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Educación Interprofesional e n la m o d a l i d a d
D i s t a n c i a-V i r t u a l
“…Si se utiliza a lo largo de toda la formación p r o f e s i o n a l , e n lu g a r d e co m po nentes a isla d o s del currículo educativo, la EIP puede fortalecer la
c a p a c i d a d d e lo s r e c u r s o s h um a no s d el secto r de la salud m e j o r a n d o l o s r e s u lt a d o s y fo rta lecien d o lo s sistem a s de
salud…
O M S f r a m e w o r kf o ra c t i o no ni n t e r p r o f e s i o n a l e d u c a c t i o n& c o l l a b r a t i v ep r a c t i c e2 0 1 6
La OMS conceptúa la Educación Interprofesional (EIP) como ocasiones que ocurren cuando estudiantes y/o profesionales de dos o más profesiones aprenden sobre los otros, con los otros y entre sí para posibilitar la efectiva colaboración y mejorar los
resultados en salud.
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Para el año 2016 el monto de los recursos que se gestionaron a través del Plan de Beneficios ascendió a
39 billones de pesos, cifra cercana a un 4.8% del PIB del país y equivalente a un 75% del gasto total en salud
Para 2016, el indicador de densidad de talento humano en salud se ubicó en 32,0 profesionales por cada 10 mil
habitantes, Colombia requiere según la meta 44,5 médicos y enfermeras por cada 10.000 habitantes,
según la estrategia mundial para los recursos humanos en salud 2030, se busca aportar al cumplimiento de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible –ODS-.
Política de Atención Integral en Salud –PAIS-, centra la acción de salud individual, familiar y colectiva y no en las instituciones prestadoras ni aseguradoras. El Modelo Integral de Atención en Salud -MIAS- representa un avance estratégico del sistema en su compromiso por garantizar el acceso efectivo a los servicios de salud. El MIAS fue el componente operativo de la PAIS, hasta que se evidenció la necesidad de mejorar su implementación con operaciones territoriales de los diferentes agentes del sistema y su incorporación en el Plan Territorial de Salud y de allí surge el MAITE.
Desde el 2013 existe una Política Nacional de Discapacidad e Inclusión Social. Ley 1733 de 2014, regula los servicios de cuidados paliativos para el manejo integral de los pacientes con enfermedades terminales, crónicas, degenerativas e irreversibles, en cualquier fase de la enfermedad.
El MAITE, con sus ocho (8) líneas de acción de acuerdo al contexto de cada territorio: Aseguramiento, Salud pública, Prestación de servicios, Talento humano, Enfoque diferencial, Prestación de servicios, Financiamiento y gobernanza, evidencia la armonía del plan de estudios y la orientación que tendrá el Magister en salud pública que será en salud familiar y comunitaria, dirigido a mejorar las competencias del talento humano, mediante el mejoramiento de la calidad, la sostenibilidad y la equidad en salud.
Se requiere mayor gasto público y privado por los costos crecientes de las nuevas tecnologías para la salud, y el
creciente envejecimiento de la población.
Fuente: Organización Panamericana de la salud -OPS-; Organización Mundial de la Salud - OMS-, 2019Ministerio de Salud y Protección Social, 2018.
El aumento de la densidad de talento humano en salud es deseable como factor clave para
garantizar el acceso a la salud, dado el incremento de cobertura del aseguramiento, en
especial en zonas dispersas o retiradas.
MIAS MAITE
Diseño e implementación curricular de un programa de formación en salud con componente docencia servicio en la
m o d a l i d a d a d is ta n c ia.
Nelson Ricardo Ávila Meneses, MD
Noviembre de 2019
LAS TIC HACEN CADA VEZ MÁS PEQUEÑO E INTERCONECTADO AL MUNDO
•Las TIC son todas las “tecnologías que permiten acceder,producir, guardar, presentar y transferir información“.
(TechTarget, 2016)
•Con la llegada de la Internet, las TIC han tenido un avancesin precedentes en la historia.
•Hoy permiten el intercambio de datos e información deforma rápida en “todos” los rincones del planeta.
Se Incluyen:
•Radio, TV, smartphones, computadoras, tabletas digitales,infraestructura de redes, sistemas satelitales, Software,aplicaciones, y servicios asociados como vídeoconferencias, chats, video juegos y plataformas deaprendizaje virtual
Imagen recuperada de http://www.elcolombiano.com/
• Las tecnologías médicas han ido evolucionando en tres
(3) sentidos:
o Diagnóstico.
o Preventivo.
o Terapéutico.
• Dichas tecnologías:
o Apoyan, pero no reemplazan el acto médico.
o Facilitan el trabajo colaborativo y en red y la
investigación.
o Agilizan, mejoran y hacen más eficiente el acto médico.Imagen recuperada de http://www.circulomarketingla.com/
Las Tecnologías médicas también avanzan
muy rápidamente
• Gartner Inc. calculó, hacía finales de 2016, cerca de 6,4 billones de “cosas” conectadas.
Un 30% más que la cifra reportada en 2015.
• (Tully, 2018) cree que el IoT sera el “verdadero motor de valor” de este siglo.
• Se calcula (Gartner, 2016) que todo ser humano está rodeado, al menos, de entre 1K y
5K objetos transmitiendo información a Internet.
Imagen recuperada de http://www.circulomarketingla.com
El auge del internet de las cosas (IoT)
¿Es el momento de la actualización de la
educación médica?
• Hasta hace menos de veinte años, las experiencias innovadoras en educación médica se
limitaban a estudios piloto y reportes de caso sobre el éxito de involucrar las TIC en
algunas materias de algunas facultades de medicina o enfermería. (Houshyari, 2012)
• Hoy en día, son los mismos alumnos, que no la sociedad entera, quienes han buscado
incursionar en la aplicación de las TIC, generando procesos dinámicos tanto fuera como
dentro del aula.
Imagen recuperada de http://www.elcolombiano.com/
¿Es el momento de la actualización de la
educación médica?
Imagen recuperada de http://www.artehistoria.com/
• En este escenario, surge legítimamente la pregunta: ¿Porqué continuar
educando en ciencias de la salud exclusivamente con métodos propios del
siglo XVII en adelante?
«La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp»: Rembrandt
Imagen: propia-UNAD
• El crecimiento de la internet como medio de comunicación masivo ha revolucionado
el manejo e intercambio de la información en medicina.
• La adaptación a las tecnologías digitales en la formación superior implica la
necesidad de establecer nuevos roles en los docentes y los participantes.
(Berrocoso, 2014).
• Actualmente existen condiciones para hacer explícita en la educación médica, la
transformación de los roles de los docentes universitarios. (Curioso, 2009).
TIC en educación médica
TIC en educación médica
Imagen: Propia-UNAD
• Los resultados encontrados hasta hoy han confirmado que las escuelas de
medicina, en particular en los países en desarrollo, deben introducir cambios
fundamentales como la modificación del currículo para integrar las TIC en la
educación médica, y crear infraestructura esencial para el uso de las TIC en la
educación y la práctica médica. (Houshyari, 2012)
TIC en educación médica
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´ MedLine
Texto digital.
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electrónico
Motores de búsqueda
Bases de datos.
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d Mediación paulatina por TIC en países desarrollados y penetración de TIC en países en vías de desarrollo.
TIC en educación médica
Si la EIP requiere de estrategias innovadoras fundamentadas en la evidencia, la actual relación
académica (docente-tecnología-estudiante), requiere de un espacio adicional al que físicamente
conocemos como aula de clase:
Se necesita del ciberespacio, el cual permite el intercambio de información, de ideas y de
interacción entre múltiples actores. (Benedikt, 2008).
Imagen: propia-UNAD
Este proceso requirió:
• Trabajo interdisciplinario entre Médicos, Tecnólogos en radiología,
físicos médicos, educadores, ingenieros, y soporte institucional para:
• Acceso a información pertinente de manera rápida y fiable.
• Contar con canales de comunicación inmediata.
• Momentos de sincronía y asincronía para acceder y difundir
información
• Disponibilidad para contactar a cualquier persona dentro de la
organización.
¿Cómo se realizó el diseño y la
adaptación?
Imagen: propia-UNAD
¿Cómo se realizó el diseño y la
adaptación?
La adaptación requirió implementar
cambios en el currículo (desde el
tradicional), y en la infraestructura
universitaria para integrar a la
plataforma varias TIC que facilitan las
actividades diarias, cumpliendo así una
constante en las formas de
comunicación y transmisión del
conocimiento: «ninguna tecnología
nueva, eliminó a la anterior, sino que la
complementó».Imagen: propia-UNAD
• Se pasa de un modelo de transmisión-recepción a un
modelo de tutoría que privilegia el aprendizaje
interdisciplinar y significativo.
• Se plantean problemas que involucran experiencias reales,
similares al ejercicio clínico y que involucran el
ciberespacio.
• Se pasa de un modelo praxiológico de recepción /
desarrollo de habilidades, al aprendizaje autónomo con
descubrimiento significativo (al resolver problemas reales).
• Se puede desarrollar investigación a través de mini
proyectos articulados con proyectos integradores por
periodo (Investigación/proyección social) privilegiando los
momentos de aprendizaje situado.
¿Cómo entender la innovación realizada?
Imagen: propia-UNAD
• Se introdujeron modificaciones fundamentales en el desarrollo
curricular clásico de la educación médica. (Adaptar-Mediar-
Tutorar)
• Se crearon las condiciones necesarias para el uso frecuente y
definitivo de las TIC como mediadores del aprendizaje.
(Aceptar)
• Se modificó la infraestructura física y tecnológica para la
recreación de condiciones que permiten una conjunción más
cercana entre el currículo y el desarrollo de las competencias
praxiológicas esperadas en un profesional de las ciencias de
la salud. (Inversión planificada).
• Se privilegia el entrenamiento en las competencias del saber
hacer en escenarios clínicos reales y mediadas por
aprendizaje situado (Escenario de EIP clásico)
¿Cómo entender la innovación realizada?
Imagen: propia-UNAD
En resumen:
• Crear nuevos procesos en la enseñanza de las ciencias de
la salud.
• Procesos que involucran el ciberespacio y el desarrollo de
e-competencias y competencias clínicas concomitantes.
• Procesos que permiten el desarrollo de habilidades
praxiológicas en ambientes b-learning.
• Cambio de paradigma en toda la comunidad involucrada.
Imagen: propia-UNAD
«La creación de universidades innovadoras es
factible cuando existe voluntad política de
sostener a largo plazo un proyecto, cuando el
entorno económico es favorable a su inserción
en un sistema de innovación científica y
tecnológica, y cuando se observan condiciones
de diseño internas en cuanto a formas de
gobierno organización académica y adecuada
conducción»
Imagen: propia-UNAD
