1

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………………………………………….. 4

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………. 4

Цели и задачи Программы………………………………………………………………………………………………………………… 5

Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………………………… 6

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………………………………………………………… 7

1.2 Планируемые результаты освоения программы………………………………………………………………………………………… 18

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте……………………………………………………………………………………. 19

Целевые ориентиры образования на этапе завершения ………………………………………………………………………………… 20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………………………………... 21

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях…………………………………………………………………………………………………………………

21

2.1.1 Ранний возраст(1,5-3 года)………………………………………………………………………………………………………………… 21

2.1.2 Дошкольный возраст………………………………………………………………………………………………………………………. 26

Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………………………………………………………... 26

Познавательное развитие…………………………………………………………………………………................................................ 27

Речевое развитие…………………………………………………………………………………………………………………………… 30

Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………………………………………………………... 32

Физическое развитие ……………………………………………………………………………………………………………………… 33

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………………………………………………………………………. 43

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы………………………………………………... 43

Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………… 50

Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………… 58

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников……………………………………………………………… 60

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья…………………………… 66

2.5. Иные характеристики содержания Программы………………………………………………………….............................................. 74

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………… 81

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………………………………………………. 81

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………… 82

3.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………………………………………………… 86

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………………………………………………………………. 92

3.5. Режим дня и распорядок…………………………………………………………………………………………………………………... 94

3.6. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………... 104

3.7. Перечень нормативных документов и научно-методической литературы………………………….................................................. 108

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ…………………………………………………………………………………………….. 110

3

ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский

сад № 37 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» (далее детский сад № 37 ОАО «РЖД») обеспечивает

жизнедеятельность, функционирование и развитие дошкольного образовательного учреждения в соответствии с принципами

государственной политики РФ в области образования. Основная образовательная программа дошкольного образования (далее -

Программа) детского сада № 37 ОАО «РЖД» разработана в соответствии с: - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»; - Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ

14 ноября 2013 г., № 30384); - Приказом Министерства образования и науки РФ № 1014. «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования». - Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением

федерального учебно- методического объединения по общему образованию ( протокол от 20.05.2015 г. №2/15 Целью Программы

является развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребѐнка, творческих

способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности. В соответствии с п. 2.11 ФГОС ДО программа включает три

основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития

дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному

возрасту видам деятельности. Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объѐм

обязательной части Программы определен в соответствии с возрастом воспитанников. Соотношение обязательной части Программы и

части формируемой участниками образовательного процесса составляет 60% и 40%.

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №37 ОАО «РЖД» (далее

Программа) разработана в соответствии со следующими основными нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Конвенция о правах ребенка. (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об

утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

- Устав дошкольного учреждения

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Образовательная программа частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №37 ОАО «РЖД» (далее

Учреждение) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Нормативный срок освоения образовательной программы - 5 лет.

5

Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы

Общеобразовательная программа частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №37 ОАО «РЖД»

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа

обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для

успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Приоритетные направления деятельности детского сада:

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную

образовательную программу начального общего образования;

оказание коррекционных услуг детям, имеющим речевые нарушения в логопедических группах и логопункте.

Цели и задачи Программы

Цель деятельности учреждения:

Создание благоприятных условий, способствующих становлению и формированию эмоционально-волевой сферы, познавательных

интересов у детей дошкольного возраста, их физическому, психическому и нравственному развитию как факторов, обеспечивающих

социальную адаптацию детей.

Задачи

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от

места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

6

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы

Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным

возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В

дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в

основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,

только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития.

В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии

детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

7

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы ДОУ являются:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного

возраста;

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Детский сад №37 ОАО «РЖД» находится на территории Центрального округа г. Москвы по адресу: ул. Трифоновская, д.51 «а»,

строение 1, строение 2.

Детский сад расположен рядом с остановками общественного транспорта и в 10-ти минутах ходьбы от станций метро «Рижская» и

«Марьина роща», Рижского вокзала.

Режим работы детского сада:

понедельник – пятница, с 7 часов до 21 часа.

Детский сад №37 ОАО «РЖД» имеет официальный сайт: www. ds 37. moy.su

телефон: 8(495)684-40-74, 8(495)684-07-49

телефон/факс: 8(495)684-40-74

E-mail: ds37zav@yandex.ru

8

Реализация индивидуального и личностно – ориентированного коррекционно – развивающего педагогического процесса,

повышение качества образования требует укомплектованности учреждения кадрами, высокой профессиональной компетентности

педагогов и введения дополнительных штатных единиц.

- Полная укомплектованность педагогическими учебно-вспомогательными

кадрами в соответствии со штатным расписанием;

- Стабильность кадрового состава, отсутствие «текучести» кадров;

- Привлечение на договорной основе специалистов для оказания дополнительных

услуг: внутреннее совместительство; безвозмездная форма

- Руководитель и педагоги имеют высшее,

среднее специальное образование;

- Руководитель и значительное количество педагогов

аттестованы на высшую и первую

квалификационную категории.

- Осуществление подбора, расстановка кадров и распределение между ними

личных качеств сотрудников, уровня их профессиональной компетентности,

психологической совместимости;

- Четкое регламентирование деятельности сотрудников

должностными инструкциями, другими

нормативно – организационными материалами;

- Отсутствие дублирования и перегрузки.

Для коллектива детского сада свойственны следующие особенности: предельно низкая текучесть кадров, которая во многом

определена наличием благоприятных условий для профессионально-педагогической деятельности в учреждении; коллектив

укомплектован преимущественно работниками зрелого возраста, что говорит о высоком уровне готовности к профессионально-

педагогической деятельности в условиях обновления содержания дошкольного образования.

Укомплектованность

кадрами

Базовый образовательный

уровень руководителей и

педагогических работников

Принципы организации

работы педагогических

работников

9

Образовательный уровень

высшее - 55%

средне-специальное - 45%

Квалификационная характеристика

высшая

1 категория

соответствуют занимаемой должности

Сведения о педагогическом стаже

свыше 20 лет

от 10 до 20 лет

от 5 до 10 лет

до 5 лет

10

В детском саду № 37 ОАО «РЖД» функционирует 8 групп:

6 групп - с 12-ти часовым пребыванием,

2 группы - с 14-ти часовым пребыванием.

.

Контингент детей в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №37 ОАО «РЖД»

Возраст детей Направленность

групп

Количество

групп

Количество

детей в группе

Ранний возраст общеразвивающая 2 24

Младшая группа общеразвивающая 1 25

Средняя группа общеразвивающая 1 25

Старшая группа общеразвивающая 1 25

Старшая группа логопедическая 1 18

Подготовительная группа общеразвивающая 1 18

Подготовительная группа логопедическая 1 15

Нормативная наполняемость ДОУ - 134 ребенка, количество воспитанников на 01.09. 2015 года - 150 детей.

Наполняемость групп соответствует нормам, установленным СанПиН.

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)

На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.

Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта

для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

11

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать

названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить

простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-

1500 слов.

К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к

реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение

изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять

выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам жизни дети воспринимают все звуки

родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно – действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни

ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети

легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться

элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает

себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

12

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (младшая группа)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый

становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка

выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие

игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их

отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами –

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают

формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого

вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие

виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по

замыслу.

В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети

могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении

всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они

способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на

основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

13

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни

объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно

наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от4 до 5 лет (средняя группа)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться

не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на

которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

14

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения

для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На

основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом

им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он

способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они

удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура

речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается

ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной

и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с

развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной

15

мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет (старшая группа)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них

более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать

до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают

сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом

случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления

детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

16

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных

предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном

плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные

представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене

времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. В дошкольном возрасте у

детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут

учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся

истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие

и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре

и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового

пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой

формы.

17

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные

ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.).

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся

сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия

между рисунками мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные действия и т.д., а девочки обычно рисуют

женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.). Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,

брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они

свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные

особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно

специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному

замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

18

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив

детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с

точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными

признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в

сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими

к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети

начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды

монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей

как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного

образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,

19

его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за

результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не

являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы

не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с

игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает название бытовых предметов (ложки,

расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и

пр.).

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

20

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком

с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

21

Ребенок знает и любит свой город, способен осмыслить историю и культуру Москвы в контексте мировой истории и

культуры. Имеет сформированную гражданскую позицию.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в

образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с

учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Ранний возраст (1,5-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для

–развития общения ребенка со взрослыми,

–развития общения ребенка с другими детьми,

–развития игры,

–развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

22

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.

Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при

этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-

развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу,

обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,

поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное

пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом

пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу, называя детей по имени, комментируя происходящее. Особое значение

в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,

огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к

самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или

повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на

чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то,

что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные

ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся

понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными

компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми

сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с

несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

23

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к дошкольному учреждению, учитывая привязанность детей к близким,

привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный

контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями

(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим,

не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового

ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством групповой комнаты,

имеющимися в ней предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании

(дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает

к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и

занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-

развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,

корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к

проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя

удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для

– развития речи у детей в повседневной жизни,

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

24

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей,

стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки

ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой.

Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит

с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;

организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс

сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,

пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют

воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

25

Взрослые создают в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.

Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,

побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,

организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме

объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений, так и на внешней

территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,

координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования

безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

26

Дошкольный возраст.

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности,

– развития игровой деятельности,

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в

том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,

выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и

терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,

языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети

приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи

оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего

реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных

событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за

другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.

Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,

27

обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия

освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их

выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают

готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе,

веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,

возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к

самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего

ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,

позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети

учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных

правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к

окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на

своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,

развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей,

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

28

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а

в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,

устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом,

водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с

первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах

имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн,

которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения

природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к

различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том

числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,

организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают

детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их

назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в

его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым

потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают

29

варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в

социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает

первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих

предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,

количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их

математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются

предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы

освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и

удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения

будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении

этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся

математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического

содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с

социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через

речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, осуществляя при этом

речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных

занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную

координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами

«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под

музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской

творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с

окнами и т. п.).

30

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать

(различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения

(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие

время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена

года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,

круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты

(например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом;

понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр

как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто»,

«как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг,

куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием

игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например,

чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики

поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для

счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка,

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

31

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь

говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным

развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует

взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения

позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою

индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например,

поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом

в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий,

в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической

деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической

сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,

чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию,

в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование

речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов

развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая

на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,

причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на

это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью

жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к

различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,

наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных

произведений и песен, а также других материалов.

32

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются

создание условий для

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества,

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора,

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами

искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому

познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые

способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на

красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,

произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в

музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической

информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом

самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации

при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации

замыслов.

33

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям

экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с

помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики,

пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может

быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных

норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и

привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают

возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических

возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений

ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с

соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

34

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,

развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского

организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,

лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации

движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму

выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;

развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на роликовых коньках, лыжах, ездить

на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Организационно - технологические условия физического развития детей

Организационные формы физического развития в ЧДОУ «Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

Физкультурно-

оздоровительная работа

ОБЖ («Мой

организм»)

Физическое

развитие

Физкультурные занятия

в зале

Минутки здоровья

Физкультурные занятия

на улице

35

СРЕДСТВА физического развития

Естественные силы

природы (солнце, воздух,

вода).

Гигиенические

факторы

Различные виды деятельности

компонентом которой является

движение (лепка, рисование)

Физические упражнения (ОВД, ОРУ,

строевые упр., игры)

МЕТОДЫ физического развития

Наглядные:

Наглядно-зрительные (показ,

использование наглядных пособий,

имитация, зрительные ориентиры)

Наглядно-слуховые приемы (музыка,

песни)

Тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания;

Подача команд, распоряжений,

сигналов;

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ,

беседа;

Словесная инструкция

Практические:

Повторение упражнений без изменения

и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой

форме;

Проведение упражнений в

соревновательной форме

36

Система физкультурно-оздоровительной работы в ЧДОУ « Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

Двигательный режим в течение дня

Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность

детей

Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия в зале

Физкультурное занятие на прогулке

Физкультминутки во время занятий

Музыкальные занятия

Прогулка

Прогулка за пределы участка

Корригирующая гимнастика после сна

Физкультурный досуг

Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)

Спортивный праздник

Каникулы

Оздоровительные и профилактические мероприятия:

Закаливание (солнце, воздух, вода)

Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание,

употребление лука и чеснока; игры, которые лечат; морс из

клюквы, употребление йодбаланса )

Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;

Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и

употребление зеленого лука)

Аутеропия и психогимнастика: - Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций

- Коррекция поведения

Пропаганда ЗОЖ: - Наглядно-печатная информация; - Курс лекций и бесед для родителей.

Организация рационального питания:

Выполнение режима питания;

Калорийность питания;

Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;

Гигиена приема пищи;

Правильность расстановки мебели;

Организация второго завтрака (соки);

Соблюдение питьевого режима;

Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

Создание условий для двигательной деятельности: Вид двигат.

активности Необходимые условия

Движения во

время

бодрствования

- оборудование зала (спортинвентарь) - спортивные уголки в группах - наличие прогулочных площадок - одежда, не стесняющая движение - игрушки и пособия, побуждающие ребенка к

движению; Подвижные

игры - знание правил игры; - картотека игр; - атрибуты;

Движения

под музыку - музыкальное сопровождение

Утренняя

гимнастика и

гимнастика

после сна

- знание воспитателями комплексов гимнастики; - наличие места для гимнастики после сна; - наличие массажных дорожек

37

Двигательный режим детей в ЧДОУ «Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

Режимные моменты 2 гр. раннего возраста младшая группа Средняя группа Старшая группа

Подготовительная к

школе группа

1. Прием детей,

самостоятельная

двигательная деятельность

Ежедневно 20 — 30 мин

Ежедневно 30 — 40 мин

Ежедневно 30 — 40 мин

Ежедневно 30 — 40 мин

Ежедневно 30 — 40 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно 4 -5 мин из 3-4 общеразви-

вающих упражнений

Ежедневно 5-6 мин из 5-6 общеразви-

вающих упражнений

Ежедневно 6-8 мин из 6-7 общеразви-

вающих упражнений

Ежедневно 8-10 мин. мин из 6-8 общеразви-

вающих упражнений

Ежедневно 10-12 мин из 8-10 общеразви-

вающих упражнений

3. Физкультурные занятия в

зале 2 раза в неделю по 10 мин. по подгруппам

2 раза в неделю по 15

мин. 2 раза в неделю по 20

мин 2 раза в неделю по 25

мин. 2 раза в неделю по 30

мин.

4. Физкультурное занятие на

прогулке — 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

5. Физкультминутки во время

НОД 1-2 мин

1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин.

6. Музыкальные занятия

2 раза в неделю

2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

7. Прогулка Не менее 2 раз в день

30-40 мин 1ч

1ч

1,5— 2ч

1,5— 2ч

8. Прогулка за пределы

участка — — — 25-30 мин,

до 1,5 – 2 км 40-45 мин. до 2 км

9. Корригирующая гимнастика

после сна 5-7 мин

5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин

10. Самостоятельная

двигательная активность,

подвижные игры вечером

5— 10 мин ежедневно,

индивидуально 20—30 мин ежедневно,

индивидуально

20—30 мин ежедневно,

индивидуально

30 - 40 мин ежедневно,

индивидуально

30 — 40 мин ежедневно,

индивидуально

11. Физкультурный досуг

— 1 раз в неделю 20

мин. 1 раз в неделю 20 мин

1 раз в неделю 30-40 мин

1 раз в неделю 40 мин.

12. Спортивные упражнения,

игры (лыжи, велосипед) —

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на

прогулке (фронтально и по подгруппам)

13. Спортивный праздник — — 2 раза в год до 45 мин.

2 раза в год до 1 часа

2 раза в год до 1 часа

38

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа 1.1. Воздушно- температурный режим:

от +20 до + 22С от +20 до + 22С от +18 до + 20С от +18 до + 20С Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее

проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 С

Сквозное проветривание (в

отсутствии детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С

Утром перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

Перед возвращением детей с

дневной прогулки + 22 С + 21 С + 20 С + 20 С

Во время дневного сна,

вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные ванны:

Прием детей на воздухе

в летний период

до 0 С

до -5 С

до -5С

Утренняя гимнастика В летний период на улице. В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

Физкультурные занятия 2 раза в неделю физкультурное занятие в зале при + 18 С. Форма спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С

Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:

до - 15 С до - 18 С до - 20 С, при скорости ветра не более 15 м\с при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

Хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры

+ 20 С + 20 С + 20 С + 20 С

После дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

1.3. Водные процедуры:

Гигиенические процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, мытье рук до

локтя водой комнатной температуры

В летний период - мытье ног.

Бассейн Два раза в неделю в течение учебного года

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы

Наименование должности Содержание деятельности

Заведующий Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.

Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других

условий по охране жизни и здоровья детей.

Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных

мероприятий.

Отвечает за проведение ремонта.

Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.

Старшая медсестра Осматривает детей во время утреннего приема.

Организует и контролирует проведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.

Осуществляет контроль за режимом дня.

Оказывает доврачебную помощь.

Наблюдает за динамикой физического развития детей.

Проверяет организацию питания в группах.

Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений учреждения.

Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей.

Следит за качеством приготовления пищи.

Старший воспитатель

Составляет расписание непосредственно образовательной деятельности с учетом возраста детей, план

оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных группах.

Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.

Наблюдает за динамикой физического развития детей.

Осуществляет контроль за режимом дня.

Проводит диагностику совместно с инструктором по физической культуре.

Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с

учетом возрастных особенностей детей.

Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и

оздоровления детей.

Инструктор по физической

культуре Проводит занятия по физической культуре.

Организует проведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в учреждении.

Проводит диагностику совместно со старшим воспитателем.

Ведет пропаганду здорового образа жизни среди всех участников образовательного процесса

40

Музыкальный руководитель Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.

Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.

Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время.

Участвует в проведении утренней гимнастики, досугов, праздников.

Воспитатели Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, досуги, физкультминутки,

подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений,

закаливающие мероприятия.

Соблюдают режим дня.

Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую

сестру, заведующего, педагога-психолога.

Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.

Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем.

На педагогических советах отчитываются о и проведении закаливающих мероприятий.

Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.

Младшие воспитатели Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.

Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах.

Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях

Завхоз Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.

Своевременно производит замену постельного белья.

Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.

Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных

ситуаций.

Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.

Повар Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада.

Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.

Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.

Дворник Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.

Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.

Следит за состоянием ограждения территории детского сада.

Сотрудник охраны Следит за освещением.

Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.

41

Наличие в детском саду бассейна позволяет проводить дополнительные мероприятия по закаливанию детей и обучению их

плаванию.

Образовательная работа по обучению детей плаванию строится с использованием рабочей программы инструктора по плаванию

«От ручейка к морю».

Цели:

способствовать оздоровлению детей;

совершенствовать физическое развитие;

осуществлять закаливание детского организма;

обучать детей плаванию

Задачи:

Образовательные:

адаптировать детей к водному пространству;

научить без боязни заходить в воду и свободно передвигаться в ней;

научить задерживать дыхание, выполнять погружение и лежание на поверхности воды;

обучить скольжению на груди (спине);

формировать попеременное движение ног (способом кроль) и передвигаться с его помощью;

Оздоровительные:

способствовать повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внешней среды;

укреплять мышечный корсет ребенка;

активировать работу вестибулярного аппарата.

формировать гигиенические навыки.

Воспитательные:

воспитание смелости;

воспитание положительного отношения детей к занятиям;

воспитание организованности;

воспитание нравственно-волевых качеств личности (сдержанности, дисциплинированности).

42

Направленность программы заключается в реализации игровых методов создающих целостное и образное представление о

двигательных действиях, помогающих решению оздоровительных и образовательных задач, использование дидактических принципов

образного игрового представления значительно повысит эффективность учебного процесса.

Основополагающие методы и приемы:

метод упражнения (многократное выполнение движений в целом и по частям);

метод разучивания по частям (разучивание элементов плавания);

наглядный метод (показ движений, использование картинок, жестикуляция),

словесный метод (рассказ, беседа, описание движения, указание, команды, подсчет)

игровой метод (создание образного представления о движении),

Метод, приемы обучения и способы организации детей на занятиях подбираются с учетом задач этапа обучения, возрастных

особенностей и подготовленности детей, характера упражнений.

Основные принципы организации работы:

Доступность – предполагающий опору содержания программы на возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного

возраста, использование таких методов и приемов, которые позволяют обеспечить сохранение и поддержание интереса детей к

занятиям плавания;

Постепенность – раскрывающийся в необходимости поэтапного освоения детьми данной программы, разумного дозирования

физической нагрузки на ребенка.

Систематичность с учетом индивидуальных возможностей – определяющий единство компонентов педагогического процесса: от

постановки целей до результата, взаимосвязи содержания, методов, приемов, форм работы с детьми от индивидуальных

возможностей и потребностей каждого ребенка;

Наглядность – учитывающий психологические особенности дошкольников и специфику построения педагогического процесса в

детском саду

Форма организации детей на занятиях по плаванию - подгрупповая.

43

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Информационно - коммуникационные технологии

В детском саду применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентаций,

клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров и интерактивных досок

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на

другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык

работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как

у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие

применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на

неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная

мотивация действий ребенка.

Технологии проектной деятельности

Этапы развития проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети

участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что

не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна

как потребность установить и сохранить

положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

44

2) Общеразвивающий. Он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности,

могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее

организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны

достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают

проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только

проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся

отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий.Он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую

активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,

выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы;

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок,

рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

45

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» —

не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и

других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов

действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной

жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка

(актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди-

видуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и

навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном

взаимодействии:

1)Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на

всех уровнях педагогической деятельности.

2)Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

46

3)Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою

деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога

мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального

мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической

диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально

разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада

диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на

выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции

субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на

выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка

в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на

типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое

воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и

психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь

ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах

конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и

склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных

и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,

речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение

каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

47

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской

деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических

игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а

предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой

деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при

этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во

взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на

репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика

обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,

простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание

общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого

согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной

игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и

соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей

предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;

низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности

детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

48

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для

осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого

слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать

что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и

простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом

простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться

проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —

процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет

ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда

решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные

формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор-

мулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что

формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже

вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а

исследователя — права импровизировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза —

это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»

(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

49

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на

вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в

данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;

обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто

окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно

рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и

непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает

знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной

ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов

его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; Уизложение различных точек

зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

50

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в

постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе

познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,

классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Формы организации образовательной деятельности в дошкольных группах.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время,

освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Построение

образовательного процесса по реализации Программы в дошкольных группах основываться на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, специфики и

51

оснащенности дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Основными формами организации образовательной деятельности в дошкольных группах являются:

1. Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного

возраста. Деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции

взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе

образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с

воспитанниками.

Различают:

организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная деятельность) - основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования и осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально

художественной, чтения)

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач, а

также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

2. Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного

возраста:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей

(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

3. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

52

Виды деятельности в дошкольных группах:

Непосредственно образовательная деятельность - «занятие», которое рассматривается как «занимательное дело», без

отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из

специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),

осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция

содержания образовательных областей

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной

деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и

пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной

образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной

и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

53

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно

обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем

дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых

согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей

задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные

и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о

малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в

первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

54

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Виды деятельности, формы и содержание культурных практик в соответствии с образовательными областями

Организованная образовательная деятельность

Обр

азо

вател

ь

ная

обл

аст

ь

Ви

ды

дея

тел

ь

ност

и Культурные

практики

Содержание

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е:

Игр

ов

ая

Творческие игры

Игры с правилами

Дидактические, сюжетно ролевые, подвижные, это дидактические

и сюжетно-дидактические, дидактические с элементами

движения, психологические, развивающие, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, музыкальные, хороводные,

Пальчиковая гимнастика театрализованные, игры драматизации,

игры-инсценировки, игры-этюды и пр.,

Тр

уд

ов

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

Дежурство

Поручения

Коллективный труд

Самообслуживание и

элементарный

бытовой труд (в

помещении и на

улице)

Реализация проекта

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-

бытовой труд и труд в природе.

Развитие трудовых навыков через поручения и задания,

дежурства, навыки самообслуживания, формирование навыков

безопасного поведения при проведении режимных моментов

55

Позн

ав

ател

ьн

ое

разв

ити

е

Позн

ав

ател

ьн

о -

исс

лед

ов

ател

ьск

ая

НОД

Экскурсии и целевые

прогулки

Наблюдения

Рассматривание и

обсуждение

Проектирование

Решение проблемных

ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

По территории детского сада, к объектам ближайшего окружения,

библиотеку, школу и др.

За сезонными изменениями в природе; за играми старших

дошкольников на прогулке, трудом взрослых, за природой, за

объектами живой природы и др.

Предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым

сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных

предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений

искусства (народного, декоративно прикладного,

изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств

выразительности

Создание проектов, исследование, экспериментирование,

элементарные опыты, игры с песком и водой.

Реч

евое

разв

ити

е

Ком

мун

ик

ати

вн

ая

НОД

Беседы,

индивидуальные

беседы

Викторины

Создание ситуаций

Инсценирование и

драматизация

Игры

Реализация проекта

Этюды и постановки.

Логоритмика

Беседы социально – нравственного содержания, специальные

рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о

выходе из трудных житейских ситуаций

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при

восприятии картин, иллюстраций

Отгадывание загадок, сочинение загадок, чтение стихотворений

Ситуативные разговоры и речевые ситуации, проблемно–игровые

ситуации педагогического, морального выбора

Отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие

артистических способностей в подвижных играх имитационного

характера

Восп

ри

яти

е

худ

ож

еств

.

ли

тер

а т

ур

ы

и ф

ол

ьк

лор

а НОД

Чтение, обсуждение

Просмотр и

обсуждение

Разучивание

Реализация проекта

Программных произведений разных жанров, рассматривание и

обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий, мультфильмов, видеофильмов,

телепередач

Создание, реализация и презентация проектов (тематических,

творческих)

56

Худ

ож

еств

енн

о -

эст

ети

чес

кое

разв

ити

е

Изо

бр

ази

тел

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

НОД

Рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд

Мастерская по

изготовлению

продуктов детского

творчества

Оформление выставок

Реализация проектов

По замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых

стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или

просмотренного произведения; рисование иллюстраций к

художественным произведениям; рисование, лепка сказочных

животных; творческие задания, рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведениям

Изготовление предметов для игр, познавательно

исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и

их оформление, изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для

личного пользования

Выставки работ народных мастеров, произведений декоративно

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций

произведений живописи и пр.; тематических выставок (по

временам года, настроению и др.), выставок детского творчества

Кон

стр

ук

ти

вн

о-

мод

ель

ная

дея

тел

ьн

ост

ь

НОД

Конструирование

Постройки из различного строительного материала по замыслу,

по схемам, образцу и условию

Изготовление поделок из природного материала, из бумаги

(оригами)

конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал

57

Музы

кал

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь НОД

Слушание и

обсуждение

Исполнение

Песенная

импровизация,

Подыгрывание, танцы

Подвижные игры

Музыкально-

дидактические игры

Драматизация

Реализация проекта

Слушание народной, классической, детской музыки,

дидактические игры, связанные с восприятием музыки

Беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация

песен

Игры на музыкальных инструментах, оркестр детских

музыкальных инструментов, совместное пение, упражнения на

развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса

Показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально -

ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,

совместные действия детей, совместное составление плясок под

народные мелодии, хороводы

Фи

зич

еск

ое

разв

ити

е

Дв

игател

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

НОД

Подвижные игры

Подвижные игры с

правилами

Игровые упражнения

НОД (двигательная)

Спортивные

праздники, досуги

Утренняя и бодрящая

гимнастика

Игровые упражнения

Физкультурные

минутки

Игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера,

игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических

упражнений), комплексные (с элементами развит речи,

математики, конструирования), контрольно диагностические,

учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и

упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных

песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные

физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек;

ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,

игровые беседы с элементами движений.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности

и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого

обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.

58

Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах

социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне

их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая

создание образовательной среды, которая

- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

- способствует профессиональному развитию педагогических работников;

- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

- обеспечивает открытость дошкольного образования;

- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

59

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,

предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной

деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,

личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

60

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети,

педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника,

определяющая путь развития его личности.

Основная цель взаимодействия с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и

взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение

компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

Приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Возрождение традиций семенного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений учреждения с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать,

контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной

перцепции и с помощью общения.

61

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога Педагог-партнер

Выступающий лидер (указывает, как надо

поступить)

Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)

Руководит Задает вопросы

Оценивает ребенка и предоставляет родителям

информацию о его развитии

Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним

оценивает его развитие

Ответы на все вопросы знает сам Ищет решение проблем вместе с родителями

Ставит цель развития ребенка и группы в целом Узнает цели и пожелания родителей в отношении их

ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои

предложения

Ожидает, что родители будут относиться к нему как

к знатоку-специалисту

Вместе с родителями обсуждает и находит те виды

детской деятельности, которые подходят по условиям и

стилю жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость дошкольного учреждения для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

62

Система взаимодействия с семьями воспитанников

Направления

взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи,

запросов, уровня

психолого-

педагогической

компетентности.

Семейных ценностей

Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата

семьи;

беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

анкетирование;

проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование

родителей

Рекламные буклеты;

визитная карточка учреждения;

информационные стенды;

выставки детских работ;

личные беседы;

общение по телефону;

индивидуальные записки;

родительские собрания;

«Академия любящих родителей»;

официальный сайт учреждения;

общение по электронной почте;

объявления;

памятки.

Консультирование

родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное

консультирование)

Просвещение и обучение

родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

педагогические гостиные;

63

родительские клубы;

семинары;

семинары-практикумы;

мастер-классы;

приглашения специалистов;

официальный сайт организации;

персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет;

творческие задания;

тренинги;

папки-передвижки;

папки-раскладушки.

Совместная деятельность

учреждения и семьи

Дни открытых дверей;

дни семьи;

организация совместных праздников;

семейный театр;

совместная проектная деятельность;

выставки семейного творчества;

семейные фотоколлажи;

экскурсии;

досуги с активным вовлечением родителей.

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников:

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

64

Взаимодействие с социальными партнерами

Совершенствование образовательно-воспитательной работы детского сада № 37 ОАО «РЖД» требует установления научно –

практических связей с

- ФГБОУ «Учебно-методический центр на железнодорожном транспорте »;

- Профессиональный железнодорожный лицей;

- Дошкольные учреждения ОАО «РЖД» других городов, отделений;

- Гимназия МИИТ;

- Детская библиотека им. Грибоедова;

- Детская музыкальная школа;

- ООО «ДМС» Передвижной этнографический музей;

- Музей на станции Москва – Рижская;

- Художественный музей Васнецова;

- Линейный отдел полиции на ст. Москва-Савеловская;

- Международный центр финансово-экономического развития (МЦФЭР).

65

Негосударственные

дошкольные

образовательные

учреждения ОАО

«РЖД»

Детская музыкальная

школа № 47 им.

Осипова

Музей на станции

Москва - Рижская

ФГБОУ «Учебно-

методический центр

на железнодорожном

транспорте»

Гимназия – лицей

МИИТ

Детская библиотека

им. Грибоедова

ООО «ДМС»

Передвижной

этнографический

музей

Служба управления

персоналом МЖД

Частное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

Департамент по делам

образования, науки и

молодежной политики ОАО

«РЖД»

Линейный отдел

полиции на ст.

Москва-Савеловская

Международный центр

финансово-

экономического

развития (МЦФЭР)

66

Научно – практические связи позволяют совершенствовать систему развития детей, повышать квалификацию педагогов, создавать базу

Научно – практические связи позволяют совершенствовать систему развития детей, повышать квалификацию педагогов, создавать базу

для преемственности программ. Работа с учебными и другими организациями строится в разных формах:

- открытые просмотры с последующим анализом;

- лекции, встречи;

- консультирование;

- рецензирование обобщенного опыта работы;

- семинары, конференции;

- посещения;

- педагогические ярмарки;

- выставки, другие совместные мероприятия

2.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Задачами деятельности учреждения по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей направленности

являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально

развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников показал, что более 70% детей старшего дошкольного возраста

(4-6 лет) имеют недоразвитие звуковой стороны речи, из них 50% - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют

основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин –

67

недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. В связи с этим в учреждении функционируют логопедические

группы и логопункт.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-

медико-педагогической комиссии.

Психофизические особенности детей с ОНР

Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами восприятия и

произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них

характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с

большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-

воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием

ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Своевременное и личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных

стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем.

В детском саду функционируют 2 логопедические группы для детей с ОНР (старшая и подготовительная группы).

Логопедические группы работают по программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой и программе обучения и воспитания

детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи седьмого года жизни Т.Б. Филичевой и Г.А. Каше. В работе используются

методики Т.А. Ткаченко, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищевой, Е.А. Пожимыко, Н.Э. Теремковой, Л.Н. Ефименковой,

В.К. Воробьевой.

Программы, технологии Технологии и пособия

Примерная программа воспитания и

обучения в детском саду «От рождения

до школы» \ под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой– М.:

Мозаика – Синтез , 2014 г.

«Коррекция нарушений речи» Т.Б.

Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой

структуры слов у детей»- С-Пб.: Детство-Пресс, 2001г.

Агранович З.Е.»Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»- С-

Пб.: Детство-Пресс, 2001г.

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учим ребенка говорить и читать» - М., Гном, 2008г.

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи- С-Пб.: Детство-Пресс, 2010г.

68

Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой-

М.: Просвещение, 2008г.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая

группа- . М.: Скрипторий 2003,2006 г.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду.

Подготовительная группа - М.: Скрипторий 2003,2006 г.

Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста - М., «Астрель»,

2005

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием

речи- М., «Астрель», 2005

Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова.

Логопедические задания.- М., «ТЦ Сфера» 2007г.

Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия – М., «Издательство Мир книги» 2008.

Речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного

образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Речь включается в качестве важного

компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры: - активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; - может фантазировать вслух, играть звуками и

словами; - проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; - обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет. По сути,

ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения

целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них

имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему

возрасту.

Для работы в логопедическом пункте учителями-логопедами разработана коррекционно-развивающая программа.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем

русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи,

что обусловливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного

69

возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а

так же его социализации.

Программа составлена в соответствии с

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

• Конвенцией ООН о правах ребенка;

• Декларацией прав ребенка;

• Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта

общеобразовательного учреждения»;

• Приказом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими

нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования».

• Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева,

Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;

Программа опирается на следующие принципы:

• принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими

отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

• принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что

обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

• принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре

одного занятия;

• принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации

познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на

собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает

понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

• принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера

патологического процесса;

• принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по

мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

70

• принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью

обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника необходимо

осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом дошкольного учреждения.

Функции психолога ДОУ

Профилактическая:

- создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

- оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая:

- индивидуальный подход к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения;

- психологический анализ образовательной среды и учебно-воспитательного процесса, образовательных программ и технологий с точки

зрения их соответствия особенностям детей ДОУ.

Просветительно-консультационная:

- психологическая помощь педагогам и родителям;

- индивидуальная психолого – методическая работа с педагогами, испытывающими трудности в работе с конкретными детьми;

- повышение психологической культуры педагогов и родителей;

- распространение опыта работы.

Проектировочная:

- проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов, экспертиза их психологической адекватности и

эффективности;

- технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогов;

- обобщение психолого – педагогического опыта.

Координирующая:

- координация работы всех специалистов ДОУ для комплексного подхода к развитию детей;

- диспетчерская деятельность.

Коррекционная:

71

- профилактика и преодоление отклонений в развитии детей.

Основные направления деятельности службы

Психопрофилактика и психодиагностика. Остальные виды деятельности, такие как развитие и коррекция, консультирование

осуществляются в дополнение к основным и изменяются в зависимости от ситуации.

Профилактическая работа

Ведущими видами деятельности психолога в рамках данного направления являются:

- социопсихологический мониторинг, проводится при поступлении детей в ДОУ (сентябрь - октябрь) и при выпуске из него (март - май)

для отслеживания эффективности проводимой работы, «проблемных» сфер в развитии детей. Знание об особенностях развития детей

ДОУ дает возможность оказать помощь педагогам по реализации потенциальных возможностей ребенка, самого педагога, родителей,

предупредить возможные нарушения в становлении личности и интеллекта детей;

- консультирование педагогов и родителей по проблемам воспитания и психологического развития детей организуется по запросу самих

родителей или педагогов, по итогам психологической диагностики. В большинстве случаев это разовые консультации;

- психологическое просвещение родителей и педагогов носит систематический плановый характер или организуется по запросу

педагогов, родителей или администрации в связи с актуальными проблемами. Проводится преимущественно в форме групповых

консультаций (для педагогов и родителей), выступлений на педагогических советах, проектировочных семинарах, семинарах –

практикумах для отработки практических навыков педагогов по разным проблемам развития детей, на родительских собраниях;

- посещение занятий носит плановый характер (проводится 2 раза в месяц) и служит для отслеживания характера взаимодействия,

развивающей деятельности педагогов с детьми с последующим консультированием.

Данный вид деятельности осуществляется преимущественно в работе с педагогами, родителями и опосредованно через них с детьми.

Психодиагностическая работа

Это направление деятельности позволяет психологу реализовывать аналитическую функцию.

Деятельность психолога:

72

- психолого-педагогическая диагностика, которая проводится по запросу со стороны взрослых (педагог, родитель) в плановом порядке.

Плановые диагностические мероприятия проводятся в определенные периоды (по выбору), а также в связи с мониторингами

экспериментальных или инновационных образовательных программ. По итогам диагностики психолог готовит рекомендации для

педагогов и родителей, организует консультативную или коррекционно - развивающую работу, совместно с автором запроса планирует

работу, направленную на решение проблем детей. Может проводиться и диагностика родителей, педагогов; при этом используются

анкеты, диагностические методики, поободранные для изучения определенной сферы развития, индивидуального стиля общения с

детьми;

- диспетчерская деятельность реализуется в ситуациях, требующих уточнения причин тех или иных проблем в развитии ребенка (в

интеллектуальной и эмоциональной сферах), психолог дает направление к узкому специалисту (логопеду, невропатологу,

психоневрологу) или рекомендует родителям пройти ПМПк. Хочется отметить, что этот вид работы имеет положительные результаты,

если устанавливается обратная связь со специалистами;

- наблюдение за деятельностью педагогов и детей позволяет выделить первопричины проблем в группе. Зачастую групповые нарушения

провоцируются деятельностью педагогов, а не являются проблемами детей;

- анализ документации (педагогической, медицинской), программ, реализуемых в ДОУ, позволяет выделить сферы, работа над которыми

недостаточно реализуется через учебно-воспитательный процесс, а также увидеть, с какими категориями детей нам предстоит работать.

Исходя из этого, выстраивается дальнейшая индивидуальная или групповая коррекционная работа:

- психолого – педагогические консилиумы. На первом этапе идет обсуждение особенностей развития «проблемных» детей или групп,

выявляются причины тех, или иных нарушений, составляется заключение. Могут быть задействованы узкие специалисты, медики (в

случае индивидуальной работы), а также весь остальной педагогический коллектив (в случае, если проблема касается всех групп) либо

педагоги отдельной возрастной группы (если проблема определилась только в ней). На третьем этапе таких консилиумов сравнивают

результаты развития детей в начале и конце учебного года, делается вывод о качестве работы, намечаются дальнейшие перспективы

(если работу необходимо продолжить).

Данное направление деятельности психолога осуществляется преимущественно по запросу (педагогов, родителей, администрации ДОУ),

либо вытекает из результатов входной диагностики детей и осуществляется во взаимосвязи со всеми субъектами образовательного

процесса: родителями, педагогами, детьми. В зависимости от результатов диагностики строится дальнейшая работа, которая может

носить либо консультативную (в случае отсутствия нарушений в развитии), либо коррекционно – развивающую направленность (в

случае, если результаты диагностики показывают нарушения). Кроме того, диагностические срезы имеют тенденцию повторяться для

выявления динамики коррекционно – развивающего обучения. По достижении эффекта в работе с ребенком (или группой) снимается

первоначальный диагноз.

73

Коррекционная работа

1. Психолого-педагогические консилиумы. Они позволяют разработать содержание сопровождающей и консультативной деятельности,

предпочтительные формы для решения проблем; определить сроки проведения и обозначить участников коррекционной работы. На

консилиумах разрабатываются индивидуальные программы или планы коррекционных мероприятий.

2. Методическая работа по созданию групповых коррекционных программ (с детьми, педагогами). Под выбранные формы работ

педагогами (и реже медицинской службой) под руководством психолога создаются коррекционно – развивающие программы или

перспективные планы.

3. Коррекционно – развивающая работа осуществляется психологом (во взаимосвязи с педагогами) в двух случаях:

- индивидуальная профилактическая коррекция – дополнительная работа по интеллектуальному развитию детей, имеющих серьезные

проблемы в этой сфере и коррекция эмоционально – личностных проблем детей, проведение которой невозможно в групповом режиме в

другими детьми;

- с детьми, имеющими сходные эмоционально – личностные проблемы в сфере общения, поведения. Опираясь на запросы, полученные

от педагогов и родителей, результаты психологического исследования, формируются подгруппы, состоящие из 6-8 детей (в основном

старшего дошкольного возраста). Эти группы носят статический характер до конца работы в учебном году.

В случаях выделения «проблемных» групп (когда более 30 % детей имеют сходные проблемы развития) профилактическая коррекция

осуществляется под руководством психолога педагогами ДОУ, так как в этой ситуации для эффективности воздействий достаточно

изменить социальную ситуацию развития детей (проблемы детей в данном случае лишь следствие проблем педагогов).

4. Анализ документации (перспективных и календарных планов) педагогов. Психолог анализирует основные направления в работе, дает

рекомендации для дальнейшего планирования.

5. Посещение занятий. Данный вид деятельности служит для психологического сопровождения реализуемой педагогами ДОУ

профилактической коррекционной работы с детьми.

6. Диспетчерская работа. Реализуется в ситуациях, требующих привлечения к работе с ребенком или семьей других специалистов или

служб (медицинской, социальной).

74

2.5. Иные характеристики содержания Программы

Учредителем Частного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад №37» является ОАО «Российские железные дороги».

Детские сады ОАО «РЖД» являются первой важной ступенью подготовки будущих железнодорожников.

В нашем детском саду разработана рабочая программа «Будущие железнодорожники», в основу которой положена психолого-

педагогическая программа «Школа маленьких железнодорожников» (ранняя профориентация) Т.Н.Сташковой.

Педагоги осуществляют систематическую работу по ознакомлению детей с железнодорожным транспортом, профессиями

железнодорожников.

Возможность работы по ранней профориентации обусловлена следующими факторами:

- Дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет

формировать у детей активный интерес к железнодорожным профессиям.

- Родители воспитанников работают на предприятиях ОАО «РЖД», а для детей этого возраста естественен интерес к работе родителей,

желание стать такими, как папы и мамы.

В дошкольном учреждении определено самое важное направление деятельности детского сада – работа по ранней

профориентации на железнодорожные профессии и ознакомление с железнодорожной магистралью.

Социальная и практическая значимость программы:

- поможет заложить основу для дальнейшей профессиональной ориентации на профессии железной дороги;

- представляет основу работы педагогов детского сада по ознакомлению дошкольников с железной дорогой и ее профессиями, а в

дальнейшем и по ранней профориентации малышей;

- представляет последовательную систему для получения знаний детьми-дошкольниками.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Ранняя ориентация на железнодорожные профессии.

ЗАДАЧИ:

- познакомить с дорожной магистралью;

- научить детей ориентироваться в многообразии железнодорожных профессий и знать их;

- познакомить детей с основами профессиограмм железнодорожных профессий.

В программу включен цикл занятий по 15-25 минут и дополнительный набор упражнений, которые могут быть использованы в

дальнейшей работе.

75

Формы и режим непосредственно образовательной деятельности: в течение учебного года 1 раз в неделю дети посещают одно

вводное и основные занятия. Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.

Непосредственно образовательная деятельность проводится в рамках реализации общеобразовательной программы и в различных

видах деятельности детей:

- сюжетно-дидактических играх,

- играх - драматизациях,

- сюжетно-ролевых играх,

- играх-тренингах,

- музыкальных и спортивных развлечениях.

В рамках реализации образовательных областей познавательного и речевого развития в Учреждении функционирует кружок по

обучению французскому языку. Педагогом дополнительного образования разработана программа «LE FRANCAIS POUR LES PETITS».

Современная социокультурная ситуация в нашей стране представлена инновационными изменениями в сфере образования, в

частности – переходом от технократической системы обучения и воспитания детей к личностно ориентированной, глобальной целью

которой является развитие человека культуры.

Цель обучения французскому языку - личностное развитие ребёнка средствами предмета с учётом мотивов, интересов и

способностей. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Формировать навыки правильного произношения: произнесение звуков изолированно, в отдельных словах и фразах.

2. Развивать коммуникативные навыки на французском языке. Учить устанавливать контакт с партнерами по общению в игровых

ситуациях, понимать и отдавать простые указания.

Формировать словарный запас французского языка.

Развивать навыки говорения на французском языке: учить называть предметы, описывать их, отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать навыки аудирования с опорой на наглядность.

3. Расширять кругозор детей, знакомя их со страной изучаемого языка. Дать дошкольникам первоначальные знания географии,

познакомить их с французским фольклором, с французской детской литературой, со знаменитыми культурными памятниками Франции.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка является средством обогащения духовного мира ребёнка, развития у него способности

к восприятию французского языка и интереса к родному. Таким образом, расширяется кругозор, развиваются мышление и память,

воспитывается уважение к другим народам, происходит приобщение к мировой культуре человечества.

4. Воспитывать желание изучать французский язык в школе.

76

В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения:

• принцип игровой основы обучения, отвечающий за создание прочной мотивации у детей к изучению французского языка;

• принцип коммуникативной направленности;

• принцип опоры на родной язык, предполагающий проведение определенных параллелей родного языка и иностранного языка и

установление общих закономерностей;

• принцип интеграции;

• принцип дифференциации;

• принцип коллективно-индивидуального взаимодействия;

• принцип доступности и посильности;

• принцип аутентичности, состоящий в использовании различных аутентичных материалов с учетом возрастных особенностей детей

(рифмовки, стихи, песни, игры, пословицы и поговорки, страноведческий материал и т. д.);

• принцип наглядности

Основными средствами обучения выступают игры, сказки, песни, стихи, драматизация.

Основными методами обучения являются говорение, диалог, изображение движением и рисунком.

Основными формами организации образовательной деятельности выступают игра, спектакль, инсценировка.

При обучении иностранному языку необходимо также учитывать особенности возрастной психологии различных категорий

дошкольников.

Из регионального проекта «Детский сад будущего» выбрано направление по физическому развитию - «Здоровый ребенок».

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

- охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости и защитных

свойств организма;

- формирование у детей жизненно важных и необходимых двигательных умений и навыков;

- воспитание у детей личной физической культуры; формирование потребности в физическом совершенствовании; воспитание привычки

к здоровому образу жизни.

В решении данных задач используются концептуальные основы авторской программы «Здоровый ребенок», разработанной д-ром мед.

наук, проф. Ю.Ф.Змановским, на базе которой создана программа «Я и мое здоровье» инструктора по физической культуре .

При разработке рабочей программы использовалась следующая литература:

77

М.Д.Маханева «Здоровый ребенок»: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе,

Л.П.Банникова « Программа оздоровления детей в ДОУ»;

Е.А.Бабенкова « Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет»;

Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская « Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет»;

А.С.Галанов « Игры, которые лечат. Для детей от 1 года до 3 лет»;

М.Д.Маханева «Фигурное плавание в детском саду»;

Н.Ж.Булгакова «Плавание»

С целью развития и поддержки одаренных детей в Учреждении организована работа вокального кружка «Домисолька».

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального,

музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и

музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна,

тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются

высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками.

Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение,

эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок

чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Правильный режим голосообразования является результатом работы по

постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают

оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания.

Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его

тонус, возрастает качество иммунных процессов.

Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Цель – формирование эстетической культуры дошкольника; развитие певческих навыков.

Задачи:

1. Формирование интереса к вокальному искусству.

2. Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.

3. Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.

4. Развитие умений различать звуки по высоте.

5. Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.

78

6. Развитие умений петь, выразительно передавая характер песни.

7. Формирование певческой культуры (правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения).

8. Совершенствование вокально-хоровых навыков.

Планируемый результат:

1. Дети владеют навыками пения: петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией, петь хором и без него, удерживать дыхание до

конца фразы, чисто интонировать мелодию в поступенном движении вверх на квинту и на кварту.

2. Дети владеют простейшими навыками игры на музыкальных инструментах; усваивать ритмический рисунок, движение мелодии,

играть слаженно.

3. Эмоционально откликаются на музыкальные произведения, понимают их, сформирован положительный настой к

воспроизведению музыкального произведения на музыкальных инструментах и к пению.

4. Основаны этические нормы на основе праздников.

Результаты работы будут отслеживаться следующими способами: умение ребенком применять знакомые народные песни в играх,

процессе праздников, развлечений, а также в самостоятельной деятельности, методом наблюдения, способом прослушивания.

Подведение итогов реализации дополнительной образовательной программы будут проходить в форме концерта.

Основопологающие принципы программы:

Принцип полноты и целостности музыкального образования детей;

Принцип деятельностного подхода;

Принцип культуросообразности;

Принцип последовательности;

Принцип системности;

Принцип интеграции;

Принцип развивающего обучения;

Принцип гуманизации;

Принцип сотрудничества;

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи;

Программа включает подразделы:

развитие музыкального слуха и голоса;

песенное творчество;

79

певческая установка;

певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое

дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции)

Основной формой организации деятельности детей являются кружковые занятия.

Творческое развитие детей происходит и в кружке хореографии. Педагогом разработана рабочая программа «Хореография в

детском саду». Занятия предоставляют самые широчайшие возможности для развития ребенка: от изначального пробуждения интереса к

искусству танца до овладения основами профессионального мастерства.

Хореография как вид искусства обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Это синтетический вид искусства,

основным средством которого является движение во всем его многообразии. Высочайшей выразительности оно достигает при

музыкальном оформлении. Музыка – это опора танца.

Движение и музыка, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и

артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат, развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат

благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография

воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она

развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

Систематическая работа над музыкальностью, координацией, пространственной ориентацией помогает детям понять себя, лучше

воспринимать окружающую действительность, свободно и активно использовать свои знания и умения не только на занятиях танцем, но

и в повседневной жизни.

Цель программы – создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала

ребенка в процессе обучения искусству хореографии.

Задачи программы:

∙ сформировать интерес к хореографическому искусству, раскрыв его многообразие и красоту;

∙ привить учащимся умение слышать и слушать музыку и передавать ее содержание в движении;

∙ преподать азбуку классического танца;

∙ укреплять костно-мышечный аппарат воспитанников;

∙ совершенствовать выразительность исполнения, развивать силу, выносливость, координацию движений;

80

∙ формировать художественно-образное восприятие и мышление;

∙ воспитывать художественный вкус и эмоциональную отзывчивость.

В детском саду реализуется программа спортивно-оздоровительного кружка «Степ-аэробика». Для разработки программы по

дополнительному образованию физкультурно – оздоровительной направленности «Степ - аэробика» послужила заинтересованность

родителей. Реализация программы по Степ – аэробике проходит через занятия в кружке. Степ – аэробика – это ритмичные движения

вверх - вниз по специальной доске (платформе), высота которой может меняться в зависимости от уровня сложности упражнения. Степ –

аэробика развивает подвижность в суставах, формирует свод стопы, тренирует равновесие.

Цель: Содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами оздоровительно-спортивной степ – аэробики.

Задачи:

1. Гармоническое развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки.

2. Развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей.

3. Содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

4. Развитие творческих способностей.

5. Воспитание смелости, доброжелательности, выдержки.

В рамках работы по физическому развитию реализуется программа по дополнительному образованию

«Маленькие роллеры».

Данная рабочая программа дополнительного образовательная имеет физкультурно-оздоровительную направленность.

Она включает в себя новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, выделение новых приоритетных направлений в

деятельности учреждения.

Цель программы:

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- формирование физических качеств в развитии навыка для уверенного безопасного катания.

Задачи:

Образовательная

- сформировать начальные навыки в катании на роликах;

- обучение катанию на роликовых коньках;

81

- формирование красивого, уверенного и безопасного передвижения на роликах (предупреждение травматизма)

Развивающая

- развить координацию, гибкость, пластику, общую физическую выносливость

Воспитательная

- приобщить ребенка к здоровому образу жизни;

- воспитывать интерес к спорту вообще и роллер - спорту в частности через понимание культурных особенностей и тенденций в

данном виде спорта.

Особенностью данной Программы является новизна и актуальность.

Ожидаемый результат

Результатом обучения детей по данной Программе является уверенное катание на роликовых коньках лицом и спиной вперед,

выполнение поворотов, разворотов, торможений, различных балансовых упражнений.

Длительность занятия группы - 20-25 минут.

Определенный объем знаний, умений и навыков:

- формирование красивого, уверенного и безопасного передвижения на роликах (предупреждение травматизма);

- развитие физических способностей;

- повышение престижа объединения;

- популяризация и развитие роллер - спорта в дошкольных учреждениях.

Программа реализуется при проведении практических занятий 1 раз в неделю в количестве 40 часов в год

Формы подведения итогов реализации рабочей программы по дополнительному образованию:

- участие в мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении;

- соревнования между группами;

- открытые показы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

82

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому

ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при

освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение

нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый

продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе

коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.

ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление

помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СанПин. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащены развивающим

материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет

дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и

т.п.).

83

Кроме того, построение развивающей среды основывается на следующих принципах:

Принцип обеспечения гендерных различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе

которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять

свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции

ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик,

возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло»,

«прекрасно – безобразно» и пр.

Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению

оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского

сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной

деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда помещений Детского сада № 37ОАО «РЖД»

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

Кабинет

заведующего

ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы с

педагогическим, медицинским, обслуживающим

персоналом и родителями

Библиотека нормативно – правовой документации

Компьютер, принтер, сканер, монитор видеонаблюдения

Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана

труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с

организациями и пр)

Методичес

кий кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам;

Организация консультаций, педсоветов,

семинаров и других форм повышения

педагогического мастерства;

Библиотека педагогической, методической и детской

литературы; Библиотека периодических изданий;

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий

Компьютер, принтер, сканер, телевизор

Опыт работы педагогов

Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой

84

Выставка дидактических и методических

материалов для организации работы с детьми по

различным направлениям

план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета

поступающих и используемых материалов, работа по

аттестации, результаты диагностики детей и педагогов,

информация о состоянии работы по реализации программы)

Материал по ранней профориентации «Будущие

железнодорожники»

Музей кукол

Музыкаль

ный,

физкультур-

ный и

тренажерный

залы

Музыкальные и физкультурные занятия;

Утренняя гимнастика;

Развлечения, тематические, физкультурные

досуги;

Театральные представления, праздники;

Родительские собрания и прочие мероприятия

для родителей

Фортепиано, музыкальный центр, аудиокассеты, CD-диски

Интерактивная доска

Ширма

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

Мелкое спортивное оборудование

Тренажеры

Бассейн Оздоровление, закаливание

Физическое развитие, обучение плаванию

Резиновые надувные игрушки, мячи и пр.

Средства для плавания

Коридоры

ДОУ

Информационно-просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и родителями.

Развивающее и обучающее оборудование

Стенды для родителей, визитка ДОУ

Развивающие и обучающие стенды для детей, места для

рисования

Видеонаблюдение

Интерактивные полы

Стенды для сотрудников (административные вести, охрана

труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность)

«Зеленая

зона»

участка

Прогулки, наблюдения

Игровая деятельность

Самостоятельная двигательная деятельность

Физкультурное занятие на улице

Трудовая деятельность на огороде

Прогулочные площадки с верандами для детей всех

возрастных групп

Игровое, функциональное и спортивное оборудование

Футбольное поле с трибунами

Спортивная площадка с современным спортивным

оборудованием

85

Огород, теплица, клумбы с цветами.

Групповые

комнаты

Проведение режимных моментов

Совместная и самостоятельная деятельность

Мероприятия в соответствии с

образовательной программой

Развитие ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца

Ранняя профориентация на профессии ж/д

транспорта

Расширение индивидуального двигательного

опыта в самостоятельной деятельности

Расширение познавательного сенсорного

опыта детей

Формирование умения самостоятельно работать

с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская мебель для практической деятельности;

Методические пособия в соответствии с возрастом детей

Интерактивная доска или телевизор

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

«Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница»,

«Магазин», «Железная дорога»

Мини-музей ж/д транспорта

Книжный, театрализованный, уголок изобразительной

деятельности

Физкультурный уголок

Дидактические, настольно-печатные игры.

Конструкторы

Мини-музеи по интересам детей

Спальные

помещения

Дневной сон; гимнастика после сна Спальная мебель

Стол воспитателя, методический шкаф

Раздевальная

комната

Информационно-просветительская работа с

родителями.

Информационные стенды для родителей.

Выставки детского творчества.

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Кабинет

дополнитель

ного

образования

Расширение познавательного сенсорного

опыта детей

Обучение компьютерной грамотности

Организация кружковой работы

Дидактические игры, настольно-печатные игры

Компьютеры, интерактивная доска

Оборудование и методический материал для кружковой

работы

86

Кабинет

учителя-

логопеда

Коррекционная работа с детьми

Индивидуальные консультации с родителями

Индивидуальные занятия по коррекции речи

Речевая диагностика.

Большое настенное зеркало

Детская мебель

Развивающие игры, игровой материал.

Шкафы для методической литературы, пособий

Материал для обследования детей

Компьютер, принтер

Кабинет

педагога-

психолога

Коррекционная работа с детьми

Индивидуальные консультации с родителями

Материал для обследования детей

Методическая литература, пособия

Компьютер

Развивающие игры, игровой материал

Детская мебель

Комната

релаксации

Снятие нервного и психического напряжения,

избавление от стресса, получение заряда

энергии

Светопесочные столы, зеркальный шар, мягкие пуфы

3.3. Кадровые условия реализации программы

1. Педагогический коллектив.

26 человек.

2. Средний возраст педагогических работников.

44 года.

3. Количество педагогов, прошедших профессиональную переподготовку в текущем учебном году

(процентов от общего числа).

92%

4. Количество педагогов, имеющих награды и почетные звания.

10 человек.

5. Уровень квалификации:

- высшей квалификационной категории - 7 человек,

- 1 квалификационной категории - 12 человек,

- соответствие занимаемой должности - 7 человек.

6. Образование:

высшее - 15 человек,

87

среднее специальное - 11 человек (два педагога обучаются в учреждениях высшего профессионального образования).

Образовательный уровень

высшее - 55%

средне-специальное - 45%

Квалификационная характеристика

высшая

1 категория

соответствуют занимаемой должности

Сведения о педагогическом стаже

свыше 20 лет

от 10 до 20 лет

от 5 до 10 лет

до 5 лет

88

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Линии развития Технологии

Физическое развитие

-Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду». М., Мозаика – Синтез , 2004 г.

- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет». – М.: Владос, 2001г.

- Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам». М.,Владос, 2004

- Синкевич Е.А., Большева Т.В. «Физкультура для малышей». С-Пб.: Детство-Пресс, 2000г.

- Глейберман А.Н. «400 упражнений в паре», С-Пб., 1994 г.

- Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления» (дошкольный возраст). М.:

Линка-Пресс, 2000г.

- Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду» Мозаика-Синтез, Москва, 2004г.

- Рунова М.А. «Движение день за днем» Линка-Пресс, Москва, 2007г.

- Тарасова Т.А. «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста» ТЦ Сфера, Москва,

2006г.

- Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» Мозаика-Синтез, Москва, 2011г.

- Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников» С-Пб.: Детство-Пресс, 2011г.

- Вавилова Е.Н. «Развитие основных движений у детей 3-7 лет» (система работы), Скрипторий 2003,

2008г.

- Голицына Н.С., Бухарова Е.Е. «Физкультурный калейдоскоп для дошкольников» Москва, 2008г.

- Харченко Т.Е. «Физкультурные праздники в детском саду» С-Пб.: Детство-Пресс, 2011г.

- Желобкович Е.Ф. «Физкультурные занятия в детском саду» Скрипторий 2003, 2010г.

- Картушина М.Ю. «Сюжетные физкультурные занятия» Скрипторий 2003, 2011г.

- Синкевич Е.А., Большева Т.В. «Физкультура для малышей». С-Пб.: Детство-Пресс, 2000г.

-Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления» (дошкольный возраст). М.:

Линка-Пресс, 2000г.

-Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения». М.: Владос, 2000г.

-Кузнецова Е.В. «Ритмическая гимнастика в детском саду». М.: 2001г.

-Сивачева Л.Н. «Физкультура – это радость!» (спортивные игры с нестандартным оборудованием), С-

Пб.: «Детство-Пресс», 2001г.

- Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» С-Пб.: Детство-Пресс, 2005г.

89

Социально-

коммуникативное

развитие

- Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» Мозаика-Синтез, Москва, 2010г.

- Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» Мозаика-Синтез, Москва, 2011г.

- Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. «Развитие социальной уверенности у дошкольников»,

М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2002г.

- Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском саду» Мозаика-Синтез, Москва,

2011г.

- Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Аркти, Москва, 2004г.

- Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» Мозаика-Синтез, Москва, 2010г.

- Князева О.Л., Маханева М.Д. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры»

- Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н.,

Князева О.М., М.: «АСТ», 1997г.

- Петерина «Воспитание культуры поведения», Москва, 1997г.

-Шипинцина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения», С-Пб.:

«Детство-пресс», 2001г

- Доронова Т.Н., Жичкина А.Е. «Защита прав и достоинства маленького ребенка» М.:

Просвещение, 2003г.

- Голицына Н.С., Огнева Л.Д. «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах

ребенка» Скрипторий 2003, 2006г.

- Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. «Толерантность и правовая культура дошкольников» ТЦ Сфера,

Москва, 2008г.

- Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я - ребенок, и я…и я имею право!..» Скрипторий 2003, 2007г.

-Рылеева Е. «Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей». М.: Линка-Пресс, 1998г.

Познавательное

развитие

- Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений» М.:

Мозаика-Синтез, 2010г.

- Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических

представлений» М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., «Математика от трех до семи», С-Пб.: «Детство-пресс», 2000г.

- Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н., Новикова В.Н. «Математика для дошкольников», Москва, 2002г.

- Носова В.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников», С-Пб.: «Детство-пресс»,

2000г.

- Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. «Математика до школы», С-Пб.: «Детство-пресс», 2000г.

90

- Гин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду» Москва, 2008г.

- Одинцова Л.И. «Экспериментальная деятельность в детском саду»

ТЦ Сфера, Москва, 2012г.

- Гоголева В.Г. «Логическая азбука для детей 4-х – 6-ти лет», С-Пб.: «Детство-пресс», 2000г.

- Козырева Н.А. «Умнеем – играючи!», С-Пб.: «Детство-пресс», 2000г.

- Кондратьева Н.Н. и др. «Мы» Программа экологического образования, С-Пб.: «Детство-пресс»,

-Большева Т.В. «Учимся по сказке». Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.

С-Пб.: «Детство-пресс», 2000г.

-Тихонова М.В., Смирнова Н.С. «Красна изба … » Знакомство детей с русским народным

искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада, С-Пб.: «Детство-пресс», 2000г.

-Береговская Э.М. «Французский язык для самых маленьких». М.: Просвещение, 2002г.

- Береговская Э.М. «Французский язык для самых маленьких. Мастерю и говорю.» Творческая

тетрадь. М.: Просвещение, 2002г.

-Береговская Э.М. «Французско-русский иллюстрированный словарь для малышей», М.:

Просвещение, 2002г.

-Мельникова Н.Н., Андреева Н.Л. «Учебное пособие для детей, изучающих французский язык».

Петрозаводск, АО «Амитье», 2005г.

-Береговская Э.М., Туссен М. «Синяя птица» Учебное пособие по французскому языку, М.:

Просвещение, 2003г.

-Дыбина О.Б. «Ребенок и окружающий мир» М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

- Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2009г.

-Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений.

Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

-Волина В.В. «Праздник числа» М.: Знание, 1993г.

- Данилина Г.Н. «Дошкольнику – об истории и культуре России», М.: Аркти, 2003г.

-Остапц А.А., Абросимова Г.Н., Трубачева М.Е. «Патриотическое воспитание дошкольников

средствами краеведо-туристской деятельности», М.: Аркти, 2003г.

Речевое

развитие

-Арушанова А.К. «Речь и речевое общение детей 3-7 лет» центр Дошкольное детство им. Запорожца,

М., 1999г.

-Ушакова О.С. «Придумай слово» Речевые игры и упражнения для школьников, М. Просвещение,

2001г.

-Белоусова Л.Е. «Удивительные истории». Конспекты занятий по развитию речи с использованием

элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. С-Пб.: «Детство-пресс», 2001г.

91

-Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», М.:

Российская Академия образования, 1999г.

Художественно-

эстетическое развитие

- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез,

2009г.

- Куцакова Л.В. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» М.: Мозаика-Синтез,2010г.

- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» И.Д. «Цветной мир» М.,2012г.

-Казакова Т.Г. «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности», М.: Просвещение,

1999г.

- Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М.: Просвещение,

1999г.

-Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М.: Просвещение, 2001г.

-Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», М.:

Просвещение,1998г.

- Богатеева З.А. «Чудесные поделки из бумаги», М.: Просвещение, 1998г.

-Гусакова М.А. «Аппликация», М.: Просвещение, 1977г.

-Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике», С-Пб.: «Акцидент», 2000г.

-Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом», С-Пб.: «Акцидент»,2000г.

- Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Мозаика-Синтез, Москва, 2010г.

-Под ред.Комаровой Т.С. «Народное искусство в воспитании детей», М.: «Российское

педагогическое агенство»

-Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного

искусства», М.: «Мозаика-Синтез», 1998г.

- Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» М.: «Мозаика-Синтез», 2006г.

- Зацепина М.Б. «Развитие ребенка в музыкальной деятельности» » М.: «Мозаика-Синтез», 2010г.

- Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду» » М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.

- Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» С-Пб, 2000г.

- Сауко Т., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши» С-Пб, 2001г.

- Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение»

Москва, 2005г.

- Тютюнникова Т.Э. «Звездная дорожка» Москва, 2008г. (элементарное музицирование)

- Тютюнникова Т.Э. «Теория и практика начального музыкального обучения» Музыкальная палитра,

С-Пб, 2008г.

- Дубровская Е.А. «Ступеньки музыкального развития» М.: Просвещение, 2004г.

92

- Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика» М., Линка-Пресс, 2006г.

- Картушина М.Ю. «Мы играем, рисуем и поем» Москва, 2009г.

- Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» Москва, 2000г.

- Мерзлякова С.И. «В мире музыкальной драматургии» Москва, 2000г.

- Мерзлякова С.И. «Фольклор, музыка, театр» Москва, 2003г.

-Коконова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах», М.:

Просвещение, 1999г.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Детский сад размещается в двух отдельно стоящих зданиях. В зданиях и на участках соблюдается принцип максимальной изоляции

отдельных, особенно ясельной группы, друг от друга и от административно-хозяйственных помещений. Участки для прогулок

размещаются в непосредственной близости от выходов из помещений групп. Оборудование на участках разнообразно: домики, горки,

качели, столики, скамейки, пружинистые качалки «животные, машины», различные металлические конструкции для лазанья и метания,

песочницы.

Созданы все условия для проведения работы по ранней профориентации на профессии железнодорожного транспорта.

На территории имеются оборудованные спортивные объекты: спортивная площадка, спортивный комплекс, стадион, где

проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия, спортивные соревнования, развлечения и досуги.

В распоряжении детей - игровые комнаты, оборудованные современной мебелью, игрушками, развивающими играми. Обстановка в

группах приближена к домашней.

Предусмотрены уголки для коллективной, подгрупповой, индивидуальной деятельности детей. Большая часть площади определена

для упражнений детей в движениях.

Созданы условия для продуктивной деятельности детей: уголки творчества, книжные уголки, полочки «умных книг», уголки для

театрализованной, самостоятельной музыкальной, спортивной, художественной, конструктивной, экспериментальной деятельности. В

группах организованы игротеки по видам деятельности и по задачам (на решение задач нравственного воспитания, закрепление знаний о

природе, мировой художественной культуре).

Дети очень любят бывать в музыкальном зале, где продолжается процесс формирования личности ребенка, который может себя

выразить в танце, в музицировании, в пении, в театральной роли.

В кабинете познавательного развития с детьми занимается высокопрофессиональный педагог дополнительного образования,

осуществляющий образование и воспитание по программам культурологического, социально-педагогического развития ребенка. Здесь

93

же прививается интерес к иностранным языкам, в частности к французскому. Дети не только разговаривают по-французски, но и поют,

водят хороводы, инсценируют сказки.

В детском саду создан компьютерный класс, оборудованный по последнему слову техники. Каждая групповая комната оснащена

телевизором, есть 4 интерактивные доски, интерактивные полы, мониторы, где при желании любой родитель может посмотреть, чем в

данный момент занят его ребенок.

Специалисты имеют в своем распоряжении компьютеры и ноутбуки, оснащенные программами, необходимыми для работы с

дошкольниками.

В нашем детском саду функционируют 2 группы для детей с нарушением речи, созданы логопедические кабинеты, где собран

богатейший практический материал. Наши учителя - логопеды оказывают высококвалифицированную помощь нуждающимся детям,

проводя работу не только в логопедических группах, но и в логопункте.

В каждой группе созданы мини-музеи железнодорожного транспорта, где дети знакомятся с экспонатами: предметами, форменной

одеждой. На экскурсиях в мини - музеях дети узнают о работе железнодорожного транспорта, людях, обеспечивающих удобство и

комфортность, безопасность движения поездов. Незабываемы походы в музей железнодорожного транспорта на станции Москва -

Рижская, пригородные платформы Рижского вокзала, на Рижский вокзал.

В помещении детского сада имеется оборудованный медицинский кабинет, спортивный зал для физкультурно-оздоровительных

мероприятий, тренажерный зал для проведения занятий по ЛФК. В целях укрепления здоровья детей, развития их костно-мышечного

аппарата, профилактики и исправления нарушений опорно-двигательного аппарата в детском саду построен бассейн.

Занятия с педагогом-психологом способствуют формированию высокого уровня готовности к школьному обучению, усиливают

адаптивные механизмы, развивают коммуникативные свойства, укрепляют психическое и физическое здоровье. Для этих занятий

функционирует сенсорный кабинет, в котором есть фиброоптический душ для зрительной стимуляции и релаксации, светозвуковая

интерактивная панель «Фонтан», световые столы с песком для игровой терапии, развития воображения, тактильной и зрительной

стимуляции.

Создание условий для эмоционального благополучия и детей, и взрослых является важным фактором для продуктивной творческой

работы. Только творческая личность, эмоционально увлеченный каким-то делом человек, может побудить ребенка к творческой

деятельности.

94

3.5. Режим дня и распорядок

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

Одно из ведущих мест в дошкольном учреждении принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно

обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных

видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность,

образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.

2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в

ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление

детей по группам:

95

1,5-2 года - первая группа раннего возраста 4-5 лет - средняя группа

2-3 года - вторая группа раннего возраста 5-6 лет - старшая группа

3-4 года - младшая группа 6-7 лет - подготовительная к школе группа

3. Организация режима дня проводится с учетом холодного и теплого периода года (таблица 1, 2).

Режим дня детей Детского сада № 37ОАО «РЖД в холодный период года (сентябрь – май) Таблица 1 Режимные процессы 1 группа раннего возраста

Прием детей.

Игровая самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность

Подготовка к утренней гимнастике

10 мин

20 мин

25 мин*

5 мин

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 5 мин 8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 15 мин 8.05 – 8.20

Завтрак 15 -20 мин* 8.20 – 8.40

Игровая самостоятельная деятельность. 20 мин 8.40 – 9.00

Подготовка к организованной образовательной деятельности 10 мин 9.00 - 9.10

Организованная образовательная деятельность по подгруппам 10 мин 9.10 – 9.30

Второй завтрак. 10 мин 9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность 20-25 мин 9.40 – 10.05

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с

детьми;

Самостоятельная деятельность детей).

35 мин*

45 мин

10.05 – 11.30

Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность 15 мин 11.30

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 10 мин 11.30 – 12.10

Обед 20 -25 мин*

Подготовка ко сну 10 – 15 мин 12.10 – 12.20

Дневной сон 2 ч 40 мин** 12.20 – 15.00

Постепенный подъём детей 5 мин. 15.00–15.05

Воздушная гимнастика после дневного сна. 5 мин 15.05 – 15.10

Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность 30 мин 15.10 – 15.45

Полдник. 10 мин*

Организованная образовательная деятельность по подгруппам 10 мин 15.45 -16.15

Игровая самостоятельная деятельность детей 25 мин

Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 10 мин 16.20 – 16.30

Ужин 20 мин* 16.30 -16.50

Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка 1 ч 40 мин** 16.50-19.00

Беседы с родителями 30 мин

Режим дня детей Детского сада № 37 ОАО «РЖД в холодный период года (сентябрь – май)

Режимные процессы 2 группа раннего возраста

Прием детей.

Игровая самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность

Подготовка к утренней гимнастике

10 мин

20 мин

25 мин*

5 мин

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 5 мин 8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 10 мин 8.05 – 8.15

Завтрак 15 -20 мин* 8.15 – 8.35

Игровая самостоятельная деятельность. 15 мин 8.35 – 8.50

Подготовка к организованной образовательной деятельности 10 мин 8.50 - 9.00

Организованная образовательная деятельность по подгруппам 10 мин 9.00 – 9.30

Игровая самостоятельная деятельность. Второй завтрак. 30 мин 9.30 – 9.50

Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность 20 мин 9.50 – 10.10

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера,

индивидуальная работа с детьми;

Самостоятельная деятельность детей).

35 мин*

45 мин

10.10 – 11.30

Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность 15 мин 11.30

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 10 мин 11.30 – 12.10

Обед 20 -25 мин*

Подготовка ко сну 10 – 15 мин 12.10 – 12.20

Дневной сон 2 ч 40 мин** 12.20 – 15.00

Постепенный подъём детей 5 мин. 15.00–15.05

Воздушная гимнастика после дневного сна. 5 мин 15.05 – 15.10

Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная

деятельность

30 мин 15.10 – 15.45

Полдник. 15 мин* 15.45-16.00

Организованная образовательная деятельность по подгруппам 10 мин 16.00 -16.25

Игровая самостоятельная деятельность детей 25 мин 16.25-16.50

Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка 1 ч 40 мин** 16.50-19.00

Беседы с родителями 30 мин

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов

детской деятельности*

60 мин

8%

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов 215 мин 30 %

Самостоятельная деятельность детей 195 мин 27 %

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы 40 мин 6 %

Итого, время реализации Программы: 510 мин 71 %

97

Режим дня детей младшего дошкольного возраста Детского сада № 37 в холодный период года (сентябрь – май) Режимные процессы Младшая группа Средняя группа

Прием детей.

Игровая самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность

Подготовка к утренней гимнастике

10 мин

20 мин

25 мин*

5 мин

7.00 – 8.00

10 мин

20 мин

30 мин*

5 мин

7.00 – 8.05

Утренняя гимнастика 5 мин 8.00 – 8.05 10 мин 8.05 – 8.15

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 10 мин 8.05 – 8.15 10 мин 8.15 – 8.25

Завтрак 15 -20 мин* 8.15 – 8.35 15 мин* 8.25 – 8.40

Игровая самостоятельная деятельность. 15 мин 8.35 – 8.50 10 мин 8.40 – 8.50

Подготовка к организованной образовательной деятельности 10 мин 8.50 - 9.00 10 мин 8.50 - 9.00

Организованная образовательная деятельность 40 мин 9.00 – 9.40 50 мин 9.00 – 9.50

Игровая самостоятельная деятельность. Второй завтрак. 20 мин 9.40 – 10.20 20 мин 9.50 – 10.30

Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность 20 мин 20 мин

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная

работа с детьми;

Самостоятельная деятельность детей).

40 мин*

50 мин

10.20 – 11.50 50 мин*

45 мин

10.30 – 12.05

Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность 15 мин 11.50 10 - 15 мин 12.10

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 10 мин 12.00 - 12.30 10 мин 12.10– 12.30

Обед 20 -25 мин* 15 -20 мин*

Подготовка ко сну 10 – 15 мин 12.30 – 12.40 10 – 15 мин 12.30 – 12.40

Дневной сон 2 ч 20 мин** 12.40 – 15.00 2 ч 20 мин** 12.40 – 15.00

Постепенный подъём детей 5 мин. 15.00–15.05 5 мин. 15.00–15.05

Воздушная гимнастика после дневного сна. 5 мин 15.05 – 15.10 10 мин 15.05 – 15.15

Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность 20 мин 15.10 – 15.40 20 мин 15.15 – 15.40

Полдник. 10 мин* 10 мин*

Игровая самостоятельная деятельность детей 20 мин 15.40 -16.25 20 мин 15.35 -16.30

Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность. Вечерняя прогулка 20 мин* 20 мин*

Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность 10 мин 16.25 – 16.35 10 мин 16.30 – 16.40

Ужин 15 мин* 16.35 -16.50 15 мин* 16.40 -16.55

Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка 1 ч 40 мин** 16.50-19.00 1 ч 40 мин** 16.50-19.00

Беседы с родителями 30 мин 30 мин

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов

детской деятельности*

85 мин

12 %

100 мин

14 %

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов 190 мин 26 % 205 мин 28 %

Самостоятельная деятельность детей 205 мин 28 % 205 мин 28 %

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы 40 мин 6 % 40 мин 6 %

Итого, время реализации Программы: 520 мин 72 % 550 мин 76 %

** -время, которое не входит в общий объем Программы (сон, часть времени самостоятельной деятельности детей во время вечерней прогулки)

98

Режим дня детей старшего дошкольного возраста Детского сада № 37 в холодный период года (сентябрь – май)

Режимные процессы старшая группа подготовительная к школе группа

Прием детей.

Игровая самостоятельная деятельность.

Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность

Подготовка к утренней гимнастике

10 мин

25 мин

35 мин*

5 мин

7.00 – 8.15

10 мин

35 мин

35 мин*

5 мин

7.00 – 8.25

Утренняя гимнастика 10 мин 8.15 – 8.25 10 мин 8.25 – 8.35

Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры, дежурство 10 мин 8.25 – 8.35 10 мин 8.35 – 8.45

Завтрак 10 -15 мин* 8.35 – 8.50 10 мин* 8.40 – 8.50

Подготовка к организованной образовательной деятельности 10 мин 8.50 - 9.00 10 мин 8.50 - 9.00

Организованная образовательная деятельность 1ч. 35 мин 9.00 – 10.35 2ч. 05 мин 9.00 – 11.05

Второй завтрак. Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание 15 -20 мин 10.40 – 11.00 10 -15 мин 11.05 – 11.15

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера,

индивидуальная работа с детьми;

Самостоятельная деятельность детей).

40 мин*

40 мин

11.00 – 12.20 40 мин*

35 мин

11.15 – 12.30

Возвращение с прогулки. Самостоятельное раздевание 15 мин 12.20 10 мин 12.30

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство 10 мин 12.20–12.30 10 мин 12.40–12.50

Обед 15 -20 мин* 12.30 – 12.45 15 мин* 12.45 – 13.00

Подготовка ко сну 10 – 15 мин 12.45 – 13.00 5 -10 мин 12.55 – 13.05

Дневной сон 2 часа** 13.00 – 15.00 2 часа** 13.00 – 15.00

Постепенный подъём детей 5 мин. 15.00–15.05 5 мин. 15.00–15.05

Воздушная гимнастика после дневного сна. 10 мин 15.05 – 15.15 10 мин 15.05 – 15.15

Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) 15 мин 15.15 – 15.40 15 мин 15.15 – 15.40

Полдник. 10 мин* 10 мин*

Игровая самостоятельная деятельность детей 20 мин 15.40-16.50 20 мин 15.40-16.50

Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность.

Кружковая работа

25 мин*

25 мин

30 мин*

30 мин

Самостоятельная деятельность детей. Вечерняя прогулка 1 ч 30 мин** 17.00-19.00 1 ч 30 мин** 17.00-19.00

Беседы с родителями 30 мин 30 мин

Подготовка к ужину. Ужин 20 мин* 19.00-19.20

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности*

100 мин

14 %

105 мин

14 %

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов 180 мин 25 % 210 мин 29 %

Самостоятельная деятельность детей 230 мин 32 % 220 мин 31 %

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы 40 мин 6 % 40 мин 6 %

Итого, время реализации Программы: 550 мин 77 % 575 мин 80 %

** -время, которое не входит в общий объем Программы (сон, часть времени самостоятельной деятельности детей во время вечерней прогулки

99

Режим дня детей в теплый период года (июнь – август) Таблица 2.

1 группа раннего

возраста

2 группа раннего

возраста

младшая группа средняя группа старшая группа подготовительная к

школе группа

Утро радостных встреч: Встреча детей на участке, встреча с друзьями Проявление заботы и

внимания о них.

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика на свежем воздухе 8.00 – 8.05 8.00 – 8.05 8.00 – 8.07 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10

Беседы, воспитание культурно-гигиенических навыков, игровая

деятельность, художественно-речевая деятельность

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

Дни интересных дел: Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение представлений

детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание

объектов природы.

Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды

деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование

Среда - «ЗДОРОВЕЙКА» - советы доктора Безопасность.

Четверг - «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная

деятельность с детьми, труд в природе.

Пятница - «ПОТЕШНИК» - развлечения, досуг или

праздник.

Музыкальное занятие - 2 раза в неделю

Физкультурное занятие на улице - 3 раза в неделю

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-

ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).

Второй завтрак

9.00 – 11.20

9.00 – 11.30

9.00 – 11.50

9.00 – 12.10

9.00 – 12.20

9.00 – 12.30

Возвращение с прогулки 11.20 11.30 11.50 12.10 12.20 12.30

Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед 11.20–12.10 11.30–12.20 12.00–12.40 12.05–12.40 12.20–13.00 12.30–13.00

Подготовка ко сну. Сон 12.10 -15.20 12.20 – 15.30 12.40- 15.20 12.40 – 15.20 13.00 – 15.20 13.00 – 15.20

Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика после дневного

сна.

15.20–15.40

15.30–15.45

15.20–15.35

15.20–15.35

15.20–15.30

15.20–15.30

Полдник. 15.40-16.10 15.45-16.10 15.35-15.50 15.35-15.50 15.40-15.55 15.30-15.40

Вечер игр с друзьями. Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого

характера, индивидуальная работа с детьми).

Беседы с родителями

16.20-19.00

16.20-19.00

16.00-19.00

16.00-19.00

16.10-19.00

16.00-19.00

100

Организация сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость.

Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна

для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет –

до 3-х часов.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в

день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей

домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для

детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке, в огороде

самостоятельная игровая деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

101

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность

регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно

одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности

детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости,

на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было

физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей

3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим ДОУ, издания приказа по ДОУ и

ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале охраны

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией

блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным

состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую

медицинскую сестру детского сада.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в

целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по

формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности

питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в

ДОУ.

102

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой

вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных

блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

Для каждой возрастной группы выделена столовая и чайная посуда, столовые приборы.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой,

столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и

уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой

тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,

предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по

решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность

свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

103

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами

других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня

не менее 3-4 часов.

Организация непосредственно образовательной деятельности

Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим

причинам:

Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как

в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.

У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному

занятию.

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится

главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.

Поэтому организация в ДОУ организованных образовательных форм осуществляется в разных формах. С детьми раннего

возраста - в индивидуальной форме и носят игровой характер. Постепенно с возрастом детей объединяют в небольшие

подгруппы (1,5-3 года) и со второй младшей группы переходят к групповым организационным формам.

Общие требования к проведению непосредственно образовательной деятельности:

1) Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны;

оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и

эстетическим требованиям).

2) Длительность непосредственно образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время

использовано полноценно. Большое значение имеет начало деятельности, организация детского внимания.

104

3) Подготовка к занятию (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и

индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).

4) Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

5) Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальной, подгрупповой, групповой).

6) Обязательное проведение физкультминутки в середине организованной образовательной деятельности.

В группах раннего возраста проводят одно игру-занятие в первую и одно игру-занятие во вторую половину дня.

Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в первой половине дня в младшей и средней

группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной к школе - трех. Перерывы между ними - не менее 10 минут.

Организованные образовательные формы с детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине

дня после дневного сна (1-2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы

сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.

3.6. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы

в ДОУ.

Цель: построение психолого-педагогического процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих

и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального

заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к

- явлениям нравственной жизни ребенка,

- окружающей природе,

105

- миру искусства и литературы,

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День

защитника Отечества и др.),

- сезонным явлениям,

- народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты,

учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего психолого-педагогического процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития

детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные

возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и

преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема

отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги

вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в

соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической

работы нескольких образовательных областей.

Примерное календарно – тематическое планирование.

106

Блок Неде

ли

Младшая гр. Средняя гр. Старшая гр. Подготовит. гр. праздники

Сен

тя

бр

ь

Я и д/с

1 Мы пришли в детский сад.

Наша группа.

Мы пришли в детский сад. Вот и лето прошло. День

знаний

Вот и лето прошло. Д/з День знаний

2 Мы дружные ребята.

Мониторинг

Мониторинг Мониторинг Мониторинг

Краски осени

3 Мы встречаем осень

золотую.

Деревья, кустарники

Мы встречаем осень

золотую

Краски осени (Осень в

городе)

Краски осени (Осень в

городе)

4 Фрукты и овощи Витамины на грядке и на

дереве.

Путешествие в хлебную

страну.

Откуда хлеб пришел.

Путешествие в хлебную

страну.

День дошкольного работника

Ок

тя

бр

ь

1 Грибы и ягоды. Лесные ягоды и грибы. Витамины из кладовой

природы

Витамины из кладовой

природы.

Всемирный день пожилого

человека

День учителя

2 Птицы и животные Птицы и животные наших

лесов.

В осеннем лесу. В осеннем лесу.

С чего

начинается

Родина

3 Моя семья. Наши любимцы Моя семья. Наши

любимцы

Моя дружная семья.

Культура поведения.

Моя семья. Культура

поведения

4 Мой дом Мой дом Мой город. Мой город. Профессии

Ноя

бр

ь

1 Дружба

Дружба Путешествуем по

Вологодчине.

Путешествуем по

подмосковью

День народного единства.

2 Мой город Мой город. Моя Родина Россия Моя Родина Россия

Мир вокруг нас 3 Игрушки Свойства дерева, стекла Что было до…

В мире техники.

Что было до..

Эволюция вещей.

Бытовая техника.

День рождения Деда Мороза

4 Одежда Свойства бумаги и ткани.

Коллекция

Мы - исследователи Мы - исследователи

Дек

абр

ь

1 Быть здоровыми хотим.

Безопасность

Быть здоровыми хотим.

Безопасность

Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим

Зима

Новогодние

каникулы

2 Здравствуй, зимушка-зима Зимушка -зима Зима. Подготовка

животных к зиме.

Зимний лес

3 Дикие животные Животные и птицы зимой Птицы зимой Птицы зимой

4 Встреча Нового года. Встреча Нового года Встреча Нового года Встреча Нового года.

Ян

вар

ь

1 Зимние забавы Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы.

Рождество.

Новый год

2 Встречаем сказку Встречаем сказку Великий Устюг -родина

Деда Мороза

Великий Устюг -родина

Деда Мороза

В мире

искусства 3 Народная игрушка Народная игрушка В гостях у художника В гостях у художника День родного языка

4 фольклор фольклор Декоративно-прикладное

искусство. Искусство

родного края

Декоративно-прикладное

искусство. Искусство

родного края

107

Фев

рал

ь

Я в мире

человек.

Профессии

Здоровье и

спорт.

1 Транспорт Все работы хороши Путешествуем вокруг

света (едем, плывем,

летим – транспорт)

Путешествуем вокруг

света (части света,

достопримечательности,

глобус, карта)

2 Инструменты Свойства бумаги и ткани.

Коллекции

Чем пахнут ремесла. Чем пахнут ремесла

.Инструменты

3 Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим День Здоровья

Наши папы,

наши мамы 4 Я и мой папа Люди смелых профессий. День защитника

Отечества

День защитника

Отечества

День Защитника Отечества

Мар

т

1 Маму я свою люблю Маму я свою люблю .День 8 Марта.

Профессии наших мам

День 8 Марта.

Профессии наших мам

8 Марта

Встречаем весну 2 Весна пришла Весна пришла. Весна пришла

3 Маленькие

исследователи

4 Встречаем гостей О хороших привычках и

нормах поведения

Правила поведения в

обществе

В мире доброты

Ап

рел

ь

1 деревья Книги и библиотека.

Мир театра

Книжкина неделя.неделя

театра

День смеха

Земля – наш

общий дом 2 Птицы Космическое

путешествие

Космос и далекие звезды День космонавтики

3 Помоги зеленым друзьям Дети – друзья природы Мы – друзья природы Земля – наш общий дом День Земли

4 Игры – забавы с песком и

водой

Азбука экологической

безопасности

Азбука экологической

безопасности

Красная книга.

Животные морей и

океанов

Май

Мы любим

трудиться.

Праздник весны

и труда

1 Профессии родителей День Победы. Давайте

уважать старших

Праздник Весны и труда

День Победы

Праздники нашей жизни.

Праздник Весны и труда

День Победы

Праздник весны и труда

Человек и мир

природы 2 Подводный мир. Аквариум О труде в саду и огороде Полевые и садовые

цветы. Насекомые

Цветущие растения сада

и огорода. Человек и мир

природы

9 мая – День Победы

3 Неделя безопасности Международный день семьи

4 Мы немного подросли. Мониторинг До свидания детский сад.

108

3.7. Перечень нормативных документов и научно-методической литературы

- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской

Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования

детей.

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025

г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда».

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от

03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с

«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий

инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам

и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным

врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об

утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

109

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован

Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован

Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

- Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

-Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. –

Апрель. – № 7.

- Дошкольное учреждение и семья – единое образовательное пространство детского развития: Методическое руководство для

работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова и др. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

- Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. – Минск, 1997.

- Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Творческий центр Сфера.,Москва.,2006.

- Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Под общ.ред. Р.Г.Чураковой.

Академкнига/учебник. Москва.2013.

- Кузнецова С.В., Гнедова Н.М., Романова Т.А., Котова Е.В. Проектирование развития ДОУ. Творческий центр «Сфера».

Москва. 2008.

- Купецкова Е.Ф. Семьеведение. Пенза, 2012.

- Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения. Практическое пособие. Аркти., Москва., 2005.

- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

- Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации. Творческий центр «Сфера».

Москва. 2007.

- Сафонова О.А. Технология управления качеством образования в дошкольном учреждении. Киров. 2004.

- Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: Изд-во «Скрипторий 2003»,

2008.

110

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №37 открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Детский сад №37 ОАО «РЖД» находится на территории Центрального округа г. Москвы по адресу: ул. Трифоновская, д.51

«а», строение 1, строение 2.

Детский сад расположен рядом с остановками общественного транспорта и в 10-ти минутах ходьбы от станций метро

«Рижская» и «Марьина роща», Рижского вокзала.

Режим работы детского сада:

понедельник – пятница, с 7 часов до 21 часа.

официальный сайт детского сада :www. ds 37. moy.su

телефон: 8(495)684-40-74, 8(495)684-07-49

телефон/факс: 8(495)684-40-74

E-mail: ds37zav@yandex.ru

В детском саду функционирует 8 групп:

6 групп - с 12-ти часовым пребыванием,

2 группы - с 14-ти часовым пребыванием.

Группы детского сада посещают дети, имеющие ограниченные возможности здоровья - фонетико-фонематические нарушения

речи. В целях обеспечения коррекционной работы и оказания коррекционной помощи детям в детском саду функционируют 2

логопедические группы и организована работа логопункта. Работа проводится с детьми старших и подготовительных групп.

111

Основная образовательная программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования).

Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы

Общеобразовательная программа частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №37 ОАО «РЖД»

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень

развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Приоритетные направления деятельности детского сада:

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную

образовательную программу начального общего образования;

оказание коррекционных услуг детям, имеющим речевые нарушения в логопедических группах и логопункте.

Группы укомплектованы по одновозрастному принципу.

112

Контингент детей в частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №37 ОАО «РЖД»

Возраст детей Направленность

групп

Количество

групп

Количество

детей в группе

Ранний возраст общеразвивающая 2 24

Младшая группа общеразвивающая 1 25

Средняя группа общеразвивающая 1 25

Старшая группа общеразвивающая 1 25

Старшая группа логопедическая 1 18

Подготовительная группа общеразвивающая 1 18

Подготовительная группа логопедическая 1 15

Общеобразовательная программа частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №37 ОАО «РЖД»

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень

развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации

развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного

113

образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),

организационно-педагогические условия образовательного процесса.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре основной образовательной

программы и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одобренной

федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Общеобразовательная программа направлена на

создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка,

его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности,

конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на

создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.

Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказов в области образования

и направлена на удовлетворение потребностей

воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого

воспитанника; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к

продолжению образования на следующей ступени;

общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой

деятельности в различных сферах жизни.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка раскрывает:

1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Цель деятельности учреждения

114

Создание благоприятных условий, способствующих становлению и формированию эмоционально-волевой сферы, познавательных

интересов у детей дошкольного возраста, их физическому, психическому и нравственному развитию как факторов,

обеспечивающих социальную адаптацию детей.

Задачи:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо

от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и

миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют

собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

115

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения

Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и

др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в

игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном

116

и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности.

Ребенок знает и любит свой город, способен осмыслить историю и культуру Москвы в контексте мировой истории

и культуры. Имеет сформированную гражданскую позицию.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие

личности детей в соответствии с пятью образовательными областями:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ

безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

117

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Коллектив образовательного учреждения признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь развития его личности.

Основная цель ДОУ установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми основной

общеобразовательной программ дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать

родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

Приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Возрождение традиций семенного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений учреждения с семьями воспитанников:

- Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия

указывать, контролировать, оценивать.

118

- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной

перцепции и с помощью общения.

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога Педагог-партнер

Выступающий лидер (указывает, как надо поступить) Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)

Руководит Задает вопросы

Оценивает ребенка и предоставляет родителям

информацию о его развитии

Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его

развитие

Ответы на все вопросы знает сам Ищет решение проблем вместе с родителями

Ставит цель развития ребенка и группы в целом Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и

группы в целом и добавляет к ним свои предложения

Ожидает, что родители будут относиться к нему как к

знатоку-специалисту

Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской

деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость дошкольного учреждения для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и

детском саду.

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников:

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного

возраста.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми

В детском саду функционируют 2 логопедические группы для детей с ОНР (старшая и подготовительная группы) и

логопункт.

119

Логопедические группы работают по программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой и программе обучения и

воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи седьмого года жизни Т.Б. Филичевой и Г.А. Каше. В работе

используются методики Т.А. Ткаченко, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищевой, Е.А. Пожимыко, Н.Э. Теремковой,

Л.Н. Ефименковой, В.К. Воробьевой.

Задачами деятельности учреждения по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей

направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для

нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

Для работы в логопедическом пункте учителями-логопедами разработана коррекционно-развивающая программа.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим

строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие

связной речи, что обусловливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития

ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при

обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника

необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом дошкольного учреждения.

Функции психолога ДОУ

Профилактическая:

- создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

- оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая:

120

- индивидуальный подход к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения;

- психологический анализ образовательной среды и учебно-воспитательного процесса, образовательных программ и технологий с

точки зрения их соответствия особенностям детей ДОУ.

Просветительно-консультационная:

- психологическая помощь педагогам и родителям;

- индивидуальная психолого – методическая работа с педагогами, испытывающими трудности в работе с конкретными детьми;

- повышение психологической культуры педагогов и родителей;

- распространение опыта работы.

Проектировочная:

- проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов, экспертиза их психологической адекватности и

эффективности;

- технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогов;

- обобщение психолого – педагогического опыта.

Координирующая:

- координация работы всех специалистов ДОУ для комплексного подхода к развитию детей;

- диспетчерская деятельность.

Коррекционная:

- профилактика и преодоление отклонений в развитии детей.

Иные характеристики содержания Программы

Учредителем Частного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад №37» является ОАО «Российские железные

дороги».

Детские сады ОАО «РЖД» являются первой важной ступенью подготовки будущих железнодорожников.

В нашем детском саду разработана рабочая программа «Будущие железнодорожники», в основу которой положена психолого-

педагогическая программа «Школа маленьких железнодорожников» (ранняя профориентация) Т.Н.Сташковой.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Ранняя ориентация на железнодорожные профессии.

ЗАДАЧИ:

- познакомить с дорожной магистралью;

121

- научить детей ориентироваться в многообразии железнодорожных профессий и знать их;

- познакомить детей с основами профессиограмм железнодорожных профессий.

Педагоги осуществляют систематическую работу по ознакомлению детей с железнодорожным транспортом, профессиями

железнодорожников.

В рамках реализации образовательных областей познавательного и речевого развития в Учреждении функционирует кружок

по обучению французскому языку. Педагогом дополнительного образования разработана программа «LE FRANCAIS POUR LES

PETITS».

Современная социокультурная ситуация в нашей стране представлена инновационными изменениями в сфере образования, в

частности – переходом от технократической системы обучения и воспитания детей к личностно ориентированной, глобальной

целью которой является развитие человека культуры.

Цель обучения французскому языку - личностное развитие ребёнка средствами предмета с учётом мотивов, интересов и

способностей. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Формировать навыки правильного произношения: произнесение звуков изолированно, в отдельных словах и фразах.

2. Развивать коммуникативные навыки на французском языке. Учить устанавливать контакт с партнерами по общению в

игровых ситуациях, понимать и отдавать простые указания.

Формировать словарный запас французского языка.

Развивать навыки говорения на французском языке: учить называть предметы, описывать их, отвечать на вопросы и

задавать их.

Развивать навыки аудирования с опорой на наглядность.

3. Расширять кругозор детей, знакомя их со страной изучаемого языка. Дать дошкольникам первоначальные знания

географии, познакомить их с французским фольклором, с французской детской литературой, со знаменитыми культурными

памятниками Франции. Знакомство с культурой страны изучаемого языка является средством обогащения духовного мира

ребёнка, развития у него способности к восприятию французского языка и интереса к родному. Таким образом, расширяется

кругозор, развиваются мышление и память, воспитывается уважение к другим народам, происходит приобщение к мировой

культуре человечества.

4. Воспитывать желание изучать французский язык в школе.

122

С целью развития и поддержки одаренных детей в Учреждении организована работа вокального кружка

«Домисолька».Данная работа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского

мастерства.

Цель – формирование эстетической культуры дошкольника; развитие певческих навыков.

Задачи:

1. Формирование интереса к вокальному искусству.

2. Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.

3. Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.

4. Развитие умений различать звуки по высоте.

5. Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.

6. Развитие умений петь, выразительно передавая характер песни.

7. Формирование певческой культуры (правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения).

8. Совершенствование вокально-хоровых навыков.

Творческое развитие детей происходит и в кружке хореографии. Педагогом разработана рабочая программа «Хореография в

детском саду». Занятия предоставляют самые широчайшие возможности для развития ребенка: от изначального пробуждения

интереса к искусству танца до овладения основами профессионального мастерства.

Цель программы – создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого

потенциала ребенка в процессе обучения искусству хореографии.

Задачи программы:

∙ сформировать интерес к хореографическому искусству, раскрыв его многообразие и красоту;

∙ привить учащимся умение слышать и слушать музыку и передавать ее содержание в движении;

∙ преподать азбуку классического танца;

∙ укреплять костно-мышечный аппарат воспитанников;

∙ совершенствовать выразительность исполнения, развивать силу, выносливость, координацию движений;

∙ формировать художественно-образное восприятие и мышление;

∙ воспитывать художественный вкус и эмоциональную отзывчивость.

В детском саду реализуется программа спортивно-оздоровительного кружка «Степ-аэробика». Для разработки программы по

дополнительному образованию физкультурно – оздоровительной направленности «Степ - аэробика» послужила

123

заинтересованность родителей. Реализация программы по Степ – аэробике проходит через занятия в кружке. Степ – аэробика –

это ритмичные движения вверх - вниз по специальной доске (платформе), высота которой может меняться в зависимости от

уровня сложности упражнения. Степ – аэробика развивает подвижность в суставах, формирует свод стопы, тренирует равновесие.

Цель: Содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами оздоровительно-спортивной степ – аэробики.

Задачи:

1. Гармоническое развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки.

2. Развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей.

3. Содействие развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

4. Развитие творческих способностей.

5. Воспитание смелости, доброжелательности, выдержки.

В рамках работы по физическому развитию реализуется программа по дополнительному образованию

«Маленькие роллеры».

Данная рабочая программа дополнительного образовательная имеет физкультурно-оздоровительную направленность.

Она включает в себя новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, выделение новых приоритетных направлений в

деятельности учреждения.

Цель программы:

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- формирование физических качеств в развитии навыка для уверенного безопасного катания.

Организационный раздел включает в себя материально-техническое обеспечение программы, режим дня дошкольников,

особенности традиционных событий, праздников, мероприятий и организацию развивающей предметно-пространственной среды.

Режим дня и распорядок

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

124

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

Одно из ведущих мест в дошкольном учреждении принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать

научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность

различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая

деятельность, образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит

и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

3. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.

4. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.

Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее

возрастное деление детей по группам:

125

1,5-2 года - первая группа раннего возраста 4-5 лет - средняя группа

2-3 года - вторая группа раннего возраста 5-6 лет - старшая группа

3-4 года - младшая группа 6-7 лет - подготовительная к школе группа

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ

предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление

помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СанПин. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащены

развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая

позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи,

обручи, скакалки и т.п.).

Кроме того, построение развивающей среды основывается на следующих принципах:

Принцип обеспечения гендерных различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в

процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и

мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на

эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный

отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро —

зло», «прекрасно – безобразно» и пр.

Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению

оптимального контакта с детьми.

126

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении

детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в

самостоятельной деятельности.