우리 안의 온도 재기 · 2017. 3. 30. · 溫世繼따뜻한 세상을 잇는彩友記고운 빛깔 친구 되기 제37회 대구시현장교육연구대회 보고서 대구한샘초등학교

溫世繼따뜻한 세상을 잇는 彩友記고운 빛깔 친구 되기

제37회 대구시현장교육연구대회 보고서

대구한샘초등학교

차 유 정


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차례CONTENTS

Ⅰ. 우리 안의 온도 재기

1. 우리 사회 온도 재기

2. 우리 교실 온도 재기

3. 어떻게 높일까?

4. 세계시민교육

Ⅱ. 우리 안에 온기를 채우기 위하여

1. 아이들 꼼꼼히 살피기

2. 방향 설정하기

Ⅲ. 따뜻한 세계(溫世繼) 채우기(彩友記)

『긍정』의 관계 맺기로 온도 올리기

1. 교육과정과 관계 맺기

2. ‘우리’ 긍정의 관계 맺기

『소통』과 『배려』를 통한 세상 잇기

1. 긍정의 정서 표현으로 배려하기

2. 공감을 바탕으로 소통하기

3. 나 ▶ 우리 ▶ 모두 한마음

『예』와 『효』실천으로 고운 빛깔 친구 되기

1. 인성교육 실천 운동으로 우리 마을 친구 되기

2. 나를 넘어 세대 간 친구 되기

3. 한마음으로 세계 친구 되기

Ⅳ. 우리 안의 온기 간직하기

참고문헌

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Ⅰ 우리 안의 온도 재기

1 우리 사회 온도 재기

아이들과 관련된 많은 뉴스거리들 중 학교폭력, 성폭력은 이미 익숙한 소재가 되어 버렸고 ‘캣 맘 사망 사건’이라는 이름으로 유명한 ‘용인 아파트 벽돌 투척 사망 사건’은

초등학생의 인성 및 도덕성과 관련하여 큰 생각거리를 안겨주었다. 비단 이렇게 이슈

화되는 사건만이 아니라 평소 교실에서 보게 되는 아이들의 모습 역시 많은 생각거리

를 안겨주고 있다. 2014년에 이은 2015년 한국교육개발원 교육여론조사에서도 이런

상황을 반영하듯 초등학교에서 강화되어야 할 교육내용으로 ‘인성교육’이 1위를 차지

하고 있다. 1995년 5.31교육개혁에서 인성교육이 처음 등장한 뒤 ‘자유롭고 통합적인

인격’형성을 목표로 하는 도덕 및 다양한 교과수업을 통해 지속적으로 지도하고 있음

에도 불구하고 학생들의 인성 및 도덕성을 문제 삼는 목소리는 여전히 높다. 이렇듯

우리 사회의 인성 온도는 여전히 낮은 편이다.

‘인성교육진흥법상 핵심 가치․덕목과 법’(박인현. 2015)에서는 2015년 1월에 제정되고 7월부터 시행되고 있는 인성교육법에서 핵심역량을 ‘효, 예, 책임, 존중, 배려, 협동, 정

직, 소통’의 핵심 가치 ․ 덕목을 능동적이고 적극적으로 실천, 실행함에 필요한 지식과 서로 공감하고 소통하는 의사소통능력 혹은 갈등해결능력이 통합된 능력이라고 규정

하고 있다.1) 이는 단순히 바람직한 가치와 덕목을 아는 것에서 더 나아가 요즈음 강조

하고 있는 역량을 기르는 교육의 필요성과도 맞닿아 있다. 우리는 학생들이 생활하는

모습과 행동을 통해 인성을 말하기에 인지-정의적 요소에 더하여 이를 실행하기 위

한 행동적 요소가 함께 강조되어야 하며 이를 위한 것이 바로 인성역량교육이다.

1) 인성교육진흥법상 핵심 가치․덕목과 법. 한국법과인권교육학회. 제 8호 3권. 박인현(2015)


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2 우리 교실 온도 재기 지난해에 이어 2016년을 함께 하게 된 올해의 보물들! 함께 하는 된 시간만큼 깊은

인연으로 맺어지기에 한 명 한 명 귀하건만. 바라보고 있노라면 관계 안에서 부딪히

는 모습이 반복될 때면 안타깝기만 하다.

자신의 생각만 고집하거나 고의로 친구를 돕지 않을 때, 친구에게 한 잘못으로 수업

후 이야기를 나누는데 미안한 마음 보다는 학원 시간에 늦었다며 속상함의 눈물을

흘리는 아이. 장난꾸러기 친구가 자기 모둠에 들어올까 거리낌 없이 싫은 내색 하는

아이들. 짜증이나 화로 자신의 생각을 표현하기 일쑤인 아이들. 이럴 때 어떻게 해야

하는지, 적어도 어떻게는 하지 않아야 하는지 알고 있음에도 불구하고 감정 표현이

서툴고 생각의 방향이 자신에게 고정되어 우리를 보지 못하는 모습이 안타깝기만 하다.

수업 시간 아이들은 오늘의 배움 안에서 상대방을 고려하여 신중하게 말하는 방법

을 발표하고 수업의 막바지에 다다르면 저마다의 실천을 다짐한다. 하지만 종이 울리

고 맞이하는 쉬는 시간이나 일상의 생활 속에서 아이들의 말과 행동, 감정 표현은 그

다짐을 무색하게 한다. 수업 시간 나의 다짐은 수업이 끝나면서 교과서와 함께 덮어

져 버리기 일쑤이다.

앎이 내면화 되고 생활 속에서 실천으로 이어지는 것을 인성역량이라 한다면 우리

반의 인성 온도 역시 낮은 편에 속한다.

3 어떻게 높일까?

‘우리‘가 되어야 한다.

교육기본법 제 2조의 “홍익인간”

2015 개정 교육과정에서 추구하는 인간상 “공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는

민주시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람“과

인성교육진흥법 제 2조(정의)에 명시된 “자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸고 타인․공동체․자연과 더불어 살아가는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하는 교육”에서 보여 지는 바와 같이, 너-우리-자연-세계의 공동체 안에서 함께 살

아갈 수 있는 역량을 길러주어야 하는 것이다. 이는 Learning to live together의 목표를

가진 세계시민교육과 한 맥락 안에 있기에 긍정의 관계 맺기를 바탕으로 세계시민교육과

연계한 인성역량을 신장시키고자 한다.


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4 세계시민교육(Global Citizenship EDucation)에 대한 이해 더하기 세계시민교육은 모두가 행복한 교육을 지향하며 학생들이 인류 공동의 문제들에 관심

을 가지고 지구촌 공동체에 대한 소속감을 바탕으로 한 책임의식을 가지며, 인권, 사회정의,

다양성 존중, 평등, 평화, 지속가능발전 등 인류 보편의 가치들을 내재화하고, 오늘날 우리가

직면하고 있는 글로벌 및 지역의 이슈들과 지구촌의 상호의존성에 대해 비판적이며, 깊이

있게 이해함으로, 인류 공동의 문제를 평화롭고 지속 가능하게 해결해나갈 수 있는

소통, 협업, 창의 및 실천의 기술을 습득하고 역량을 키워나가는 것을 목표로 하는

교육이다.2)

평화 주제를 통해 세계의 분쟁과 갈등 현실을 인식 하고,

다양하고 평화로운 방법으로

해결될 필요성을 알며,

평화적

감수성을

기르고,

창의적

합리적

문제 해결을 위해

노력하는 자세를

가지도록 함.

세계화 주제를 통해 우리의 삶이 세계와 밀접한 관련을 가지고 있음을 인식하고 상호연계성 속에 살아가는 데 필요한 지식과 태도를 기르며, 우리의 정체성을 인식하면서 세계시민으로서

인류 발전에 기여하려는 자세를 가지도록 함.

지속가능발전 주제를 통해

전지구적 차원에서의 문제

(경제, 사회, 환경, 자원,

문화 등의 영역에서)가

인류에게

미치는

영향을

알고,

문제 해결을 위한

자세와 가치관을

가지도록 함.

문화다양성

주제를 통해 문화는 늘 변화하며

‘살아서 움직이는’

것임을 이해하고,

낯선 문화를 이해하는 문화적 감수성을 계발

하여 문화 상대주의적 태도를 익히고, 익숙한

우리 문화를 새롭게 바라보고 객관적으로 이해

하는 관점을 기르도록 함.

인권존중 주제를

통해 인간 존엄성을 바탕으로 인권의 의미를

알고, 편견․차별의식을 갖지 않도록 하며, 모든 이에 대한 평등의식을

기르고, 사회적 연대의식을 갖도록 함. 또한

국제사회의 인권 사각지대에 놓인 소수집단들의

인권 문제에 관심을 기울이고, 인권을 보장하는

방법을 모색함.

2) 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원, 2015.


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Ⅱ 우리 안에 온기를 채우기 위하여

1 아이들 꼼꼼히 살피기

KEDI 인성검사지로 살피기

KEDI 인성검사지를 활용하여 우리 아이들의 인성 수준이 어느 정도인지 파악하고 구체적인 계획을 세우고자 한다. 10개의 하위요인(자기존

중, 성실, 배려⋅소통, (사회적) 책임, 예의, 자기조절, 정직⋅용기, 지혜, 정의, 시민성) 중 “긍정, 소통, 배려, 효, 예의”와 관련된 항목에 중점을 두고 결

과를 살펴보고자 한다.

『긍정』의 온도

▣자기존중

문항 실태

나는 나를 자랑스럽게 생각한다.

나는 내가 꽤 괜찮은 사람이라고 생각한다.

나는 나 자신을 아끼고 소중히 여긴다.

나는 현재의 나에 대해 만족한다.

나는 내가 잘 될 것이라고 생각한다.

나는 장래에 내가 하고 싶은 일을 잘 할 수 있다고 생각한다.

나는 어려운 일도 잘 해낼 수 있다고 생각한다.

▣자기조절

문항 실태

나는 짜증이 나더라도 내 감정을 잘 조절할 수 있다.

나는 내 감정과 행동을 잘 조절한다.

나는 쉽게 흥분하지 않는다.

나는 화가 나더라도 다른 사람들에게 화풀이를 하지 않는다.나는 내 생각이나 판단이 늘 옳다고 고집하지 않는다.

나는 남을 비난하기 전에 그 사람의 입장에서 생각해 본다.


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『소통』과 『배려』의 온도

▣시민성

문항 실태

나는 태극기, 무궁화, 애국가 등 우리나라를 상징하는 것을 소중히 여긴다.

나는 우리나라의 문화와 역사가 자랑스럽다.

나는 다문화 친구의 문화를 이해하려고 노력한다.

나는 다른 나라나 문화에 대한 관심이 많다.

기회가 된다면, 나는 어려운 지구촌 아이들을 돕기 위해 용돈이나 물품 등을 기부하고 싶다.

나는 외국인 노동자들도 인간으로서의 기본적인 권리를 누려야 한다고 생각한다.

나는 세계의 공동문제(환경, 인권, 빈곤, 세계평화 등)에 관심이 있다.

나는 집단(예: 학급, 학교, 국가 등)의 이익을 위해 내 이익을 양보할 수 있다.

▣배려․소통

문항 실태

나는 친구들의 고민을 잘 해결해준다.

나는 친구와 갈등이 있을 때 잘 해결한다.

친구들은 나에게 자주 내 의견을 묻는다.

나는 친구가 화가 나있거나 슬퍼하고 있을 때, 그 친구의 마음을 이해하려고 노력한다.

친구들은 내 의견을 중요하게 여긴다.

나는 다른 사람의 기분이나 마음을 잘 알아차린다.

친구가 도움을 요청하면 도와주려고 노력한다.

나는 다른 사람을 잘 도와준다.

나는 나와 의견이 다른 사람과도 이야기를 잘 한다.

나는 친구가 상을 받으면 같이 기뻐하며 축하해준다.


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『예』와 『효』의 온도

▣예의

문항 실태

나는 부모님(보호자)께 감사한 마음을 갖고 있다.

나는 나의 부모님(보호자)을 존경한다.

나는 부모님(보호자)을 기쁘게 해 드리기 위해 노력한다.

나는 부모님(보호자)의 말씀을 잘 따른다.

나는 어른들께 예의를 갖추어 공손하게 대한다.

주변 어른들은 나에게 예의가 바르다고 말씀하신다.

나는 길이나 집 근처에서 아는 어른을 만나면 인사를 잘 한다.

설문 조사 결과 분석

구분 『긍정』의 온도 『소통』과 『배려』의 온도 『예』와 『효』의 온도

결과분석

학급 학생들의 대부분이

자기존중과 자기조절 능력

에 대해 보통 이상이라고

응답하여 긍정적인 응답

을 함. 자기조절의 경우

자기존중 항목에 비해

그렇지 않다는 응답을

한 비율이 높음.

시민성의 경우 긍정적인

응답을 한 학생의 비율

이 높았으나. 배려와 소

통에 관한 항목에서는

‘아니다’에 속하는 응답

자가 다른 항목에 비해

높은 편으로 나타남.

예의에 관한 항목에서는

대부분의 학생들이 부모

님에 대한 감사와 존경

의 모습을 보였으며, 웃

어른에 대해 공손한 태

도를 보이는 것으로 나

타남.

시사점

⇒긍정의 온도는 비교적 높은 편으로 보이므로 실제적인 활동 속에서 이를

강화할 수 있도록 하고, 교육과정과의 긍정적 관계 맺음 속에서 배움을 통

한 긍정의 인식이 가능하도록 할 필요가 있음.

⇒글로벌창의모델학교 교육과정 속에서 비교적 높은 시민성을 보이므로 배려

와 소통에 있어서 실천과 행동 중심의 습관화 방안을 마련할 필요가 있음.

⇒예와 효의 경우 비교적 높은 온도를 보이므로 세계시민으로서의 글로벌

예절․역량 강화와 인성교육 실천운동을 통해 가정과 연계한 활동 및 세대 간 소통의 기회를 지속적으로 가질 필요가 있음.


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MPHI 마인드핏 인성건강검사로 살피기

비임상(non-clinical) 집단에서 정신건강 수준 확인이 가능하고 정신건강의 잠재적 위험성을 알 수 있는 변별(screening) 기능을 제공받을 수 있는 인성건강검사도 결과도 함께 살펴보았다.

순 이름전문가용 INDEX

심리적안녕감

심리적불편감

심리적자원 스트레스

가출가능성

비행가능성

자살가능성

왕따가능성

ADHD가능성

목표지향성 자존감

친사회성

사회적기술

자기통제력

가정내지지

친밀한대인관계

총점 사회적갈등가정내갈등

학업적부담 총점

01 권○○ 49.3 52.7 52.0 57.0 48.7 38.2 52.8 49.4 39.4 46.7 40.5 50.3 39.6 35.9 40.7 45.7 50.8 48.9 48.9

03 김○○ 47.0 44.6 41.7 39.9 43.8 56.1 39.6 49.4 52.6 45.1 58.3 63.0 53.9 54.9 55.0 40.4 38.9 47.3 41.7

04 김○○ 51.6 36.5 41.7 39.9 34.2 64.5 35.3 68.9 58.4 70.0 70.2 69.3 60.3 60.3 69.4 37.8 35.0 33.4 32.0

05 김○○ 56.1 71.6 60.2 53.2 68.0 40.3 51.0 43.4 38.0 48.4 53.9 55.0 42.9 50.9 46.6 51.0 48.8 50.4 50.5

25 추○○ 39.8 42.4 41.4 39.5 26.8 62.6 39.6 64.3 53.9 59.5 65.3 57.8 59.3 55.2 61.8 47.2 40.4 50.6 45.8

정신건강유형 대상 학생

수준1 높은 정신건강

추○○, 김○○, 천○○, 이○○, 최○○, 김○○, 서○○, 김○○, 최○○, 백○○, 김○○, 이○○, 이○○, 김○○, 여○○, 김○○, 김○○

수준2 일시적 불편감

서○○, 유○○

수준3 잠재적 취약 이○○

수준4 낮은 정신건강

박○○, 권○○, 장○○, 배○○, 김○○

∙∙∙


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조금 더 관심 기울이기

누구에게? 지금의 모습

권○○

학생과의 면담 및 평소 생활 모습을 관찰했을 때 의욕적으로 활동에 참여하는

일이 거의 없고, 다른 사람에게 도움을 받는 것을 꺼려함. 쉬는 시간이라 점심

식사 후 주로 책을 읽으며 혼자 시간을 보내는 것을 편안하게 생각함.

주말에 주로 가족과 자전거를 타거나 공원에 가는 등 가정 안에서 함께하는 활

동을 많이 즐기고 있음. 이를 통해 친구들과의 관계에서 편안함을 느낀다면 충

분히 긍정적인 관계를 맺을 수 있을 것으로 보임. 인성건강검사 결과에서는 ‘낮

은 정신건강’ 상태(수준4)에 가까우며 현재의 삶 속에서 즐거움과 만족감이 부

족하기 때문에 행복하다고 느끼기 어렵다는 견해가 나옴.

김○○

학습이나 기본 생활 습관 면에서는 정돈된 습관을 가질 필요가 있으며 활동

등에 의욕을 가지고 참여하지 않는 편임. 교우관계에서 큰 어려움을 보이지 않

는 듯 하지만 또래 친구들의 짓궂은 장난에 크게 반응을 보이지 않고 무기력한

태도로 일관함. 어머니와 함께 생활하고 있으며 인성건강검사 결과에서는 ‘낮은

정신건강’ 상태(수준4)에 가까우며 심리적 스트레스를 겪고 있고 현재의 삶 속

에서 행복하다고 느끼기 어렵다는 견해가 나옴.

박○○

학습에 참여하는 태도가 매우 바르지만 자신의 생각을 표현하는 것에는 소극

적임. 내재된 짜증을 보이는 경우가 종종 있지만 자신의 감정을 표현하는 것에

서투름. 인성건강검사 결과에서는 ‘낮은 정신건강’ 상태(수준4)에 가까우며 심리

적 스트레스를 겪고 있고 현재의 삶 속에서 행복하다고 느끼기 어렵다는 견해

가 나옴.

김○○

최근 가정 내에서 큰 충격을 겪을 만한 사건으로 인해 내적인 상처를 가지고

있음. 창의적인 생각 고리를 많이 가지고 있지만 자신의 감정이나 호기심을 다

른 것에 우선하여 행동으로 옮김으로써 교우 관계에서 갈등을 보일 때가 있음.

감정 표현 및 행동 등이 과할 때가 있고, 이러한 부분이 학년이 지나면서 누적

된 경험으로 쌓여 친구들과의 관계에서 어려움을 겪기도 함.

추○○

자신의 감정을 조절하는데 어려움을 겪고 있으며 화, 짜증 등의 부정적 감정

을 스스로 조절하거나 표현하는 방법을 몰라 과격하게 감정을 표현하는 경우가

종종 있음. 자신과 생각이나 감정 등에서 부정적인 관계가 형성된 친구에 대해

서는 적대적인 모습으로 대하여 상처를 줄 때가 있음.

장○○

친구들의 행동이나 학습 등에서 의도하지 않은 부정적인 피드백을 지속적으로

주고 있어 본의 아니게 친구들에게 상처를 주는 경향이 있음. 부모님께서는 맞

벌이를 하시고 형이 피씨방에 자주 가서 형을 따라 피씨방에서 게임하는 하는

것을 즐겨함. 인성건강검사 결과에서는 ‘낮은 정신건강’ 상태(수준4)에 가까우며

현재의 삶 속에서 즐거움과 만족감이 부족하기 때문에 행복하다고 느끼기 어렵

다는 견해가 나옴.

배○○

또래 친구들보다 몸집이 많이 작은데서 오는 스트레스가 크고 비염 등 신체적

인 불편함으로 인해 짜증과 과격한 반응을 친구들에게 보일 때가 종종 있음.

인성건강검사 결과에서는 ‘낮은 정신건강’ 상태(수준4)에 가까우며 심리적 스트

레스를 겪고 있고 현재의 삶 속에서 행복하다고 느끼기 어렵다는 견해가 나옴.


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2 방향 설정하기

긍정의 관계 속에 소통하는 실천적 인성교육

『긍정』의 관계 맺기로

온도 올리기

￭ 교육과정과 관계 맺기￭ ‘우리’ 긍정의 관계 맺기 - ‘나’ 응원하기

- ‘너’와 함께 ‘우리’되기

『소통』과 『배려』를 통한

세상 잇기

￭ 긍정의 정서 표현으로 배려하기

￭ 공감을 바탕으로 소통하기￭나▸우리▸모두 한마음3)

『예』와 『효』실천으로

고운 빛깔 친구 되기

￭ 인성교육 실천 운동으로 우리 마을 친구 되기

￭ 나를 넘어 세대 간 친구 되기

￭ 한마음으로 세계 친구 되기

긍 정 , 소 통 , 배 려 , 효 , 예

인성교육법: 효, 예, 책임, 존중, 배려, 협동, 정직, 소통

▪인지 영역: 통합, 창조

▪사회․정서 영역: 소통, 배려, 협력, 긍정

▪행동 영역: 책임, 자율, 정직, 도전

글로벌 핵심역량

▪지적 역량: 통합, 창조▪정서적 역량: 긍정, 존중, 도전▪사회적 역량: 예, 소통, 배려, 협력▪도덕적 역량: 효, 정직, 자율, 책임▪신체적 역량: 건강, 체력

대구교육 5대 인성역량 및 핵심 가치 덕목

▪학생: 배려, 존중, 체력, 건강, 책임, 긍정

▪학부모: 배려, 건강, 긍정, 존중, 책임, 소통

▪교사: 배려, 예, 책임, 체력, 존중, 협력, 소통

본교공동체 설문

인성 및 글로벌 핵심역량 파악

3) 양심을 회복하는 것이 학문이며 중용의 의미는 속마음을 회복하는 것이다. 마음은 열려있고 나와 다른 사람은 연결되어 있어 남이 아니다. 한마음 안에서 마음의 여유가 생기고 모두 남이 아닌 것이 된다.


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Ⅲ 따뜻한 세계(溫世繼) 채우기(彩友記)

『긍정』의 관계 맺기로 온도 올리기

1 교육과정과 관계 맺기 인성교육은 교육과정에 녹아 수업 속에서 자연스럽게 인성역량을 길러주어야 하며

다양한 활동을 통해 인성 가치∙덕목을 내면화 하여 실천으로 이어질 수 있도록 해야

한다. 글로벌 역량에 바탕을 둔 인성교육을 위해 교육과정 분석을 통해 ‘평화, 지속가

능발전, 인권, 다문화, 세계화’의 교육과정 주제와 관련된 단원을 추출하여 인성역량을

신장시켰다. 또한 긍정의 관계 맺기를 위해 먼저 자신의 감정을 긍정적으로 표현하고

상대방에 공감하는 능력을 가질 수 있도록 관련 단원을 추출하여 감정조절프로그램을

적용하였다. 학습 안에서의 자신감 역시 긍정적 자아상을 가지는데 중요한 요인이기에

단순화한 백워드를 적용하여 학생들의 현 상태를 고려한 수업 안에서 학습에 대한

자신감을 가질 수 있도록 하였다.

Think Globlly! Act Locally!4)

4) ‘와우 가온누리 연구회’ 활동을 하며 세계시민교육에 대해 연구한 내용을 바탕으로 함.

￭ 교육과정과 관계 맺기

￭ ‘우리’ 긍정의 관계 맺기

교과 단원 주제 글로벌

국어

5-1-2. 토의의 절차와 방법▪평화로운 우리 반에 대해 토의하고 규칙을

제안하는 글쓰기 평화

5-1-9. 추론하며 읽기▪내용을 추론하며 지속가능발전에 관한 글을

읽고 내용에 대하여 토의하기

지속가능 발전

5-2-1. 문학이 주는 감동▪글로벌 갤러리에 있는 세계시민교육 주제 책

을 찾아 읽고 독서 토의하기세계화

5-2-3. 토론을 해요▪우리 지역의 문제를 원탁 토론을 통하여 해결

하기세계화

5-2-4. 글의 짜임

▪문화다양성에 관련된 글을 읽고 짜임을 생각하며 요약하기 문화

다양성▪글의 짜임에 따라 요약한 내용을 만화로 만들기

5-2-5. 매체로 의사소통해요▪매체의 특성을 고려하여 다른 사람에게 인권

에 대한 자신의 생각을 효과적으로 전달하기 인권

5-2-7. 인물의 삶 속으로▪평화를 위해 노력한 이야기를 읽고 인물이

추구하는 삶에 대하여 이야기하기평화


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도덕

5-1. 아름다운 사람이 되는 길▪모두가 함께 살아가기 위해 애쓴 사람들의 삶

을 살펴보고 본받으려는 마음 가지기인권

5-3. 책임을 다하는 삶▪공동체의 일원으로 책임의 중요성을 알고 실천

하기인권

5-6. 인권을 존중하는 삶

▪인권의 의미와 중요성을 알고 생활 속에서 인권을 존중하려는 마음 다지기

인권

▪인권 침해 상황에서 올바르게 대처하기 위해 깊이 생각하고 판단하는 힘 기르기

▪인권 존중의 다양한 사례를 조사해 보고 생활 속에서 인권 존중을 실천하는 마음 다지기

▪인권을 존중하고 보호하는 방법을 익히고 생활 속에서 꾸준히 실천하기

5-8. 우리 모두를 위하여

▪나와 공동체의 관계를 통해 세계 공동체의 중요성 알기

세계화▪공동체 의식을 가지고 생활 속에서 더불어

살아가는 삶을 위해 노력하는 자세 가지기

사회

5-1-2. 환경과 조화를 이루는 국토

▪인간과 환경의 관계 이해하기

지속가능발전

▪친환경적인 태도를 지니고 실천하기

▪지속가능한 발전이 필요한 까닭 생각하기

▪지속가능한 발전의 사례 살펴보기

▪지속가능한 발전을 위한 태도 기르기

5-1-3. 우리 경제의 성장과 발전

▪무역의 뜻과 무역이 이루어지는 까닭을 이해하고 세계화의 영향 알기

세계화

5-1-4. 우리 사회의 과제와 문화의 발전

▪공동체 문제의 해결 과정에서 참여가 중요한 까닭과 참여 방법 알아보기

평화▪분단으로 우리 민족이 겪는 문제점을 알고

평화의 중요성 인식하기

▪우리의 문화를 세계에 알리고 세계 문화에 기여하는 태도 지니기

문화다양성


- 12 -

수학

5-1-5. 다각형의 넓이▪숲의 넓이 비교를 통해 지속가능발전의

필요성 인식하기

지속가능발전

5-2-6. 자료의 표현

▪다양한 문제 사례를 살펴보고 사건이 일어날 가능성 이야기하기

▪목적에 알맞은 그래프로 나타내기

과학 5-2-1. 날씨와 우리 생활▪날씨가 우리 생활에 미치는 영향을 알고 이상

기후의 심각성과 환경보호의 필요성 인식

하기

지속가능발전

실과 5-5. 생활 속의 동식물▪로컬 푸드의 가치를 알고 친환경 농축산물

체험하기

지속가능발전

체육 5-4. 표현활동▪우리의 민속춤과 세계의 민속춤을 배우고

다양한 문화 즐기기문화

다양성

음악감상> 악곡의 특징을 이해하며 감상하기

▪다양한 문화권의 음악 듣고 특징 이해하기문화

다양성▪다양한 문화권의 의식, 축제, 음악의 특징과 쓰임 알기

미술

5-2. 소통과 디자인

▪광고에서 전달하는 의미를 읽고 이미지로 소통하기

인권▪사회적 약자를 배려하여 더 좋은 디자인

하기

5-5. 전통 문화와 다문화

▪각양각색 지구촌 의상과 장신구의 미적 요소 탐색하기 문화

다양성

▪전통을 살린 장신구 만들기


- 13 -

현장성을 고려한 백워드 기법 활용 수업 연구5)

세계시민 역량을 신장시키기 위해 관련 주제의 동화 및 그림책을 활용한 수업

5) ‘백투더 베이직 창의인성연구회’ 활동을 하며 본 학급 내에서 연구한 내용을 기반으로 함.


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●백워드 방식의 경우 과제 선정에서 개별 학생에 따라 각기 다른 과제 선정이 이상

적이지만 실제 수업 설계에서 이를 반영하기는 어려움이 있음.

따라서 학생들의 현 수준을 고려하여 2단계로 수준을 구분하여 평가 과제를 선정함

이 때 모든 학생이 모든 과제를 성취하지 않아도 되며 2단계 과제 중에서 자기 수

준에 맞는 단계의 과제를 성취하면 목표에 도달한 것으로 계획함.

●기존의 교수-학습안과 달리 교수-학습 경험을 수정 가능한 하나의 계획으로 보고 전

차시 학생들의 반응과 성취에 따라 계속해서 수정함. 수업안을 수정 가능한 하나의

흐름으로 작성하고 계속해서 수정한다는 인식을 갖는 것이 한 단원의 실제 수업에서

평가, 목표 도달을 위한 수업 설계에 도움이 되었음.

추론하며 읽고 토의하기 수업 내용 및 장면

추론 질문 만들기

인물 되어보기(공감)인물의 어려움 해결을 위한 뒷이야기

추론하기 모둠 토의

평가 결과를 반영한 교수-학습 경험 수정하기


- 21 -

수업 소감

추론하면서 책을 읽으니까 책의 내용이 기대가 되었다. -권○○

뒷이야기를 추론해서 실제 내용과 비교를 하며 읽으니 재미있었다. -김○○

추론하며 읽은 다음 하나의 문제를 해결하기 위해 두 인물의 성격 등을 찾아보고 토의를 해서 좋았다. -여○○

차례를 보니 추론하기가 쉽다. -김○○

●본 단원 수업에서 활용한 3권의 책(점, 고라니텃밭, 세빈아 오늘은 어떤 법을 만났니?)은

학생들이 글, 그림 텍스트, 표지, 차례, 경험 등을 활용하여 추론하기 적합하다고

생각되는 것으로 선정함.

●권○○ 학생을 포함한 다수의 학생들은 본 단원의 각 차시 수업 후 추론하며 살펴

본 책 내용에 관심을 가지고 아침독서 시간 등을 활용하여 해당 책을 읽는 모습을

보임. 또한 김○○ 학생은 “추론하면서 책을 읽으니까 뒷내용도 기대되고 재미있었

어요.”라며 책 읽는 즐거움에 대한 경험을 나누었으며, 학생들의 자기평가 결과 단원

수업을 하는 과정에서 자연스럽게 추론하며 읽는 즐거움을 경험했다고 느낀 학생들

이 대부분이었음. 이는 추론하며 글 읽기를 습관화, 생활화하여 능숙한 독자, 글 읽

는 즐거움을 아는 독자로 성장시키고자 하는 목표와도 맞닿아 있음.

●여○○ 학생 등은 추론하며 읽기에 더하여 토의하여 문제를 해결하는 과정의 즐거

움을 나누며 토의를 통한 문제 해결 경험이 일상생활로 전이되는 바탕을 탄탄히 함.

읽기 영역인 추론하며 읽기를 중심 평가 과제로 선정하고 이를 평가하기 위한 방법

의 하나로 토의를 활용하였는데 토의에 참여하는 학생들의 모습에서 듣기·말하기 영

역의 능력 신장을 위한 고민이 필요함을 느낌.

추론하며 읽고 토의하기 수업 내용 및 장면

모둠토의 공유하기 추론 내용과 비교하며 이야기 듣기


- 22 -

현장적용을 위해 내용과 형식을 수정, 보완하여 운영 – 긍정의 씨앗 ‘행복’

1. 바라는 결과 확인하기

가. 교육과정 분석 및 단원 재구성

7. 인물의 삶 속으로

본 단원은 다양한 가치에 대한 성찰, 성장 과정의 고민과 갈등을 소재로 한 작품을

중심으로 작품 속 인물이 추구하는 삶에 대해 이야기 하는데 목적이 있다. 인물이 추구하

는 삶을 이해하기 위해 인물의 말과 행동을 중심으로 인물이 처한 환경을 살피도록 하

며 이를 중심으로 인물이 추구하는 삶을 찾아 평가하는 경험에까지 이르도록 한다. 또

한 앎과 삶의 통합이 이루어지도록 인물의 가치를 바탕으로 내가 추구하는 삶을 표현해

보는 것으로 재구성하였다. 본 단원의 성취기준은‘문학(5) 작품 속 인물의 생각과 행동

을 나와 견주어 이해하고 평가한다.’와 ‘듣기․말하기(3) 설득하거나 주장하는 말의 타당성을 판단하며 듣는다.’이다. 이 중 듣기․말하기 영역의 성취 기준은 2단원. 토의의 절차와 방법에서 중심을 두고 다루었으므로 본 단원에서는 문학 영역에 중심을 두고 수업을

설계하고자 한다.

핵심 역량 및 성취기준

핵심 역량 목표 및 성취기준

비판적․창의적 사고 역량

▪ 다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를 부여하거나 만드는 능력

▶ 문학(5) 작품 속 인물의 생각과 행동을 나와 견주어 이해하고 평가

한다.

의사소통 역량

▪ 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계

를 점검․조정하는 능력

▶ 듣기․말하기(3) 설득하거나 주장하는 말의 타당성을 판단하며 듣는다.

자기 성찰․계발 역량

▪ 삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하여 변화하는 사회에서 필요한 재능과 자질을 계발하고 관리하는 능력

▶ 문학(5) 작품 속 인물의 생각과 행동을 나와 견주어 이해하고 평가

한다.


- 23 -

나. 단원 재구성

차시 학습주제

⇒

차시 학습주제

1～2

이야기를 듣고 인물이 처한 환경을 파악하는 방법 알기

-「사라진 달걀」

1～2


▶「Borrowed Time」(단편 애니메이션)

▶작품 속 인물의 말이나 행동을 보고

인물이 처한 상황(환경)을 알고 인물

의 삶 이해하기

3

이야기를 읽고 인물이 처한 환경을 생각하며 인물의 삶 정리하기

-「가마솥」

3～4

이야기를 읽고, 인물이 처한 환경을 생각하며 인물의 삶 정리하기

▶「위인전」: 사회

(삼국 통일과 발해 건국까지) ←사전

과제로 수업 전 미리 읽어 오기

▶자세히 읽기로 인물의 삶 꼼꼼하게

살피기

-인물이 처한 환경, 말과 행동․생각, 제목을 통해 살피기

4～5

이야기를 읽고 인물이 추구하는 삶에 대하여 이야기하기

-「곰돌이 워셔블의 여행」

5～6


▶「곰돌이 워셔블의 여행」: 다양한 인

물이 추구하는 바가 짧은 이야기 속

에 잘 드러나 있어 교과서 글을 그

대로 활용함

▶-글을 읽고 내용 살펴보기

-인물이 추구하는 삶이 잘 드러나는

말이나 행동 찾기

-인물이 추구하는 삶 정리하기

-인물이 추구하는 삶에 대한 자기

생각 말하기

-내가 추구하는 삶 생각하기

6～7

인물이 추구하는 삶에 대하여 독서 토론하기

-「늦달이 아저씨」

7

내가 추구하는 삶 표현하기[행복생활]▶「너는 특별하단다」

-특별한 나

-가족의 사랑을 받는 소중한 나

-좌우명으로 내가 추구하는 삶 표현

하기


- 24 -

2. 수용 가능한 증거 결정하기(Assessment Evidence)

가. 평가 과제

‘해야 하는 일’들에 대해 끊임없이 들으며 삶의 방향성 없이 지쳐버린 아이들에게 가

장 필요한 것은 ‘나의 삶’에 대해 생각해 볼 시간이 아닌가 생각한다. 생명존중 교육이

강조되고 있는 요즈음 7단원 인물의 삶 속으로는 단순히 교과서 속 작품 만나기에 그

치기는 아까운 단원이라는 생각이 들었다. 우리 아이들이 ‘나는 어떻게 살아야 할까?’

‘어떤 삶을 살아야 할까?’에 대해 생각해 볼 수 있도록 이번 단원을 통해 삶의 방향, 목

적을 작게나마 가슴에 품을 수 있는 과제를 풀어나가고 싶었다. 이에 업적을 남긴 위인

들과 이야기 속 인물들이 추구하는 삶(가치)을 이해하고 평가하는 속에서 자신이 추구

하는 가치를 고민하여 자신의 좌우명 찾기까지 연계하고자 한다.

『나는 누구?, 내 삶의 좌우명 찾기』 프로젝트

나. 평가표

√ 학생들 도달 정도에 따라 다음 차시의 성취기준의 수준이 변동될 수 있음.

√ ●: 평가, 평가 중점이 아닌 항목은 상황에 따라 생략 가능함.

√ 중점 역량: ★: 비판적․창의적 사고 역량, ♥: 의사소통 역량, ♣: 자기 성찰․계발 역량

차시

학습 주제

영역 및 성취기준

1~2차시(★) 3~4차시(★) 5~6차시(★) 7차시(♣)


이야기를 읽고, 인물이 처한 상황을

생각하며 인물의 삶 정리하기

이야기를 읽고 인물이 추구하는

삶에 대하여 이야기하기

내가 추구하는 삶 표현하기

A

문학

(A1)●인물이 왜 그런 행동을 했을지 짐작할 수 있는가?

(A2)●인물의 상황에서 인물의 삶을 정리하고 그에 대한 자신의 생각을 말할 수 있는가?

(A3)●인물의 다양한 삶을 이해하고 자신의 관점에서 이야기 하는가?

(A4)●바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신에게 반영할 수 있는가?

성취기준 문학(5) 작품 속 인물의 생각과 행동을 나와 견주어 이해하고 평가한다.

B

듣기

말하기

(B1)●서로 다른 짐작을 존중하는 태도를 지니는가?

(B2)●상대방을 존중하고 배려하며 인물에 대한 생각과 느낌을 표현하는가?

(B3)●배려하며 자신의 생각과 느낌을 표현하며 자신의 생각을 점검, 조정하는가?

(B4)●자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현하는가?

성취기준 듣기․말하기(3) 설득하거나 주장하는 말의 타당성을 판단하며 듣는다.


- 25 -

다. 루브릭(Rubric)

차시

역량 성취기준 수행기준수행수준 평

가방법

점수최고(5점) 우수(4점) 보통(3점) 노력(2점)

1~2

비판적․창의적 사고

작품 속 인물의 생각과 행동을 나와 견주어 이해하고 평가한다.

인물의 행동을 인물이 처한 상황을 바탕으로 짐작할 수 있는가?

인물이 한 행동을 인물이 처한 상황과 관련지어 이해하고 자신의 생각을 덧붙여 말함.

인물이 한 행동을 인물이 처한 상황과 관련지어 이해함.

인물이 한 행동과 인물이 처한 상황을 찾아냄.

인물이 한 행동을 찾아내는데 그침.

서술 및 구술

의사소통

설득하거나 주장하는 말의 타당성을 판단하며 듣는다.

서로 다른 생각을 존중하는가?

다른 친구들의 생각을 존중하면서 자신의 생각을 표현함.

모둠 친구들의 의견을 들으면서 자신의 생각과 느낌을 표현함.

자신의 생각과 느낌을 표현하는데 그침.

자신의 생각을 표현하는 것이 서투름.

자기 및 동료 평가

3~4



인물의 상황에서 인물의 삶을 정리하고 그에 대한 자신의 생각을 말할 수 있는가?

인물의 상황에서 인물의 삶을 정리하고 자신이라면 어떻게 판단하고 행동했을지 말함.

인물의 상황을 바탕으로 인물의 삶을 정리하고 자신의 생각을 말함.

인물의 상황에서 인물의 삶을 정리함.

인물의 상황과 연관 지어 인물의 판단과 행동을 말함.

서술 및 구술

의사소통


상대방을 존중하고 배려하며 인물에

대한 생각과 느낌을

표현하는가?

모둠 친구들을 존중하고 배려하면서 생각, 느낌을 표현함.

모둠 친구들을 배려하면서 생각과 느낌을 표현함.



자기 및 관찰 평가

5~6



인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 자신의 관점에서 말할 수 있는가?

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 자신의 생각을 말하고 평가함.

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 인물과 관련하여 자신의 생각을 말함.

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 자신의 생각을 말하지만 표면적 수준임.

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾 아 내 는 데 그침.

서술 및 구술

의사소통


모둠 친구들과 생각, 느낌을

표현하면서 자신의 생각을 점검,

조정할 수 있는가?

모둠 친구들과 생각, 느낌을 표현하면서 긍정적으로 소통하여 자신의 생각을 점검, 조정함.

모둠 친구들과 생각, 느낌을 표현하면서 자신의 생각을 다듬음.




7

자기 성찰 계발


바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신에게 반영할 수 있는가?

바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신의 삶과 관련지어 자기화 하여 반영함.

바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신과 관련지어 반영함.

각 인물들의 삶을 평가하여 바람직하다고 생각하는 인물의 삶을 표현함.

바람직하다고 생각하는 인물을 찾아내는데 그침.

서술 및 구술

의사소통


자신이 가치 있게

생각하는 삶을 타당성 있게 표현하는가?

자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현하여 함께 공감함.

자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현함.

자신이 가치 있게 생각하는 삶에 대해 표현함.

자신이 가치 있게 생각하는 것을 표현하는데 그침.



- 26 -

3. 학습 경험 계획하기(Learning Plan)

가. 수업 흐름도

학습

주제

및

차시

인물이 처한 환경을 파악하는 방법 알기(1-2/7)

이야기를 읽고, 인물의 삶 정리하기(3-4/7)

이야기를 읽고 인물이 추구하는 삶에 대하여 이야기하기(5-6/7)

내가 추구하는 삶 표현하기(7/7)

흐

름

도

입

◎단원 미션 확인하

기

◎공부할 문제 알기

◎역사 속 다양한

인물 살펴보기


◎같은 책, 다른 제

목

-더 가치를 두는 것


◎소중한 나, 특별한 나


전

개

◎제재

「Borrowed Time」

(단편 애니메이션)

◎인물의 삶 이해하

기

작품 속 인물의

말과 행동

인물이 처한 상황

(환경)

◎인물이 그런 삶을

산 까닭 짐작하기

●

◎제재

「위인전」

: 사회교과와 연계

←사전 과제 제시 및

학년특색 인문독

서 시간을 활용하여

수업 전 미리 읽기

◎인물의 삶 살펴보

기

인물이 처한 상황

(환경), 말과 행동,

생각, 제목

나라면?

▶자세히 읽기로 꼼

꼼하게 살피기

◎제재

「곰돌이 워셔블의

여행」

◎인물이 추구하는

삶●

인물이 추구하는

삶이 잘 드러나는

말, 행동


삶에 대한 내 생각

◎제재

◎내가 추구하는 삶●

가족의 사랑을

받는 소중한 나

좌우명으로

내가 추구하는

삶 표현

「너는

특별하단다」

정

리

◎인물이 처한 환경을

파악하는 방법 알기

◎오늘 배움 정리하기●

◎그 상황에서

‘나라면?’ 생각

나누기●


◎다른 이야기 속 인

물이 추구하는 삶

알기


◎우리가 추구하는 삶 ★, +, ?(칭찬, 생각 더하기, 질문) 나누기



- 27 -

나. 차시별 지도안

1~2차시 수업의 개요

교수-학습 과정안

학습 목표 인물이 처한 환경을 파악하는 방법을 알 수 있다.

단계(시간) 교수•학습 활동 평가 활동(●), 자료(□) 유의점(※)

도입

(15′)

◎단원 미션 확인하기


전개

(55′)

◎제재

「Borrowed Time」

(단편 애니메이션)

◎인물의 삶 이해하기

작품 속 인물의 말과

행동

인물이 처한 상황(환경)

◎인물이 그런 삶을 산 까닭 짐

작하기

동영상 자료 (Borrowed Time)

인물의 삶 살피기

●

※대사가 거의 없는 단편

영화이므로 인물의 행동

과 상황을 중심으로 인물

의 삶을 이해하도록 한

다.

※모둠활동 과정에서 친구

의 생각에 대한 평가가

이루어지도록 한다.

정리

(10′)

◎인물이 처한 환경을 파악하

는 방법 알기

◎오늘 배움 정리하기 학습장●※학습장에 오늘 나의 배움

을 정리한다.

차시

학습주제


1～2차시(비판적․창의적 사고 역량)


A 문학 (A1) 인물이 왜 그런 행동을 했을지 짐작할 수 있는가?


B 듣기․말하기 (B1) 서로 다른 짐작을 존중하는 태도를 지니는가?



- 28 -

과제 평가 기준

평가의 실제

성취

기준

(A1)●인물의 말과 행동을 통해 인물이 처한 상황을 짐작할 수 있는가?

(B1)●서로 다른 생각을 존중하는가?

평가

상황

단편 영화 속 인물의 행동, 배경에 대해 충분히 이야기를 나누며 인물에 대해 이해하도

록 한다. 그 뒤 인물의 행동과 배경을 바탕으로 인물이 처한 상황을 짐작하고 짐작한

내용을 이야기 나누도록 한다.

평가

결과

처음에 영상을 봤을 때는 무슨 내용인지 잘 모르겠는데, 친구들과 같이 이야기

를 나눠보고 영화에 대한 설명을 들으니 내용이 이해가 되었다. 그리고 물건과

행동의 의미를 생각하면서 다시 보니 인물이 처한 상황을 짐작하기가 쉬웠다.

(A1)● 대부분의 학생들은 인물이 한 행동을 바탕으로 인물이 처한 상황을 짐작하며

그 관련성을 이해하고 있었다.

(B1)● 대부분의 학생들이 모둠 친구들의 생각에 귀를 기울이고 상호작용하는 모습을 보였

지만 자신의 생각을 표현하는데 그치는 모습을 보인 학생들도 있었다.

★ 서○한, 추○원, 서○태, 장○형, 김○화

피드백

◉ 인물에 대한 이해가 부족하여 인물이 처한 상황을 짐작하는데 어려움을 겪는 학생들은 장면 장면과 복선, 그에 따른 행동 등에 대한 설명을 통해 상황에 대한 이해를 높

여 짐작하도록 하였다. 그럼에도 이해가 어려운 학생들은 교과서에 실린 듣기자료

의 글을 활용하여 말과 행동을 바탕으로 인물이 처한 상황을 짐작하도록 하였다.

차

시역량 성취기준 수행기준

수행수준 평가방법

점

수최고(5점) 우수(4점) 보통(3점) 노력(2점)

1

～

2

비판적

․창의적

사고

작품 속 인물의 생각과 행동을 나와

견주어 이해하고 평가한다.

인물의 말과 행동을 통해 인물이 처한 상황을 짐작할 수 있는가?

인물이 처한 상황을 인물의 말이나 행동과 관련지어 이해하고 자신의 생각을 덧붙여 말함.

인물이 처한 상황을 인물의 행동과 관련지어 이해함.

인물이 한 행동을 통해 인물이 처한 상황을 찾아냄.

인물이 한 행동을 찾아내는데 그침. 서

술 및 구술

의사

소통

설득하거나 주장하는

말의 타당성을 판단하며 읽는다.

서로 다른 생각을 존중하는가?

다른 친구들의 생각을 존중하면서 자신의 생각을 표현함.



자신의 생각을 표현하는 것이 서투름.



- 29 -

교수-학습 참고 자료

7. 인물의 삶 속으로 초등학교 학년 반 번 이름:

인물이 처한 환경을 파악하는 방법 알기

역량 성취기준 수행기준 점수


작품 속 인물의 생각과

행동을 나와 견주어 이

해하고 평가한다.

인물의 말과 행동을 통해 인물이

처한 상황을 짐작할 수 있는가?

빌린 시간 – Borrowed time

주인공이 살아간 때는

어떤 시대인가요?

주인공은 어떤 어려움을

겪고 있나요?

기억에 남는

주인공의 행동과

그 이유는 무엇인가요?

주인공은 왜 그런 행동을

했을까요?

말, 행동 인물의 상황


- 30 -

자료 활용

수업 後 이야기

영화나 드라마를 볼 때도 오늘

배운 내용처럼 보면 상황을 더

잘 이해해서 재미있게 볼 수 있

을 것 같다.

짧은 영상이었지만 안에 담긴 내용은 다양하게 짐작할 수 있어 학생들의 생각을 풍부하게 끌어낼 수 있었다. 인물이 처한 상황에 대한 이해가 내용을 이해하는데 많은 도움이 된다는 경험이 학생들에게 즐거움이 되었다.


- 31 -



학습 목표 인물이 처한 상황을 생각하며 인물의 삶을 정리할 수 있다.


도입

(20′)

◎역사 속 다양한 인물 살펴보

기


전개

(45′)

◎제재

「위인전」

: 사회교과와 연계

◎인물의 삶 살펴보기

인물이 처한 상황(환경),

말과 행동, 생각, 제목

나라면?

◎인물의 삶 정리하기

선택한 위인전

인물의 삶 살피고 정리하기●

※주어진 범위 안에서 자신

이 원하는 위인을 선택

하도록 한다.

※한 권의 위인전을 전체

읽기 하므로 중요하다고

생각하는 말, 행동, 생각

등을 자신의 방식으로

정리하도록 한다.

※같은 인물을 선택한 학생

들끼리 협력할 수 있도

록 한다.

정리

(15′)

◎그 ‘상황’에서 나라면?

◎오늘 배움 정리하기 학습장●

※학생들의 의사소통역량을 관찰 평가한다.

※학습장에 오늘 나의 배움을 정리한다.

차시

학습주제



이야기를 읽고, 인물이 처한 상황을 생각하며 인물의 삶 정리하기

A 문학(A2) 인물의 상황에서 인물의 삶을 정리하고 그에 대한 자신의 생각을 말할 수

있는가?


B 듣기․말하기 (B2) 상대방을 존중하고 배려하며 인물에 대한 생각과 느낌을 표현하는가?



- 32 -


평가의 실제

성취

기준

(A2)●인물의 상황에서 인물의 삶을 정리하고 그에 대한 자신의 생각을 말할 수 있는가?

(B2)●상대방을 존중하고 배려하며 인물에 대한 생각과 느낌을 표현하는가?

평가

상황

인물의 말과 행동을 중심으로 인물의 삶을 정리한다. 같은 인물을 선택한 학생들끼리 정리한 내용을 공유하여 인물에 대한 이해를 높인다. 인물의 삶을 정리하고 그에 대한 자신의 생각을 덧붙여 말한다.

평가

결과

궁금했던 위인의 말이나 행동, 있었던 일을 정리하면서 책을 읽으니 시간이

좀 걸리기는 했지만 인물에 대해 더 잘 알 수 있었다. 내가 중요하게 생각한

내용으로 인물이 가치 있게 생각하는 것을 떠올려보니 왜 그런 삶을 살았는지

알 것 같았다.

(A2)● 인물에 집중하여 위인전을 읽도록 하여 학생들이 인물이 처한 상황과 관련지어

내용을 정리하였다. 그러나 정리한 내용의 수준에는 차이가 있었으며 자신의

생각을 덧붙이는 것도 정리한 수준과 비슷한 경향을 보였다.

(B2)● 대부분의 학생들이 서로 존중하며 말차례를 지키는 모습을 보였고, 상호작용하면서

내용을 공유하는 것을 확인할 수 있었다. 하지만 경청하는 태도가 바르지 못한 학생들

도 있었다.

★ 서○한, 추○원, 천○민, 이○재

피드백

◉ 인물에 대한 파악과 정리가 어려운 학생들은 그림책이나 내용이 추려진 위인전을 읽도록 하였다. 또한 인물의 삶에 대해 정리할 때 같은 인물을 선택한 학생들끼리 내용을 공유하도록 하여 인물에 대한 이해를 돕는다. 또한 인물의 삶에서 어떤 부분을 중요하게 볼지에 대한 다양한 시각을 경험하도록 하였다.

차



점


3

～

4

비판적

․창의적

사고



인물의 상황에서 인물의 삶을 정리하고 그에 대한 자신의 생각을 말할 수 있는가?

인물의 상황에서 인물의 삶을 정리하고 자신이라면 어떻게 판단하고 행동했을지 말함.

인물의 상황을 바탕으로 인물의 삶을 정리하고 자신의 생각을 말함.

인물의 상황에서 인물의 삶을 정리함.

인물의 상황과 연관 지어 인물의 판단과 행동을 말함.

서술 및 구술

의사

소통



상대방을 존중

하고 배려하며

인물에 대한 생

각과 느낌을 표

현하는가?

모둠 친구

들을 존중

하고 배려

하면서 생

각, 느낌을

표현함.

모둠 친구

들을 배려

하면서 생

각과 느낌

을 표현함.

모둠 친구

들의 의견을

들으면서 자

신의 생각

과 느낌을

표현함.

자신의 생

각과 느낌

을 표현하

는데 그침.



- 33 -



인물이 처한 환경을 생각하며 인물의 삶 정리하기






인물의 상황에서 인물의 삶을

정리하고 그에 대한 자신의 생각을

말할 수 있는가?

내가 선택한 위인

내가 선택한 위인은 누구인가요?

그리고 그 이유는 무엇인가요?

⇓ 인물의 삶을 한 문장으로 정리한다면? ⇓


- 34 -

자료 활용


사회 시간에 배웠던 위인이 어떤

가치를 가지고 이런 삶을 살았

을지 짐작해보니 내가 인물과

더 가까워진 것 같다.

삼국시대부터 발해 건국까지의 역사와

관련된 인물들 중 학생들이 관심 있는 위인을

직접 선택하니 배움의 과정에 주체적으로

참여하는 모습을 볼 수 있었다.


- 35 -



학습 목표 이야기를 읽고 인물이 추구하는 삶에 대하여 이야기할 수 있다.


도입

(10′)

◎같은 책, 다른 제목

-더 가치를 두는 것 짐작하기


그림책: -내 곰인형이 되어줄래?

-곰돌이 워셔블의 여행

※제목만으로 내용을 예상하게 하고 같은 내용임을 알려주어 제목이 주는 영향도 이해하도록 한다.

전개

(50′)

◎제재

「곰돌이 워셔블의 여행」

◎인물이 추구하는 삶

인물이 추구하는 삶이 잘

드러나는 말, 행동

인물이 추구하는 삶에 대한

내 생각

◎내가 생각하는 가치

인물이 추구하는 삶 정리하기●

※각 인물이 추구하는 삶의

가치에 대한 학생들의 서

로 다른 평가를 모두 존

중한다.

정리

(20′)

◎다른 이야기 속 인물이 추구하

는 삶 알기

◎오늘 배움 정리하기

그림책: ● 높이 뛰어라 생쥐

학습장

※학생들의 의사소통역량을 관찰 평가한다.


차시

학습주제




A 문학 (A3) 인물의 다양한 삶을 이해하고 자신의 관점에서 이야기 하는가?


B 듣기․말하기 (B3) 배려하며 자신의 생각과 느낌을 표현하며 자신의 생각을 점검, 조정하는가?



- 36 -


평가의 실제

성취

기준

(A3)●인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 자신의 관점에서 말할 수 있는가?

(B3)●모둠 친구들과 생각, 느낌을 표현하면서 자신의 생각을 점검, 조정할 수 있는가?

평가

상황

인물이 추구하는 삶을 찾기 위해 말과 행동을 중심으로 살펴보도록 한다. 자신의 관점에서 인물이 추구하는 삶을 평가하고 친구들과 나누면서 생각을 점검하고 조정하도록 한다.

평가

결과

(A3)● 인물의 말과 행동에서 인물이 추구하는 가치가

잘 드러나는 동화라 학생들이 인물이 추구하는 삶

을 잘 찾아냈다. 하지만 그것을 자신의 관점에서

평가하는 수준은 차이가 있었다.

(B3)● 대부분의 학생들이 배움짝과 함께 생각을 주고받

으며 자신의 생각을 점검 조정하는 모습을 보여주었다.

★ 서○한, 추○원, 김○현, 김○원

피드백

◉ 인물의 말과 행동에서 인물이 추구하는 삶을 찾아내는데 어려움을 느낀 학생들은 다른 이야기 속에서 인물의 대표적인 말과 행동을 중심으로 추구하는 가치를 찾아보도록 하였다. ‘높이 뛰어라 생쥐’의 경우 생쥐가 추구하는 다양한 가치를 찾을 수 있기에 학생들이 찾아낸 가치와 삶을 인정하고 격려하며 조절이 필요한 부분은 제시한 말과 행동을 토대로 추론해 보도록 하였다.

차



점


5

～

6

비판적

․창의적

사고



인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 자신의 관점에서 말할 수 있는가?

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 자신의 생각을 말하고 평가함.

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 인물과 관련하여 자신의 생각을 말함.

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아 자신의 생각을 말 하 지 만 표면적 수준임.

인물이 추구하는 가치를 알 수 있는 생각과 행동을 찾아내는데 그침.

서술 및 구술

의사

소통



모둠 친구들과 생각, 느낌을 표현하면서 자신의 생각을 점검, 조정할 수 있는가?

모둠 친구들과 생각, 느낌을 표현 하 면 서 긍정적으로 소 통 하 여 자신의 생각을 점검, 조정함.

모둠 친구들과 생각, 느낌을 표현하면서 자신의 생각을 다듬음.





- 37 -



이야기를 읽고 인물이 추구하는 삶에 대해 이야기하기






인물이 추구하는 가치를

알 수 있는 생각과 행동을 찾아

자신의 관점에서 말할 수 있는가?

나의 곰인형이 되어 줄래? 곰돌이 워셔블의 여행?

인물이

추구하는

삶


삶에 대한 내 생각

추구하는 삶

인물


- 38 -

자료 활용

결과에 따른

교사 피드백


꿀벌의 삶이 기억에 남는다.

꿀벌처럼 부지런한 삶도 가치

있지만 나는 여유를 가지고 행복

한 삶을 살아가고 싶다.

백조, 꿀벌, 나비, 파리, 원숭이, 워셔블 각자의 삶에서 나름의 가치를 찾아내고, 서로 다른 생각을 인정하는 모습이 인상 깊었다.


- 39 -

7차시 수업의 개요


학습 목표 내가 추구하는 삶을 이야기할 수 있다.


도입

(5′)

◎소중한 나, 특별한 나◎공부할 문제 알기

전개

(25′)

◎제재

「너는 특별하단다」

◎인물이 추구하는 삶

가족의 사랑을 받는

소중한 나

좌우명으로 내가 추구하는

삶 표현

◎내가 생각하는 가치

그림책: -너는 특별하단다

딸아, 아들아 좌우명 카드●

※행복생활 워크북과 연계하

여 삶의 가치를 찾을 수 있

도록 한다.

※삶의 가치를 찾기 어려워하

는 학생들은 그동안 살펴

본 인물들의 삶을 참고하도

록 한다.

정리

(10′)

◎우리가 추구하는 삶 -★, +, ?(칭찬, 생각 더하기,

질문) 나누기◎오늘 배움 정리하기

학습장●


차시

학습주제


7차시(자기 성찰․계발 역량)


A 문학 (A4) 바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신에게 반영할 수 있는가?


B 듣기․말하기 (B4) 자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현하는가?



- 40 -


평가의 실제

성취

기준

(A4)●바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신에게 반영할 수 있는가?

(B4)●자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현하는가?

평가

상황

다양한 인물들이 추구한 삶을 바탕으로 내가 생각하는 가치 있는 것과 비슷한 인물을

찾아본다. 가족들이 가치 있다고 생각하는 것을 확인하여 내가 추구하고 싶은 삶을

선명하게 한다. 내가 가치 있다고 생각하는 삶을 표현하고 설명한다.

평가

결과

(A4)● 학기 초 내가 추구하는 것을 쓴 것과 비교했을

때 가치에 대한 언급과 자기 나름의 타당성을 부여

한 학생들이 대부분이었다. 하지만 아직 자신이 추

구하고 싶은 가치를 찾는데 어려움을 느끼는 학생

들도 있었다.

(B4)● 대부분의 학생들이 배움짝과 함께 생각을 주고받으

며 내가 가치 있게 생각하는 것들을 설명하는 모습을 보

여 주었다.

피드백

◉ 아직 가치를 찾는데 어려움을 느끼는 학생들이 있어 ‘가치사전’ 도서를 통해 우리 주변의 다양한 가치를 또래 친구들의 말로 느껴보도록 하였다. 또한 내가 가장 마음

에 드는 인물을 골라 그 인물의 가치를 나의 말로 표현해 보는 기회를 가지도록

하여 문학과 우리 삶의 통합을 통해 생활화를 꾀하였다.

차



점


7

비판적

․창의적

사고



바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신에게 반영할 수 있는가?

바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신의 삶과 관 련 지 어 자기화 하여 반영함.

바람직하다고 평가하는 인물의 삶을 자신과 관련지어 반영함.

각 인물들의 삶을 평가하여 바람직하다고 생각하는 인물의 삶을 표현함.

바람직하다고 생각하는 인물을 찾아 내 는 데 그침.

수행평가

의사

소통



자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현하는가?

자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현하여 함께 공감함.

자신이 가치 있게 생각하는 삶을 타당성 있게 표현함.

자신이 가치 있게 생각하는 삶에 대해 표현함.

자신이 가치 있게 생각하는 것을 표현하는데 그침.



- 41 -


7. 인물의 삶 속으로

초등학교 학년 반 번 이름:







바람직하다고 평가하는

인물의 삶을 자신에게

반영할 수 있는가?

인물의 삶, 나의 삶

본받고 싶은 인물( ) 나


- 42 -

자료 활용


인물들의 삶만 보는 것이 아니라

가족의 편지도 보니 너무 좋았다.

내가 가치 있다고 생각하는 것을

찾고 싶다.

인물들의 다양한 삶을 ‘가치’라는 측면에서 바라보는 경험이 학생들이 다양한 삶의 모습을 이해하는 데 도움이 되었다.


- 43 -

2 ‘우리’ 긍정의 관계 맺기

인간은 관계 안에서 살아가는 사회적 존재이기에 긍정의 관계 맺기는 매우 중요하다. ‘우리’는 자기 자신은 물론 가족, 친구, 교사와의 관계에 폭넓게 적용되며 타고난 사회적 관계

맺기의 감각도 중요하지만 학교, 가정의 관계 안에서 자연스럽게 이를 익혀가는 것 역시

중요하다.

‘나’ 응원하기

‘나’를 응원하기 위해 자존감은 중요한 요소이다. 이를 위해 한 해를 살아갈 자신의

좌우명을 정하고 나를 소개하는 게시판을 활용해 스스로를 응원하도록 하였다.

학생들은 한 해 동안 간직하며 살아갈 좌우명을 정하는 것을 신선하게 생각했고, 좌우명을

정하는데 신중한 모습을 보였다. 좌우명을 통해 자신에 대해 깊이 생각해 보고 응원하는 것은

긍정의 요소와 관계되며 이렇게 내가 살아가는 삶에 대해 생각해 보는 기회는 이후 교육과정

속 수업을 통해서도 지속적으로 이루어졌다.

인성가치덕목 중 올 한 해 동안 내가 좀 더 집중해서 기르고 싶은 것을 정하고

이를 실천하기 위한 구체적인 방안도 함께 생각하도록 하였다. 자신의 책상 위

나 내가 잘 볼 수 있는 곳에 두고 자신의 결심을 상기시키며 실천할 수 있도록 하였다.

나는 누구?

인성 이름표


- 44 -

‘너’와 함께 우리 되기

세계시민교육의 5가지 주제(인권, 문화다양성, 평화, 세계화, 지속가능발전)를 중심으로

두레를 조직하였으며 모든 두레는 학생들이 주체가 되어 꾸려나갈 수 있도록 하였다. 두레

캐릭터 그리기를 통해 각각의 주제와 친해질 수 있도록 하였으며 한 해 동안 어떻게 꾸려나

갈지에 대한 회의를 시작으로 지속적인 회의를 통해 문제를 해결하도록 하였다. 두레 간 원

활한 소통과 협력할 수 있는 분위기 조성을 위해 두레건의서 및 학급 누리집의 두레자료실

을 활용하였다. 이러한 두레활동은 우리가 되기 위해 ‘너’와 함께 해야 하며 그 속에서 함께

하는 즐거움을 느낄 수 있도록 해주었다.

두레활동


- 45 -

두레 회의록

다양한 교과의 또래 도우미 활동을

통해 함께 하는 배움의 즐거움을

느낄 수 있도록 하였다. 그룹 간 경쟁보다는 또래

도우미와 함께 학급 친구들 모두가 주어진 과제

를 이루어 냈을 때 더 큰 칭찬을 통해 도우미

활동을 강화하였다. 또한 수업을 통해 배움의 기쁨

속에서 자신에 대한 ‘긍정’의 태도를 지닐 수

있도록 하였다.

또래 도우미


- 46 -

1 긍정의 정서 표현으로 배려하기 우리가 느끼는 모든 감정은 그 자체로 소중하지만 부정적 감정의 경우 표현하는 방법의 서투름으로 인해 관계 맺기에 어려움을 느끼는 아이들이 많았다. 이를 해결하기 위해 자신이

느끼는 감정을 있는 그대로 인정하는 것으로 첫 단추를 열었다. 또한 자신이 느끼는 감정을

긍정적으로 표현하는 방법을 살펴보고 생활 속에서 실천할 수 있도록 하여 서로를 배려하는

기반을 마련하였다.

감정 조절 프로그램 활용 수업6)

▣초등학생 위기 대응 능력 개발을 위한 감정 조절 프로그램 마음지도 흐름(5~6학년군)

1단계 마주하기

➡

2단계 다스리기

➡

3단계 다스리기

￭ 부정적 감정 표현하기 -감정빙고놀이

-감정과녁판 만들기

￭ 마음 다스리기 -화난 감정 진정시키는 방법

알기

-역할극으로 표현하기

￭ 감정 조절하기 -체계적 사고 기법으로

표현하기

-줄줄이 말해요 게임하기

4단계 공감하기

➡

5단계 손잡기

➡

6단계 선택하기

￭ 상대방의 입장 되어보기 -색 모자 쓰고 자신의 감정

표현하기

-시나리오 완성하기

￭ 우리 되기 -공감, 이해, 우리 되기

-상황 미션카드로 즉흥극

표현하기

￭ 행동변화의 시작 -고치고 싶은 점 생각하기

-다짐카드 쓰고 공언하기

6) ‘도란도란 감정조절프로그램 활용 연구회’ 활동을 하며 수업에 적용한 내용을 기반으로 함.

『소통』과 『배려』를 통한 세상 잇기 ￭ 긍정의 정서 표현으로 배려하기￭ 공감을 바탕으로 소통하기￭ 나▸우리▸모두 한마음


- 47 -

▣국어과 6단원(말의 영향) 학습 목표 및 내용 재구성

▣본시 수업 흐름

말(언어적 표현)이 미치는 영향에 대하여 안다.

이해

1―8

도입•(국어 126쪽) 삽화를 보며 이야기 나누기

•관련 경험 떠올리기

전개

•(국어 128쪽) 긍정의 낱말이 주는 느낌 이야기하기

•낱말을 이용하여 짧은 글쓰기

•비슷한 느낌을 주는 말 찾기

•긍정적인 느낌이 드는 말을 주고받은 경험 이야기 나누기

정리•말이 미치는 영향 생각하며 글 읽기

•말이 미치는 영향 정리하기

기존 차시 학습 목표 및 내용 교육과정 재구성에 따른 학습 목표 및 내용

국어

1~2

이해

말이 미치는 영향에 대하여 안다.

1

이해

말(언어적 표현)이 미치는 영향에 대하여 안다.

2

이해+적용

말(비언어적, 반언어적 표현)이 미치는 영향에

대하여 안다. 1단계 마주하기

3~4

이해

듣는이를 고려하여 신중하게 말하는 방법을 안다.

3이해+적용

듣는 이를 고려하여 신중하게 말하는 방법

을 안다. 2단계 다스리기

4

이해+적용

부정적 감정을 조절하여 신중하게 말하는

방법을 안다. 3단계 다스리기

5~6

적용

듣는이를 고려하여 신중하게 말할 수 있다.

5

적용

듣는 이를 고려하여 신중하게 말할 수 있

다. 4단계 공감하기

6

적용

말의 영향을 고려하여 적절한 방식으로 표현

할 수 있다. 5단계 손잡기

국활

7~8

실천

말의 힘을 알리는 광고를 만들 수 있다.

7~8

실천

말의 힘을 알리는 연극을 꾸며 표현할 수 있

다. 6단계 선택하기


- 48 -

말(비언어적, 반언어적 표현)이 미치는 영향에 대하여 안다. 1단계 마주하기

이해+적용

2―8

도입

•[마주하기 활동지 1-2] 감정 빙고게임하기

:내가 알고 있는 감정들로 감정 빙고 게임 하기

•말이 우리에게 미치는 영향 확인하기

전개

•(국어 127쪽) 부정의 낱말이 주는 느낌 이야기하기

•[마주하기 활동지 1-3] 나의 감정 알기: 기분이 상하는 말을 들었을 때의 기

분 표현하기

•【감정 타블로(Tableau)】 기분이 상하는 말을 들었을 때의 내 모습을 정지동

작으로 표현하기

정리• “SBS스페셜 묵은 화의 정체”보고 나의 다짐 나누기

•말이 미치는 영향 정리하기

듣는 이를 고려하여 신중하게 말하는 방법을 안다. 2단계 다스리기

이해+적용

3―8

도입•(국어 131쪽) 삽화를 보며 이야기 나누기

•관련 경험 떠올려 인물의 마음에 공감하기

전개

•(국어 132쪽) 내가 재훈이라면?

-[다스리기 활동지 2-2] 나 상황의 감정

진정시키는 방법 알아보기

•(교과서 133쪽) 속상한 마음 위로하는 방법

알기(표정, 몸짓, 말투)

-【마임(Mime)】 기동이가 되어 해설이 있는

마임으로 재훈이 위로하기

정리•[다스리기 활동지 2-4] 감정퍼즐 해결하기

•듣는 이를 고려하여 말하는 방법 정리하기


- 49 -

부정적 감정을 조절하여 신중하게 말하는 방법을 안다. 3단계 다스리기

이해+적용

4―8

도입

•(국어 134쪽) 만화를 보며 이야기 나누기

•나라면 어떠할지 떠올려보고 인물의 마

음에 공감하기

전개

•【빈 의자 기법】 기동이의 입장에서 생각

해보기

•[다스리기 활동지 3-1] 재훈이의 입장에서

표현해보기

•듣는 이를 고려하여 신중하게 말하는 방법

정리하기

정리•[다스리기 활동지 상황카드] 다양한 상황에서 표현해보기

•듣는 이를 고려하여 신중하게 말하면 좋은 점 이야기 나누기

듣는 이를 고려하여 신중하게 말할 수 있다. 4단계 공감하기

적용

5―8

도입

•듣는 이를 고려하여 신중하게 말하는 방

법 떠올리기

•(국어 138쪽) 만화를 보며 재훈이의 감정

에 대해 이야기 나누기

전개

•[공감하기 활동 색 모자] 색 모자를 쓰고

민영이와 주희가 되어 말하기

•(국어 140쪽) 【핫 시팅(Hot seating】 상

황에 맞는지 생각하여 장면을 살펴보고

인터뷰로 인물에 공감하기

•근수와 민영이의 상황에 대해 초록 모자

와 검정 모자로 표현하기

정리•[공감하기 활동지 4-1] 다양한 상황에 대해 초록 모자로 표현하기

•표현에 대한 생각 나누기


- 50 -

말의 영향을 고려하여 적절한 방식으로 표현할 수 있다. 5단계 손잡기

적용

6―8

도입•[손잡기 참고자료①] 만화를 보고 이야기 나누기

•관련 경험 떠올려 나라면 어떻게 할지 이야기 나누기

전개

•[손잡기 활동지 5-1] 나 공감하고 너 이해시키기

•[손잡기 활동지 5-2] 음성적, 온정적 요소를 고려하여 상대방을 이해하면서

나의 입장 말하고 행동하기

•[손잡기 활동지 5-3] 승승의 방법으로 말하는 연습하기

•【토론연극】[손잡기 참고자료⑤]상황 미션카드의 내용으로 즉흥극 하기

정리•적절한 방식으로 표현하기에 대한 생각 느낌 나누기

•앞으로의 다짐 공언하기

말의 힘을 알리는 연극을 꾸며 표현할 수 있다. 6단계 선택하기

실천

7-8―8

도입 •(국활 110쪽) “언어가 나를 바꾼다”를 보며 말의 힘에 대한 생각 열기

전개

•[선택하기 활동지 6-1] “MBC W호주 닉 브이치치”를 보고 현재의 나 살

펴보기

•【연극으로 표현하기】말의 힘과 관련된 모둠 공통의 문제 해결하기

공동

문제상황

선정하기➡

체계적 사고기법,

분노를 진정시키는 법,

우리 되기 방법

활용하여 해결방법 찾기

➡시나리오

짜기

(국활 112쪽)➡

연극

표현

하기

(피드백)

정리

•【즉흥극】연극으로 표현하며 문제가 해결된 나의 모습을 즉흥극으로 표현

하기

Documents

우리 안의 온도 재기 · 2017. 3. 30. · 溫世繼따뜻한 세상을 잇는彩友記고운 빛깔 친구 되기 제37회 대구시현장교육연구대회 보고서 대구한샘초등학교