jo + jo = jojo

34. ji + ji = jiji

35. ju + ju = juju

36. ka + ka = kaka

37. ke + ke = keke

38. ko + ko = koko

39. ki + ki= kiki

40. ku + ku = kuku

41. la + la = lala

42. le + le = lele

43. lo + lo = lolo

44. li + li = lili

45. lu + lu = lulu

46. ma + ma = mama

47. me + me = meme

48. mo + mo = momo

49. mi + mi = mimi

50. mu + mu = mumu

51. na + na = nana

52. ne + ne = nene

53. no + no = nono

54. ni + ni = nini

55. nu + nu = nunu

56. pa + pa = papa

57. pe + pe = pepe

58. po + po = popo

59. pi + pi = pipi

60. pu + pu = pupu

61. ra + ra = rara

62. re + re = rere

63. ro + ro = roro

64. ri + ri = riri

65. ru + ru = ruru

66. sa + sa = sasa

25

67. se + se = sese

68. so + so = soso

69. si + si = sisi

70. su + su = susu

71. ta + ta = tata

72. te + te = tete

73. to + to = toto

74. ti + ti = titi

75. tu + tu = tutu

76. ya + ya = yaya

77. ye + ye = yeye

78. yo + yo = yoyo

79. yi + yi = yiyi

80. yu + yu = yuyu

26