第 １６ 卷　 第 ４ 期２０１８ 年 ８ 月

实验科学与技术Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ

ＶｏＬ1049008 １６ Ｎｏ1049008 ４Ａｕｇ1049008 ２０１８

多维度的 ldquo模拟电路基础rdquo 教学模式探讨吴　 涛ꎬ 何松柏

(电子科技大学 电子科学与工程学院ꎬ 四川 成都 ６１１７３１)

摘要　 该文提出了一种多维度的模拟电路基础课堂教学模式ꎮ 借助网络增加慕课环节ꎬ 可以随时随地观看知识点视

频ꎻ 利用计算机仿真软件ꎬ 增加仿真环节ꎬ 可以对模拟电路快速分析和结果显示ꎻ 利用虚拟仪器技术ꎬ 增加演示实验环

节ꎬ 可以直观演示模拟电路的测试ꎮ 该教学模式有利于增加学生对知识的感性认识ꎬ 激发学习积极性和主动性ꎬ 达到提升

教学效果的目的ꎮ关　 键　 词　 模拟电路基础ꎻ 慕课ꎻ 仿真ꎻ 实验ꎻ 教学模式

中图分类号　 Ｇ６４２1049008 ０ 文献标志码　 Ａ ｄｏｉ１０1049008 ３９６９ ｊ1049008 ｉｓｓｎ1049008 １６７２ － ４５５０1049008 ２０１８1049008 ０４1049008 ０１１

Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｎ Ｍｕｌｔｉ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｏｆ ldquoＡｎａｌｏｇ ＣｉｒｃｕｉｔＦｏｕｎｄａｔｉｏｎrdquo

ＷＵ Ｔａｏ ａｎｄ ＨＥ Ｓｏｎｇｂａｉ(Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇꎬ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｃｈｉｎａꎬ Ｃｈｅｎｇｄｕ ６１１７３１ꎬ Ｃｈｉｎａ)

Ａｂｓｔｒａｃｔ　 Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ａ ｍｕｌｔｉ － ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ ldquoａｎａｌｏｇ ｃｉｒｃｕｉｔ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎrdquo Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｔｏ ｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅ ｌｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎꎬ ｗｅ ｃａｎ ｗａｔｃｈ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｐｏｉｎｔ ｖｉｄｅｏｓ ａｎｙｔｉｍｅ ａｎｄ ａｎｙｗｈｅｒｅꎻ Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｓｏｆｔｗａｒｅ ｔｏ ｉｎ￣ｃｒｅａｓｅ ｔｈｅ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｌｉｎｋꎬ ｔｈｅ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｃｉｒｃｕｉｔ ｃａｎ ｂｅ ａｎａｌｙｚｅｄ ｑｕｉｃｋｌｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｄｉｓｐｌａｙ Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｖｉｒｔｕａｌ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ ｔｅｃｈｎｏｌｏ￣ｇｙꎬ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｔｈｅ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｌｉｎｋꎬ ｃａｎ ｉｎｔｕｉｔｉｖｅｌｙ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｔｈｅ ｔｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｎａｌｏｇ ｃｉｒｃｕｉｔ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｈｅｌｐｓ ｔｏｉｎｃｒｅａｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓrsquo ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅꎬ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ａｎｄ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅꎬ ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ　 ａｎａｌｏｇ ｃｉｒｃｕｉｔ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎꎻ ｍａｓｓｉｖｅ ｏｎｌｉｎｅ ｏｐｅｎ ｃｏｕｒｓｅꎻ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎꎻ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔꎻ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ

收稿日期 ２０１６－１２－１８ꎻ 修改日期 ２０１７－０１－２２基金项目 电子科技大学电子科学与工程学院教改项目(ＤＧＪＹ２０１６０１０)ꎻ 电子科技大学教改项目(２０１６ＸＪＹＹＢ００７)ꎮ作者简介 吴涛(１９８０－)ꎬ 男ꎬ 博士ꎬ 讲师ꎬ 主要从事微波与射频电路方面的研究与教学工作ꎮ

　 　 模拟电路基础课程是电子 通信 自动化等

专业学生的一门重要专业基础课 [１]ꎮ 该课程以模

拟电路应用为背景ꎬ 内容包括半导体器件基础放大电路基础和集成运放电路等ꎬ 使学生获得模

拟电子技术方面的基本知识 基本理论和基本

技能ꎮ这门课程集理论性 工程性以及实践性于一

体ꎬ 但是存在知识点繁多ꎬ 内容抽象ꎬ 缺乏清晰

的主线等问题ꎬ 诸多学生面临初学困难而缺乏兴

趣ꎬ 实际教学效果并不理想 [２ － ５]ꎮ针对上述问题ꎬ 结合电子科技大学模拟电路

基础课程组的不断摸索和探索ꎬ 提出 ldquo多维度rdquo的教学模式ꎮ 在传统课堂教学基础上ꎬ 通过增加

慕课 仿真和实验演示等环节ꎬ 充分吸引学生的

注意ꎬ 从而调动学习积极性ꎬ 让学生对抽象 难

懂的知识点有一个更具体更直观的感性认识ꎬ 从

而起到加深理解的作用ꎮ

１　 现有教学模式存在的问题

理论课堂教学固然很重要ꎬ 这是教师传递知

识最有效的途径ꎬ 然而传统的教学模式存在以下

的不足ꎮ１) 课堂中以教师理论讲授为主ꎬ 几乎没有课

堂上的实践环节ꎮ 现在工科学生实践少ꎬ 工程理

念不足ꎬ 对于理论的理解非常困难ꎮ２) 现在学生学习ꎬ 存在动力不足现象ꎮ 因为

缺乏对知识的感性认识ꎬ 学生的学习过程如果按

照先听理论讲授ꎬ 再进行实验验证ꎬ 缺少了与教

师的互动ꎬ 理论与实践相互脱节ꎮ３) 计算网络已经广泛应用ꎬ 却并没有有效地

引入到教学过程中ꎬ 教学模式需要与时俱进ꎮ

实验科学与技术 ２０１８ 年 ８ 月

２　 多维度教学模式的设计

针对传统教学模式的不足ꎬ 本文提出了一种

多维度的教学模式ꎬ 即在传统理论课堂教学基础

上ꎬ 增加慕课 仿真和实验演示环节ꎮ 从多个角度

对相关知识进行展开ꎬ 既丰富了教学环节ꎬ 又有利

于吸引学生注意ꎬ 从而达到提高教学效果的目的ꎮ２1049008 １　 慕课

慕课是英文 ＭＯＯＣ(ｍａｓｓｉｖｅ ｏｎｌｉｎｅ ｏｐｅｎ ｃｏｕｒｓｅ)的音译ꎬ 是指大规模网络开放课程ꎮ 慕课是一种

崭新的教学模式ꎬ 其特点在于 １) 大规模ꎬ 人数

无限制ꎻ ２) 在线ꎬ 学习没有时空约束ꎻ ３) 开放ꎬ无门槛ꎬ 只要有上网条件即可 [６]ꎮ 慕课的提出与

传统的教育方式截然不同ꎬ 紧密围绕着数字化学

习进行 [７ － ８]ꎮ作为电子科技大学首批建设的慕课课程ꎬ 模

拟电 路 基 础 上 线 中 国 大 学 ＭＯＯＣ 网 站

(ｈｔｔｐ ｗｗｗ1049008 ｉｃｏｕｒｓｅ１６３1049008 ｏｒｇ )两年来ꎬ 累计报名

人数 ２ 万 ６ 千余人ꎬ 除了面向全社会传播模拟电路

知识以外ꎬ 也为本校学生预习 复习 反复巩固

知识点提供了网络教学支持ꎮ 学生可以在任意时

间和地点观看慕课视频ꎬ 通过反复地观看对大脑

形成一定强度的冲击ꎬ 有了对知识点的基本认识

(哪怕很少甚至理解有误)ꎬ 在课堂教学中再通过

教师讲授ꎬ 会对知识点有更深入的理解ꎮ课程组围绕课程的基本内容ꎬ 提炼出 ５０ 余个

知识点视频ꎬ 每个视频精心编排和设计ꎬ 时间长

度控制在 ５ ~ １５ ｍｉｎꎬ 委托专业团队摄像和后期制

作ꎬ 增加动画等提升观影效果ꎮ每个知识点后设计 ５ ~ １０ 道简单练习题ꎬ 用于

学生对知识点掌握情况进行自查ꎮ 并且提供单元

练习和考试等环节ꎬ 检验学习情况ꎮ２1049008 ２　 仿真

借助强大的 ＥＤＡ(电子设计自动化)软件来做

仿真实验ꎬ 通过对电路的搭建和仿真ꎬ 可以非常

直观地观察结果ꎬ 并且学生也可以在任意装有仿

真软件的计算机上进行验证性实验以及课外的辅

助设计ꎬ 充分调动学生的学习积极性和主动性 [９]ꎮ目前在模拟电路教学中ꎬ 主要用到的仿真软

件有 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 和 ＰＳＰＩＣＥ[１０ － １１]ꎬ 本课程选用的是美

国国家仪器(ＮＩ)有限公司的 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 仿真软件ꎮＭｕｌｔｉｓｉｍ 是 ＮＩ 公司推出的以 Ｗｉｎｄｏｗｓ 为基础

的仿真工具ꎬ 适用于板级的模拟 数字电路板的设

计工作ꎮ 它包含了电路原理图的图形输入 电路

硬件描述语言输入方式ꎬ 具有丰富的仿真分析

能力ꎮ在模拟电路基础课堂教学中引入 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 仿真

软件ꎬ 对于枯燥的平面电路分析ꎬ 带来了直观生动的结果显示ꎬ 有利于吸引学生注意力ꎮ

如对于半波整流电流ꎬ 是二极管单向导电性

应用的最好例子ꎬ 即是课程的重点之一ꎬ 也是课

程中第一个出现的实际应用的例子ꎮ 以往的教学

中ꎬ 比较方便的是用 ＰＰＴ 的形式直接显示输入输

出关系ꎬ 虽然显示的结果是用计算机作图很准确ꎬ但是存在参数(输入波形的幅度和频率等)不能调

节等问题ꎮ而利用 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 搭建仿真电路本身非常方便和

直观ꎬ 如图 １ 所示ꎮ 波形的测试使用虚拟示波器ꎬ可以观察到输入电压和输出电压波形ꎬ 这对初学

者在没有任何仿真技术基础上ꎬ 还是容易看懂电

路并且理解示波器的作用就是测量电压波形ꎮ

　图 １　 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 仿真举例

利用仿真显示模拟电路的结果非常的直观ꎬ并且可以非常方便地展开讨论问题ꎮ 例如ꎬ 要改

变输出电压的波形为负半周输出应该怎么办 或

者ꎬ 随着频率的升高ꎬ 输出电压是否保持不变等

问题ꎬ 将仿真引入课堂教学ꎬ 容易调动课堂气氛ꎬ吸引学生注意和思考ꎮ

要求学生课后自学该仿真软件ꎬ 一方面对教

学内容利用仿真软件平台进行结果验证ꎬ 以巩固

知识点ꎻ 另一方面掌握一两种仿真软件ꎬ 也有利

于学生以后对实际电路的工程设计ꎮ２1049008 ３　 实验

仿真固然重要ꎬ 但需要让初学者弄清仿真与

现实电路之间的区别和联系ꎮ 仿真是对现实电路

的抽象ꎬ 是利用电路模型分析电路的参数ꎮ 通过

仿真可以快速显示分析结果ꎬ 但结果的真实性和

准确性ꎬ 取决于仿真过程的模型选择 电路搭建

以及仿真器的设定等诸多因素ꎮ初学者很容易混淆二者关系ꎬ 而过分夸大仿

真过程和仿真的作用ꎮ 要让学生树立 ldquo实践rdquo 的

重要性ꎬ 这就是实验ꎮ

1048944４４1048944

第 １６ 卷　 第 ４ 期 吴　 涛ꎬ 等 多维度的 ldquo模拟电路基础rdquo 教学模式探讨

高校一般都会开设相应的实验课程ꎬ 提供学

生认识真实电路 动手搭建电路 测试电路以及

完成课程设计等教学环节ꎮ但实验和课堂理论教学一般是由不同的老师ꎬ

按不同的教学大纲完成ꎬ 有一定的脱节ꎮ 本文教

学模式中提到的实验是指除配套的实验课程以外ꎬ在课堂教学中进行直观的实验演示ꎮ 这为学生认

识真实电路ꎬ 提升兴趣ꎬ 提供了新的途径ꎮ模拟电路实验中常用的信号源 示波器以及

直流电源等设备存在体积大 成本高 携带不便

等问题ꎬ 所以在课堂教学中采用的是虚拟仪器解

决该问题 [１２]ꎮ虚拟仪器将计算机和网络技术与仪器技术结

合起来ꎬ 利用计算机分析能力和显示界面ꎬ 只需

要一些核心模块和相关软件ꎬ 就能将计算机变成

测量用的仪器ꎬ 有便携和方便扩展的优势ꎮ在教学中常用到的虚拟仪器有 ＮＩ 公司的 Ｍｙ

ＤＡＱ 和 ＡＤＩ 公司的 Ａｎａｌｏｇ Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙꎮ 这里采用的是

后者ꎬ Ａｎａｌｏｇ Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ 通过 ＵＳＢ 进行供电和数据传

输ꎬ 可实现 ５ ＭＨｚ 双通道示波器和 ５ ＭＨｚ 双通道函

数发生器ꎬ 以及正负 ５ Ｖ 电源等功能ꎬ 如图 ２ 所示ꎮ

图 ２　 虚拟仪器硬件

配套 Ｄｉｌｉｇｅｎｔ 公司的 ＷａｖｅＦｏｒｍｓ 软件ꎬ 如图 ３所示ꎬ 就可以对电路进行简单测试ꎬ 并将结果显示

在计算机上ꎬ 适用于在课堂教学中搭建实验平台ꎮ

图 ３　 ＷａｖｅＦｏｒｍｓ 软件

通过硬件和软件的相结合ꎬ 该虚拟仪器可以

提供包括示波器 任意波形发生器 电压表 波

特仪 频谱仪等基本模拟电路常用仪器ꎮ 虽然在

工作带宽 精度等诸多指标上ꎬ 虚拟仪器远不及

传统仪表ꎻ 但这里主要将其用于简单的课堂实验

演示ꎬ 以及提供初学者在非实验室环境中进行简

单实验验证ꎬ 其较低廉的价格和便携性是非常适

合的ꎮ为了方便课堂演示实验ꎬ 设计并制作了一系

列的电路板ꎬ 包括二极管 三极管以及运算放大

器等常见电路ꎬ 二极管电路如图 ４ 所示ꎮ

图 ４　 测试用电路举例

利用实验平台ꎬ 可以非常方便地进行实验演

示ꎬ 只需简单几步就可以将测试电路搭建完成ꎬ通过软件进行虚拟仪器参数配置ꎬ 测试结果将直

接输出在计算机屏幕上ꎬ 如二极管半波整流测试

结果ꎬ 如图 ５ 所示ꎮ

图 ５　 测试实验结果举例

由此构建出完整的围绕理论课堂讲授ꎬ 具有

在线知识点视频观看 仿真讲解电路和实验验证

电路的多维度教学模式ꎮ通过该教学模式的运行ꎬ 能明显感觉学生积

极性的提升ꎮ 以前的传统教学模式中ꎬ 上课气氛

死板ꎬ 课后学生的问题主要是某个知识点没有明

白ꎬ 或者教材中某段话没有看懂等比较浅显的问

题上ꎬ 期末成绩也不理想ꎮ 采用多维度的教学模

1048944５４1048944

实验科学与技术 ２０１８ 年 ８ 月

式ꎬ 上课气氛明显活跃很多ꎬ 知识点通过课堂讲

授和 ＭＯＯＣ 反复观看容易理解透ꎬ 而仿真和实验

环节更容易吸引学生关注ꎬ 提的问题更是五花八

门ꎬ 从知识点到仿真模型 从实验原理到新颖电

路 从书本教材到工程应用等等ꎮ 学生积极性得

以提升ꎬ 课上和课后花精力去学习ꎬ 掌握知识的

同时也就取得了很好的成绩ꎮ

３　 多维度教学模式的建议

多维度的模拟电路基础教学模式ꎬ 在教学过

程中进行了试点ꎬ 取得了较为满意的结果ꎮ 当然

从中也发现了一些问题和不足ꎬ 需不断进行调节

和改进ꎮ 结合实际情况ꎬ 对使用该教学模式提出

几点建议ꎮ１) 慕课视频的制作需要精致ꎮ 知识点的划分

要精细ꎬ 以控制每一段视频的长短ꎬ 不能过长ꎬ否则易让学生疲倦ꎬ 一般 ５ ~ １０ ｍｉｎ 为宜ꎮ 对重要

的知识点需要增加练习 讨论等环节ꎬ 以达到巩

固知识的目的ꎮ２) 仿真环节宜精不宜多ꎮ 学校模电课程的知

识点几乎都可以通过仿真验证ꎬ 但过多的仿真除

了影响课堂时间进度安排以外ꎬ 还容易造成学生

的惰性ꎮ 并且仿真环节的设定需先明确目的ꎬ 是

为了验证理论分析ꎬ 而非替代理论分析ꎮ 所以选

择几个重要的知识点在课堂上仿真演示ꎬ 如本课

程中选择二极管电路 单管放大电路以及集成运

放比例运算电路等为重点仿真对象ꎬ 不仅观察仿

真结果ꎬ 还对仿真过程中出现的现象ꎬ 用理论进

行解释或者展开讨论ꎮ 必要的仿真题目可以提供

学生课后练习ꎮ３) 实验演示同仿真环节一样ꎬ 需精选几个重

要实验进行演示ꎮ 演示注重过程和对学生的启发ꎬ条件允许的情况下ꎬ 鼓励学生走上讲台辅助教师

或者学生独立测试ꎬ 对实验过程中的现象可作为

思考题ꎬ 让学生利用理论进行解释ꎬ 达到深入理

解知识点的目的ꎮ

４　 结束语

本文对 ldquo模拟电路基础rdquo 课程教学中所采用

的多维度教学模式进行了介绍ꎮ 在传统的理论课

堂教学基础上ꎬ 利用计算机网络 ＥＤＡ 软件和虚

拟仪器增加了慕课 仿真和实验三个环节ꎮ 从多

角度 多方面地对理论知识进行阐述ꎬ 有利于学

生对相对枯燥的理论有更感性和具体的认识ꎬ 以

激发学生的学习积极性和主动性ꎬ 起到提升教学

效果的目的ꎮ

参考文献

[１] 李雷 laquo模拟电路基础raquo 课程教学改革与实践[Ｊ] 实

验科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(４) ２２７ － ２２９[２] 沈伟慈 模拟电路实验教学的改革实践[Ｊ] 电气电

子教学学报ꎬ ２００５ꎬ ２７(２) ８３ － ８６[３] 崔祥霞 模拟电路实验教学改革的探索与实践[ Ｊ]

科技信息ꎬ ２００８(２０) ５４３ － ５４４[４] 胡体玲 模拟电子电路实验教学改革初探[ Ｊ] 实验

科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(３) ７９ － ８０[５] 李天舒ꎬ 王丽丹ꎬ 刘军ꎬ 等 ldquo模拟电子技术rdquo 课程

的教 学 模 式 探 讨 [ Ｊ ] 实 验 科 学 与 技 术ꎬ ２０１６ꎬ１４(５) １２６ － １２８

[６] 邓宏钟ꎬ 李孟军ꎬ 迟妍ꎬ 等 ldquo慕课rdquo 发展中的问题

探讨[Ｊ] 科技创新导报ꎬ ２０１３(１９) ２１２ － ２１５[７] 贺斌 慕课 本质 现状及其展望[ Ｊ] 江苏教育研

究ꎬ ２０１４(１) ３ － ７[８] 吴涛ꎬ 何松柏ꎬ 结合 ＭＯＯＣꎬ 浅谈 ldquo模拟电路基础rdquo

课程的创新[Ｃ] 电子电气课程系列报告会论文集[Ｓ ｌ ] [ｓ1049008 ｎ ]ꎬ ２０１５

[９] 张丽萍ꎬ Ｍｕｌｔｉｓｉｍ １０1049008 ０ 仿真软件在模拟电路实验中的

应用[Ｊ] 实验科学与技术ꎬ ２００９ꎬ ７(５) ６１ － ６２[１０] 清华大学电子学教研组 模拟电子技术基础[Ｍ]

５ 版 高等教育出版社ꎬ ２０１５[１１] 张晓林ꎬ 张凤言 电子线路基础[Ｍ] 高等教育出

版社ꎬ ２０１２[１２] 易艺ꎬ 岳庆英ꎬ 郝建卫ꎬ 等 基于 ＦＰＧＡ 的便携式课

外实验仪设计与实现[ Ｊ] 实验技术与管理ꎬ ２０１６ꎬ３３(１) ８６ － ９０

编辑　 张俊

1048944６４1048944

实验科学与技术 ２０１８ 年 ８ 月

２　 多维度教学模式的设计

针对传统教学模式的不足ꎬ 本文提出了一种

多维度的教学模式ꎬ 即在传统理论课堂教学基础

上ꎬ 增加慕课 仿真和实验演示环节ꎮ 从多个角度

对相关知识进行展开ꎬ 既丰富了教学环节ꎬ 又有利

于吸引学生注意ꎬ 从而达到提高教学效果的目的ꎮ２1049008 １　 慕课

慕课是英文 ＭＯＯＣ(ｍａｓｓｉｖｅ ｏｎｌｉｎｅ ｏｐｅｎ ｃｏｕｒｓｅ)的音译ꎬ 是指大规模网络开放课程ꎮ 慕课是一种

崭新的教学模式ꎬ 其特点在于 １) 大规模ꎬ 人数

无限制ꎻ ２) 在线ꎬ 学习没有时空约束ꎻ ３) 开放ꎬ无门槛ꎬ 只要有上网条件即可 [６]ꎮ 慕课的提出与

传统的教育方式截然不同ꎬ 紧密围绕着数字化学

习进行 [７ － ８]ꎮ作为电子科技大学首批建设的慕课课程ꎬ 模

拟电 路 基 础 上 线 中 国 大 学 ＭＯＯＣ 网 站

(ｈｔｔｐ ｗｗｗ1049008 ｉｃｏｕｒｓｅ１６３1049008 ｏｒｇ )两年来ꎬ 累计报名

人数 ２ 万 ６ 千余人ꎬ 除了面向全社会传播模拟电路

知识以外ꎬ 也为本校学生预习 复习 反复巩固

知识点提供了网络教学支持ꎮ 学生可以在任意时

间和地点观看慕课视频ꎬ 通过反复地观看对大脑

形成一定强度的冲击ꎬ 有了对知识点的基本认识

(哪怕很少甚至理解有误)ꎬ 在课堂教学中再通过

教师讲授ꎬ 会对知识点有更深入的理解ꎮ课程组围绕课程的基本内容ꎬ 提炼出 ５０ 余个

知识点视频ꎬ 每个视频精心编排和设计ꎬ 时间长

度控制在 ５ ~ １５ ｍｉｎꎬ 委托专业团队摄像和后期制

作ꎬ 增加动画等提升观影效果ꎮ每个知识点后设计 ５ ~ １０ 道简单练习题ꎬ 用于

学生对知识点掌握情况进行自查ꎮ 并且提供单元

练习和考试等环节ꎬ 检验学习情况ꎮ２1049008 ２　 仿真

借助强大的 ＥＤＡ(电子设计自动化)软件来做

仿真实验ꎬ 通过对电路的搭建和仿真ꎬ 可以非常

直观地观察结果ꎬ 并且学生也可以在任意装有仿

真软件的计算机上进行验证性实验以及课外的辅

助设计ꎬ 充分调动学生的学习积极性和主动性 [９]ꎮ目前在模拟电路教学中ꎬ 主要用到的仿真软

件有 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 和 ＰＳＰＩＣＥ[１０ － １１]ꎬ 本课程选用的是美

国国家仪器(ＮＩ)有限公司的 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 仿真软件ꎮＭｕｌｔｉｓｉｍ 是 ＮＩ 公司推出的以 Ｗｉｎｄｏｗｓ 为基础

的仿真工具ꎬ 适用于板级的模拟 数字电路板的设

计工作ꎮ 它包含了电路原理图的图形输入 电路

硬件描述语言输入方式ꎬ 具有丰富的仿真分析

能力ꎮ在模拟电路基础课堂教学中引入 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 仿真

软件ꎬ 对于枯燥的平面电路分析ꎬ 带来了直观生动的结果显示ꎬ 有利于吸引学生注意力ꎮ

如对于半波整流电流ꎬ 是二极管单向导电性

应用的最好例子ꎬ 即是课程的重点之一ꎬ 也是课

程中第一个出现的实际应用的例子ꎮ 以往的教学

中ꎬ 比较方便的是用 ＰＰＴ 的形式直接显示输入输

出关系ꎬ 虽然显示的结果是用计算机作图很准确ꎬ但是存在参数(输入波形的幅度和频率等)不能调

节等问题ꎮ而利用 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 搭建仿真电路本身非常方便和

直观ꎬ 如图 １ 所示ꎮ 波形的测试使用虚拟示波器ꎬ可以观察到输入电压和输出电压波形ꎬ 这对初学

者在没有任何仿真技术基础上ꎬ 还是容易看懂电

路并且理解示波器的作用就是测量电压波形ꎮ

　图 １　 Ｍｕｌｔｉｓｉｍ 仿真举例

利用仿真显示模拟电路的结果非常的直观ꎬ并且可以非常方便地展开讨论问题ꎮ 例如ꎬ 要改

变输出电压的波形为负半周输出应该怎么办 或

者ꎬ 随着频率的升高ꎬ 输出电压是否保持不变等

问题ꎬ 将仿真引入课堂教学ꎬ 容易调动课堂气氛ꎬ吸引学生注意和思考ꎮ

要求学生课后自学该仿真软件ꎬ 一方面对教

学内容利用仿真软件平台进行结果验证ꎬ 以巩固

知识点ꎻ 另一方面掌握一两种仿真软件ꎬ 也有利

于学生以后对实际电路的工程设计ꎮ２1049008 ３　 实验

仿真固然重要ꎬ 但需要让初学者弄清仿真与

现实电路之间的区别和联系ꎮ 仿真是对现实电路

的抽象ꎬ 是利用电路模型分析电路的参数ꎮ 通过

仿真可以快速显示分析结果ꎬ 但结果的真实性和

准确性ꎬ 取决于仿真过程的模型选择 电路搭建

以及仿真器的设定等诸多因素ꎮ初学者很容易混淆二者关系ꎬ 而过分夸大仿

真过程和仿真的作用ꎮ 要让学生树立 ldquo实践rdquo 的

重要性ꎬ 这就是实验ꎮ

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第 １６ 卷　 第 ４ 期 吴　 涛ꎬ 等 多维度的 ldquo模拟电路基础rdquo 教学模式探讨

高校一般都会开设相应的实验课程ꎬ 提供学

生认识真实电路 动手搭建电路 测试电路以及

完成课程设计等教学环节ꎮ但实验和课堂理论教学一般是由不同的老师ꎬ

按不同的教学大纲完成ꎬ 有一定的脱节ꎮ 本文教

学模式中提到的实验是指除配套的实验课程以外ꎬ在课堂教学中进行直观的实验演示ꎮ 这为学生认

识真实电路ꎬ 提升兴趣ꎬ 提供了新的途径ꎮ模拟电路实验中常用的信号源 示波器以及

直流电源等设备存在体积大 成本高 携带不便

等问题ꎬ 所以在课堂教学中采用的是虚拟仪器解

决该问题 [１２]ꎮ虚拟仪器将计算机和网络技术与仪器技术结

合起来ꎬ 利用计算机分析能力和显示界面ꎬ 只需

要一些核心模块和相关软件ꎬ 就能将计算机变成

测量用的仪器ꎬ 有便携和方便扩展的优势ꎮ在教学中常用到的虚拟仪器有 ＮＩ 公司的 Ｍｙ

ＤＡＱ 和 ＡＤＩ 公司的 Ａｎａｌｏｇ Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙꎮ 这里采用的是

后者ꎬ Ａｎａｌｏｇ Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ 通过 ＵＳＢ 进行供电和数据传

输ꎬ 可实现 ５ ＭＨｚ 双通道示波器和 ５ ＭＨｚ 双通道函

数发生器ꎬ 以及正负 ５ Ｖ 电源等功能ꎬ 如图 ２ 所示ꎮ

图 ２　 虚拟仪器硬件

配套 Ｄｉｌｉｇｅｎｔ 公司的 ＷａｖｅＦｏｒｍｓ 软件ꎬ 如图 ３所示ꎬ 就可以对电路进行简单测试ꎬ 并将结果显示

在计算机上ꎬ 适用于在课堂教学中搭建实验平台ꎮ

图 ３　 ＷａｖｅＦｏｒｍｓ 软件

通过硬件和软件的相结合ꎬ 该虚拟仪器可以

提供包括示波器 任意波形发生器 电压表 波

特仪 频谱仪等基本模拟电路常用仪器ꎮ 虽然在

工作带宽 精度等诸多指标上ꎬ 虚拟仪器远不及

传统仪表ꎻ 但这里主要将其用于简单的课堂实验

演示ꎬ 以及提供初学者在非实验室环境中进行简

单实验验证ꎬ 其较低廉的价格和便携性是非常适

合的ꎮ为了方便课堂演示实验ꎬ 设计并制作了一系

列的电路板ꎬ 包括二极管 三极管以及运算放大

器等常见电路ꎬ 二极管电路如图 ４ 所示ꎮ

图 ４　 测试用电路举例

利用实验平台ꎬ 可以非常方便地进行实验演

示ꎬ 只需简单几步就可以将测试电路搭建完成ꎬ通过软件进行虚拟仪器参数配置ꎬ 测试结果将直

接输出在计算机屏幕上ꎬ 如二极管半波整流测试

结果ꎬ 如图 ５ 所示ꎮ

图 ５　 测试实验结果举例

由此构建出完整的围绕理论课堂讲授ꎬ 具有

在线知识点视频观看 仿真讲解电路和实验验证

电路的多维度教学模式ꎮ通过该教学模式的运行ꎬ 能明显感觉学生积

极性的提升ꎮ 以前的传统教学模式中ꎬ 上课气氛

死板ꎬ 课后学生的问题主要是某个知识点没有明

白ꎬ 或者教材中某段话没有看懂等比较浅显的问

题上ꎬ 期末成绩也不理想ꎮ 采用多维度的教学模

1048944５４1048944

实验科学与技术 ２０１８ 年 ８ 月

式ꎬ 上课气氛明显活跃很多ꎬ 知识点通过课堂讲

授和 ＭＯＯＣ 反复观看容易理解透ꎬ 而仿真和实验

环节更容易吸引学生关注ꎬ 提的问题更是五花八

门ꎬ 从知识点到仿真模型 从实验原理到新颖电

路 从书本教材到工程应用等等ꎮ 学生积极性得

以提升ꎬ 课上和课后花精力去学习ꎬ 掌握知识的

同时也就取得了很好的成绩ꎮ

３　 多维度教学模式的建议

多维度的模拟电路基础教学模式ꎬ 在教学过

程中进行了试点ꎬ 取得了较为满意的结果ꎮ 当然

从中也发现了一些问题和不足ꎬ 需不断进行调节

和改进ꎮ 结合实际情况ꎬ 对使用该教学模式提出

几点建议ꎮ１) 慕课视频的制作需要精致ꎮ 知识点的划分

要精细ꎬ 以控制每一段视频的长短ꎬ 不能过长ꎬ否则易让学生疲倦ꎬ 一般 ５ ~ １０ ｍｉｎ 为宜ꎮ 对重要

的知识点需要增加练习 讨论等环节ꎬ 以达到巩

固知识的目的ꎮ２) 仿真环节宜精不宜多ꎮ 学校模电课程的知

识点几乎都可以通过仿真验证ꎬ 但过多的仿真除

了影响课堂时间进度安排以外ꎬ 还容易造成学生

的惰性ꎮ 并且仿真环节的设定需先明确目的ꎬ 是

为了验证理论分析ꎬ 而非替代理论分析ꎮ 所以选

择几个重要的知识点在课堂上仿真演示ꎬ 如本课

程中选择二极管电路 单管放大电路以及集成运

放比例运算电路等为重点仿真对象ꎬ 不仅观察仿

真结果ꎬ 还对仿真过程中出现的现象ꎬ 用理论进

行解释或者展开讨论ꎮ 必要的仿真题目可以提供

学生课后练习ꎮ３) 实验演示同仿真环节一样ꎬ 需精选几个重

要实验进行演示ꎮ 演示注重过程和对学生的启发ꎬ条件允许的情况下ꎬ 鼓励学生走上讲台辅助教师

或者学生独立测试ꎬ 对实验过程中的现象可作为

思考题ꎬ 让学生利用理论进行解释ꎬ 达到深入理

解知识点的目的ꎮ

４　 结束语

本文对 ldquo模拟电路基础rdquo 课程教学中所采用

的多维度教学模式进行了介绍ꎮ 在传统的理论课

堂教学基础上ꎬ 利用计算机网络 ＥＤＡ 软件和虚

拟仪器增加了慕课 仿真和实验三个环节ꎮ 从多

角度 多方面地对理论知识进行阐述ꎬ 有利于学

生对相对枯燥的理论有更感性和具体的认识ꎬ 以

激发学生的学习积极性和主动性ꎬ 起到提升教学

效果的目的ꎮ

参考文献

[１] 李雷 laquo模拟电路基础raquo 课程教学改革与实践[Ｊ] 实

验科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(４) ２２７ － ２２９[２] 沈伟慈 模拟电路实验教学的改革实践[Ｊ] 电气电

子教学学报ꎬ ２００５ꎬ ２７(２) ８３ － ８６[３] 崔祥霞 模拟电路实验教学改革的探索与实践[ Ｊ]

科技信息ꎬ ２００８(２０) ５４３ － ５４４[４] 胡体玲 模拟电子电路实验教学改革初探[ Ｊ] 实验

科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(３) ７９ － ８０[５] 李天舒ꎬ 王丽丹ꎬ 刘军ꎬ 等 ldquo模拟电子技术rdquo 课程

的教 学 模 式 探 讨 [ Ｊ ] 实 验 科 学 与 技 术ꎬ ２０１６ꎬ１４(５) １２６ － １２８

[６] 邓宏钟ꎬ 李孟军ꎬ 迟妍ꎬ 等 ldquo慕课rdquo 发展中的问题

探讨[Ｊ] 科技创新导报ꎬ ２０１３(１９) ２１２ － ２１５[７] 贺斌 慕课 本质 现状及其展望[ Ｊ] 江苏教育研

究ꎬ ２０１４(１) ３ － ７[８] 吴涛ꎬ 何松柏ꎬ 结合 ＭＯＯＣꎬ 浅谈 ldquo模拟电路基础rdquo

课程的创新[Ｃ] 电子电气课程系列报告会论文集[Ｓ ｌ ] [ｓ1049008 ｎ ]ꎬ ２０１５

[９] 张丽萍ꎬ Ｍｕｌｔｉｓｉｍ １０1049008 ０ 仿真软件在模拟电路实验中的

应用[Ｊ] 实验科学与技术ꎬ ２００９ꎬ ７(５) ６１ － ６２[１０] 清华大学电子学教研组 模拟电子技术基础[Ｍ]

５ 版 高等教育出版社ꎬ ２０１５[１１] 张晓林ꎬ 张凤言 电子线路基础[Ｍ] 高等教育出

版社ꎬ ２０１２[１２] 易艺ꎬ 岳庆英ꎬ 郝建卫ꎬ 等 基于 ＦＰＧＡ 的便携式课

外实验仪设计与实现[ Ｊ] 实验技术与管理ꎬ ２０１６ꎬ３３(１) ８６ － ９０

编辑　 张俊

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第 １６ 卷　 第 ４ 期 吴　 涛ꎬ 等 多维度的 ldquo模拟电路基础rdquo 教学模式探讨

高校一般都会开设相应的实验课程ꎬ 提供学

生认识真实电路 动手搭建电路 测试电路以及

完成课程设计等教学环节ꎮ但实验和课堂理论教学一般是由不同的老师ꎬ

按不同的教学大纲完成ꎬ 有一定的脱节ꎮ 本文教

学模式中提到的实验是指除配套的实验课程以外ꎬ在课堂教学中进行直观的实验演示ꎮ 这为学生认

识真实电路ꎬ 提升兴趣ꎬ 提供了新的途径ꎮ模拟电路实验中常用的信号源 示波器以及

直流电源等设备存在体积大 成本高 携带不便

等问题ꎬ 所以在课堂教学中采用的是虚拟仪器解

决该问题 [１２]ꎮ虚拟仪器将计算机和网络技术与仪器技术结

合起来ꎬ 利用计算机分析能力和显示界面ꎬ 只需

要一些核心模块和相关软件ꎬ 就能将计算机变成

测量用的仪器ꎬ 有便携和方便扩展的优势ꎮ在教学中常用到的虚拟仪器有 ＮＩ 公司的 Ｍｙ

ＤＡＱ 和 ＡＤＩ 公司的 Ａｎａｌｏｇ Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙꎮ 这里采用的是

后者ꎬ Ａｎａｌｏｇ Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ 通过 ＵＳＢ 进行供电和数据传

输ꎬ 可实现 ５ ＭＨｚ 双通道示波器和 ５ ＭＨｚ 双通道函

数发生器ꎬ 以及正负 ５ Ｖ 电源等功能ꎬ 如图 ２ 所示ꎮ

图 ２　 虚拟仪器硬件

配套 Ｄｉｌｉｇｅｎｔ 公司的 ＷａｖｅＦｏｒｍｓ 软件ꎬ 如图 ３所示ꎬ 就可以对电路进行简单测试ꎬ 并将结果显示

在计算机上ꎬ 适用于在课堂教学中搭建实验平台ꎮ

图 ３　 ＷａｖｅＦｏｒｍｓ 软件

通过硬件和软件的相结合ꎬ 该虚拟仪器可以

提供包括示波器 任意波形发生器 电压表 波

特仪 频谱仪等基本模拟电路常用仪器ꎮ 虽然在

工作带宽 精度等诸多指标上ꎬ 虚拟仪器远不及

传统仪表ꎻ 但这里主要将其用于简单的课堂实验

演示ꎬ 以及提供初学者在非实验室环境中进行简

单实验验证ꎬ 其较低廉的价格和便携性是非常适

合的ꎮ为了方便课堂演示实验ꎬ 设计并制作了一系

列的电路板ꎬ 包括二极管 三极管以及运算放大

器等常见电路ꎬ 二极管电路如图 ４ 所示ꎮ

图 ４　 测试用电路举例

利用实验平台ꎬ 可以非常方便地进行实验演

示ꎬ 只需简单几步就可以将测试电路搭建完成ꎬ通过软件进行虚拟仪器参数配置ꎬ 测试结果将直

接输出在计算机屏幕上ꎬ 如二极管半波整流测试

结果ꎬ 如图 ５ 所示ꎮ

图 ５　 测试实验结果举例

由此构建出完整的围绕理论课堂讲授ꎬ 具有

在线知识点视频观看 仿真讲解电路和实验验证

电路的多维度教学模式ꎮ通过该教学模式的运行ꎬ 能明显感觉学生积

极性的提升ꎮ 以前的传统教学模式中ꎬ 上课气氛

死板ꎬ 课后学生的问题主要是某个知识点没有明

白ꎬ 或者教材中某段话没有看懂等比较浅显的问

题上ꎬ 期末成绩也不理想ꎮ 采用多维度的教学模

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实验科学与技术 ２０１８ 年 ８ 月

式ꎬ 上课气氛明显活跃很多ꎬ 知识点通过课堂讲

授和 ＭＯＯＣ 反复观看容易理解透ꎬ 而仿真和实验

环节更容易吸引学生关注ꎬ 提的问题更是五花八

门ꎬ 从知识点到仿真模型 从实验原理到新颖电

路 从书本教材到工程应用等等ꎮ 学生积极性得

以提升ꎬ 课上和课后花精力去学习ꎬ 掌握知识的

同时也就取得了很好的成绩ꎮ

３　 多维度教学模式的建议

多维度的模拟电路基础教学模式ꎬ 在教学过

程中进行了试点ꎬ 取得了较为满意的结果ꎮ 当然

从中也发现了一些问题和不足ꎬ 需不断进行调节

和改进ꎮ 结合实际情况ꎬ 对使用该教学模式提出

几点建议ꎮ１) 慕课视频的制作需要精致ꎮ 知识点的划分

要精细ꎬ 以控制每一段视频的长短ꎬ 不能过长ꎬ否则易让学生疲倦ꎬ 一般 ５ ~ １０ ｍｉｎ 为宜ꎮ 对重要

的知识点需要增加练习 讨论等环节ꎬ 以达到巩

固知识的目的ꎮ２) 仿真环节宜精不宜多ꎮ 学校模电课程的知

识点几乎都可以通过仿真验证ꎬ 但过多的仿真除

了影响课堂时间进度安排以外ꎬ 还容易造成学生

的惰性ꎮ 并且仿真环节的设定需先明确目的ꎬ 是

为了验证理论分析ꎬ 而非替代理论分析ꎮ 所以选

择几个重要的知识点在课堂上仿真演示ꎬ 如本课

程中选择二极管电路 单管放大电路以及集成运

放比例运算电路等为重点仿真对象ꎬ 不仅观察仿

真结果ꎬ 还对仿真过程中出现的现象ꎬ 用理论进

行解释或者展开讨论ꎮ 必要的仿真题目可以提供

学生课后练习ꎮ３) 实验演示同仿真环节一样ꎬ 需精选几个重

要实验进行演示ꎮ 演示注重过程和对学生的启发ꎬ条件允许的情况下ꎬ 鼓励学生走上讲台辅助教师

或者学生独立测试ꎬ 对实验过程中的现象可作为

思考题ꎬ 让学生利用理论进行解释ꎬ 达到深入理

解知识点的目的ꎮ

４　 结束语

本文对 ldquo模拟电路基础rdquo 课程教学中所采用

的多维度教学模式进行了介绍ꎮ 在传统的理论课

堂教学基础上ꎬ 利用计算机网络 ＥＤＡ 软件和虚

拟仪器增加了慕课 仿真和实验三个环节ꎮ 从多

角度 多方面地对理论知识进行阐述ꎬ 有利于学

生对相对枯燥的理论有更感性和具体的认识ꎬ 以

激发学生的学习积极性和主动性ꎬ 起到提升教学

效果的目的ꎮ

参考文献

[１] 李雷 laquo模拟电路基础raquo 课程教学改革与实践[Ｊ] 实

验科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(４) ２２７ － ２２９[２] 沈伟慈 模拟电路实验教学的改革实践[Ｊ] 电气电

子教学学报ꎬ ２００５ꎬ ２７(２) ８３ － ８６[３] 崔祥霞 模拟电路实验教学改革的探索与实践[ Ｊ]

科技信息ꎬ ２００８(２０) ５４３ － ５４４[４] 胡体玲 模拟电子电路实验教学改革初探[ Ｊ] 实验

科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(３) ７９ － ８０[５] 李天舒ꎬ 王丽丹ꎬ 刘军ꎬ 等 ldquo模拟电子技术rdquo 课程

的教 学 模 式 探 讨 [ Ｊ ] 实 验 科 学 与 技 术ꎬ ２０１６ꎬ１４(５) １２６ － １２８

[６] 邓宏钟ꎬ 李孟军ꎬ 迟妍ꎬ 等 ldquo慕课rdquo 发展中的问题

探讨[Ｊ] 科技创新导报ꎬ ２０１３(１９) ２１２ － ２１５[７] 贺斌 慕课 本质 现状及其展望[ Ｊ] 江苏教育研

究ꎬ ２０１４(１) ３ － ７[８] 吴涛ꎬ 何松柏ꎬ 结合 ＭＯＯＣꎬ 浅谈 ldquo模拟电路基础rdquo

课程的创新[Ｃ] 电子电气课程系列报告会论文集[Ｓ ｌ ] [ｓ1049008 ｎ ]ꎬ ２０１５

[９] 张丽萍ꎬ Ｍｕｌｔｉｓｉｍ １０1049008 ０ 仿真软件在模拟电路实验中的

应用[Ｊ] 实验科学与技术ꎬ ２００９ꎬ ７(５) ６１ － ６２[１０] 清华大学电子学教研组 模拟电子技术基础[Ｍ]

５ 版 高等教育出版社ꎬ ２０１５[１１] 张晓林ꎬ 张凤言 电子线路基础[Ｍ] 高等教育出

版社ꎬ ２０１２[１２] 易艺ꎬ 岳庆英ꎬ 郝建卫ꎬ 等 基于 ＦＰＧＡ 的便携式课

外实验仪设计与实现[ Ｊ] 实验技术与管理ꎬ ２０１６ꎬ３３(１) ８６ － ９０

编辑　 张俊

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实验科学与技术 ２０１８ 年 ８ 月

式ꎬ 上课气氛明显活跃很多ꎬ 知识点通过课堂讲

授和 ＭＯＯＣ 反复观看容易理解透ꎬ 而仿真和实验

环节更容易吸引学生关注ꎬ 提的问题更是五花八

门ꎬ 从知识点到仿真模型 从实验原理到新颖电

路 从书本教材到工程应用等等ꎮ 学生积极性得

以提升ꎬ 课上和课后花精力去学习ꎬ 掌握知识的

同时也就取得了很好的成绩ꎮ

３　 多维度教学模式的建议

多维度的模拟电路基础教学模式ꎬ 在教学过

程中进行了试点ꎬ 取得了较为满意的结果ꎮ 当然

从中也发现了一些问题和不足ꎬ 需不断进行调节

和改进ꎮ 结合实际情况ꎬ 对使用该教学模式提出

几点建议ꎮ１) 慕课视频的制作需要精致ꎮ 知识点的划分

要精细ꎬ 以控制每一段视频的长短ꎬ 不能过长ꎬ否则易让学生疲倦ꎬ 一般 ５ ~ １０ ｍｉｎ 为宜ꎮ 对重要

的知识点需要增加练习 讨论等环节ꎬ 以达到巩

固知识的目的ꎮ２) 仿真环节宜精不宜多ꎮ 学校模电课程的知

识点几乎都可以通过仿真验证ꎬ 但过多的仿真除

了影响课堂时间进度安排以外ꎬ 还容易造成学生

的惰性ꎮ 并且仿真环节的设定需先明确目的ꎬ 是

为了验证理论分析ꎬ 而非替代理论分析ꎮ 所以选

择几个重要的知识点在课堂上仿真演示ꎬ 如本课

程中选择二极管电路 单管放大电路以及集成运

放比例运算电路等为重点仿真对象ꎬ 不仅观察仿

真结果ꎬ 还对仿真过程中出现的现象ꎬ 用理论进

行解释或者展开讨论ꎮ 必要的仿真题目可以提供

学生课后练习ꎮ３) 实验演示同仿真环节一样ꎬ 需精选几个重

要实验进行演示ꎮ 演示注重过程和对学生的启发ꎬ条件允许的情况下ꎬ 鼓励学生走上讲台辅助教师

或者学生独立测试ꎬ 对实验过程中的现象可作为

思考题ꎬ 让学生利用理论进行解释ꎬ 达到深入理

解知识点的目的ꎮ

４　 结束语

本文对 ldquo模拟电路基础rdquo 课程教学中所采用

的多维度教学模式进行了介绍ꎮ 在传统的理论课

堂教学基础上ꎬ 利用计算机网络 ＥＤＡ 软件和虚

拟仪器增加了慕课 仿真和实验三个环节ꎮ 从多

角度 多方面地对理论知识进行阐述ꎬ 有利于学

生对相对枯燥的理论有更感性和具体的认识ꎬ 以

激发学生的学习积极性和主动性ꎬ 起到提升教学

效果的目的ꎮ

参考文献

[１] 李雷 laquo模拟电路基础raquo 课程教学改革与实践[Ｊ] 实

验科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(４) ２２７ － ２２９[２] 沈伟慈 模拟电路实验教学的改革实践[Ｊ] 电气电

子教学学报ꎬ ２００５ꎬ ２７(２) ８３ － ８６[３] 崔祥霞 模拟电路实验教学改革的探索与实践[ Ｊ]

科技信息ꎬ ２００８(２０) ５４３ － ５４４[４] 胡体玲 模拟电子电路实验教学改革初探[ Ｊ] 实验

科学与技术ꎬ ２０１３ꎬ １１(３) ７９ － ８０[５] 李天舒ꎬ 王丽丹ꎬ 刘军ꎬ 等 ldquo模拟电子技术rdquo 课程

的教 学 模 式 探 讨 [ Ｊ ] 实 验 科 学 与 技 术ꎬ ２０１６ꎬ１４(５) １２６ － １２８

[６] 邓宏钟ꎬ 李孟军ꎬ 迟妍ꎬ 等 ldquo慕课rdquo 发展中的问题

探讨[Ｊ] 科技创新导报ꎬ ２０１３(１９) ２１２ － ２１５[７] 贺斌 慕课 本质 现状及其展望[ Ｊ] 江苏教育研

究ꎬ ２０１４(１) ３ － ７[８] 吴涛ꎬ 何松柏ꎬ 结合 ＭＯＯＣꎬ 浅谈 ldquo模拟电路基础rdquo

课程的创新[Ｃ] 电子电气课程系列报告会论文集[Ｓ ｌ ] [ｓ1049008 ｎ ]ꎬ ２０１５

[９] 张丽萍ꎬ Ｍｕｌｔｉｓｉｍ １０1049008 ０ 仿真软件在模拟电路实验中的

应用[Ｊ] 实验科学与技术ꎬ ２００９ꎬ ７(５) ６１ － ６２[１０] 清华大学电子学教研组 模拟电子技术基础[Ｍ]

５ 版 高等教育出版社ꎬ ２０１５[１１] 张晓林ꎬ 张凤言 电子线路基础[Ｍ] 高等教育出

版社ꎬ ２０１２[１２] 易艺ꎬ 岳庆英ꎬ 郝建卫ꎬ 等 基于 ＦＰＧＡ 的便携式课

外实验仪设计与实现[ Ｊ] 实验技术与管理ꎬ ２０１６ꎬ３３(１) ８６ － ９０

编辑　 张俊

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