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EL PRIMER LENGUAJE
Owens, R. (2003): “El primer lenguaje”. Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice Hall. 5ª ed.pp. 230-263.
ORGANIZACIÓN DE LA LECTURA: O. INTRODUCCIÓN 1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS 1.1. Aspectos pragmáticos del lenguaje inicial
1.1.1. Desarrollo 1.1.2. Capacidades conversacionales
1.2. El léxico inicial 1.3. El significado de las emisiones de palabras
aisladas 1.3.1. La formación de conceptos 1.3.2. La extensión sub, sobre y otras 1.3.3. Distinciones de clase semánticas
2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS 2.1. La transición: primeras combinaciones de
palabras 2.2. Combinaciones de dos palabras
2.2.1. Reglas semánticas 2.3. Emisiones más largas
3. PATRONES FONOLÓGICOS 3.1. Emisiones de palabras aisladas 3.2. Las combinaciones de palabras 3.3. El aprendizaje de las unidades y
extensión 4. CONCLUSIONES 5. DISCUSIÓN 6. REFLEXIONES
ANTES DE APARICIÓN DEL LENGUAJE YA HAY PATRONES CONVERSACIONALES
http://www.youtube.com/watch?v=sDocL7AfIRo
0. INTRODUCCIÓN Primeros intentos de adquisición patrones dirigidos
por reglas Al terminar esta lectura:
Organización silábica más frecuente en primeras palabras Intenciones de primeras verbalizaciones Desarrollo conceptual inicial Extensiones y sobreextensiones Reglas semánticas en combinación de 2 palabras Reglas fonológicas comunes
Lenguaje comienza aprox. Al año aparición de la primera palabra auténtica:
Relación fonética con alguna palabra real Uso consistente en presencia de mismo referente Concepto o significado subyacente
Palabras auténticas NO sustituyen del todo vocalizaciones primitivas [hasta el segundo año]
0. INTRODUCCIÓN
¿Qué tipo de palabras predominan: nombres, verbos, adjetivos?
¿Qué sonidos se utilizan con más frecuencia? ¿Qué construcciones silábicas (cv,vc, cvcv,
duplicaciones…) son más frecuentes? ¿En qué contextos aparecen las primeras
palabras? Con sus primeros “interlocutores”: Pre-conversaciones, actividades y rutinas de
juego. Primeras palabras pedir información, pedir
objetos o ayuda, comentar Transición pragmática desde la comunicación
presimbólica a la comunicación simbólica
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS Niños de 1 año hablan del mundo que conocen:
piden juguetes, llaman personas, nombran animales, rechazan comida, piden ayuda, discuten acciones o rutinas, PERO NO como los adultos!!
1.1. Aspectos pragmáticos del lenguaje inicial Capacidad de comunicar significados antes de adquirir
cualquier lenguaje Lenguaje “proyecta” primeros significados en un
sistema comunicativo Transición de un sistema pre-simbólico a un sistema
simbólico contexto comunicativo previo Cuidadores claves para el desarrollo del lenguaje Funciones sociales de las primeras emisiones influyen
en selección para su incorporación al léxico
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.1.1. Desarrollo 1º: intenciones por gestos 2º: añaden vocalizaciones a los gestos 3º: utilizan palabras
Gestos Señalización Gestos y verbalización coordinados estrechamente para
intenciones específicas Gestos simbólicos y primeras palabras desarrollo paralelo
varios meses 18-28 meses: vocabulario correlacionado con gestos
funcionales------ función del objeto Desarrollo de emisiones de varias palabras correlacionado
con la producción de combinaciones de gestos-- LME similar
12-18 meses producción señales coordinadas Transición a la capacidad de controlar tema y oyente
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS1.1.1. DESARROLLO
Actos de habla primitivos = único gesto o único patrón verbal que transmite una
intención Actos de habla primitivos similares a las intenciones
verbales durante el 2º año de vida Rango de las primeras intenciones universal (Tabla 8.1)
Intenciones mediante palabras 16 meses: formas verbales diversas para expresar
funciones diferentes 16-24 meses primeras combinaciones de palabras 6 categorías pragmáticas (Tabla 8.2) Primeras emisiones en 1 año desempeñan algún aspecto
de estas funciones 15 meses capaces de nombrar juguetes, comida, llamar
atención Cambio en la frecuencia de las funciones pragmáticas (p.
238)
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.1.2. Capacidades conversacionales En etapa de una palabra los niños YA tienen
conocimiento de la información incluida en una conversación: Presuposición Ciertas reglas para la presuposición: 1ª. Nombrar el objeto 2ª. Alguna acción sobre el objeto 3ª. Aspectos diferentes de la situación en que ha nombrado el
objeto
La capacidad para establecer la referencia conjunta se desarrolla antes de la primeras palabras, por ello pueden los niños “interactuar” con su interlocutor.
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.2. El léxico inicial Primeras palabras: una o dos sílabas
cv, vc, cvcv /p/ /b/ /m/ /n/, /g/ /k/
Nombre animales, comida, juguetes… (Tabla 8.3) Primero desarrollo l-e-n-t-o Se acelera en la 2/2 del 2º año, aproximándose a las 50
palabras “explosión de vocabulario” (entre 18-24 meses) 18 meses – 50 palabras – 5 categorías (Tabla 8.4), la
principal: Nombres, la menos: preposiciones Tendencias universales - estilo referencial vs. estilo
expresivo == estilos de aprendizaje Estilos de aprendizaje --habla maternal:
Niños referenciales sacan más provecho de nombramiento de objetos, imitación de su habla y descripción del entorno
Niños expresivos sacan más provecho de emisiones largas apropiadas al contexto + información paralingüística
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS1.2. EL LÉXICO INICIAL
Predominio de nombres porque: + simples conceptualmente Características perceptivas y conceptuales evidentes Previsibilidad lingüística ==== elementos concretos Frecuencia de uso en habla adulta dirigida a los
infantes En español, lo nombres “menos complicados
morfológicamente” que los verbos o los pronombres Los nombres refieren a cosas simultáneamente
presentes, mientras que los verbos son usados para acciones futuras, y si la acción es presente, es tan efímera que resulta poco perceptible para el infante
No en todas las culturas se “enseña” nombres a los infantes, ni se les “facilita” el aprendizaje del léxico
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.3. El significado de las emisiones de palabras aisladas 1.3.1. La formación de conceptos 1.3.2. La extensión sub, sobre y otras 1.3.3. Distinciones de clase semánticas
Antecedentes: Los niños recurren a 2 procesos diferentes para
establecer representaciones internas Símbolos vinculados a contextos determinados ……---
descontextualizando Símbolos utilizados desde el inicio para referirse a entidades,
acciones y relaciones en diversos contextos Vocabulario comprensivo precede vocabulario
productivo (hasta 4 veces mayor que el productivo, entre 12 y 28 meses)
Significado de las palabras de los niños sólo coincide con una pequeña parte de la definición adulta.
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADA1.3. EL SIGNIFICADO DE LAS EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.3.1. La formación de conceptos Interpretación enriquecida
1.3.1.1. Hipótesis de los rasgos semánticosCualquier referente puede definirse por un conjunto
universal de rasgos semánticos.Significado = combinación de características del
entorno percibidas por el niño atributos del referente [forma, tamaño, movimiento] + [olor, sabor, sonidos, etc.]
Con la maduración, irán añadiendo o eliminando rasgos para hacer más preciso el concepto y más cercano al del adulto
INCONVENIENTE: no explica la naturaleza holísitca del significado.
La percepción de las características NO equivale al concepto.
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADA1.3. EL SIGNIFICADO DE LAS EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.3.1.2. Hipótesis del núcleo funcionalAspectos más destacados por los que los niños
establecen el significado = dinámicos y NO estáticosEstablecimiento del núcleo funcional = cómo se usa el
objeto + otros aspectos perceptivosNombran objetos que se mueven, que manipulan, que
atraen su atenciónPrimeras experiencias proporcionan la base para el
aprendizajeDefiniciones de los niños fuertes elementos
funcionales y de acción, ya que las características perceptivas estáticas resultan demasiado analíticas para los pequeños
Conceptos se definen en términos de relaciones lógicas INCONVENIENTE: los niños NO siempre se refieren a
las funciones de los objetos
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADA1.3. EL SIGNIFICADO DE LAS EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.3.1.3. Hipótesis asociativa y del prototipo Posible que los niños utilicen palabras de manera “mixta”, cambiando
de perspectiva según la ocasión Poca diferencia entre nombres aprendidos por aspectos funcionales y
los aprendidos por aspectos perceptivos Hipótesis asociativa Cada vez que se utiliza una palabra, comparte alguna característica
con un ejemplo central o núcleo conceptual Hipótesis del prototipo Conceptos de los niños se aglutinan en torno a una referencia central
o prototipo = referente que se usa con más frecuencia en el habla de los adultos, o el primer referente con el que se usó la palabra
Exposición a prototipos facilita la formación de categorías + - prototípico = número de rasgos que el ejemplo tiene en común
con todos los referentes del concepto Significado = referentes prototípicos + grupo de rasgos ---
extensión de la palabra a otros ejemplares Primeros prototipos diferentes entre niños distintos, reflejo de la
diversidad de experiencias
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADA1.3. EL SIGNIFICADO DE LAS EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.3.2. La extensión: sub, sobre y otras. Subextensión = significados muy restringidos, menos
ejemplares que el significado adulto. Sobreextensiones = significados demasiado amplios,
incluyen más ejemplares que el significado adulto Los niños reciben realimentación implícita y explícita sobre la
extensión adecuada de los conceptos Pueden sobre y sub extender una palabra a la vez Al adquirir más experiencia adecuan sus extensiones Subextensión tanto en la comprensión como en la producción Sobreextensión sólo en la producción Sobreextensiones:
categóricas analógicas predicativas [Tabla 8.5]
1. EMISIONES DE PALABRAS AISLADA1.3. EL SIGNIFICADO DE LAS EMISIONES DE PALABRAS AISLADAS
1.3.3. Distinciones de clase semánticas 1.3.3.1. Categorías sustantivas y relacionales
Palabras sustantivas Palabras relacionales
Palabras relacionales reflexivas Palabras relacionales de acción Palabras relacionales de localización Palabras relacionales de posesión Palabras relacionales de atribución
Orden de aparición
2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS
18 meses patrón universal Combinaciones de palabras, también palabras
aisladas, gestos 2.1. Transición: primeras combinaciones de
palabras Adición de una sílaba, precediendo o siguiendo la palabra Adición de formas vacías, precediendo o siguiendo la
palabra Duplicación de palabras, o pseudo-combinaciones (dos
palabras aprendidas juntas) Emisiones sucesivas de palabras aisladas
2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS
2.2. Combinación de dos palabras 24 meses, combinación de 2 palabras de manera
habitual Estrategias
Patrón de agrupamiento simple Patrón de asociación posicional Patrón posicional productivo - pasos del procesamiento:
Hipótesis referidas a reglas de posición de las palabras Tras haber escuchado repetidamente a los adultos emitir esas
palabras en lugares determinados de la frase
Los niños empiezan a utilizar reglas creativas para ordenar palabras por categorías semánticas [Tabla 8.7]
Primeras combinaciones reflejan reglas constituidas en relación con palabras concretas.
2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS2.2. COMBINACIÓN DE DOS PALABRAS
2.2.1. Reglas semánticas Primeras reglas semántico-sintácticas Expansiones semánticas mientras orden relativamente
constante Otras relaciones dependen de la relación del vb y los nombres
orden no constante: ciertos tipos de nombres antes del vb, otros tipos, después
Funciones reflexivas: Nominación Recurrencia Inexistencia
Tipos relacionales primarios: X + locativo poseedor + posesión entidad +
atributo agente + acción acción + objeto agente + objeto
Patrones de acentuación y significado
2. PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS
2.3. Emisiones más largas Cuando en la producción del niño la mitad (+-) de
sus emisiones son de 2 palabras aparecen combinaciones de 3 palabras
Combinaciones comunes: Agente + acción + objeto Agente + acción + localización
Otras relaciones semánticas expresan atribución, posesión o recurrencia
Combinaciones de 4 palabras siguen el mismo proceso de expansión que las combinaciones de 3 palabras ---- hacia los 2 años de edad.