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El parche de Sofía es una estrategia pedagógica para generar e identificar espacios y prácticas para el desarrollo de actitudes filosóficas y el fortalecimiento de competencias críticas, dialógicas, creativas y ciudadanas desde la escuela con los jóvenes como protagonistas de la transformación social mediante el uso de diversas expresiones artísticas, culturales y académicos como la poesía, la música, el teatro, el cine, el cuento, el foro entre otros.
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El parche de Sofía
Generar e identificar espacios y prácticas para el desarrollo de actitudes filosóficas y el fortalecimiento de competencias críticas, dialógicas, creativas y ciber-ciudadanas desde la escuela con los jóvenes
como protagonistas de la transformación social.
Puntos de interés Que es el parche de
Sofía
El contexto
Ejes fundamentales
Estrategias
Acciones—El camino
Página 1
I.E. JOSÉ MARÍA MUÑOZ FLÓREZ
Sistematización
El parche de Sofía
20 de septiembre de 2014
Página 1
I.E. JOSÉ MARÍA MUÑOZ FLÓREZ
Estructura del
Parche de Sofía
Estructura Página 2
El reto Página 3
El parche de Sofía en palabras de los protago-
nistas
“El parche de Sofía es aquello que más que estar en
el aula de clase nos trasporta por la historia, nues-
tra historia que es la misma a pesar de las diferen-
cias que hace que el mismo parche de Sofía funcio-
ne, además de esto el parche de Sofía es la manera
de llevar nuestras experiencias a algo útil, donde se
puede hablar y todo opinión sirve porque menos sir-
ve el silencio, El parche de Sofía es la entrada a
uno mismo por medio del saber y las enseñanzas
pasadas, es poder sentirse cómodo o incomodo con
uno mismo pero ahora con consciencia de que la co-
modidad depende de como veamos nuestra vida y la
utilidad de la misma.
Leidy Botero, estudiante I.E. J.M.M.F
“El parche de Sofía, es para mi un momento para
mostrar toda la creatividad y el amor por lo audio-
visual, además de lograr compartir con jóvenes lí-
deres e innovadores, un lugar, en donde puedo ex-
presarme con mayor libertad es un lugar, para
aprender, y creer en nuestras propias habilidades,
siendo creadores de ideas totalmente nuevas”.
Angie Arias, tallerista audiovisual
“Un espacio totalmente necesario para despertar el
pensamiento crítico de nosotros los estudiantes”
Fabian Mejía, egresado I.E.J.M.M.F 2013
Es un parche muy agradable. Es una nota poder encon-
trar espacios como estos, en los que se logre refle-
jar el mundo a través de la poesía. Una estancia
donde se logran recrear infinitas acciones. Encuen-
tros como estos te invitan a soñar, a crecer, a en-
tablar diálogos mentales, a imaginar, a leer el mun-
do entre líneas.
Lizeth Jurado, estudiantes del Instituto Uniban
Objetivos
Generar e identificar espacios y prácticas
para el desarrollo de actitudes filosóficas y
el fortalecimiento de competencias críticas,
dialógicas, creativas y ciber-ciudadanas des-
de la escuela con los jóvenes como protago-
nistas de la transformación social.
Objetivos específicos
Implementar de una estrategia didáctica e
innovadora para desarrollar actitudes y com-
petencias filosóficas de impacto juvenil en el
mundo escolar.
Gestionar espacios de encuentro ciudadanos
y ciber-ciudadanos que sirvan para promover
y desarrollar habilidades y talentos de los
jóvenes
Generar transformación social desde la es-
cuela mediante el desarrollo de actividades
artísticas y culturales con profundo sentido
crítico.
El reto
“Es una cosa de locos”, “es una cosa de
ateos”, “es un algo que solo entienden unos
señores muy inteligentes”, “es algo que es-
tá en los libros” fueron algunas de las de-
finiciones que dieron algunos estudiantes
del grado decimo en el año 2011. Casi nin-
guno dijo estar interesado en la filosofía
por ser una asignatura aburrido y difícil de
comprender que no tenía ninguna aplicación
práctica. Esta prueba diagnóstica condujo
a dos situaciones totalmente opuestas:
En primer lugar los estudiantes tenían to-
da la razón, la filosofía es una de las asig-
naturas que presentan el mayor grado de
dificultad para los estudiantes y esta afir-
mación es algo objetivo, las pruebas exter-
nas como el saber 11° demostraban que es-
ta área tenía el más bajo rendimiento res-
pecto a otras áreas del saber; en su mo-
mento Antioquia proyectaba el más bajo
rendimiento y Urabá con un promedio infe-
rior al resto del departamento. Y como segundo
esa charla diagnostica demostraba que los estu-
diantes les gustaba debatir, que tenían argumen-
tos originales y contundentes, que sustentaban
ideas de forma lógica y que en general habían ele-
mentos que indicaban hacer preguntas interesante
y reflexionar sobre situaciones específicas era al-
go que le gustaba a los jóvenes, de ahí decidimos
convertir la filosofía en un parche.
La idea fundadora fue que la filosofía debe estar
aferrada a las experiencias cotidianas de las per-
sonas y servir como medio para comprender su
propia realidad de forma sencilla y práctica.
Una mirada así de la filosofía exige una transfor-
mación integral en la forma como se imparte en las
aulas, bajo esta premisa surge “El parche de So-
fía”, una respuesta alegre, dinámica y creativa pa-
ra acercar al joven a reflexiones profundas sobre
su papel en la historia desde sus propias inquietu-
des.
Página 4
El parche de Sofía
¿Por qué el parche de Sofía?
¿Por qué el parche de Sofía?
¿Qué es el parche de Sofía?
El parche de Sofía es una estrategia pedagógi-
ca para desarrollar actitudes filosóficas y el
fortalecimiento de competencias críticas,
creativas, dialógicas y ciudadanas desde la
escuela con los jóvenes como protagonistas de
la transformación social.
Se trata del desarrollo de actividades con un
alto sentido de innovación y creatividad donde
los jóvenes tienen la posibilidad en encontrar
espacios abiertos e incluyentes y de proyec-
ción comunitaria para la construcción de la vi-
da individual y la consolidación de una vida co-
lectiva dentro de la sana convivencia.
Las diversas actividades desarrolladas se ha-
cen bajo la iniciativa de los estudiantes de la
I.E. Jose María Muñoz Flórez en coordinación
y articulación con diversas áreas del conoci-
miento e instituciones de la región de Urabá.
Resumen de las actividades
Bitácora viajera: es un cuaderno especial del grupo para anotar
ideas, discursos y pensamientos filosóficos viaja de casa en
casa y cada día con freses creativas y libres originales con fe-
cha y autor, estas reflexiones hechas por los estudiantes del
grado decimo. Esta actividad se repite al finalizar el año con los
grados 11 donde ellos prometen cumplir sus sueños y reencon-
trarse 5 años después .
Festival de poesía, un verso de Sofía pasa vos: se
desarrollan teorías filosóficas mediante la elabora-
ción de poesías y se seleccionan las mejorares con el
objetivo de compartirlas en el festival que es de ca-
rácter municipal.
Filoconcierto: un concierto que mezcla diversas expresiones
artísticas y se lleva a escena una teoría filosófica.
Foro de filosofía: se desarrolla en cuatro momentos:
un foro en cada aula, un foro institucional, un foro
municipal, el foro departamental y nacional.
Festival del cuento, el mundo es un cuento: se tra-
ta de construcción de cuentos que represente diver-
sas visiones del mundo y de la vida. Es un encuentro
ciudadano a nivel municipal, se hace al aire libre y se
pone en escena diversas habilidades artísticas.
Corto-documentales de vida: se trata de crear vi-
deos que representen teorías filosóficas y luego se
presenta en un festival institucional.
El cine foro: proyección de películas en espacios públicos donde
se comparte con la comunidad mediando un conversatorio que
amplía la comprensión de la trama y se resaltan aspectos signifi-
cativos de la misma.
Bitacora virtual, El mundo de Sofía: grupo de Facebook ad-
ministrado por estudiantes para debatir ideas filosóficas
El mundo es una nota: periódico virtual donde se publica notas
de la vida institucional
Acción poética: grafitis filosóficos de proyección social
Descubriendo el mundo con Sofía: proyectos de in-
vestigación social para
Página 5
El parche de Sofía
¿Qué es el parche de Sofía?
Nuestro horizonte es el institucional
El norte que busca el parche de Sofía es la
constitución de una persona integral dotado de
habilidades intelectuales, morales y ciudadanas
actas para vivir en el mundo contemporáneo tal
y como lo sugiere el horizonte trazado por la
I.E. José María Muñoz Flórez.
Buscamos hacer real nuestro modelo pedagógi-
co, pedagogía del amor que busca comprender
el contexto del joven y brindarle las herra-
mientas necesarias para que construya su pro-
pio proyecto de vida desde acciones preventi-
vas que actúan sobre el contexto social de la
persona y fortalecen su propia biografía.
Nuestro horizonte es el institucional cuyo fin
es forzar desde sus practicas pedagógicas una
sociedad justa, democrática, respetuosa de los
derechos humanos y con capacidad de aprove-
char de forma sostenible los recursos que tie-
ne a disposición.
Nuestro filosofo inspirador
Nuestro filosofo inspirador es el gran pen-
sador colombiano Estanislao Zuleta. La
afirmación de este maestro “a la educación
le hace falta filosofía” se puede extender
a todas las dimensiones del ser humano y a
la vida en general.
El parche de Sofía a través de sus accio-
nes busca que haya una actitud filosófica
no solo en el aula en una clase , sino no en
las diversas acciones de la vida cotidiana:
en la casa, en el cine, en una fiesta, en el
arte, en las redes, en las calles, en la aca-
demia y en toda cosa que se haga, esto se
resume en una frase: dar sentido a la exis-
tencia.
Página 6
El parche de Sofía
¿Qué es el parche de Sofía?
En el parche de Sofía sentimos la necesidad de
meterle filosofía a los proyectos audiovisuales
Actitudes y competencias filosóficas
Cuando se propone el desarrollo actitudes
filosóficas se hace referencia a la necesidad
que tiene cada sujeto a tener una disposi-
ción orientada al ejercicio autónomo y públi-
co de la razón, pero también retomar la cu-
riosidad, el asombro, la capacidad de inter-
pretar y el deseo de transformar como una
condición natural del ser humano.
Paradójicamente el ser humano nace dotado
de estas actitudes pero las va perdiendo con
el paso del tiempo. La atención primaria de
hogar, el sistema educativo, el contexto so-
cial, entre otros elementos hacen que el niño
empiece a alejarse de estas actitudes que
son propias del ser humano y entre en una
fase de distracción individual y estandari-
zación de la vida social.
La formación del ser humano, preocupación
central de la filosofía y el desarrollo de las
actitudes filosóficas son la puerta de entra-
da a la generación de competencias filosófi-
cas como críticas, dialógicas y creativas. Tal
como lo presenta el documento 14 Orienta-
ciones pedagógicas para la enseñanza de la filosofía
del ministerio de Educación Nacional
La competencia crítica busca que el estudiante esté
en diálogo permanente con su realidad, se reconozca
parte de ella mediante su comprensión y que pueda
proponer acciones de cambio.
La competencia dialógica busca superar la relación
pedagógica tradicional establecida entre un sujeto
activo que transfiere el conocimiento y un sujeto pa-
sivo que lo recibe, para concebirla en términos de una
relación intersubjetiva de naturaleza comunicativa;
la competencia creativa asume la educación filosófica
como práctica efectiva de la reflexión que estimula la
creación de formas alternativas de experimentar el
mundo, de representarlo y de actuar en él.
También se desarrollan competencias ciber-
ciudadanas, entendidas como el manejo de la informa-
ción, aprendizaje independiente y responsabilidad so-
cial que tienen los nuevos ciudadanos globalizados en
el momento de participar, opinar y decidir a través de
medios como el internet. (Galindo, 2009).
Página 7 ¿Qué es el parche de Sofía?
Actitudes y competencias filosóficas
Análisis del contexto Página 8
Los procesos de enseñanza apren-
dizajes se desarrollan en un espa-
cio social, que no solo condicionan y
modelan las prácticas pedagógicas,
sino que le da vida y dinamizan los
métodos y resultados.
De este modo, “El parche de Sofía”
surge de un contexto social, reto-
ma los elementos más significati-
vos de este y se propone trans-
formar algunos escenarios del mis-
mo, con el fin de hacer de la expe-
riencia educativa una experiencia
de vida.
Contexto social
Por décadas la región de Urabá antioqueño ha sido
escenario de múltiples conflictos políticos y milita-
res. Diversos grupos al margen de la ley han dispu-
tado el territorio mediante diversos métodos como
asesinatos, amenazas, desplazamiento forzado, el se-
cuestro entre otros. Esta generación es, de alguna u
otra forma, hija de la guerra y la violencia en diver-
sas formas.
Carepa es un municipio receptor de población despla-
zada, lo que ha ocasionado un crecimiento rápido de
su población y la ampliación de la periferia urbana de
forma desordenada; a pesar de ser un municipio jo-
ven, de 30 años, pasó de tener 15 mil a 50 mil perso-
nas en menos de dos décadas.
En la actualidad se ha incrementado el número de jó-
venes que participan del micro tráfico, la prostitu-
ción, el trabajo infantil y las pandillas, que a la fecha
se reconocen 14.
El 51% de los estudiantes de la I.E José María Muñoz
Flórez son beneficiario de algún subsidio del estado, el
42.6% dice recibir ingresos económicos por de parte
del programa Familias en Acción. Los subsidios de
familias en acción que “es una iniciativa del Gobierno
Nacional que se entrega a los niños menores de 18
años que pertenezcan a las familias en situación de po-
breza focalizadas a través del SISBEN metodología III
y la Red UNIDOS, familias en condición de desplaza-
miento o familias indígenas.”
Análisis del contexto
Figura 1. Estudiantes beneficiarios de subsidios, junio de 2013.
Análisis del contexto Página 9
Contexto económico
Los estudiantes de la .E. José María
Muñoz Flórez viven una realidad econó-
mica contradictoria:
por un lado, el placer de vivir en un te-
rritorio con un paisaje espectacular, la
llanura fértil que choca con el mar Ca-
ribe rico en peces y especies; la serra-
nía del Abibe donde abundan minerales
y diversidad de fauna y flora; diversi-
dad cultural y religiosa.
Por otro lado, un territorio con altos
niveles de concentración de la riqueza,
servicios públicos de las más costosos
del país, servicios médicos precarios, un siste-
ma vial desastroso y en general un sistema ur-
banístico deficiente.
Urabá, especialmente, el municipio de Carepa,
es pobre, los esfuerzos por superar esta
realidad se han visto afectados por una clase
política corrupta y una clase empresarial
mezquina quien pagan impuestos en la capital
de Antioquia, y manejan la zona como un encla-
ve.
En nivel general, estudios de la universidad de
Antioquia afirman que Índice de capacidades
y dotación como Subregión, es menor del 30%
en relación a la ciudad de Medellín.
Las familias que hacen parte de la I.E.
José María Muñoz Flórez, su distribu-
ción socioeconómica predomina el es-
trato 2 con el 49.3%, seguido del estrato
1 con un 35.0%, en el tercer lugar el es-
trato 3 con un 14.8%, el 0.9% manifestó
pertenecer al estrato 4.
Es de destacar que los dos estratos pre-
dominantes son el 1 y 2 con 84.3% del
total de la población encuestada
Análisis del contexto
Figura 2. Caracterización socioeconómica, junio de 2013.
Análisis del contexto Página 10
Contexto académico
La subregión de Urabá tiene los resultados
más bajos de pruebas externas del depar-
tamento de Antioquia y los indicadores de
calidad de educación son muy bajos en re-
lación con el país. El problema no solo es de
acceso y de permanencia sino de pertinen-
cia y calidad de los procesos.
En el caso de la I.E. José María Muñoz Fló-
rez en los últimos años se ha percibido una
tendencia al aumento en la reprobación, la
cual ha pasado del 6.4% en 2010, al 7.1% en
2011, al 10.8% en 2012 y se con un 13%
en el 2013.
Pero también el desempeño de las pruebas
saber 11° ha logrado mantenerse en medio
con una leve tendencia a mejorar.
En un reciente ejercicio de investigación que se lidero
un grupo de docentes que buscaba encontrar la visión de
los estudiantes sobre cómo mejorar el proceso de ense-
ñanza aprendizaje, la mayoría de estudiantes afirmó que
se necesitaba: innovación, creatividad, dinamismo, uso de
medios TIC y comprensión en el desarrollo de las clases.
El talento y la creatividad es variado, la capacidad de
docentes para liderar procesos de transformación es
alta, sin embargo aún no se ha encontrado el camino co-
rrecto para mejorar los procesos formativos.
Se espera que los esfuerzos realizados por el actual go-
bierno departamental produzcan los resultados espera-
dos.
Del total de la población de la I.E. José María Muñoz
Flórez el 97.8% dice haber estudiado en algún momen-
to de su vida, el 2.2% restante manifiesta no haber ini-
ciado nunca estudios educativos como se mira en el
siguiente grafico. La secundaria es el nivel educativo
que mayor presencia tiene con un 48%, seguido del de
primaria con 28%, la formación técnica y profesional
presenta bajos porcentajes del 12% y el 10% respecti-
vamente.
Análisis del contexto
Figura 1. nivel educativo, junio de 2013
Análisis del contexto Página 11
Contexto Cultural y Artístico
En el municipio de Carepa habitan perso-
nas de diversas etnias y culturas de la
geografía nacional y con ello diversas
formas de entender el mundo y de rela-
cionarse con el otro. El mundo de la cul-
tura y el arte vive una doble experiencia:
De un lado está toda la riqueza de cada
cultura, sus gustos, sus representaciones
y su forma de integrarse, que en ocasio-
nes es la base de diversos conflictos y
problemas que pueden devenir en delitos
por falta de tolerancia y respeto por la
diferencia.
Del otro lado está el la ausencia de polí-
ticas publicas que asuman el arte y la cultura como
un ejercicio ciudadano. Los escenarios culturales
se limitan, generalmente, a la práctica del futbol,
algunos grupos independientes de música, especial-
mente en las iglesias evangélicas, y algunas expre-
sivos urbanas esporádicas que dependen de la con-
tratación de un monitor cultural, dejando como el
escenario principal para el aprovechamiento del
tiempo libre la rumba y “cultura” del ruido alrede-
dor de “Pik out” (grandes equipos de sonido) donde
surgen las pandillas y las riñas callejeras.
Estos medios en vez de ser de sano esparcimiento
se convierte en el principal problema de orden pú-
blico del municipio.
Los estudiantes de la I.E. José María Muñoz Flórez
el 23.3% dijo pertenecer a un grupo minoritario, tal como
se evidencia en la grafica número el grupo minoritario
más representativo es el afrocolombiano con un 22.4%,
cifra que refleja la real composición interétnica del muni-
cipio de Carepa y en general de la zona de Urabá. Tan so-
lo un 0.9% afirmo pertenecer a un grupo indígena. El
64.1% dice ser mestizo provenientes de diversas regiones
del país y 12.6% manifestó no pertenecer a ninguno de los
anteriores.
Análisis del contexto
Figura 1. Grupos étnicos, junio de 2013
El equipaje— Ejes fundamentales Página 12
Ejes fundamentales
Eje 1. Ser humano como ser libre, crítico y
creativo: se asume al estudiante como un suje-
to libre y creativo, con capacidad de asombro y
de expresar de diversas formas su pensamiento,
sentimientos y visión del mundo de la vida. Esa
libertad la construye en sus acciones cotidianas
en las que su hacer tiene sentido y pone el cono-
cimiento al servicio de su propia existencia.
Eje 2. Ciudadanía y ciber-ciudadanía activa
y responsable: se busca la constitución de un
sujeto con capacidad de participar de forma
responsable en la vida comunitaria y virtual a
través de acciones conscientes que dignifiquen
al ser humano.
En la estrategia se asume el concepto clásico de
ciudadanía que puede ser definida como un con-
junto de derechos y deberes que hacen del indi-
viduo miembro de una comunidad política, a la
vez que lo ubican en un lugar determinado den-
tro de la organización política, y que finalmente
inducen a un conjunto de cualidades morales
(valores) que orientan su actuación en el mundo
público (Bobes, 2000). Y por ciber-ciudadanía
como producto de la incidencia de las nuevas
tecnologías en el ámbito jurídico lo cual indica la
aparición de un nuevo sujeto que desarrolla sus po-
tencialidades en los contextos de la comunicación y
la información, cuyo escenario es la parcelación a
escala planetaria (Pérez, 2003).
Eje 3. Formación, construcción e integración de
saberes para la vida: el desarrolla de cada proyec-
to requiere de formación, esta se da bajo los princi-
pios de formación integral que donde se asume al
sujeto en estado de transformación constante y co-
mo ser multidimensional, no solo es importante que
los jóvenes desarrollen actividades y proyectos sig-
nificativos para la vida comunitaria y personal, es de
vital importancia el desarrollo del pensamiento lógi-
co, creativo y crítico para proponer ideas, generar
planes de trabajo, ejecutar acciones y hacer evalua-
ción de los procesos.
En este sentido se realiza un proceso de interdisci-
plinariedad partiendo de la base de que el conoci-
miento está cada vez más interconectado, la estra-
tegia se sustenta en un proceso de transversaliza-
ción de las diversas áreas del saber. De este modo,
hay un proceso de articulación con proyectos obliga-
torios, transversales y aula de la Institución Educa-
tiva José María Muñoz Flórez. Con ello se logra ese
gran sello histórico con que se ha reconocido la filo-
sofía y es la de ser la madre de todas las ciencias.
Ejes fundamentales
Página 13
Eje 4. Pedagogías activas: la transfor-
mación de las prácticas educativas pasa
por el cambio de enfoque pedagógico, en
esta estrategia se retoman elementos de
la filosofía basada en problemas, la peda-
gogía crítica, teoría del aprendizaje signi-
ficativo
Filosofía basada en problemas: Este en-
foque se sustenta en los postulados
“aprender a filosofar” y “enseñar a pen-
sar”. Para Adolfo León Gómez, la solución
de problemas, como los que la filosofía
pretende abordar, exige un proceso refle-
xivo.
Si la filosofía pretende dar respuestas
críticas de manera discursiva a los pro-
blemas que han existido a lo largo de la
historia, ésta debe ser consciente de la
imposibilidad de generar una propuesta
netamente original (León Gómez, 2006).
De allí que sea necesaria la aptitud de
proponer y de plantear problemas y apro-
ximaciones para su intelección, que si
bien no son originales, sí den cuenta de la
iniciativa y de la subjetividad de cada es-
tudiante.
En la enseñanza de la filosofía, la pregun-
ta tiene una perspectiva vital. En la vida
cotidiana, cualquier ámbito del conoci-
miento humano está lleno de problemas,
de situaciones que exigen una toma de
decisiones frente a múltiples alternati-
vas de solución. Sin embargo, no debemos
confundir cualquier pregunta con una
pregunta filosófica, pues aquélla es una
pregunta natural que descansa en el de-
venir de los asuntos naturales de la cotidiani-
dad, mientras que la filosófica goza de un tra-
bajo histórico de reconstrucción, es una pre-
gunta que trasciende los umbrales del ahora
para situarse en la condición humana misma
(León Gómez, 2006)
Pedagogía crítica: la pedagogía crítica plantea
que la formación e información debe de ser
considerar desde el punto de vista contextual
en el que el educando se desenvuelve. Hace
parte de la teoría crítica de la educación y su
finalidad es leer la realidad con el fin de res-
ponder a las diferentes problemáticas sociales
con las que se enfrenta la educación encamina-
da a la trasformación social.
Se busca que el estudiante desarrolle compe-
tencias críticas pero también capacidad de
realizar procesos significativos de transfor-
mación del entorno mediante acciones colecti-
vas producto de procesos de investigación
atienda a necesidades e intereses particulares
del estudiante y de la comunidad.
Enfoque pedagógico
El equipaje— Ejes fundamentales
Página 14
Teoría del aprendizaje significativo
Para Ausubel el aprendizaje significativo
consiste en relacionar con sentido los
conceptos nuevos con los ya aprendidos.
(Rodríguez, 2007)
La idea fundamental de la teoría es consi-
derar los conceptos que los estudiantes
ya conocen como punto de partida para la
enseñanza y el aprendizaje de los concep-
tos científicos. Por tanto, el proceso de
adquirir nuevos conceptos depende de los
conceptos previamente adquiridos, con-
ceptos que están organizados mentalmen-
te en una estructura cognoscitiva propia
de cada estudiante. Estos conceptos se
encuentran agrupados formando una red
conceptual. (Rodríguez, 2007)
El maestro le corresponde comprender
las preconcepciones de sus estudiantes,
pero no para construir conocimiento a
partir de ellas, sino permitir que emerjan,
que aparezcan, los conceptos que ya tiene
el estudiante, para que los relacione con
los del maestro y pueda construir otros
conceptos, por tanto otro conocimientos.
(Rodríguez, 2007).
Flexibilización curricular y uso de las TIC
El sentido de la flexibilización curricular está rela-
cionado con la necesidad de transformar el sistema
educativo y la practica pedagógica. En primera ins-
tancia los cambios en el sistema educativo se dan a
nivel macro y deriva de las directrices de los gobier-
nos, es decir, “viene de arriba hacia abajo”; en se-
gunda medida, la practica pedagógica, entendida co-
mo le ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje,
que requiere de una mayor participación de todos los
actores escolares y de paso forjen las transforma-
ciones del sistema educativo. En el proceso de fle-
xibilización, curricular las TIC juegan un papel nove-
doso y protagónico: las tecnologías de la información
y comunicación revolucionan no solo los contenidos
de los currículos sino que desafían las metodologías
y didácticas existentes. Las relaciones virtuales, el
aprendizaje virtual, el papel del ciber espacio, los
mas-medias, son una posibilidad de mejorar el apren-
dizaje –pertinente- y de democratizar la educación.
En términos generales lo que se busca que es que el
aprendizaje atienda al proceso y no al contenido de
modo que el estudiante sea sujeto activo y protago-
nista de su propio saber.
Enfoque pedagógico y propuesta curricular
El equipaje— Ejes fundamentales
Página 15
MODELO INSTRUMENTAL BASADO EN
LAS EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIAN-
TES (MIBEE)
El modelo tiene tres ejes transversales en sus
fases que son: la identificación del conocimiento
pertinente referido a lo que puede resultarle apli-
cable en la vida, el aprendizaje interactivo dirigi-
do a constituir el conocimiento de manera com-
partida y el aprendizaje significado referido al
sentido que se le da al conocimiento.
En la fase de análisis el maestro y el alumno rea-
lizan un diagnóstico del contexto, basados en la
dinámica social y en las propias expectativas; en
la fase de diseño , maestro y aprendices elaboran
las temáticas formulando los objetivos del curso y
los objetivos específicos dependiendo de las
aéreas de interés; en la fase de implementación
se construye el plan de trabajo específico refe-
rido a las estrategias de aprendizaje, análisis
de recursos y las actividades; en la fase de
desarrollo se ejecuta el programa y las activida-
des de manera interactiva y se activa la fase
de evaluación que es también interactiva y
transversal en todo el proceso y se basa en las
premisas de: el saber ser, el hacer y el ser; la
auto-evaluación, la evaluación compartida, for-
mativa y sumativa.
Enfoque pedagógico
Desarrollo de la estrategia de
aprendizaje
Aprendizaje significativo y
creativo
Desarrollo de las actividades
Conocimiento pertinen-
te
Análisis del contexto del estu-
diante
Identificación de las expectati-
vas del estudiante
Identificación de objetivos específicos
por parte del estudiante
Identificación del objetivo
general
Construcción
temática
INTERACTI-
Identificación de recursos hu-
manos-materiales-técnicos
El equipaje— Ejes fundamentales
El equipaje— Componente de sostenibilidad Página 16
Componentes de sostenibilidad
Componente 1. Institucionalización: el Par-
che de Sofía se desarrolla en la institución
Educativa José María Muñoz Flórez y como
tal responde a su horizonte institucional. Es
así como esta estrategia pedagógica afecta
de forma positiva las diversas áreas de la
gestión educativa y a la vez recibe el apoyo
en espacios, recursos económicos, técnicos,
financieros materiales y humanos.
Componente 2. Gestión de aliados, recur-
sos y del talento humano para la imple-
mentación: el diseño, organización, gestión y
ejecución de un proyecto pedagógico requie-
re del apoyo de diversos talentos y de recur-
sos materiales, de este modo se proyecta
identificar las personas y los elementos ne-
cesarios para mejorar los procesos pedagógi-
cos y garantizar que haya éxito en cada una
de las actividades.
Este componente es producto de la partici-
pación de diversos actores escolares quienes
aportan en el proceso de planeación de las
actividades y aportando recursos logísticos,
materiales y humanos. Las actividades se
desarrollan con la participación de institucio-
nes educativas del municipio y de la región; al
igual que empresas, corporaciones, fundacio-
nes y sector publico municipal y regional.
Componente 3. Asesoría y acompañamiento:
la formación sola no basta para lograr resul-
tados específicos en el trabajo con jóvenes;
es necesario realizar una asesoría y acompa-
ñamiento permanente. Verificar avances y
resolver dudas es una tarea fundamental de
la estrategia, para realizar este ejercicio con
eficiencia se ha dispuesto un correo electróni-
co y un grupo de Facebook al igual que espa-
cios extra clase.
Componente 4. Creación de semilleros: el
trabajo con estudiantes de los grados inferio-
res es fundamental para mejorar la proyección
de las actividades. Para ello se proyecta reali-
zar actividades con estudiantes del bachillera-
to en lo que se ha denominado “El semillero de
Sofía” para garantizar un relevo generacional
sin traumas para el proyecto.
Componente 5. Seguimiento, evaluación y
sistematización: La estrategia El parche de
Sofía” se fundamenta en prácticas de calidad.
Como garantía de que los procesos se mejoran
con el paso del tiempo se hace seguimiento,
evaluación y sistematización bajo el enfoque
cualitativo. Este proceso cuenta con la partici-
pación de los principales protagonistas, los es-
tudiantes y demás miembros de la comunidad
educativa que deseen integrarse a dicha acti-
vidad.
El equipaje
El camino— Estrategia pedagógica de implementación Página 17
Estrategias pedagógicas
Estrategia 1. Enseñanza y aprendizaje por
proyectos: formulación, gestión, ejecución
y evaluación de proyectos y actividades
pedagógicas
El parche de Sofía es una estrategia consti-
tuida a partir de actividades y proyectos pe-
dagógicos significativos.
La enseñanza por proyectos es una metodolo-
gía eficaz para el desarrollo de procesos
educativos puesto que permite entender la
educación como un proceso en construcción y
no como un producto terminado.
La enseñanza por proyectos permite apren-
der haciendo y poner en función del proceso
de formación académico aquellas habilidades
que surgen de la expectativa que tiene cada
persona ante la vida.
Este tipo de metodología permite el trabajo
en equipo y buscar resultados comunes entre
diversas instituciones y personas externas a
la comunidad educativa.
Mediante esta estrategia el estudiante expe-
rimenta diversas vivencias que van definiendo
su proyecto de vida y crean escenarios que po-
sibilitan el desarrollo comunitario, especialmen-
te, aquellas que impactan el mundo de los jóve-
nes.
Estrategia 2. Transferencia e intercambios
de casos exitosos: la idea es socializar y com-
partir con otras instituciones educativas las ex-
periencias exitosas y de igual forma recibir
aquellos casos que han sobresalido en otros es-
pacios para generar mayor aprendizajes.
Las salidas pedagógicas son una estrategia muy
importante la promover el intercambio de sa-
beres y la creación de nuevos aprendizajes.
Estrategia 3. Innovación, dotación y uso de
las TIC: la estrategia se entiende como un
proceso dinámico y cambiante, de modo que ca-
da vez que se hace una actividad se busca mejo-
rar la experiencia anterior con uso racional y
eficiente de los recursos TIC. Se busca siem-
pre nuevas fuentes de financiación para mejo-
rar la dotación de los recursos ya que estos ga-
rantizan el acceso democrático a medios para la
generación del conocimiento.
El camino
El parche de Sofía es un camino
que se recorre durante cada año,
pero como todo camino cambia: el
paisaje, su forma, su estructura.
Este camino está en constante
transformación, por el no siempre
pasan las mismas personas, los mis-
mos zapatos, el mismo viento, ni la
misma agua.
Este camino, El parche de Sofía,
esta lleno de estaciones donde los
caminantes pueden descansar, de-
tenerse a disfrutar de diversas po-
sibilidades en las que se puede
aprender, pero también reír, llorar,
disfrutar o simplemente distraer-
se.
Es un camino público, libre y abier-
to para niños, jóvenes y adultos; en
él participan personas con diversos
grados de estudio y aquellas cuya
sabiduría es producto de la vida, no
de la escuela. Este camino es alegre
y dinámico, las caminantes llegan a
él de forma voluntaria y no tiene
una única forma de recorrerlo, sino
que es una puerta en sí, de la que
pueden entrar y salir, eso sí cuan-
do sales de él YA NO ERES EL
MISMO.
Desarrollo histórico Estrategia 1.
Enseñanza y aprendizaje por proyectos: formulación, gestión, ejecución y evaluación
de proyectos y actividades pedagógicas
I.E. JOSÉ MARÍA MUÑOZ
FLÓREZ
Página 18
Bitácora viajera
Festival de poesía, un verso
de Sofía pasa vos
Filoconcierto
Foro de filosofía
Festival el mundo es un
cuento
Corto-documentales de vida
(Premios Sofía)
El cine foro el mundo de Sofía
Bitácora virtual, El mundo de So-
fía
El mundo es una nota:
Acción poética
Descubriendo el mundo con
Sofía
El parche de Sofía Sentir, interpretar, interpretar...
El camino—Bitácora viajera Página 19
miso público que lucharán por sus sueños y se reencontrarán
5 años después a destapar la Bitácora y revisar los sueños
cumplidos.
Esta actividad ha sido muy significativa ya que permite el pri-
mer encuentro con lo que es una actitud filosófica de forma
sencilla y creativa. Los estudiantes tienen la posibilidad de
expresar ideas libres sobre situaciones diversas que despier-
tan el espíritu crítico y la sensibilidad propia de un filósofo.
La bitácora permite la llegada de la academia a las casas don-
de familiares y amigos tienen la posibilidad de expresar tam-
bién ideas sobre la vida y otros temas. De igual forma, la Bi-
tácora es una actividad colectiva y promueve el trabajo en
equipo, la responsabilidad, el liderazgo y la puesta en marcha
acciones comunes
valores todos im-
portantes para la
consolidación de
una ciudadanía ac-
tiva y responsable.
Bitácora viajera
Es la primera experiencia que
tiene El parque de Sofía para
los estudiantes de la media
vocacional y técnica. Se orga-
niza un cuaderno especial de
cada grupo para anotar ideas,
discursos y pensamientos filo-
sóficos, este viaja de casa en
casa cada día; los estudiantes,
amigos o familiares escriben
freses creativas, libres y ori-
ginales y al final del primer
periodo es socializado.
El cuaderno es entregado al
estudiante con mejor desem-
peño académico de cada grupo
y este lo guarda como recuer-
do.
La experiencia se repite al fi-
nalizar el grado 11° cuando en
una ceremonia especial se
vuelve a escribir la Bitácora,
en esta ocasión se narra la
forma como se visualiza al pa-
sar 5 años. Este se entrega el
día de los grados a la rectora
de la institución como compro-
El Camino
El camino— Festival de poesía, un verso de Sofía para vos Página 20
El festival de poesía “Un verso de Sofía
para vos”
El Festival juvenil de poesía, un verso de
Sofía para vos es un espacio didáctico y peda-
gógico orientado al desarrollo de competen-
cias ciudadanas, comunicativas y creativas
de diversos actores escolares.
Es una propuesta innovadora que fortalece
la sensibilidad humana mediante la construcción de
expresiones poéticas que evocan la necesidad de
construir formas colectivas de vida bajo el recono-
cimiento de la diferencia.
El encuentro promueve la creación de escenario
de libertad y de sano esparcimiento juvenil como
alternativas a los reducidos espacios de participa-
ción cultural.
El camino
Panorámica del 1° Festival 2012 Decoración - Festival 2012 Declamación de poesía - Festival 2012
El 1° Festival de poesía “Un verso de Sofía para vos” surge de lecturas de
poesías en clases para profundizar algunos temas filosóficos en el año 2011,
para el siguiente año se propuso escribir poemas con el fin de desarrollar te-
mas específicos. Dada la calidad de los resultados, se proyectó participar en el
“Festival internacional de poesía de Medellín” pero al no contar con los recur-
sos, se decidió hacer un festival propio.
De este modo, los estudiantes se organizaron por comités de trabajo, selec-
cionaron un tema que fue “La luz de la vida” y se realizó el proceso de gestión.
Se decide realizar el festival en el mes de abril, por ser este un mes significa-
tivo para el idioma inglés y español, de este modo se inscribió el festival en el
marco de la semana del idioma que realiza la institución.
El carácter de este primer festival fue pedagógico y buscaba resaltar el valor
de la vida, desarrollar competencias ciudadanas, abrir un espacio de buen gus-
to y de promoción del talento.
El festival es una noche de gala, que en su primera versión asistieron 380 per-
sonas entre estudiante, profesores, padres de familia, invitados especiales y
egresados.
Estudiantes y egresados orga-
nizadores del festival
Kosmi Love, Dj. Estudiante
del grado 8° - Músico
El camino— Festival de poesía, un verso de Sofía para vos Página 21
2° festival de poesía
“Un verso de Sofía para vos”, 26 de abril de 2013
En su segunda versión el Festival de poesía desarrollo el tema del
Cuerpo como aspecto significativo y objeto de reflexión. Los diversos
poetas expresaron la necesidad de valorar el cuerpo como expresión de
dignidad y respeto por la vida. El festival comenzó con festivales en las
aulas de clase donde todos los estudiantes de 10° y 11° de la I.E. José
María Muñoz Flórez tuvo la oportunidad de escribir al menos un poema.
Esta segunda versión el festival tuvo cambios significativos, uno de
esos aspectos fue la invitación de las instituciones educativas Luis Car-
los Galán Sarmiento, Colombia, Cadena, Piedras Blancas, El silencio y El
Playón quienes participaron con un estudiantes poeta al igual que un pro-
fesor. Otra aspecto importante fue la participación del programa Edu-
camos por Antioquia quienes participaron en todos los momentos del
festival desde la idea hasta la evaluación.
El festival fue también escenario de diversas expresiones artísticas
que al igual que los poetas plantearon el cuerpo, como el grupo de teatro
Cuerpo libre y el proyecto Tango Caribe quienes presentaron actos sig-
nificativos y de buen gusto que pusieron a los asistentes a reflexionar
sobre el cuerpo como una dimensión esencial de la existencia.
El segundo festival fue un evento significativo para la vida cultural,
artística, económica y social del municipio cuyo éxito radicó en un grupo
de trabajo unido y el apoyo de toda la comunidad educativa.
Link oficial: http://unversodesofiaparavos.wordpress.com/
El camino
Panorámica de Un verso de
Sofía para Vos –2013
Profesores poetas de diversas
instituciones del municipio
Grupo de teatro Cuerpo libre
Club Tango Caribe
Estudiantes brindando–2013
Estudiantes I.E.L.C.G.S
Grupo Holver & Gato
El camino— Festival de poesía, un verso de Sofía para vos Página 22
3° festival de poesía
“Un verso de Sofía para vos”, 2 de mayo de 2014
El festival de poesía un verso de Sofía para vos en su tercera
versión estuvo enmarcado en una serio de innovaciones que hicie-
ron del festival una experiencia inolvidable. En su tercera versión
el Festival tuvo cambios significativos.
La experiencia inicio con la indagación de diversos escritores
universales y el descubrimiento de aquellas poesías con las que los
jóvenes se identificaban. Se aprendió que un escritor de poesías
es ante todo un buen lector. De igual forma se hizo lecturas en
voz alta de las poesías consultadas con el fin de que el joven inicie
a conocer la musicalización poética, pero también se eduquen como
publico receptor de arte.
Una vez realizado este ejercicio se procede a la construcción
de poesías originales. Para ello fue importante que el joven cono-
ciera el estilo que más le generaba confianza: poemas, poesía, de-
cimas, sonetos etc.
Dos aspectos a destacar en la construcción de las poesías: el
primero es la vinculación del proyecto “Mis primeros escritos” li-
derado por la docente Lily Jovina Caicedo y el proyecto “Club vida
verde” liderado por la docente Sandra Milena Palacios Hinestroza.
Esta vinculación aportó contenido y calidad en la realización del
festival. Fue una experiencia de los que significa un proceso de
transversalización serio y responsable.
El camino
Palabras de apertura de la Rtra.
Guadalupe Herrera O.
El festival, es también una noche de
gala
Con al apoyo de la casa de la cultura del
municipio de Carepa se realiza el pre-
Homenaje a Gabo por pro. Fran-
cisco Romaña I.E. Colombia
El camino— Festival de poesía, un verso de Sofía para vos Página 23
Aspectos a resalta del 3° festival de poesía
“Un verso de Sofía para vos”, 2 de mayo de 2014
Dentro de los aspectos a destacar se tienen:
Organización: El parche de Sofía mejoró la organización
del festival implementando una metodología por comisiones
de trabajo: financiero, logístico y artístico.
Participación: esta versión del festival conto con la pre-
sencia de 500 personas entre las que sobresalen 27 poetas
invitados, Jahos – Vocalista del grupo WAYDA REGGE y So-
nido Libre – Desde la ciudad de Montería. 6 instituciones
educativas del municipio de Carepa, 3 instituciones educati-
vas del municipio de Apartado y una del municipio de Neco-
clí.
Alianzas: en el marco del festival se hicieron alianzas muy
importantes como: Confenalco Antioquia quien se vinculó con
el espacio “Parque de los Encuentros” y la logística del even-
to; La academia Tango Arte Caribe quien se vincula por se-
gundo años consecutivo; la Biblioteca García Lorca quien
coordina el tema de invitaciones y recordatorios; la Secre-
taria de Educación del municipio de Carepa y la Casa de la
cultura quien participa con asistencia para el montaje artís-
tico, publicidad y movilización de estudiantes al evento. Y
por supuesto, el principal aliado sigue siendo la I.E. José
María Muñoz Flórez, estudiantes, profesores y padres de
familia.
El camino
Presentación Show tango arte caribe
Docentes Cielo Villareal y Lily Caicedo
Anrelo– artista integrante de la Selección
Antioquia Urabá un mar de oportunidades
Presentación del escritor
Carlos Sierra
Presentación del escritor Yil-
ber Gil y Yesica Gil
Profesores y estudiantes de Apartadó
El camino— Festival de poesía, un verso de Sofía para vos Página 24
4° festival de poesía
“Un verso de Sofía para vos”, 13 de junio 2015
El festival un verso de Sofía para vos en el 2015 cumplió uno de
sus sueños de convertirse en festival internacional gracias al es-
fuerzo conjunto entre: Corporación Prometeo organizadora del 25
Festival Internacional de poesía de Medellín, Casa de la Cultura de
Apartadó, La Corporación Facilitar, La Corporación Camaleón de
Uraba y la Corporación artística y cultural El Parche de Sofía, con
la IE. José María Muñoz de Carepa en el Marco del Festival un
verso de Sofía para Vos. Poetas invitados: Mite Stefoski
(Macedonia) y Martin Langaford (Australia) quienes hicieron lec-
tura a su poesía en su idioma original con traducción poética en es-
pañol.
El camino
En la foto de izquierda a derecha: Albeiro Ocha, artista y lector, Claudia Res-
trepo peotisa y lectora, Mite Stefoski (Macedonia), y Martin Langaford
(Australia y Laura Usuga, presentadora, estudiante de comunicación social y
egresada co-fundadora del parche de Sofia
El camino— Festival de poesía, un verso de Sofía para vos Página 25
INFORME DE EJECUSIÓN DEL FESTIVAL EN EL MUNICIPIO DE CAREPA – ANT.
Fecha: 13 de julio de 2015
Hora: 6:00 pm a 7:45 pm
Lugar: I.E. José María Muñoz Flórez – Carepa
Numero de asistentes: 345 personas
El día 13 de julio de 2015 Carepa – Antioquia se desarrolló el evento “Recital de poesía” en el marco
de dos festivales, uno local denominado “Festival Juvenil de Poesía un verso de Sofía para vos” y el
25 Festival Internacional de Poesía de Medellín que liderado por la Corporación Prometeo a través
del proceso de regionalización del festival.
La realización de este evento sin antecedentes en el municipio de Carepa es producto de una articula-
ción de organizaciones amigas y hermanas de nuestra región como lo es la Institución Educativa José
María Muñoz Flórez, quien a través del proyecto El parche de Sofía, la Corporación Facilitar, la Cor-
poración Camaleón de Urabá y el taller de escritores de Urabá y por su puesto la Corporación de poe-
sía y Cultura Prometeo, quien lidera el Festival Internacional de Poesía de Medellín en del XXV Fes-
tival de Poesía.
El programa se realiza de la siguiente forma:
Presentación de poetas jóvenes locales quien han venido realizando proceso de formación poética
desde lo local y algunos de sus docente líderes de los procesos culturales del municipio. Es así
como se presentaron 8 jóvenes y dos poetas adultos.
La presentación de poetas internacionales, específicamente Mite Stefoski (Macedonia) y Martin
Langaford (Australia) quienes por primeva vez venían a la zona de Urabá y a su vez era la pri-
mera vez que poetas internacionales visitaban este bello municipio.
Se realiza un conversatorio entre los poetas invitados y los jóvenes este conversatorio fue muy
significativo ya que permitió el intercambio de ideas y saberes relacionados con el arte, la
poesía y la filosofía.
El camino
El camino— Festival de poesía, un verso de Sofía para vos Página 26
Logros alcanzados en la actividad:
El trabajo articulada entre las organizaciones amigas generas sinergias que benefician a los ciu-
dadanos de Urabá que gozan de pocos espacios de socialización, encuentro y búsqueda del ser
social a través del arte y la cultura.
Se consolida el festival juvenil un verso de Sofía para vos que lleva cuatro años compartiendo con
los jóvenes sus experiencias artísticas, el evento fue valorando por los chicos y asistentes co-
mo el mejor de todos.
Se logra realizar un acercamiento significativo con la Corporación Prometeo quien es una autori-
dad nacional en materia no solo de organización del festival de poesía sino en la dinamización
de la poesía misma.
Hubo una excelente asistencia y se nota que nuestro publico viene madurando poco a poco.
Se realizo un excelente plan de atención y acompañamiento a los poetas extrajeros.
Aspectos a mejorar:
Se debe mejorar la planeación de la actividad en futuros eventos
Proyección:
El equipo interinstitucional amigo planea seguir fortaleciendo la presencia del festival internacio-
nal de poesía de Medellín y en la región y a la par fortalecer los procesos locales
El camino
El camino– Foro de Filosofía Página 27
Foro de Filosofía
Un foro es una de las actividades que permite
el encuentro entre estudiantes para expresar
sus reflexiones sobre un tema establecido pre-
viamente, en la que los participantes han ordena-
do su reflexión en un escrito y han podido madu-
rar sus ideas a partir de consulta filosóficas.
Un foro tiene un doble propósito: en primer lu-
gar, al enfrentarse el joven con un problema fi-
losófico, aclara algunas de sus ideas y realiza el
ejercicio de la escritura donde debe ordenar sus
tesis y sus argumentos; en segundo lugar, al ex-
poner el fruto de su reflexión ante un público,
participa en un diálogo en el que acepta críticas, de-
be aclarar interpretaciones equivocadas y, simultá-
neamente, asumir una actitud crítica ante los demás
participantes, evaluar las nuevas ideas y compren-
der la necesidad del respeto, la tolerancia y la co-
municación honesta entorno al conocimiento
(Salazar, 2007).
Además, el foro de Filosofía permite que los es-
tudiantes se encuentren con jóvenes de otras insti-
tuciones y que compartan sus experiencias vitales
en torno a las preguntas filosóficas. Es una forma
de integrar la reflexión filosófica a la vida y de ma-
durar nuestras inquietudes existenciales fundamen-
tadas en la Filosofía.
3. Congreso nacional de Filosofía—Necoclí: El tra-
bajo, los temas y la metodología es producto de un
trabajo coordinado con las diversas instituciones
educativas del municipio con quienes se participa del
congreso en Necoclí.
4. Encuentro nacional de Filosofía y democracia—
Cartagena: De igual forma se hace con el encuentro
nacional en Cartagena con quienes se ha venido ha-
ciendo un intercambio de experiencia pedagógicas y
se trabaja el mismo tema.
El foro cuatro (4) momentos, todos ellos muy
significativos:
1. Foro en el aula: Los estudiantes de 10° y 11°
hacen una investigación sobre los temas a tratar
en el año. Se presenta el trabajo en cada aula y
se seleccionan las mejores ponencias de cada
grupo de donde salen los que participan en los
encuentros externos.
2. Encuentro municipal de filosofía: Las ponen-
cias seleccionada se presentan en el encuentro
municipal de filosofía, en este se participa con
ponencias y con stand creativo organizado con
estudiantes del semillero de Sofía.
El Camino
El camino– Foro de Filosofía Página 28
Foro 2011:
200 años de la independencia
En el año 2011 inició la aventura del
Parche de Sofía con una reflexión filo-
sófica sobre el proceso de independen-
cia de Colombia y en general de Améri-
ca latina. En este contexto surgió una
propuesta muy interesante de las estu-
diantes Deyis David del grado 10° B y
de Lizeth Tamayo del grado 11°B quien
presentaron trabajo similares y se les
recomendó hacer un equipo de trabajo
que dio como resultado el trabajo !América latina,
“Cinco siglos igual”: una tonada agridulce desde el
pensamiento crítico de Eduardo Galeano”. El grupa
participo de forma exitosa en el Congreso Nacional
Juvenil de Filosofía en Necoclí y el Encuentro Na-
cional de Filosofía y Democracia en Cartagena.
“Considero que la participación en este evento académico fue muy importante, ya que fomenta la libertad de expresión; conocí las
diferentes concepciones críticas de los ponentes; fue bastante interesante compartir y escuchar las opiniones y posiciones de los
partícipes de este encuentro, es maravilloso conocer personas, tener buena experiencia y lo mejor adquirir nuevos conocimientos.
Lizeth Tamayo—Grado 11°
El camino
Equipo que participó
como pioneros de los
encuentros externos
Deyis David y Lizeth
Tamayo—2011
Equipo que participo en el Congreso nacional de
Filosofía, Cartagena 2011
Equipo que participo en el Congreso nacional
de Filosofía, Necoclí 2011
El camino—Foro de Filosofía Página 29
Foro de filosofía 2012
El foro interno en el año 2012 se organizó en
consonancia con el encuentro municipal de
Carepa, el congreso nacional de Necoclí y el
encuentro nacional de Cartagena, y se nomino
“Pensamiento latinoamericano”.
Se produjeron 91 ponencias entre los grados
decimo y undécimo todos relacionados con la
filosofía latinoamericana. La primera etapa es
clasificatoria para los encuentros nacionales
por lo que se contó con un evaluador externo
quien bajo los criterios de calidad de la in-
vestigación, manejo de publico, profundiza-
ción del tema, se seleccionaron los mejores
trabajos de cada grupo.
El segundo momento fue la participación en el
encuentro municipal de filosofía organizado
por la I.E. Luis Carlos Galán Sarmiento con el
nombre de “Cuarto encuentro municipal de filosofía,
una reflexión filosófica a los pensadores y líderes
latinoamericanos“ donde se hizo presencia con 20 es-
tudiantes y un stand que recreaba la filosofía de la
independencia organizada por los estudiantes de los
grados 8°.
El congreso nacional juvenil de filosofía organizado por
la I.E. Espítia Romero “Perspectivas, oportunidades y
posibilidades del Caribe, para el ser humano del siglo
XXI” se participó con cuatro estudiantes, dos de los
grados 8° y 2 de los grados 11°. El trabajo presentado
fue “El fin del mundo” una ponencia de mucha calidad
que permitió comprender que la filosofía aborda pro-
blemas cotidianos que son de importancia para las co-
munidades. De igual forma se participa en el Encuentro
Nacional de Filosofía y democracia “Análisis y crítica a
los lideres latinoamericanos”. Esta actividad se organi-
zó con todas las instituciones educativas del municipio
de Carepa lo que permitió generar lazos de solidaridad
entre maestros y estudiantes.
El camino
Congreso nacional de Filosofía, Necoclí -
2012
Encuentro nacional de Filosofía, Cartage-
na 2012
Encuentro municipal de Filosofía,
Carepa -2012
El camino- Foro de Filosofía Página 30
Foro de Filosofía 2013
Pensamiento crítico y la escuela
La temática del “Foro de filosofía” fue concertada con el Congreso Nacional del municipio
de Necoclí Antioquia y el Encuentro Nacional de Cartagena de Indias. Esta articulación es
muy importante para el proyecto porque hemos sido hijos de esos procesos que llevan mu-
chas más años de experiencia.
El proyecto se desarrolló en tres etapas:
Etapa 1. Foro institucional: ejercicio realizado en las aulas de la I.E. José María Muñoz
Flórez organizado por grupos de trabajo. se hace en tres momentos:
Momentos 1. Formativo: como parte del proceso de for-
mación se hace un acercamiento al contexto histórico
de la corriente filosófica a trabajar. Con el uso de di-
versas estrategias de trabajo como lecturas, desarro-
llo de talleres, comentarios filosóficos y análisis docu-
mental el estudiante tiene la posibilidad de conocer
desde una perspectiva general la tesis central de pen-
samiento filosófico base del trabajo.
Momento 2. Investigativo: una vez se tiene una claridad
conceptual que plantea la escuela filosófica, el estu-
diante opta por un autor o idea y lo convierte en un
problema de investigación el cual debe desarrollar de
forma individual o en grupo.
El camino
El camino- Foro de Filosofía Página 31
Etapa 2. Encuentro municipal de filoso-
fía
Este encuentro municipal había estado lide-
rando la I.E Luis Carlos Galán Sarmiento des-
de hace 4 años y para el 2013 se hizo un in-
tercambio de experiencia con dicha institu-
ción de modo que la I.E. José María Muñoz
organizó el encuentro de filosofía y dicha ins-
titución organizó el Filoconcierto. Ambos pro-
yectos fueron producto de algunas reflexio-
nes al interior de la mesa de filosofía desde
donde se venía dando una discusión en torno a
la necesidad de abrir espacios de integración
y participación.
El encuentro se desarrolló en 7 auditorios al-
ternos cada uno con 40 estudiantes y 6 ponen-
cias donde se tuvo la oportunidad de realizar
discusiones y profundizar los temas plantea-
dos.
Esta
expe-
riencia permitió el intercambio de saberes alrede-
dor de un tema bastante pertinente como lo es el
pensamiento crítico y la escuela.
Un aspecto a resaltar fue el compromiso institucio-
nal quien cedió el espacio para la realización del en-
cuentro y para su desarrollo se vincularon 10 docen-
tes.
La participación fue muy importante ya que asistie-
ron 7 instituciones del municipio de Carepa cada una
con 10 estudiantes participantes, un ponente y un
docente acompañante; 2 instituciones educativa del
municipio de Apartadó y Una de Necoclí con igual
número de participantes.
El camino
Carlos Betancurt, rector
I.E. Luis Carlos Galán
Sarmiento– Elsy Caice-
do, secretaria de educa-
ción municipal– Guada-
lupe Herrera Rectora I.E.
José María Muñoz—
Apertura del encuentro
municipal de filosofía,
Estudiantes del
municipio de
Necoclí partici-
pantes del En-
cuentro munici-
pal de filosofía,
Estudiantes de la I.E. Luis Carlos Galán Sarmiento
participantes Encuentro municipal de filosofía, Carepa
2013
Encuentro municipal de filosofía, Carepa 2013 se realiza en 7
auditorios alternos con el fin de garantizar mayor profundización
en los temas
El camino- -Foro de Filosofía Página 32
Etapa 3. Congreso Nacional Juvenil de
Filosofía
El Congreso Nacional Juvenil de Filosofía
realizado en el municipio de Necoclí se ha
convertido en un destino obligatorio del
Parche de Sofía. Esta buena relación que
comienza con la selección del tema o pro-
blema a tratar se fortalece con la presen-
cia de los estudiantes y docentes.
Esta salida pedagógica esta llena de ele-
mentos significativos como el intercambio
cultural, de saberes, de conocimientos y la
consolidación de una amistad regional a
través de la filosofía.
El camino
Congreso nacional juvenil de Filosofía, Necoclí -
2013
Equipo clasificado para participar en el Congreso
nacional juvenil de Filosofía, Necoclí - 2013 con-
formado por estudiantes de 9° y 10° y 11°
EL Congreso nacional juvenil de Filosofía, Necoclí
hubo espacio para conocer diversas experiencias de
investigación de la I.E. Eduardo Espítia Romero
El camino- Foro de Filosofía Página 33
Foro de Filosofía 2014
“La escuela como factor constructor de lo humano”
La temática del “Foro de filosofía” fue concertada con el Congreso Nacional del munici-
pio Encuentro Nacional Juvenil de Filosofía y democracia de Cartagena de Indias, esta
temática es “La escuela como factor constructor de lo humano” y se desarrolla en las
siguientes etapas:
Etapa 1. Desarrollo de ideas al interior de la institución educativa: desde inicios del
año escolar 2014 se inicia con el desarrollo de ideas relacionado con el tema central del
encuentro. Cada estudiante tuvo la oportunidad de proponer sus propias ideas como par-
te del proceso formativo. En el tercer periodo del año 2014 se realiza un ejercicio volun-
tario de investigación por parte de los estudiantes de los grados décimo un undécimo con
temas como: la escuela como formadora de ideologías, la ausencia de sentido humano en
las políticas educativas y miradas críticas a la escuela.
De este modo se realizó un ejercicio de presentación de los resultados de las investiga-
ciones realizadas en diver-
sas aulas de la institución
educativa José María Mu-
ñoz Flórez y se seleccio-
naron las mejores expe-
riencias para participar en
los eventos externos.
El camino
Millerlandis Espitia del grado 11° A presentando los resultados de su investigación “La
educación como arma de combate”
El camino- -Foro de Filosofía Página 34
Etapa 2. Congreso Nacional Juvenil de
Filosofía—Necocli Ant.
Participar del Congreso Nacional Juvenil
de Filosofía organizado por la I.E. Eduardo
Espitía Romero se ha convertido en una
experiencia pedagógica a la que el Parche
de Sofía, con el apoyo de la institución
educativa, no falta.
En este congreso los jóvenes tienen la po-
sibilidad de compartir con estudiantes de
diversas instituciones educativas del país
y construir saberes para la vida.
El logra más significativo de este congreso
es la afirmación de la escuela como el gran
centro de desarrollo del ser humano y del
progreso social.
El camino
Congreso nacional juvenil de Filosofía, Necoclí -
2014 también es un espacio para disfrutar del talento
de las instituciones participantes
Equipo clasificado para participar en el Congreso
nacional juvenil de Filosofía, Necoclí - 2014 con-
formado por estudiantes del grado 11°
EL Congreso nacional juvenil de Filosofía, Necoclí
hubo espacio para conocer diversas experiencias de
investigación de la I.E. Eduardo Espítia Romero
Apertura del Congreso nacional juvenil de Filosofía,
Necoclí - 2014
El camino—Filoconcierto Página 35
Filoconcierto
El Filoconcierto, es un espacio pedagógi-
co orientado al desarrollo de competen-
cias ciudadanas, comunicativas y filosó-
ficas mediante el uso de la música para
explicar una teoría filosófica y se desa-
rrolla con la puesta en escena de diver-
sas canciones, originales o comerciales,
que explican de manera didáctica la teo-
ría al público asistente.
Características
El Filoconcierto es una experiencia pe-
dagógica que busca desarrollar una teo-
ría filosófica combinando diversas ex-
presiones árticas como la música, la dan-
za moderna, la poesía y el documental
acercando a los jóvenes al mundo de la
filosofía desde una experiencia personal
y cotidiana.
Es una propuesta innovadora que forta-
lece la sensibilidad humana mediante la
construcción de expresiones poéticas
que evocan la necesidad de construir
formas colectivas de vida bajo el reconocimiento
de la diferencia.
El concierto promueve la creación de escenarios
de libertad y de sano esparcimiento juvenil como
alternativas a los reducidos espacios de partici-
pación cultural.
Desde el punto de vista pedagógico es una expe-
riencia significativa que privilegia la creatividad,
la paz, la convivencia pacífica y el valor del amor.
El filoconcierto también tiene estos elementos
con un valor agregado: es una experiencia peda-
gógica que busca desarrollar competencias co-
municativas, creativas, ciudadanas, específicas y
en general filosóficas.
El camino
Plegable del primer Filoconcierto 2012
El camino—Filoconcierto Página 36
Dinámica de implementación
El filoconcierto surge como un proyecto
pedagógico de aula de construcción colecti-
va donde se tiene presente el objetivo, la
teoría, los recursos humanos y materiales.
El primer elemento del filoconcierto es el
objetivo. Existen cientos de conciertos en
el mundo, todos con objetivos diferentes,
la mayoría de estos, relacionado con el
mundo del espectáculo, el comercio y el en-
tretenimiento.
El segundo elemento, la teoría es el cora-
zón del Filoconcierto puesto que es lo que
le da el sentido y lo diferencia de los de-
más conciertos. Desde el punto de vista
teórico cualquier idea filosófica se puede
desarrollar a través de la música sin em-
bargo desde el punto de vista práctico es
importante hacer un proceso de selección
de la teoría a desarrollar según las posibili-
dades del medio, las características del
grupo objeto del concierto, el contexto so-
cioeconómico entre otros elementos.
El tercer elemento, el talento humano es una
parte fundamental del proceso. El filoconcier-
to se hace con personas y para personas. El
proceso de gestión de los diversos artistas es
un tanto complejo puesto que se debe selec-
cionar con sumo cuidado a los cantantes y de-
más personas que hacen parte del escenario
que se adecue al objetivo que se busca.
Al tratarse de una experiencia pedagógica, los
artistas se buscan primero en la propia comu-
nidad y después a los artistas que no hacen
parte de directa de la comunidad educativa.
El cuarto elemento, es la parte técnica y fi-
nanciera del evento. Se hace un balance de los
recursos necesarios y se identifican las fuen-
tes de financiación. Es necesario pensar el Fi-
loconcierto como un evento especial que mere-
ce un esfuerzo grande en lo financiero para
que se garantice el éxito del mismo. De ahí que
se debe buscar un escenario en condiciones
óptimas, con un sonido de calidad y con ele-
mentos que impacten los diversos sentidos:
sonido, luces, etc.
El camino
El camino— Filoconcierto Página 37
El camino
Carlos Vides, artista invitado Hansel y Grettel, artistas invitado Jairo, artista invitado
FILOCONCIERTO, el camino lo elegís vos!
El primer filoconcierto se desarrolló con la participación de diversos acto-
res sociales y con el talento artístico local con la participación de 500 jó-
venes estudiantes de los grados 10 y ||° del municipio de Carepa, Aparta-
dó, Necoclí; y Cartagena y 150 invitados especiales entre profesores,
egresados y padres de familia. No se limito solo a la música sino que se
combinó diversas expresiones artísticas como el teatro y el cuento.
Se hicieron obras de teatro, monólogos y un acto simbólico por el derecho
a la vida. Se desarrolla la teoría “Estadios o elecciones de vida” Sören
Kierkegaard.
El hombre es un ser que sufre y tiembla: la prohibición despertó el deseo; pero no porque el
hombre tuviera conocimiento de aquello prohibido, sino porque la prohibición misma angus-
tia y despierta en él la posibilidad de la libertad, así se da el salto cualitativo de la inocen-
cia a la pecaminosidad, a la libertad y al saber.
Estadio Estético – Placer y Desesperación: El esteta busca el placer y escapa del dolor. Por eso
se apega al instante y corre detrás de lo que le promete más placer, vive enteramente en
el mundo de los sentidos y es un esclavo de sus propios deseos y estados anímicos.
Estadio Ético – Angustia y deber: El hombre ético vive la diferencia absoluta entre el bien y el
mal. Ordena su vida al cumplimiento del deber, respetando la moral (lo universal) y renun-
ciando a ser una excepción. El hombre se afirma en las relaciones sociales, se decide por
el matrimonio, por una profesión o una actividad social.
El camino— Filoconcierto, el camino lo elegís vos Página 38
El camino
Wilfrido Ruiz, de Cartagena presentando
monologo Sócrates en Carepa – Angustia
Yesenia, monologo “La vida
fácil”
Grupo de niños cantando en homenaje a Juliana, niña asesinada link: http://
www.youtube.com/watch?v=_k00DshAqQM&feature=youtu.be
Duo Rivera, cantando en
homenaje a Juliana, niña
asesinada
Verónica Córdoba dirigiendo
homenaje a Juliana, niña ase-
sinada
Aspectos a destacar en el FILOCONCIERTO, el camino lo elegís vos!
Esta primera experiencia de hacer filosofía a través de un concierto en vivo
dejó diversos aspectos a destacar:
1. Promoción del talento local: a nivel regional hay muchos talente artísticos
que no cuentan con espacios y escenarios dignos para poner en escena su crea-
tividad . El filoconcierto fue un espacio de promoción, no solo por la calidad de
la logística sino por que se retribuyo económicamente la participación de cada
uno de los artistas.
2. Homenaje a la vida: se hizo un rechazo simbólico a el asesinato de Julia-
na, una estudiante de la institución José María Muñoz Flórez quien había sido
asesinada de forma injusta. Este acto se leyó un manifiesto público por la vi-
da, un homenaje de luces a la memoria de la niña y dos canciones que a aborda-
ban el tema de la vida como un derecho fundamental, especialmente la de los
niños.
3. Monólogos: la puesta en escena de monólogos y obras de teatro hicieron
del concierto un evento único, sobresale el trabajo de Wilfrido Ruiz fundador
hace 24 años del Encuentro Nacional de Filosofía de la ciudad de Cartagena.
4. Asistencia y participación: la asistencia fue un aspecto a destacar ya que
se contaron 600 personas de 10 instituciones incluidas Apartadó, Necoclí y
Cartagena. Al Filoconcierto asistieron padres de familia, profesores, egresa-
dos, empleados de la institución e invitados especiales.
El camino— Filoconcierto, pensamiento crítico Página 39
El camino
Clase crazy–Filoconcierto
2013
Hansel y Gretel, Filoconcierto
2013
Ángeles del infierno, Filocon-
cierto–2013
FILOCONCIERTO, Pensamiento crítico
Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento
En un ejercicio de intercambio de experiencia con la comunicad Gala-
nista se realizó el segundo Feloconcierto en las instalaciones de dicha
institución. Desde el punto de vista metodológico se esta actividad se
desarrolló en cuatro momentos:
1. Música y filosofía: se resalta a través de la música la terea del
filósofo erótica y provocadora del conocimiento.
2. Poder y dominación: desde la música se denuncia la dominación co-
mo una práctica sutil donde el ser humano se siente libre de vivir
como quiera.
3. Pensamiento crítico y escuela: la rebeldía, la protesta, la diferen-
cia, la libertad del espíritu reflejada en la música.
4. La música como forma de emancipación: la música como el arte su-
blime de las aspiraciones del ser humano.
Al Filoconcierto asistieron 10 instituciones educativas, donde sobresa-
lió la participación de los estudiantes de la I.E. José María Muñoz Fló-
rez con 200 estudiantes.
Parte del Filoconcierto es
llevado al Congreso Na-
cional Juvenil de Filoso-
fía en Necoclí donde se
compartió a través de la
música en un acto aseso-
rado por el “Parche de
Sofía” se disfruto de una
noche de arte y cultura
El camino— Filoconcierto, Hagamos las paces Página 40
El camino
FILOCONCIERTO, hagamos las paces—9 Mayo de 2014
La tercera versión del Filoconcierto se realizó el 9 de mayo de 2014 con la nutrida asisten-
cia de estudiantes de diversas instituciones educativas del municipio de Carepa.
Esta actividad pedagógica se consolida cada vez más como una experiencia artística y filosó-
fica cercana a los jóvenes y a la población en general.
Esta tercera versión se desarrolló el tema la filosofía de la paz desde diversos enfoques.
La idea central fue la de presentar la necesidad de la paz como una realidad compleja que
responde a diversos contextos y dimensiones del ser humano. Se propone entonces el pacifis-
mo y los movimientos de la no violencia como un camino seguro para alcanzar la paz.
El filoncierto se desarrolló en tres momentos:
1. Introducción: los artistas entonan diversas canciones que nos recuerdan que la alegría
es un camino para la construcción de la paz.
2. El sermón del monte: se interpretan canciones donde se expone la paz como un eje fun-
damental del cristianismo.
3. Filosofía de la no violencia: canciones cuyos contenidos son una carta abierta al encuen-
tro con el otro, con la cultura
y con la vida.
El camino— Filoconcierto, Hagamos las paces Página 41
El camino
Presentación Uraba Conexión Presentación Duvan Gutierrez
Aspectos de resaltar
FILOCONCIERTO, hagamos las paces—9 de mayo de 2014
El tercer Filoconcierto dejo varios aspectos a resaltar entre los
cuales se tiene:
1. Articulación: el concierto se desarrolla de forma articulada
con el proyecto “Josema es mundial” organizado por el comité
de tiempo libre de la I.E. José María Muñoz Flórez.
2. Alianzas: realizar el Filoconcierto requiere un esfuerzo eco-
nómico y logístico por lo cual es se contó con el apoyo de la
Corporación Facilitar y el proyecto Urabá Conexión y con el
proyecto musical de Duvan Guitierrez y Yaachalo.
3. Apoyo institucional: es importante resaltar la disponibilidad
de la administración de la instituciones y la forma como facili-
ta espacios y recursos logísticos para desarrollar el Filocon-
cierto.
4. El comité organizador del Parche de Sofía se viene consoli-
dando como un equipo eficiente en las actividades y acciones
de las que son responsables.
5. Proyección comunitaria: el Filoconcierto se consolidad como
un espacio abierto a la comunidad educativa y a los ciudadanos
en general.
6. Espacio ciudadano: el Filoconcierto es ante todo un espacio
para la construcción de ciudadanía.
El camino—Cortodocumentales de vida : sus momentos Página 42
Corto-documentales de vida
(Premios Sofía)
Esta propuesta pretende que el es-
tudiante desarrolle habilidades, su
creatividad, capacidad de análisis
mediante la construcción de docu-
mentales y cortometrajes que desa-
rrollen temas vistos en clase e in-
vestigaciones que explique desde
su perspectiva el contexto social en
que vive. Se pretende que se pase
de ser mero espectador de la tecno-
logía que ofrece la sociedad contem-
poránea a creador de productos con
uso de las TIC. Esta actividad del
Parque de Sofía se desarrolla en va-
rios momentos:
Momentos 1. Formación: se brin-
dan al estudiante elementos básicos
para desarrollar una idea, proponer
un guion literario, escribir un guion
técnico, hacer el plan de rodaje,
formación en edición y roles dentro
del proyecto. Este primer momento
el estudiante decide por el género, bien sea documen-
tal, corto, video etc.
Momento 2. Rodaje, producción y posproducción:
basado en el plan de rodaje se inicia el rodaje del
proyecto, se lleve a producción el resultado y se edi-
ta.
Momento 3. Festival Cortodocumentales de vida:
en este momento los estudiantes suben a Youtube los
trabajos realizados para que sean visto por el resto
de los compañeros. El medio en que se publica es el
grupo El mundo de Sofía. Se organiza el festival don-
de se invita a personas externas para que puedan ele-
gir las mejores prácticas por categorías: mejor foto-
grafía, dirección, actor principal, corto.
Momento 3. Participación en festivales externos:
La participación en eventos externos es una las sub-
actividades más significativas de la práctica
“Cortodocumentales de vida” ya que esto permite ob-
tener aprendizajes con el fin de mejorar los produc-
tor. Esto no solo es formación sino también socializa-
ción de los trabajos realizados y sobre todo ha per-
mitido ir creando una serie de contactos relacionados
con el mundo del cine, la televisión, los documentales
y la actuación.
El camino
El camino—Cortodocumentales de vida Página 43
Corto-documentales 2011
La idea de esta actividad surge en el
año 2011 después de ver diversas pelí-
culas para profundizar temas del com-
ponente formativo. Un grupo de estu-
diantes opinó que era necesario pasar
de ver al hacer y que los estudiantes
también podrían hacer sus propias pro-
puestas fílmicas para desarrollar temas
concretos.
El primer trabajo que se hizo fue un
documental sobre los niños trabajado-
res del municipio de Carepa. Fue un
trabajo de poca calidad pero que sirvió
para desarrollar la idea del
festival.
Un segundo ejercicio fue el reali-
zado por Deyis David y Lizeth Tamayo quie-
nes se propusieron hacer un video para pre-
sentar en el Congreso Nacional Juvenil de
Filosofía con el fin de llevar algo novedoso.
El resultado fue un video de 7 minutos con
20 segundos de duración. El video hace un
recorrido por canciones latinoamericanas e
imágenes que ilustran la letra de la cancio-
nes.
En base a esas dos experiencias se empezó a
socializar la idea con los estudiantes y ese
mismo año se logró dejar formular una idea
clara sobre esta actividad.
“En la actualidad Deyis es estudiante de Gestión cultural
y Lizeth de comunicación social y periodismo”
El camino
Deyis David y Lizeth Tamayo realizadoras del video -2011 Pantallazo del segundo video con contenidos filosóficos -
2011
El camino—Cortodocumentales de vida Página 414
Corto-documentales de vida 2012
En año 2012 fue el año de la implementa-
ción de la propuesta con resultados muy
positivos en los proyectos liderados por
estudiantes entre los que sobresalen:
Prueba piloto: se realizó el corto “El fi-
nal” con estudiantes de los grados 11°
que sirviera de modelo para aprender as-
pectos básicos de manejo de la cámara,
la dirección, el rodaje y la edición.
En total se rodaron cuatro (4) trabajos
organizados únicamente por estudiantes,
desde la idea hasta la post–producción.
Los trabajos desarrollaron temas de la
antropología filosófica.
“El amor” pretendía mostrar como desde la filo-
sofía se abordan temas cotidianos y propios del
mundo juvenil
Elecciones de vida ” pretendía mostrar la teoría
filosófica de Shopenhaure
“Existencialismo ateo” mostraba diversas visiones
filosófica sobre la existencia de Dios
“Existencialismo cristiano” muestra una historia
en la que en el mundo juvenil la única salida a la
existencia es Dios.
Todos los trabajos presentan dificultades desde
la concepción de la idea hasta la edición pero que
muestran un adelanto significativo dado las condi-
ciones técnicas para realizar la actividad propues-
ta.
El camino
En la actualidad Yesenia Garcia quien
protagonizo El final estudia psicología en la
ciudad de Medellín
El camino—Corto-documentales de vida, los documentales Página 45
Corto-documentales de vida 2013
El 2013 fue un año productivo para el
proyecto “Corto-documentales de vida”,
en términos generales se mejoraron los
procesos técnicos en los trabajos pre-
sentados, se realizó el primer festival y
se participó de diversos eventos exter-
nos.
Documentales de vida 2013
Si bien es cierto que aun los estudian-
tes no manejan de forma perfecta en
lenguaje documental, logran una aproxi-
mación al video, notas o crónicas perio-
dística; en total se realizaron 4 traba-
jos interesantes y que son dignos de
admiran si se tiene en cuenta las condi-
ciones técnicas de su realización y el
tiempo disponible para ello.
“Frankfurt bajo la sobra” presenta de-
finiciones conceptuales claves para
comprender la teoría crítica y la forma
con influyo en el desarrollo del siglo
XX.
“La existencia de Dios” presento di-
versas opiniones de la comunidad sobre la forma
como entienden la existencia de un ser superior.
“El Bullying” presenta una serie de definiciones
y opiniones de la comunidad con respecto al aco-
so escolar.
“Una difícil decisión” presenta una serie de de-
finiciones y reflexiones éticas en contra del
aborto.
El camino
El camino—Corto-documentales de vida, los cortos Página 46
Cortometrajes de vida 2013
La realización de los cortometrajes fue
bastante significativa debido a la buena
calidad de algunos trabajos. Desarrollaron
los cortos agotando los diversos momen-
tos requeridos y en general fue un traba-
jo que marco la vida de los estudiantes.
“La mejor decisión” ante la propuesta de
un grupo de amigas, decide hacerse a un
lado y seguir sus propios instintos, aun sin
saber el trágico final que les esperaba.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=DE3i-oW0II4
“El pañuelo de la vida” narra la historia de un
triangulo amoroso y proyecta la vida como un
mundo de casualidades a las que es mejor re-
nunciar a tiempo.
“Existencialismo ateo” la historia de un joven
que angustiado decide preguntas por la exis-
tencia de Dios.
El camino
El camino—Corto-documentales Página 47
“La venganza” cuando se cometió el de-
lito nadie imagino que lo que se podía
esperar de ella aun después de la muer-
te.
“Existencialismo ateo” la historia de un
joven que angustiado decide preguntas
por la existencia de Dios.
“Libertad” esclavos de un padre pegón
alguien debía hacer algo para encontrar
el anhelado derecho de la libertad.
“Dar sin recibir” la vida cotidiana esta hecha de
pequeños favores que acumulados general la ri-
queza mas grande del ser humano.
Link:
http://www.youtube.com/watch?v=q3lLZTbL02w&feature=youtu.
be
El trabajo en equipo, el liderazgo y la capacidad
de gestión fueron los logros significativos de
esta experiencia pedagógica a la que se le dará
mayor importancia dentro de la estrategia El
parche de Sofía.
Se proyecta hacer una gestión importante en
materia de recursos técnicos y logísticos para
mejorar los productos.
El camino
El camino—Cortodocumentales de vida, experiencia a destacar Página 48
Tramoya, una experiencia a destacar
El cortometraje Tramoya es el resulta-
do de un trabajo en equipo e interinsti-
tucional. El grupo fué conformado por
estudiantes de los grados 8°, 9°, 10° y
11° y se contó con la participación de
tres docentes como parte del elenco, al
igual que algunos padres de familia.
De igual forma las instituciones educa-
tivas Galán Sarmiento, Colombia y la
Corporación Facilitar se vincularon con
a l g u -
n o s
esce-
narios y algunos recur-
sos para el rodaje.
El cortometraje se
realizó en el marco del
proyecto Foro de Filo-
sofía como una critica
al sistema educativo y una
mirada a la escuela como el
escenario donde se usa la re-
presión y la burla como mé-
todo y la formación de per-
sonas iguales como fin y sinó-
nimo de calidad educativa.
Sinopsis: Luis, un profesor de avanzada edad a quien le toca formar jóvenes y
Sofía, una niña suspicaz construyen una relación conflictiva en la que se
involucran sus compañeros de clase, es solo hasta los grados cuando Sofía
comprende que el mundo esta hecho de mascaras a las que incluso ella no
pondrá fin. http://www.youtube.com/watch?v=tE3RbtK_cBk&sns=fb
El camino
Estudiantes de 8° organizando el
escenario
El movimiento Urabá grita rock,, el movi-
miento Rasta y Comunicaciones Galán Los profesores se unieron al proyecto
Tramoya como actores
La I.E. Colombia facilito parte del escena-
rio
Elenco de Tramoya en la Corporación
Facilitar
Nativo record, productora de Urabá Co-
nexión compuso la banda sonora
El camino—Cortodocumentales de vida, el festival Página 48
Festival corto-documentales de vida
2013
El 15 de noviembre de 2013 se realizó el
1° festival corto-documentales de vida con
la participación de los directores de cada
proyecto, la asistencia del semillero de
Sofía, estudiantes de los grados 8° y 9°.
La idea fue la de observar los diversos
proyectos y escuchar a sus creadores las
diversas inquietudes que les surgió duran-
te el proceso.
Del mismo modo se contó con la presencia
de Angie Arias monitora del programa Mi
clase de Teleantioquia y con Camila Palen-
cia conocedora ambas del tema quienes
hicieron el ejercicio de escoger los ganadores
en cada uno de la categorías.
Fue una experiencia sencilla que permitió cono-
cer las experiencias más exitosas y proyectar
mejor el festival así:
1. Mejorar la calidad técnica de los proyec-
tos.
2. Hacer un plan de formación mas eficiente.
3. Adquirir equipos y recursos tecnológicos.
4. Crear los premios Sofía en vez de Festival
corto-documentales de vida.
5. Realizar una noche de gala para la entrega.
El camino
Monitora del programa Mi clase de Teleantioquia
Pendón artesanal del festival
Estudiantes asistentes al Festival
El camino—Corto-documentales de vida—participación festivales externos 50
Participación de festivales de cine y
evento externos
Taller lenguaje documental
Del 24 al 28 de junio de 2013 en la ciu-
dad de Apartado se participó del “Taller
lenguaje documental” dirigido por Jualia-
na Zuluaga documentalista reconocida por
sus excelentes trabajos en el plano na-
cional e internacional. Participaron del
taller 5 estudiantes de la I.E. José María
Muñoz Flórez y del proceso quedo el tra-
bajo documental “Punto de encuentro” -
Link:
http://www.youtube.com/watch?v=C3W12E-8Emk
I Festival internacional de cine Caribe, Ne-
cocli 2013
Se asistió al festival con 4 estudiantes donde
se tuvo la oportunidad de Presentar “Tramoya”
el proyecto realizado por un equipo interinsti-
tucional y con la participación de profesores,
estudiantes y egresados. El trabajo fue resal-
tado como un ejemplo a seguir para los jóvenes
y como muestra de que hay talento en la región
de Urabá y que es necesario que esta genera-
ción empiece a abrir nuevas puertas para que
aparezcan nuevas posibilidades de desarrollo
cultural.
El camino
Bottie, Gaviria y Paris, directores de cine organizadores del
festival, en conversatorio película Chocó
Yasiris, protagonista y Angie guionista de
Tramoya en el festival de cine
Juliana Zuluaga y estudiantes en el taller “Lenguaje documental”
El camino—Cortodocumentales de vida, participación festivales externos Página 51
Festival escolar -Premios Yoguis
Los premios Yoguis son un festival para es-
tudiantes de instituciones educativas del
país que agrupa proyectos como como crea-
ción de juegos y cortometrajes. El Parche
de Sofía inscribió “Tramoya” en los premios
Yoguis de la ciudad de Medellín y fue nomi-
nado a:
-Mejor corto menor a 15 minutos
-Mejor maquillaje
-Tramoya resultó ganadora a mejor maqui-
llaje. Esta experiencia fue muy significativa
para el equipo del proyecto pero también
para la institución educativa y el municipio
en general.
Haber presentado Tramoya a los Yoguis per-
mitió una movilización al interior de la institu-
ciones ya que toda la comunidad se vuelco ma-
sivamente a votar para ganar el reconocimien-
to a “mas me gusta” en Facebook”
El camino
http://www.youtube.com/watch?v=ENW95dDsQ3Y
&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=kZQeirevdnM
El camino—Cortodocumentales de vida, participación festivales externos Página 52
Participación en el Congreso Nacional
Juvenil de Filosofía, Necoclí
Tramoya a bordó de forma directa una
posición crítica frente a la escuela tradi-
cional, por este motivo se presentó en el
Congreso Nacional Juvenil de Filosofía
donde genero todo tipo de comentarios
en los asistentes.
Fue una experiencia muy significativa ya
que permitió comprender que la filosofía
puede ser asumida desde diferentes for-
mas, en este caso el cine y que los jóve-
nes tienen ideas muy profundas que pue-
den ser expresadas y tenidas en cuenta
por su madurez y seriedad.
Se pudo comprobar que la creación de
cortos se está haciendo en diversas
instituciones educativas del departamento de
Antioquia lo cual es muy importante porque mues-
tra un cambio importante en los procesos de en-
señanza aprendizaje.
Se proyecta para el 2014 en la participación del
Congreso Nacional de Filosofía rodar un corto-
metraje con la participación de estudiantes de
Necoclí con el fin de transmitir los conocimientos
alcanzados y motivar la creación de proyectos
para que sean presentados en los Premios Sofía.
El camino
Conversatorio alrededor de Tramoya—Necoclí, 2013
Estudiante presen-
tando Tramoya en
el Congreso Na-
cional de Filoso-
fía– Necoclí 2013
Tramoya demostró que hay recursos humanos para realizar pro-
yectos audiovisuales de muy buen contenido
El camino—Premios Sofía 2014 Página 53
Premios Sofía 2014
El proyecto que se venia conociendo como
“Cortodocumentales de vida” se ha deno-
minado Premios Sofía y se han ajustado
diversos elementos para mejorar el pro-
ceso. Entre estos cambios se tiene:
Proceso de formación: se inicio un proce-
so de formación en manejo de cámara,
fotografía y edición por parte de una ta-
llerista especializada.
Tiempo del proceso: se inicio el proceso
desde el mes de febrero para con el fin
de generar mejores productos
Dotación de recursos: se ha recibido un
kit audiovisual para la realización de los
cortos.
Organización de los premios Sofía: se
tiene un grupo de estudiantes para realizar los
Premios Sofía atendiendo las sugerencias del
años anterior, es así como se realizará una noche
de gala.
Este proyecto ha movilizado a los estudiantes en-
torno a su creatividad, capacidad de proponer y
desarrollar ideas. Es el proyecto como mejor
proyección del Parche de Sofía.
El camino
Taller de fotografía con estudiantes
Taller de fo-
tografía con
estudiantes
Rodaje de del corto Desaparecidos
El camino—Premios Sofía 2014 Página 54
Participación en Festivales externos
Los proyectos audiovisuales rodados en el
2014 se presentarán en los premios Yo-
quis 2014. Esto ha generado diversas ex-
pectativas en los estudiantes y se ha con-
vertido un incentivo para mejorar la cali-
dad de los productos.
Para el parche de Sofía es de vital impor-
tancia continuar apuntado sus procesos
hacia procesos externos debido a que se
conviertes en referentes positivos y mo-
delos a seguir para los jóvenes .
Los premios Sofía siguen siendo un espa-
cio de proyección social y desarrollo de
habilidades para la vida.
Transferencia de la experiencia Premios Sofía
a la I.E. Eduardo Espitía Romero
En el marco del Congreso Nacional de Filosofía se
realizó el rodaje del corto ¿Quién soy? De Yilber
Gil estudiante de dicha institución. La idea cen-
tral de esta alianza era la hacer una transferen-
cia de conocimiento en proyectos audiovisuales y
por ello no solo se rodó el corto sino que se reali-
zó un taller de fotografía con estudiantes con el
fin de dejar capacidad instalada en este hermoso
municipio.
El camino
Rodaje del corto Quien soy—Necoclí
Taller de fotogra-
fía con estudiantes
de la I.E. Eduardo
Espitía Romero
Se rodó el corto en convenio con la I.E. Eduardo Espitía Romero
del municipio de Necoclí
El camino—Premios Sofía 2014 Página 55
PREMIOS SOFIA 2015
El proyecto inicia con un proceso de for-
mación en tres elementos básicos de to-
do proyecto audiovisual: fotografía , edi-
ción y construcción de guiones.
Este proceso de formación se mejoró de
forma sustancial con respecto a años an-
teriores lo que se vio reflejado en la ca-
lidad de los productos finales.
Los participantes fueron estudiante de
los grados decimos, undécimo y octavos
de diversas instituciones educativas del
municipio ya que lo que se busca es integrar a
mas jóvenes al proceso audiovisual.
Es importante destacar que el proceso de forma-
ción fue liderado por Angie Arias voluntaria del
Parche de Sofía y quien viene participando de
proyectos audiovisuales en tele Antioquia y otras
organizaciones aliadas del proyecto como Urabá
Televisión.
El camino
Práctica de composición Formación en edición
El camino—Premios Sofía 2014 Página 56
Participación en el festival de cine
PREMIOS YOGUIS
Se participo del festival de cine Premios
Yoguis con cuatro cortos y fueron nomi-
nados todos en diversas categorías re-
sultando ganador el a Mejor corto de
drama el proyecto de Mariana Uribe La
locura más allá del amor.
La participación en los Premios Yoguis se
ha convertido en una experiencia muy
bonita e importante para los chicos ya que permi-
te medir el avance de la calidad de los procesos
pero también fortalece el espíritu de los jóvenes
quienes invierten tiempo y recursos.
La participación de eventos externos es una
apuesta por el intercambio de saberes y de pro-
yección institucional que permite que se consoli-
den procesos formativos novedosos y con ello que
la educación se convierta en un asunto importe
para los jóvenes.
.
El camino
Laura Velez y Andres Osorio del Parche de Sofía reci-
bieron el premio
Directora y productora de la Locura más allá del amor
El camino—Premios Sofía 2014 Página 57
Noche de Gala PREMIOS SOFIA
Se realiza la noche de gala Premios So-
fía con la participación de 200 personas
de la comunidad educativa en general.
Fue una noche hermosa donde los chicos
que habían desarrollado sus proyecto au-
diovisuales esperaban el galardón por el
trabajo hecho. Estos jóvenes eran de las
instituciones educativa: Colombia, la Ca-
dena, Galán Sarmiento y la Josema quienes esta-
ban acompañados de sus docentes y padres.
La noche de Gala contó con el apoyo de Urabá
Televisión, Corporación Camaleón, Corporación
Facilitar y la Alcaldía municipal.
.
El camino
El camino—Premios Sofía 2014 Página 58
Noche de Gala PREMIOS SOFIA
L anoche de gala estuvo enmarcado por
la elegancia, el buen gusto, la alegría de
los participantes quienes encontraron en
el evento un espacio de encuentro y de
proyección de los talentos de los jóvenes
del municipio de Carepa.
Durante el evento se observaron los pro-
yectos audiovisuales nominados a los
premios y estos fueron muy bien recibi-
dos pro el publico quienes disfrutaron de
los contenidos y argumentos presenta-
dos en cada uno de estos videos.
En la noche de gala se disfrutó de un recital mu-
sical muy bonito y significativo ya que se ejecu-
taron piezas de la canción social.
.
El camino
Ganadores mejor Filminuto—Galán Sarmiento
Johao, artista invitado de la ciudad de Montería
El camino– Festival el mundo es un cuento Página 59
Festival el mundo es un cuento
http://elmundoesuncuento.wordpress.com/
La construcción de cuentos es una herra-
mienta poderosa para el desarrollo del
pensamiento filosófico y de habilidades
sociales. A través del cuento se repre-
sente diversas visiones del mundo y de la
vida. Entre las acciones destacadas del
proyecto se tienen:
1. Formación: escribir un cuento re-
quiere una formación básica , en es-
te sentido se brinda una formación
para la redacción de los cuentos.
Este proceso se desarrolla en coor-
dinación con el área de humanidades
y artística desde donde se valora
la estrategia y toma la experiencia
para desarrollar contenidos propios
de esas áreas.
2. Festival el mundo es un cuento: es
un encuentro ciudadano que se pro-
yecta realizar al aire libre y se pone
en escena diversas habilidades ar-
tísticas. Esta acción exige capacidad de
gestión con actores externos para garanti-
zar un impacto positivo en la comunidad. En-
tre los actores visualizados se tiene la casa
de la cultura, instituciones educativas e
iglesias cristianas quienes han conformado
grupos musicales y de teatro.
3. Blog el mundo es un cuento: un espacio
virtual donde se depositan los cuentos para
socializar como la comunidad virtual.
Esta actividad surge de la necesidad de conser-
var la memoria del proyecto y generar mayor im-
pacto. Resulta muy importante la alianza con el
área de tecnología e informática quien asesora
de forma permanente al grupo de estudiantes
responsable de mantener actualizado el blog.
El camino
El mundo es un cuento ha resultado ser una
estrategia significativa para la promoción del
talento juvenil y la creación de escenarios para
promoción de valores para la vida
El camino– Festival el mundo es un cuento Página 60
Festival el mundo es un cuento 2012
Mis primeros escritos, porque el
mundo es un cuento
El martes 23 de noviembre de 2012 se
reunieron los estudiantes de la media
vocacional de la Institución Educativa
José María Muñoz Florez a disfrutar
de una noche de arte, cultura y espiri-
tualidad.
El evento se desarrolla en el marco de
la alianza de dos proyectos “Mis prime-
ros escritos” y el “Festival, el mundo es
un cuento”. El primero dirigido por la
profesora de humanidades Lili Caicedo
quien viene desarrollando desde hace
algunos años la experiencia de escritu-
ra con jóvenes. En este caso, los estudiantes del
grado décimo presentaron sus libros de poesías y
los estudiantes del grado undécimo de prosa. El
segundo proyecto es dirigido por el docente
de Filosofía Fredy Manco donde los jóvenes
construyen cuentos a partir de reflexio-
nes filosóficas.
La noche fue espectacular, se demostró que el
talento de los jóvenes no tiene limites, hubo un
derroche de fantasía, sensibilidad y creatividad
que pudieron sentir de forma directa los espec-
tadores entre los que se encontraban padres de
familia e invitados.
La jornada estuvo amenizada por el grupo musi-
cal Renovación y vida quien pusieron a bailar a los
asistentes con temas de contenido cristiano.
El camino
El grupo musical Renovación en su intervención Estudiantes adecuando el nombre del evento
El camino– Festival el mundo es un cuento Página 61
Festival el mundo es un cuento 2013
El año 2013 fue muy productivo para el
“Festival el mundo es un cuento”. Con la parti-
cipación del 100% de los estudiantes de la me-
dia se produjeron 160 cuentos originales y la
formación del blog.
El fin que busca esta actividad es representar
a través de cuentos diversas situaciones del
mundo de la vida a partir de reflexiones filo-
sóficas y la observación del contexto social
del estudiante.
Escribir cuentos, dentro de esta estrategia,
significa desarrollar ideas filosóficas a partir
de situaciones reales, fantásticas o imagina-
rias.
La calidad de estos cuentos ha sido alto. La
experiencia ha demostrado la capacidad, la
creatividad y el espíritu critico de los jóvenes
a la hora de comprender el mundo y la vida co-
mo una realidad multidimensional.
Los cuentos que resultaron de este proceso
fueron agrupados por categorías:
Cuentos de superación
Cuentos negros
Cuentos para pensar
Se logró consolidar la el blog para socializar
los cuentos.
Link: http://elmundoesuncuento.wordpress.com/
Pero no se logró desarrollar el festival por
falta de planeación.
Sólo Faltó Todo El 16 de noviembre del 93, le detectaron una en-
fermedad terminal a Claudio Martínez, un filóso-
fo que se la pasó analizando las realidades del
mundo excepto la de él. Solo le quedaban 3 me-
ses de vida, 3 meses en los que había decidido
disfrutar y también sufrir como nunca lo había
hecho en sus cortos 23 años.
Corrió, saltó, gritó, se cayó, pero igual se levan-
tó, lloró, pero siempre le faltó algo, algo que tal
vez era esencial, que sin pensar ya lo tenía muer-
to en vida: No había sentido el amor.
Una semana antes de su fallecimiento decidió
escribir la siguiente carta:
“Querido amor…
Desconozco tu existencia, no sé ni siquiera a
quien escribo, ¡Qué tontería!, pero ¿Sabes? creo
que lo necesito. Me he pasado mi corta vida tra-
tando de ser feliz, pero no he mirado las cosas y
los detalles pequeños… ¡Ah! Si solo un día hu-
bieses tocado mi puerta, tal vez ni siquiera senti-
ría próxima mi muerte y estaría mi alma esperan-
do su complemento en algún lugar, no sé cuál,
pero allí lo esperaría.
Quizá por amor haría lo que me la he pasado ha-
ciendo; saltando, corriendo y hasta llorando. Me
siento un completo idiota y hasta loco, pero
¿Sabes? Un día alguien dijo… ‘Las mejores per-
sonas lo están’
Claudio Martínez
Tomó su escrito y lo dobló, lo tiro por la ventana
tomando un rumbo desconocido, pero con suerte
su carta llegaría a su destino.
Laura Andrea Úsuga Flórez
http://elmundoesuncuento.wordpress.com/2013/09/23/solo
-falto-todo/
El camino
El camino– Festival el mundo es un cuento Página 62
Festival el mundo es un cuento 2014
La realización del festival de cuento El
mudo es un cuento fue un éxito gracias
a la alianza con la Corporación Facilitar,
la Corporación Camaleón de Urabá y la
I.E. Colombia del municipio de Carepa.
Un grupo interinstitucional de estu-
diantes y docentes acompañaron la or-
ganización del evento que contó con la
participación de 300 jóvenes del muni-
cipio.
En el festival participaron cuenteros
reconocidos de la región y estudiantes
en formación quienes deleitaron el pu-
blico con la palabra y sus hermosos
mensajes cargados de historia, memora y alego-
rías de la vida.
El camino
Tarjeta de invitación al festival el mundo es un cuento Publico asistente al festival
El camino– cine foro el mundo de Sofía Página 63
Cine foro el Mundo de Sofía
Estrategia para pensar el mundo desde el cine
Es una estrategia pedagógica, dinámica y creati-
va con el uso de las TIC que genere ambientes
de reflexión filosófica desde dos ámbitos: el
primero, las preguntas más importantes de la
filosofía, y el segundo, relacionado con proble-
máticas del mundo contemporáneo a partir de
películas y documentales.
Etapas de desarrollo
La proyección de las películas se hace en espa-
cios públicos o en la casa de los estudiantes
donde se comparte con la comunidad mediando
un conversatorio que amplía la comprensión de la
trama y se resaltan aspectos significativos de la
misma.
El desarrollo del proyecto se hace mediante
diversas actividades como:
1. Creación de grupos de trabajo
2. Selección del tema a tratar
3. Selección de las películas
4. Gestión del escenario
Seguimiento y evaluación
Se hará al terminar cada ciclo un proceso de evalua-
ción que permita mejorar la calidad de las actividades.
Esta se hará de forma participativa .
Difusión e impacto
El proyecto cuenta con oportunidades reales de ser
replicadas en instituciones de carácter urbano ya que
cuenta con mayores posibilidades de desarrollo éxito
en cuanto que el acceso a recursos tecnológicos.
Sostenibilidad
Para que la propuesta sea conocido y sostenible el pro-
yecto se puede hacer:
1. Uso de espacios institucionales
2. Mejoramiento de medios de comunicación don-
de se informe a la comunidad educativa los re-
sultados del proyecto.
3. Participación en las actividades de todos los ac-
tores de la comunidad educativa.
4. Socialización en encuentros municipales: generar
espacios de socialización del proyecto en las
reuniones de profesores a nivel municipal.
5. Intercambios: generar espacios de intercambio
de profesores y estudiantes con el objetivo de
conocer las diferentes propuestas que hayan a
nivel municipal y regional.
El camino
El camino– cine foro el mundo de Sofía Página 64
Cine foro el Mundo de Sofía– 2011
Estrategia para pensar el mundo desde el cine
La primera experiencia del “Cine foro el mundo de
Sofía” fue en segundo semestre de 2011 con cuatro
(4) ciclos:
CICLO I. INTRODUCCION AL PENSA-
MIENTO
El mundo de Sofía
El origen
Este ciclo fue desarrollado con los estudian-
tes de los grados decimos con el fin de gene-
rar una discusión en torno al conocimiento y a
las posibilidades que existen para comprender
al hombre como realidad. Los resultados de
las discusiones fueron muy enriquecedores,
sobre todo surgieron diferentes versiones de
lo que es el conocimiento, la realidad y la vida
del hombre.
CICLO II ORIGEN DEL HOMBRE
El planeta de los simios
Matrix
El origen del hombre era el tema a discutir a
partir de las películas vistas. Con estas, los
estudiante de los grados décimos plantearon
interrogantes muy interesantes respecto a
diversas teorías sobre el origen del hombre, y
en general al origen de la vida. Ante los es-
tudiantes queda la duda de todo tipo de
existente de formas y explicaciones sobre
la el origen del hombre.
CICLO III.MITOLOGIA GRIEGA
Ulises
Furia de titanes
300
Con los estudiantes de los grados 8° del
bachillerato se disfruto de este ciclo de
películas que pretendía acercar al estu-
diante a la cosmovisión del mundo griego en
un intento por realizar una introducción a
la filosofía occidental.
CICLO IV CICLO LITERATURA Y CI-
NE
En nombre de la rosa
Los miserables
El perfume
El ciclo de cine y literatura se desarrolló
con los estudiantes de undécimo grado en
jornada escolar. El desarrollo de las activi-
dades de complemento con la redacción de
“comentarios” filosóficos a partir de ideas
o problemas planteados den las cintas.
El camino
El camino– cine foro el mundo de Sofía Página 65
Cine foro el Mundo de Sofía-2012
Estrategia para pensar el mundo desde el cine
En el 2012 el proyecto “Cine foro el mundo de Sofía” se carac-
terizó por estar integrado a la familia de los estudiantes con
una alta participación de niños, de ahí que en su mayoría las pe-
lículas fueran infantiles.
La metodología empleada para el desarrollo del proyecto cam-
bio de forma sustancial:
1. Fue realizado por estudiante de undécimo grado
2. Se hizo fuera de la institución educativa
3. Se trabajó a lógica de proyectos: formulación, gestión,
ejecución y evaluación.
4. Se gestionó por parte de los estudiantes un refrigerio
para los asistentes a la película.
5. Se hizo registro fotográfico
En total se proyectaron 7 películas con el proceso requerido y
5 películas sin su debido proceso según el plan de trabajo.
La experiencia fue muy signi-
ficativo porque permitió que
los niños observaran un pelícu-
la con un sentido crítico y
constructivo.
El camino
Amigos salvaje II
Toy story 3 –Pueblo nuevo, casa de Juliana
Gigantes de acero, B. Acaidana en la casa de Kar-
ley Lozano Punto y aparte, iglesia Renovación
El camino– cine foro el mundo de Sofía Página 66
Cine foro el Mundo de Sofía-2013
Estrategia para la pensar el mundo desde el cine y el desarrollo
de prácticas de calidad para la vida
En el 2013 el proyecto “Cine foro el mundo de Sofía” se caracte-
rizó por un fuerte énfasis en prácticas de calidad y en la creación
de escenarios para el fortalecimiento de la ciudadanía. En esta
ocasión no se pensó en ciclos de temas específicos sino la forma-
ción del estudiante en habilidades post-estudios, materializado en
brindar al estudiante una serie de recursos y habilidades para la
vida y el trabajo.
En este sentido se logó:
1. El trabajo en equipo como estrategia para desarrollar acti-
vidades de impacto ciudadano y de transformación social.
2. Se trabajó la lógica de proyectos con el objetivo de desa-
rrollar pensamiento estratégico para que el estudiante ten-
ga la habilidad para formular ideas, gestionar recursos, eje-
cutar planes de trabajo.
3. Se trabajó por parte de los estudiantes practicas de cali-
dad de procesos mediante un ejercicio de seguimiento y
evaluación y presentación de evidencias del trabajo realiza-
do. En total desarrollaron 12 proyectos.
El camino
Los Educadores, casa de Aldair Florez
La vecina de al lado, grado 8°A
Proyección de película al aire libre
El ultimo regalo, casa de Katerine Garces
El camino— Proyecto de comunicaciones Periódico el parche virtual Página 67
.Periódico el parche virtual – 2011
Estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias
ciber-ciudadanas y comunicativas
El proyecto de comunicaciones, participan estudian-
tes de los grados 8°, 10° y 11° y busca desarrollar
competencias comunicativas mediante la creación de
un periódico escolar y un club digital. Su objetivo es
mantener informada a la comunidad sobre los pro-
yectos del “Parche de Sofía” y diversos eventos de
interés general, especialmente a los proyectos desa-
rrollados en diversas áreas del conocimiento.
Las actividades especificas del proyecto son:
Periódico—El parche virtual
Se conforma el equipo de trabajo con un estu-
diante del grado 10° y uno del grado 11°. Se logra
producir la primera edición del periódico, previo a
un ejercicio de formación en aspectos básicos de
redacción de notas periodísticas. Se imprimieron
dos copias y se colgaron en cada una de las sedes
de la institución educativa, de igual forma se hizo
una base de datos de correos electrónicos de
600 contactos y se envió.
Los artículos publicados estuvieron relaciona-
dos con los proyectos de la estrategia, activi-
dades institucionales y temas de interés para la
comunidad educativa.
Club de comunicaciones:
El camino
Fotos del taller de introducción a la fotografía , estudiantes
de los grados 8° -2011
El camino– Comunicaciones, periódico El mundo es un parche Página 68
.El mundo es un parche– 2012
Estrategia pedagógica para el desarrollo de com-
petencias ciber-ciudadanas y comunicativas
El trabajo realizado durante el año 2012 fue
bastante productivo y significativo. Se traba-
jaron alrededor de tres prácticas por resul-
tados bastante significativos:
1. Aspectos organizacionales: el periódico
logra posicionamiento institucional en relación
con el propósito del proyecto. Se opta por la
edición un periódico por semestre y la crea-
ción de un blogs con el fin de aumentar el im-
pacto y generar un banco de notas. De igual
forma se consolida un equipo de trabajo que
tiene como base estudiantes de los grados 8° de
año 2011 quienes hicieron parte del proceso de for-
mación. Se creo el blog “El mundo es una nota”.
2. Formación: En el año 2011 se hicieron avances
en el tema de formación, dirigido especialmente al
tema redacción y fotografía básica
Este año gracias al proyecto liderado por la secre-
taria municipal de educación se cuenta con un grupo
base de 8 estudiantes de diferentes grados capaci-
tados y con la experiencia básica para mejorar el
proyecto.
Un valor agregado es que los jóvenes han conocido
el proceso de construcción de un periódico de pri-
mera mano.
El mundo es una nota
http://elmundoesunanota.wordpress.com/
El camino
El camino Página 69
El mundo es una nota– 2013
Estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias ciber-ciudadanas y comunicati-
vas http://elmundoesunanota.wordpress.com/
El proyecto, nominado El mundo es una nota, en
2013 avanzo significativamente en los tres
componentes trabajados:
1. Organización y formación: en la organiza-
ción del grupo base se socializa el proyecto en
los grados 8° a 11° y se logra constituir un equi-
po base para poner en funcionamiento el perió-
dico. Pero en los grados 10° y 11° se hace un es-
pecial énfasis ya que el proyecto es el área de
filosofía, los grados 8° y 9° hacen parte del
equipo como aprendices Junior.
El 25, 26 y 27 de octubre de 2013 el
equipo base participo del taller de edi-
ción de audio y video organizado por Te-
leantioquia, en total se capacitaron 10
estudiantes de los grados 8°, 9°, 10° y 11°
2. Redacción, edición y publicación: el 2013
fue una producción baja en materia de notas pe-
riodísticas, pero se cubrieron los principales
eventos del parche de Sofía. Es de resaltar el
hecho que la redacción de las notas son producto
del trabajo voluntario y de los estudiantes parti-
cipantes.
3. Participación en eventos externos: varios in-
tegrantes del equipo base del periódico virtual El
mundo es una nota participaron en el campamen-
to digital en la ciudad de Medellín en el mes de
julio. Esta participación fue producto de un con-
curso que ganaron. Allá tuvieron la oportunidad
de integrarse con jóvenes de todo el departa-
mento de Antioquia.
El camino
El semillero de Sofía formó Club digital Hecho participante
del taller de comunicaciones con Teleantioquia, Carepa - 2013
El parche de Sofía formó Club digital que participo en el
Campamento digital—Medellín -2013
El camino—Ágora virtual, el mundo de Sofía Página 70
AGORA VIRTUAL – El mundo de Sofía
Estrategia de formación e información sobre
temas de interés general
Link: https://www.facebook.com/groups/546119225453782/
Estrategia didáctica e innovadora para desa-
rrollar actitudes filosóficas de impacto juvenil
en el mundo escolar de la I. E. José María Mu-
ñoz y en el municipio de Carepa. Se trata de
actividades pedagógicas libres con aun alto
sentido de innovación y creatividad.
El Ágora virtual: creación de un espacio acadé-
mico en las redes sociales para la reflexión
filosófica de temas candentes de la actualidad,
para compartir actividades, conocimientos y el
desarrollo de diversas competencias críticas y
ciberciudadanas.
Las acciones desarrolladas se centraron en
cuatro componentes:
1. Espacio de asesoría y acompañamiento
El desarrollo del currículo y proyectos requie-
ren de un acompañamiento externo debido a lo
limitado del tiempo presencial en la escuela. En este sen-
tido, por medio de las redes sociales se comparte diver-
sos materiales de apoyo y se presta asesoría y acompa-
ñamiento al proceso de formación.
2. Espacio de encuentro y comunicación
El tiempo libre es convertido en tiempo productivo a tra-
vés de diálogos sobre temas de interés y diversos asun-
tos cotidianos que requieren de una reflexión filosófica.
3. Intercambio de conocimiento
El grupo de Facebook se convierte en un espacio de in-
tercambio de saberes y de socialización de productos de
proyectos del Parche de Sofía.
El camino
El camino—Acción poética Carepa Página 71
.Acción poética Carepa –2013
Acción poética Carepa es una estrategia de
proyección comunitaria a través de la poesía
de contenido filosófico. La filosofía exige el
compromiso ciudadano con la realidad social
de los pueblos y como tal requiere que el jo-
ven desarrollo capacidad propositiva para in-
tervenir escenario de forma simbólica que
constituyan la base para la transformación
social.
Pero estas acciones deben ser desarrolladas
bajo la lógica de proyectos para que el resul-
tado no sea solo para la comunidad beneficia-
ria sino que se convierta en la base para que
el joven desarrollo practiques de calidad y
que puedan desarrollar ideas, planificar accio-
nes, gestionar recursos, ejecutar actividades
y evaluar los procesos.
Los objetivos específicos son:
1. Desarrollar prácticas de calidad a tra-
vés del desarrollo de la lógica de pro-
yectos
2. Desarrollar competencias ciudadanas y
un espíritu transformador a través del
arte y la filosofía
Las acciones desarrolladas son:
1. Taller de lógica de proyectos
Esta actividad busca desarrollar habilidades para for-
mular proyectos de gestión. Se busca la formación ciu-
dadano activo y con capacidad de pensar estrategias
para intervenir problemas sociales y su propio proyecto
de vida.
2. Gestión de recursos
El ciudadano activo es capaz de hacer un plan de ges-
tión y de movilizar recursos para llevar a cabo ideas y
proyectos.
3. Ejecución
La ciudadanía activa debe ser capaz de identificar pro-
blemáticas sociales desde una mirada crítica, pero
también en condiciones de proponer alternativas de
cambio susceptibles de ser desarrolladas con calidad.
4. Seguimiento y evaluación
A demás de ejecutar dichas acciones, se requiere ca-
pacidad de hacer seguimiento y evaluación con el fin de
v e r i f i c a r
avances, me-
dir logros y
mejorar los
procesos.
El camino
El camino—Acción poética Carepa Página 72
Resumen Acción poética Carepa—
2013
Acción poética Rebelde
Elaboración de estrategias concebidas desde
jóvenes para jó-
venes en donde
estos puedan
identificarse en
cada uno de los
puntos propues-
tos en la temáti-
ca a trabajar.
Acción Poética Reflexiva
Implementación de una frase reflexiva que
impacte a los habitantes de la comunidad ca-
repense .
Busquemos espacios para el conocimiento
Elaboración de estrategias concebidas desde jóvenes
para jóvenes en
donde estos pue-
dan identificarse
en cada uno de
los puntos pro-
puestos en la te-
mática a traba-
jar.
Acción poética Carepa
Implementación de una estrategia lúdico pedagógica
para el desarrollo de competencias ciudadanas y crea-
tivas de impacto
juvenil en el mundo
escolar.
El camino
El camino—Acción poética Carepa Página 73
Resumen Acción poética Carepa—
2014
Los chicos de los grados undécimos desarro-
llaron la actividad Acción poética lo que per-
mitió llevar un mensaje que rompe con la coti-
dianidad de los ciudadanos del municipio.
Este proyecto ha permitido el desarrollo de
habilidades para la vida ya que los chicos de-
ben desarrollar la idea bien sea original o
no y formular un proyecto bajo el marco
lógico y luego evaluar ese proyecto.
El camino
El camino—Acción poética Carepa Página 74
Resumen Acción poética Carepa—
2015
El trabajo realizado en este proyecto ha sido
muy bonito, los chicos han podido realizar un
trabajo significativo desde sus perspectivas
e inquietudes propios del mundo juvenil.
Se distribuyeron en pequeños grupo y selec-
cionaron temas o problemas que ellos les gus-
taría que las personas en su cotidianidad re-
flexionaran y consultaron o crearon frases
que luego escribieron en algunas paredes.
Este trabajo permitió afianzar valores como
la solidaridad y el trabajo en equipo ya que
todo el proceso se hizo de forma colaborati-
va.
Estas fotografías muestran algunas de esas frases que
son vistas por los ciudadanos a diario en los diferentes
barrios del municipio.
El camino
El camino— Descubriendo el mundo con Sofía Página 75
Descubriendo el mundo con Sofía Proyectos de investigación social para el desarrollo de
competencias científicas
Situación inicial
El desarrollo de competencias científicas no es una ne-
cesidad de los estudiantes ni de los docentes, es una
obligación natural de la sociedad como condición para su
desarrollo. El conocimiento científico se aprende, como
la mayoría de las cosas relacionadas con el ser humano,
pero este aprendizaje no depende sólo de la inversión
del estado o del sector privada, puesto que es una res-
ponsabilidad de cada persona. El desarrollo del conoci-
miento científico no es propio de grandes sabios o ex-
pertos en temas específicos, al menos así se entiende
en el contexto del “Parche de Sofía”, sino que es una
cualidad da cada persona en todos los estadios de su
desarrollo.
Este proceso se da en Momentos pedagógicos :
1. Sensibilización
La investigación debe partir del sentir del joven. De
nada sirve desarrollar procesos de formación bajo la
presión tradicional de la evaluación, lo que posibilita el
que la generación del conocimiento es el imperio de la
libertad y la creatividad. En este sentido, el proceso
parte de comprender el pape del conocimiento en la his-
toria del hombre, de estudiar experiencias significati-
vas, pero sobre todo, atender a las expectativas de los
estudiantes, sus necesidad y las del contexto.
2. Planteamiento del problema
Momento donde el joven hace una reflexión sobre su
proyecto de vida e identifica el área a fin con sus propó-
sitos académicos. Se opta una idea que le va dando vida
en la medida en que la delimita, se plantea un problema, se
propone unos objetivos, es capaz de justificar su importan-
cia y compren la viabilidad de la misma.
3. Marco de referencia
El investigador aprende a identificar la literatura especiali-
zada que hace referencia al objeto de trabajo. Es necesario,
no solo indagar por el contenido teórico, sino que se aprenda
a citar de forma correcta estas consultas con el fin hacer el
reconocimiento de los derechos de autor.
4. Metodología
Este momento busca que el investigador conozca las los prin-
cipales enfoques, tipos y niveles de la investigación social y
opte por uno, de igual forma, este en la capacidad de selec-
cionar la técnica para recolectar información más pertinente
para su proyecto.
5. Desarrollo del proyecto
Desarrollar competencias científicas requiere de llevar a la
práctica procesos sencillos, pero serios, de investigación. En
este momento el investigador aplica los diversos instrumen-
tos que se propuso al sujeto o objeto de estudio.
6. Presentación de resultados
El investigador debe ser una persona capaz de sistematizar
y comunicar productos de su proceso científico . Se preten-
de entonces que estos resultados sean dados a conocer a la
comunidad educativa por diversos medios, especialmente en
una feria de ciencia y tecnología.
El camino
El camino— Descubriendo el mundo con Sofía Página 76
Descubriendo el mundo con Sofía—2013
Proyectos de investigación social para el desarro-
llo de competencias científicas
Descubriendo el mundo con Sofía arranco en el
2013 con ideas de investigación bastante signifi-
cativas. La experiencia se desarrolla con los estu-
diantes de los grados 11° en el cuarto periodo,
puesto que se asumió como una preparación para
el ingreso a la educación superior.
Diversas ideas de investigación
A partir del reconocimiento de inquietudes parti-
culares se inició el desarrollo de ideas que fueron
concretadas en proyectos de investigación. Entre
las principales ideas se tiene:
1. El bajo desempeño académico en la I.E Jo-
sé María Muñoz Flórez en el año 2013
2. Mal manejo de basuras en el municipio de
Carepa en el año 2013
3. Cantidad de niños sin asistir a un centro
educativo.
4. El alcoholismo en los jóvenes de Carepa en
el 2013
5. El estado de ánimo de los maestros como
influencia en el aprendizaje escolar en la
institución educativa José maría muñoz flo-
res Sede san marino en el año 2013
6. Psicosis en las familias de Carepa en el año
2013
7. Desnutrición en Carepa un tema que se ha
dejado en el olvido
8. Identificar riesgos de los fenómenos para-
normales en los jóvenes
9. Ausencia de parques recreativos en el muni-
cipio de Carepa del año 2013
10. Influencia de la música y los videos juegos
musicales en los adolescentes
11. El aborto en adolescentes del municipio de
Carepa
12. Educación y alimentación, bases para el desa-
rrollo humano
13. El aumento del consumo de licor por menores
de edad en el municipio de Carepa en el año
2013
14. ¿Por qué roban los jóvenes en Carepa?
15. La diabetes en la sociedad actual de Carepa
en el año 2013.
16. ¿Por qué los jóvenes en las fiestas consumen
sustancias ?
17. Ingeniería civil: construcción de obras ances-
trales
18. Como afecta la luz artificial a los peces
19. Separación de las parejas en el municipio de
Carepa en el año 2013
La participación en los proyecto de investigación
fue voluntaria y dado que se empezó a finalizar el
año escolar solo se logró hacer el anteproyecto de
la investigación.
El camino
El camino— Descubriendo el mundo con Sofía Página 77
Descubriendo el mundo con Sofía—
2014
Proyectos de investigación social para el desarro-
llo de competencias científicas
Descubriendo el mundo con Sofía versión 2014
está lleno de novedades significativas. Cumpliendo
uno de los principios fundamentales del Parche de
Sofía, este proyecto busca impactar la vida insti-
tucional y municipal, para ello se generaron diver-
sos cambios como:
1. Proyecto de vida: la filosofía y en general la
ciencia tiene sentido en la medida que responde a
las inquietudes individuales del ser; es decir, a
respuestas concretar a problemas reales y cerca-
nos a la vida cotidiana del investigador. De este
modo, cada idea de investigación esta asociada al
proyecto de vida de cada estudiante atendiendo
no solo a su necesidad existencial sino a cada tipo
de inteligencia.
2. Innovación y pertinencia: cada idea de investi-
gación debe tener el plus de innovación o al menos
de novedad, pero también debe afectar un con-
texto habido de explicaciones científicas y resul-
tados concretos.
3. Transversalización y articulación: cada día
surge mas la necesidad de integrar el conocimien-
to. La realidad es compleja y requiere de una mira-
da integral, de modo que estas investigaciones de-
ben estar avaladas por diversas áreas del saber
como base para que la experiencia sea exitosa y
valorada cada competencia desarrollada.
4. Ajustado al proceso formativo
El proceso de formación debe tener referentes
reales como condición para el desarrollo de compe-
tencias. En este sentido, el contenido curricular
que corresponde a la Epistemología o Teoría del
conocimiento encuentra en el proceso de investiga-
ción un escenario real para general conocimiento.
5. Presentación de resultados
Los resultados de investigación en la Feria de la
ciencia, la tecnología y el emprendimiento que se
viene desarrollando en la institución educativa
desde hace varios años.
El camino
El camino— Descubriendo el mundo con Sofía Página 78
Descubriendo el mundo con Sofía—
2014
Proyectos de investigación social para el desarro-
llo de competencias científicas
Descubriendo el mundo con Sofía versión 2014
está lleno de novedades significativas. Cumpliendo
uno de los principios fundamentales del Parche de
Sofía, este proyecto busca impactar la vida insti-
tucional y municipal, para ello se generaron diver-
sos cambios como:
1. Proyecto de vida: la filosofía y en general la
ciencia tiene sentido en la medida que responde a
las inquietudes individuales del ser; es decir, a
respuestas concretar a problemas reales y cerca-
nos a la vida cotidiana del investigador. De este
modo, cada idea de investigación esta asociada al
proyecto de vida de cada estudiante atendiendo
no solo a su necesidad existencial sino a cada tipo
de inteligencia.
2. Innovación y pertinencia: cada idea de investi-
gación debe tener el plus de innovación o al menos
de novedad, pero también debe afectar un con-
texto habido de explicaciones científicas y resul-
tados concretos.
3. Transversalización y articulación: cada día
surge mas la necesidad de integrar el conocimien-
to. La realidad es compleja y requiere de una mira-
da integral, de modo que estas investigaciones de-
ben estar avaladas por diversas áreas del saber
como base para que la experiencia sea exitosa y
valorada cada competencia desarrollada.
4. Ajustado al proceso formativo
El proceso de formación debe tener referentes
reales como condición para el desarrollo de compe-
tencias. En este sentido, el contenido curricular
que corresponde a la Epistemología o Teoría del
conocimiento encuentra en el proceso de investiga-
ción un escenario real para general conocimiento.
5. Presentación de resultados
Los resultados de investigación en la Feria de la
ciencia, la tecnología y el emprendimiento que se
viene desarrollando en la institución educativa
desde hace varios años.
El camino
Sin más pretensiones que abrir
escenarios de vida y aprendiza-
jes significativos iniciamos es-
ta experiencia pedagógica que
hemos llamado El parche de
Sofía. Llenamos de sueños, de
amor por la sabiduría, de crea-
tividad nuestra maleta para
forjar un espíritu crítico y pro-
positivo que sea capaz de cam-
biar nuestra historia, no la del
país o del mundo, solo la nues-
tra, para tener a si la posibili-
dad de ver como se transforma
todo lo que nuestros ojos ven,
nuestras manos tocan y todo lo
que respiramos.
El parche de Sofía es ante to-
do un viaje en cual nos trans-
formamos, del cual aprendimos
y al cual invitamos a recorrer,
pues en este camino hemos ha-
llado felicidad.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
20 de septiembre de 2014
I.E. JOSÉ MARÍA MUÑOZ
FLÓREZ
Página 79
Ejes fundamentales del
proyecto
-Ser humano libre, crítico y
creativo
-Ciberciudadanía activa y
responsable
-Formación e integración de
saberes
-Pedagogías activas
Componente de sosteni-
bilidad
- Institucionalización
- Gestión de aliados, recurso
y talento humano
- Asesoría y acompañamiento
- Semillero
- Seguimiento, evaluación y
sistematización
Análisis de las estrate-
gias pedagógicas
- Formación y transforma-
ción
- Formulación de proyectos
-Intercambio de casos exito-
sos
-Innovación y uso de las TIC
Sistematización
El parche de Sofía
Reflexionamos y aprendimos—Análisis ejes fundamentales Página 80
Análisis de resultados por ejes fundamentales
Eje 1. Ser humano como ser libre, crítico
y creativo
La constitución de un sujeto libre, con espí-
ritu crítico y creativo esta supeditado a la
existencia de escenarios reales donde el jo-
ven tenga la oportunidad de descubrir sus
talentos y potencializar los saberes que po-
see, y es precisamente es lo que ha hecho el
parche de Sofía: se ha convertido en la
oportunidad donde los jóvenes estudiantes y
grupos organizados de personas han com-
partido y desarrollado sus habilidades y sa-
beres.
Todas las actividades de desarrolladas den-
tro de la estrategia el Parche de Sofía le
dan sentido a la existencia y llena de vida el
contexto donde se gesta ya que es ante todo
un espacio de libertad, de crítica construc-
tiva y desarrollo de la creatividad. Esta
preocupación por el ser humano puede sinte-
tizarse en las máxima kantiana “Pensar por
sí mismo”, “Pensar desde el lugar de cada
otro”, “Pensar de acuerdo consigo mis-
mo” (Kant, 1784) que se logra con cada acto
consiente de formación en el que el joven es
protagonista.
Es un contrasentido pensar en la educación
de sujetos sin su condición de seres libres y
dispuestos a participar de la vida comunita-
ria y prestos a
proponer solucio-
nes a los proble-
mas sociales.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Plegaria del estudiante, de Humberto Maturana -I.E. Luis Carlos Galán Sarmiento—Festival de Poe-sía un verso de Sofía para vos
El parche de Sofía participando de la marcha en
defensa de los DDHH de la población LGTBI -
Apartadó 7 de junio 2014
Reflexionamos y aprendimos—Análisis ejes fundamentales Página 81
Eje 2. Ciudadanía y ciber-ciudadanía ac-
tiva y responsable
El joven como sujeto de derechos tiene ca-
pacidad de conocer, decidir, opinar y optar
por ideas en un contexto social, pero tam-
bién en un contexto virtual. En este sentido,
se han creado escenarios de socialización,
encuentro y discusión entorno a temas que
buscan construir una sociedad más demo-
crática y justa.
El encuentro municipal, departamental y na-
cional de filosofía, los proyecto de investi-
gación, el cine foro y acción poética entre
otros, son un medio para recrear el pensa-
miento crítico y proponer alternativas a los
problemas que afectan la vida de la comuni-
dad urabeña.
El ciudadano se constituye en la medida que
participa de la vida pública y se siente como
parte importante de la comunidad, que no
sólo es un espectador de al vida de social,
sino que despliega su capacidad, valores y
creatividad para construir los imaginarios
que sustentan la vida social. El parche de
Sofía es ante todo un espacio ciudadano,
donde la comunidad tiene la posibilidad de
desarrollar la sana convivencia y paz, la par-
ticipación y responsabilidad democrática, y
fortalecer la pluralidad, identidad y valora-
ción de las diferencias, competencia básicas
que deben desarrollar los habitantes de es-
te país.
Pero también el uso de las TIC en el desa-
rrollo de las actividades se ha convertido en
un medio de constitución de la ciber-
ciudadanía, esto es, sujetos que usan diver-
sos recursos virtuales para desarrollar el
espíritu crítico, propositivo y creativos.
Se abre el abanico de posibilidad de estos
nuevos sujetos el “ciber ciudadano como
aquel individuo, ciudadano o no de otra co-
munidad, que ejerce la totalidad o parte de
sus derechos políticos o sociales a través de
internet, de forma independiente o por me-
dio de su pertenencia a una comunidad vir-
tual” Robles (2009, p. 55).
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos—Análisis ejes fundamentales Página 82
El periódico virtual, la bitácora virtual, la
realización de cortometrajes y la creación
de sitios en la interne han sido medios para
desarrollar competencias cirber-ciudadanas.
Para Galindo (2009), estas competencias, en
su espectro fundamental y sin obviar habili-
dades como las que llevan a que el estudian-
te convierta datos en conocimiento útil, se
pueden hallar consignadas bajo tres grupos
de estándares de profundización: compe-
tencia en el manejo de la información,
aprendizaje independiente y responsabilidad
social. Valores ciudadanos que son potencia-
dos con el estudio de la filosofía.
La consolidación de un nuevo sujeto debe
suponer el aprendizaje de diversas habilida-
des, Castañeda y López (2009) sugieren:
a) Habilidades de información y comunica-
ción
-Información y alfabetismo en medios
-Habilidades de comunicación
b) Habilidades de pensamiento y de solución
de problemas
-Pensamiento crítico y pensamiento sistémi-
co
-Identificación, formulación y solución de
problemas
-Creatividad y curiosidad intelectual
c) Habilidades interpersonales y de autono-
mía
-Habilidades interpersonales y de colabora-
ción
-Autodirección o autonomía
-Capacidad de rendición de cuentas y de adapta-
ción
-Responsabilidad social
De este modo el parche de Sofía busca poner al
día los proceso formativos de cara a los desafíos
que exige la sociedad de la información y el co-
nocimiento. No se trata de incluir tecnología
en las prácticas educativas, sino de formar
un nuevo sujeto, el ciber-ciudadano.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Rodaje del corto “Deseperados” directora Andrea Ho-
yos, grado 11°
Reflexionamos y aprendimos— Análisis ejes fundamentales Página 83
Eje3. Formación, construcción e integra-
ción de saberes para la vida
Cada actividad realizada requiere de for-
mación e intercambio de saberes. El cono-
cimiento se constituye con el otro y con el
entorno.
La formación de los hombres y mujeres
que necesita el país son el resultado del
esfuerzo colectivo que respeta el dialogo
de saberes. En este sentido, la educación
es el resultado del aprender haciendo con
y para el otro y para que esto sea posible
es necesario atender a las expectativas e
inquietudes de cada uno de los sujetos de
participan del escenario educativo, por ello
en el Parche de Sofía se hacen actividades
para todos los gustos cuidando celosamen-
te el sentido de lo que significa formar pa-
ra la vida.
Se entiende entonces que cada estudiante
tiene una forma de ver la vida y de enten-
derse en el universo. Su capacidades, talen-
tos, inteligencias están asociadas a su pro-
pia biografía. De este modo, hay una oferta
en actividades en los que cada uno elige pro-
fundizar bien sea por facilidad o pertinen-
cia de lo aprendido.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
La JOSEMA es Mundial fue una experiencia que El
parche de Sofía vivió como La pelota de Sofía, con el
fútbol también se desarrollan competencias filosóficas
Para el festival de poesía un verso de Sofía para vos,
2014 los estudiantes de grado 10° realizaron un
cortometraje, con el dirección de la profesora de
El Filoconcierto es un espacio para que los jóvenes
proyecten sus talentos en un escenario digno—Duo
los fonsecas, 2014
Reflexionamos y aprendimos— Análisis ejes fundamentales Página 84
La educación contemporánea exige mejorar
los procesos formativos para hacer mejor
y no más. El conocimiento es un proceso
integrado e integrador de las diversas
áreas del conocimiento.
De este modo, las principales actividades
programadas por el Parche de Sofía se ha-
cen de forma coordinada con las demás
disciplinas que hacen parte del currículo
escolar. Este trabajo se realiza en dos
frentes:
1. Articulación de áreas: cada una de las
actividades ha logrado ganarse un espacio
en diferentes áreas del conocimiento, lo-
grado reconocimiento de los docentes y
valoración de las competencias desarrolla-
das por los estudiantes.
Premios Sofía: humanidades y tecnología e
informática.
El mundo es un cuento: humanidades
Festival de poesía: matemáticas, humanida-
des, técnicas de oficina y artística.
2. Articulación de proyectos: las diversas
acciones del Parche de Sofía se formulan y
ejecutan en alianza con proyectos de área
como:
Festival de poesía un verso de Sofía para
vos: “Mis primeros escritos” y proyectos
obligatorios como “Medio ambiente”,
“Sexualidad” y “La semana del idioma”.
Filoconcierto: artística
Foro de filosofía: matemáticas y humanida-
des
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
El encuentro municipal de Filosofía 2013 fue reali-
zado con el acompañamiento de 10 docentes del
bachillerato y la media vocacional de la I.E.J.M.M.F
TRAMOYA el cortometraje ganador de un premio
YOGUI fue rodada con la participación de Luis
Franco y Gladis Botero, docentes de matemáticas
Reflexionamos y aprendimos— Análisis ejes fundamentales Página 85
Eje 4. Pedagogías activas
Al texto hay que meterle contexto A la ya sobre diagnosticada realidad social del colom-
biano promedio, se le agrega una serie de mitos pedagógi-
cos que ven a la educación o mejor a los sujetos de forma-
ción como productos, que bien nacen con el equipaje del
conocimiento cargado o con una ausencia de capacidades,
justificadas estas por las condiciones en que se vive.
La clase en producto de un paquete recomendado por
un experto, este trae temas, estándares, competencia,
indicadores y hasta actividades en forma de “lata de sar-
dina” que debe ser ingerido por el estudiante, no sin antes
ser ingerido por el docente.
Al texto hay que meterle contexto. Es tal vez el aprendi-
zaje más significativo de este ejercicio que se ha realizado
con el aporte de muchas personas y entidades, especial-
mente de los estudiantes, que a pese a sus condiciones se
han mostrado firmes en el ejercicio de llevar una vida con
dignidad. Para comprender lo que aquí se narra bas-
ta solo con aprender a leer el contexto. Una clase de Marx
sobre la explotación del trabajador o de Hegel sobre el
desarrollo del espíritu puede resultar o bien aburridora o
a mal humillante. Piénsese en el estudiante que no tiene
padres o mejor en el que lo tiene y se gana la vida como
obrero en las bananeras mientras comprende la situación
cultural, espiritual y material de su familia o mejor hacien-
do pequeñas reflexiones sobre si el espíritu de la razón ha
llegado o no a él por se negro o indígena.
Pero que se puede decir de aquel cuyo padre se gana la vida
por medio del crimen y el delito, no es acaso un doble sufri-
miento desearle la cárcel y la justicia a la victima.
Cuando se dice que al texto hay que meterle contexto no
significa otra cosa que pensar en la diversidad y en la riqueza
cultural de este país, pero también en sus problemas. Jean
Paul Sartre pone la discusión de la libertad del hombre como
condición de vida, libertad de Dios y del diablo. Pero ¿cómo
es asumido esta teoría por una población en su gran mayoría
cristiana? O mejor ¿Es eficaz la salida que ofrece el existen-
cialismo cristiano a un pueblo inmerso en la violencia y la in-
justicia?
Cuando al texto se le mete contexto surgen también si-
tuaciones menos filosóficas pero con mucha más riqueza y
significancia para la reflexión pedagógica. Hay que ser realis-
tas, los filósofos serán pocos, al igual que los ingenieros y los
médicos, pero la terea nunca ha sido formar profesionales,
para ello están las universidades.
Hay que ser realistas: no porque las aulas estén llenas de ex-
cluidos potenciales del sistema educativo superior significa
que no puedan tener la oportunidad de desarrollar habilida-
des que permita al ser humano ubicarse en la historia con
dignidad. Cuando se entiende esto, no hay estudiante que
deje de sorprender, bien sea en un cuento, en un poema, en
una pintura o en un cortometraje etc., se lee entre líneas que
se es dueño de si mismo y para entonces ya no hay nadie que
lo pare.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos— Análisis ejes fundamentales Página 86
El reto de la educación
El parche de Sofía se propuso el reto de
“generar e identificar espacios, prácticas
y ambientes para el desarrollo actitudes
filosóficas y competencias comunicativas,
críticas, creativas y ciudadanas desde la
escuela con los jóvenes como protagonis-
tas de la transformación social ” objetivo
que se ha logrado con el paso del tiempo.
En el municipio de Carepa las instituciones
educativas son el escenario específico pa-
ra la generación de ambientes que propi-
cien la construcción de ciudadanía y la con-
solidación de un espíritu crítico y creativo.
De este modo, el reto que se ha ido alcan-
zando con diversos ritmos pero con una
firmeza absoluta, esto se evidencia en la
movilización social y comunitaria alrededor
de la estrategia, a la apropiación por parte
de los jóvenes quienes han demostrado ca-
pacidad de trabajo y compromiso personal.
El parche de Sofía se ha convertido en un
escenario donde los jóvenes tienen la posi-
bilidad de encontrarse para construir su
propio proyecto de vida. Durante todo el año
están expectantes de cada uno de los retos
del camino para ofrecer lo mejor de cada uno.
Las practicas implementadas son socializadas
por diversos medios lo que ha permitido que se
conviertan en instrumentos de transformación
social y de prevención de diversos problemas
que afectan directamente la población juvenil.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Jenifer Gómez, socializando las conclusiones del 6° Encuen-
tro municipal de Filosofía , pensamiento crítico y la escuela
2013
Reflexionamos y aprendimos— Análisis ejes fundamentales Página 87
Evaluación o vs evaluación para la vida
El parche de Sofía ha sido un escenario para reflexio-
nar el sistema de evaluación tradicional o legal como se
quiera entender. Bien es sabido que la evaluación es
diagnostica, formativa y objetiva.
En primer lugar, la evaluación diagnostica es entendida
como un ejercicio previo al desarrollo de contenidos
académicos con el fin de identificar el “nivel” de cono-
cimiento del estudiante o grupo de estos. Este ejerci-
cio va dirigido al contenido y en casos mínimos a proce-
sos de aprendizaje. La razón es obvia: los docentes no
cuentan con herramientas para hacer estos diagnósti-
cos y los estudiantes “no saben lo que saben no saben”
es decir, los ejercicios de meta cognición son la ex-
cepción y no la regla.
Por esta realidad, cierta por demás en el contexto que
se describe, el Parche de Sofía inicia con un proceso de
formación en el bachillerato con el fin de hacer un
diagnóstico a la entrada de la media vocacional.
En un primer momento este diagnóstico se dirigió a la
formación histórica y a la formulación de proyectos,
pero en la actualidad se hace un fuerte énfasis en la
identificación de la forma como aprenden los estudian-
tes, pero aún mas, como sienten.
En segundo lugar, se tiene la evaluación formativa, en-
tendida esta como el desarrollo de las prácticas peda-
gógicas y desarrollo de contenidos en el aula con el fin
de desarrollar las diversas competencias necesarias para
la vida.
El parche de Sofía asume este proceso desde el apren-
der haciendo. Carece de sentido las lecciones dictadas
por experto donde los estudiantes asimilan de forma
acrítica contenidos que a bien pueden o no ser correctos
o verdaderos.
La formación es producto del hacer y del saber hacer.
Cada estudiante tiene diversas capacidades, importantes
todas para generar desarrollo y progreso en su contexto.
De este modo, El Parche de Sofía tiene una oferta am-
plia para la formación y transformación del ser y del sa-
ber estar haciendo.
En tercer lugar se tiene la evaluación objetiva. Proceso
por el cual se verifica el desarrollo de los niveles y domi-
nios del conocimiento, pero que tal como se ha visto en
Colombia lo que busca es medir contenidos. Según la guía
didáctica para la enseñanza de la filosofía del Ministerio
de Educación Nacional (Men), se bebe trabajar la filoso-
fía basada en problemas, sin embargo se sigue evaluando
contenidos, muchas veces estos restringidos a la historia
de la filosofía donde surgen temas que no hablan del con-
texto local, nacional ni global.
La evaluación objetiva se convierte así en un proceso de
“tortura” o prueba de resistencia física y emocional para
todos los actores que intervienen en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje, desde el estado hasta el estudiante.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos— Análisis ejes fundamentales Página 88
Una vez más aparece en la escena el problema del
contexto. Pese a ello, se optado por la estrategia
“El reto de Sofía” donde una vez por periodo se
hace una prueba objetiva tratando de abordar
todos los ámbitos que exige las pruebas externas
que bien se convierte en la base de una transfor-
mación constante.
Sin embargo, el parche de Sofía ha transformado
el concepto de evaluación, no negando el proceso
tradicional que bien planteado permite mejorar
los procesos sino proponiendo el concepto de
“Evaluación para la vida” en el que se hace un
ejercicio significativo que se ha nominado
“Filosofía para la vida”. Este consiste llevar la filo-
sofía a la vida cotidiana, es decir, hacer una refle-
xión sobre las aquellas actividades, especialmente
de tiempo libre, en las que el ser se forma en el
hacer y da como resultado el desarrollo de com-
petencias básicas para la vida.
El estudiante opta por actividades que son de su
interés y que están disponibles en el medio. Esta
actividad esta asociada a las competencias trans-
versales del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y que son además exigidas por el gobierno departa-
mental y nacional: científicas, ciudadanos, matemá-
ticas, comunicativas y laborales.
Modelo de evaluación para la vida
El estudiante tiene dos opciones que no son exclu-
yentes: participa de una sola actividad en la que
desarrolla todas las competencias o participa en un
proyecto por cada competencia.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos— Análisis de la estrategia de sostenibilidad Página 89
Análisis de resultado de los componentes de sostenibilidad
Componente 1. Institucionalización del
Parche de Sofía
La seriedad y calidad de los planes y proce-
so ha permitido el reconocimiento institu-
cional del Parche de Sofía. Este reconoci-
miento se hace desde la vinculación al PEI
de la estrategia como un proyecto de apoyo
al área de filosofía, pero también como una
necesidad sentida de la comunidad educati-
va de realizar actividades pedagógicas de
impacto en los procesos formativos.
La I.E. José María Muñoz Flórez se ha con-
vertido en la principal alianza de la estrate-
gia. Sus aportes van desde la financiación de
actividades, pasando por la facilitación de
r e -
cursos, hasta la apertura de espacios para
el desarrollo de actividades.
Las actividades desarrolladas impactan las
diversas áreas de gestión de la institución
como la pedagógica, la administrativa, comu-
nitaria, financiera y todo el horizonte insti-
tucional.
El parche de Sofía ha mejorado la imagen
institucional y ha abierto espacios para la
construcción de ciudadanía y el aprovecha-
miento del tiempo libre.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Festival de poesía un verso de Sofía para vos
Rectora Guadalupe Herrera ofreciendo palabra de
apertura al Festival de poesía un verso de Sofía para
vos –I.E. José María Muñoz Flórez, 2012
Página 90
Componente 2. Gestión de aliados, re-
cursos y talento humano
Un reto como el propuesto en El parche de
Sofía requiere el trabajo de muchas perso-
nas y entidades. La gestión intersectorial
nunca ha sido vista como una relación para-
sitaria sino como la unidad de esfuerzos
con el fin de lograr la transformación so-
cial. En este sentido, las alianzas son de
fortalecimiento colectivo lo que ha permi-
tido comprender que juntos es mejor y
produce resultados de más calidad.
En este eje de la estrategia sobresalen va-
rias experiencias:
1. La mesa municipal de filosofía: se ha
venido consolidando La mesa municipal de
filosofía como un espacio donde se dinami-
zan proyectos, especialmente el Encuentro
municipal de Filosofía. La mesa ha permiti-
do la participación de los estudiantes de
todas las instituciones educativas del mu-
nicipio en actividades como Festival un ver-
so de Sofía para vos, el Filoconcierto y el
Encuentro municipal de filosofía.
La mesa se ha convertido en un espacio de
planeación de actividades y gestión de re-
cursos. Las reuniones giran en torno a un
proyecto específico lo que hace que el tiem-
po de encuentro sea productivo y hallan re-
sultados concretos.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Profesores y estudiantes de las instituciones educativas
de Carepa que conforman la mesa de filosofía en el
Congreso Nacional de Filosofía, Necolclíí2011
Profesores y estudiantes de las instituciones educati-
vas de Carepa que conforman la mesa de filosofía en
el Congreso Nacional de Filosofía, Cartagena 2012
Reflexionamos y aprendimos— Análisis de la estrategia de sostenibilidad
Página 91
2. Sector público: la alcaldía municipal a
través de la Secretaria de educación y la
casa de la cultura han sido una fuente im-
portante de financiación del proyecto pero
también con la presentación de diversos
actos artísticos.
Proyectos como El foro de filosofía y el
Filoconcierto han sido desarrollados en el
marco de un convenio Alcaldía municipal e
institución educativa.
De igual forma el proyecto “Educamos por
Antioquia” de la Gobernación de Antioquia
fue un agente dinamizador de la experien-
cia mediante el apoyo técnico, artístico y
financiero de diversos eventos como Festi-
val de poesía un verso de Sofía para vos y
Corto-documentales de vida.
La participación en diversos eventos de la
gobernación han fortalecido de forma signi-
ficativa El parche de Sofía en todo lo rela-
cionado con formación a través de Antioquia
digital.
3. Sector productivo: el sector productivo
también se ha vinculado en diversas activida-
des entre muchas empresas sobresalen: El
Colombiano con capacitación en procesos de
redacción; Empresedi con impresiones y dise-
ños de pendones; Restaurante las Mafuchas
con convenios para alimentos y refrigerios,
Hotel los Cedros con convenios para hospe-
dajes es estudiantes participantes de los
proyectos; y la tienda escolar con refrigerios
para artistas e invitados especiales.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Grupo de teatro
Cuerpo libre de
la casa de la cul-
tura presentando
su obra
“Desplazados”
en el Festival de
poesía un verso
de Sofía para
Grupo de practicantes de “Educamos por Antioquia” quien
nos acompaño en todo el proceso del Festival de poesía 2013
Reflexionamos y aprendimos— Análisis de la estrategia de sostenibilidad
Página 92
4. Proyectos culturales y corporaciones
El trabajo se ha realizado en coordinación
con proyectos culturales, corporaciones y
fundaciones lo que ha generado un impacto
positivo en los resultados. Entre las articu-
laciones y apoyos recibidos se tiene las
siguiente entidades y proyectos:
La Corporación Facilitar: esta corporación
ha sido abandera de los procesos con jóve-
nes en la región y Urabá lo uqe ha facilita-
do el trabajo conjunto y efectivo. Esta en-
tidad ha financiando temas logísticos, apo-
yo en refrigerios, dotación de recursos
tecnológicos y préstamo de espacios para
encuentros y realización de proyectos lo que
significado mejorar los procesos.
Proyecto Villegas: grupo de jóvenes músicos
y productores quienes han brindado asesoría
para el Filoconcierto y aporte en artistas pa-
ra los mismos.
Tango Caribe: academia de baile y danza con-
temporánea del municipio de Apartado con
quienes se han realizado dos convenios para
presentaciones artísticas en el festival de
poesía.
Nativo record: productora local quien ha he-
cho aportes para cortometrajes representa-
dos en bandas sonoras para cortos, asesoría
para sonidos.
Colectivo Urabá grita Rock: grupo de jóve-
nes quienes realizan eventos para promover
el rock en la zona de Urabá han cooperado
con bandas para el Filoconcierto e invitación
a sus eventos.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos— Análisis de la estrategia de sostenibilidad
Página 93
Confenalco Antioquia: esta entidad tiene
una agenda cultural en la región de Urabá y
se ha vinculó al Festival de poesía 2014.
Este aporte estuvo representado en apoyo
logístico y en la facilitación del espacio
Parque de los encuentros. Este apoyo fue
muy significativo porque permitió la parti-
cipación de mayor número de personas al
festival es un espacio agradable y seguro.
Del mismo modo el Parche de Sofía partici-
pa del recital de poesía “Voces de vida”.
Evento programado por la Biblioteca García
Lorca de la red de Bibliotecas de Confe-
nalco Antioquia. De esta biblioteca se había
recibido apoyo para el Festival de poesía un
verso de Sofía para vos.
Fundación mi Sangre y gobernación de
Antioquia: en el contexto del proyecto
“Jóvenes Urabá, un mar de oportunidades” donde el equipo base del parche de Sofía
participa del proceso de formación que desa-
rrolla el tema de la innovación social.
En este proceso participan 20 estudiantes de
los grados 9°, 10° y 11° que conforman el
equipo base del Parche de Sofía. El proceso
marcha muy bien y se espera, como resultado
de los talleres, que surjan nuevas propuestas
de transformación social.
http://fundacionmisangre.org/jovenes-de-
uraba-tambien-se-forman-como-lideres-de-
cambio/
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Confenalco Antioquia se vinculo al Festival de poesía un
verso de Sofía para vos con el escenario y logística para el
Equipo base del parche de Sofía participando de los en-
cuentros “Jóvenes Urabá, un mar de oportunidades” El recital de poesía Voces de vida se hace en el cemente-
rio del municipio de Apartadó
Reflexionamos y aprendimos— Análisis de la estrategia de sostenibilidad
Página 94
Componente 3. Asesoría y acompaña-miento
El espacio institucional en relación con el
tiempo es bastante limitado para el desa-
rrollo de las actividades programadas por
el parche de Sofía esto hace que la estra-
tegia de asesoría y acompañamiento sea
fundamental para el logro de los objetivos.
Dos han sido las acciones que se han imple-
mentado en esta estrategia:
1. Asesoría y acompañamiento presen-cial: de esta acción hace parte encuentros
extra clase con grupos de estudiantes en
lo que se planifica, organiza y se evalúan
las actividades; pero también estos en-
cuentros adquieren el carácter de formati-
vos cuando se requiere un conocimiento es-
pecífico para el desarrollo de las activida-
des como lo es cuando se participa en un
encuentro o taller.
2. Asesoría y acompañamiento virtual
Esta acción ha sido muy significativa den-
tro del parche de Sofía, ya que ha permiti-
do que haya un punto central de comunica-
ción entre todos los integrantes de la es-
trategia. Inicialmente se tuvo un correo
electrónico para el intercambio de datos
pero se tuvo dificultades para su uso en-
tonces se opto por usar el grupo el Mundo
de Sofía como medio también de formación
e información.
Esta estrategia ha permitido comprender
que los jóvenes estudiantes son portadores
de diversos talentos para la vida pero que
deben estar acompañados por un especia-
lista, la oportunidad sola no bas-
ta, es necesario la guía y la vos cantante que
oriente su quehacer, pero sobre todo que le
reconozca sus avances.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Taller de fotografía—2014
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Taller de guiones de cine—2014
Página 95
Componente 4. Creación del Semillero de Sofía
El semillero de Sofía es una estrategia de
sostenibilidad del Parche de Sofía que dina-
miza los diversos componentes de la estra-
tegia. Las acciones implementadas dentro
de esta estrategia son de carácter formati-
vo en temas como: lógicas de proyectos, in-
vestigación, expresión artística y cultural.
La idea de formar un semillero deviene de la
necesidad de pensar la estrategia como un
proyecto de largo plazo, sostenible y diná-
mico. Se parte de la idea que el colegio es
una etapa corta en la vida del estudiante y
por tanto es necesario visualizar las capaci-
dades y talentos para transferir el conoci-
miento y mejorar los procesos.
Después de 3 años de implementada la expe-
riencia el haber pensado en procesos desde
los grupos inferiores ha permitido enrique-
cer los proyectos y actividades de modo que
cuando los estudiantes llegan a la media vo-
cacional no arrancan los procesos de cero
sino que vienen a enriquecer sus expectati-
vas y a hacer aportes significativos.
La participación de los grados 7°, 8° y 9° en
el Foro de Filosofía, Festival de poesía, Cor-
todocumentales de vida y Filoconcierto ha
dejado una huella indeleble en El parche de
Sofía, tanto que se han convertido en la ra-
zón de ser de la estrategia.
Semillero de Sofía 2011
El año 2011 el Semillero de Sofía nació jun-
to con El parche de Sofía, tres fueron las
actividades que dieron origen a esta estra-
tegia:
1. Club de comunicaciones: para fortalecer
“Periódico el parche virtual” se inició un
proceso de formación en técnicas básicas
de fotografía y creación de notas periodís-
ticas.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Fotos de integrantes del club de comunicaciones tomadas en
el taller de Fotografía
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Página 96
2. Nuestros derechos es el secreto:
En el desarrollo del contenido del área de
sociales se realizó la campaña “Nuestros
derechos es el secreto” donde se hizo un
proceso de investigación sobre los derechos
fundamentales de los Colombianos, esta ac-
tividad buscaba los siguiente objetivos:
Primero, promover el respeto por los dere-
chos humanos en la institución educativa.
Segundo, generar espacios de participación
y expresión de los estudiantes
Y tercero fortalecer el Foro de Filosofía
desde los grados inferiores.
El resultado fue muy positivo, en la actuali-
dad estos estudiantes han representado la
institución en foros externos.
3. Los saberes para la convivencia y la paz
En el desarrollo del contenido del área de socia-
les se desarrolló el tema los 7 saberes para la
convivencia y la paz de Edgar Morín del cuál se
propuso realizar una actividad práctica.
En este contexto se inició una orientación sobre
la lógica de proyectos con resultados muy in-
teresantes que fueron socializados en eventos
institucionales. Uno de estos trabajos fue el del
medio ambiente quien organizó un campaña ins-
titucional de promoción a la protección del me-
dio ambiente con diversas actividades.
En la actualidad, año 2014, este grupo de estu-
diantes se caracteriza por ser muy organizadas
en la ejecución de proyectos, especialmente el
festival de poesía y la realización de cortome-
trajes.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Grupo de estudiantes del grado 8° B después de presentar su
trabajo en un acto cívico
Estudiantes de 8° promoviendo DDHH en los grados 11°
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Página 97
Semillero de Sofía 2012
El año 2012 fue especialmente productivo para el Se-
millero de Sofía. De la participación en diversos pro-
yectos y el desarrollo del pensamiento lógico a través
de la formulación, ejecución y evaluación de proyectos
sobresalen:
1. Buenas practicas ambientales: como parte del pro-
ceso de formación en lógica de proyectos se formula-
ron proyectos relacionados con el medio ambiente y la
no violencia.
En estas actividades sobre salen el mural a mi colegio
la violencia no entra como apuesta para prevenir el aco-
so escolar.
2. Participación en el foro de Filosofía: la participa-
ción en esta actividad fue muy significativa ya que se
contó con la presencia de los estudiantes en todos los
momentos. Se participó en el encuentro municipal de
filosofía con un proyecto de investigación denominado
“Filosofía de la independencia” realizada por los estu-
diantes de los grados 8°. Estos estudiantes organiza-
ron los resultado de dicha investigación en un stand el
cual fue socializado a los asistentes al encuentro.
El
buen desempeño presentado en dicho encuentro abrió
las puertas para que el trabajo fuera presentado en el
Congreso nacional de filosofía de Necoclí y Cartagena .
La participación de los estudiantes fue un reconocimien-
to que hizo la institución al buen desempeño de los estu-
diantes y para los estudiantes fue muy significativo.
.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Estudiantes de los grados 8° haciendo la presentación de los
resultados de la investigación—Encuentro municipal de filo-
sofía 2012
Mariana Uribe fue seleccionada por sus compañeros para
representarlos en Congreso de filosofía, Cartagena 2012
Página 98
Semillero de Sofía 2012
3. Participación de la Feria de la ciencia y tecnolo-
gía: “El celular como objeto de control social” fue la
investigación con que un grupo de estudiantes de los
grados 8° participaron de la feria de la ciencia. Los re-
sultados de esta investigación fue reconocida por el
jurado entre las mejores de la feria.
4. Periódico virtual El mundo es una nota: la partici-
pación de talleres, salidas pedagógicas a la ciudad de
Medellín y la publicación de artículos en periódicos
impresos fueron las princi-
pales actividades que desa-
rrollaron los integrantes del
Semillero de Sofía del gra-
do 9°. Quienes asumieron el
compromiso de dirigir el
periódico virtual.
5. Festival de poesía un verso de Sofía para vos
La primera versión de este festival se desarrolló con la
participación de los estudiantes de los grados 8° en to-
das las actividades desarrolladas, esto se hizo con el
objetivo de ir visualizando los cambios que este necesi-
taría en
el tiem-
po.
6. El filoconcierto
La participación de los estudiantes de los gra-
dos 8° en el Filoconcierto fue bastante impor-
tante ya que se abrió el espacio para que se le
rindiera un homenaje a una niña de la institución
que había sido asesinada.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Estudiantes de los grados 8°A haciendo la presentación de
los resultados de la investigación “El celular como objeto de
control social”
Estudiantes de los grados 8°A haciendo homenaje a la vida
de los niños del municipio, especialmente a Laura, estudiante
que había sido asesinada por su padrastrao.
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Semillero de Sofía 2013 Estrategia pedagógica para la construcción de ciuda-
danía activa, la promoción de los derechos humanos y
el desarrollo de la ciencia y la tecnología
Haciendo un fuerte énfasis en la lógica de proyectos y
en la necesidad de transformas practicas sociales que
afectan la vida de las personas, El semillero de Sofía
2013 desarrolló y participó en diversas actividades
como:
1. Festival de poesía un verso de Sofía para
vos: en el festival de poesía participaron 2 es-
tudiantes por grado de preescolar hasta 8°.
Pero del grado 9° participaron 20 estudiantes
que venían en el proceso desde el año 2012.
Estos estudiantes hicieron parte del equipo
organizador y como poetas en la noche de gala.
Su participación fue muy significativa ya que
asumieron la responsabilidad de organizar la
versión del festival 2014.
2. Foro de filosofía: la participación en este
proyecto fue bastante significativa en el marco
del Encuentro municipal de filosofía: el en-
cuentro municipal realizado en la I.E. José Ma-
ría Muñoz Flórez fue el escenario para que los
estudiantes que participan del semillero de So-
fía realizaran sus investigaciones y las presen-
taran ante la comunidad educativa. Los trabajos
mas significativos fueron: Modelo pedagógico
Finlandes, por Valentina Manco del grado 8° A y
Pedagogía del amor por el grupo de Marian Uri-
be, Nancy Botero y Laura Gómez. Este ultimo
elegido por los docentes acompañantes como el
mejor trabajo presentado en el encuentro.
Este grupo de estudiantes venia trabajando en
el foro desde el año anterior lo cual deja ver
que es bueno trabajar pensando en procesos de
largo plazo.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Manuela, Elsy, Daniela y Nancy estudiantes del grado
Nancy Botero haciendo su intervención. El grupo
destacado se le incentiva con la participación en el
Congreso Nacional de Filosofía en Necoclí
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Página 100
3. Participación en el Foro Educativo
TRASCENDENCIA DE LOS JOVENES ESTU-
D I A N T E S P R O T A G O N I S T A S
DE LA CULTURA EMPRENDEDORA, INNOVA-
CIÓN Y TECNOLOGIA.
“FOMENTO HACIA LA COMPETITIVI-
DAD DEL SIGLO XXI"
Con la ponencia “Una visión pedagógica de
la calidad de la educación en el tercer mi-
lenio” los estudiantes Sebastian Carrascal
y Camila Palencia participaron en dicho fo-
ro realizado en la I.E. Zungo Embarcadero
del municipio de Carepa.
Este foro organizado de forma articulada
con la mese municipal de filosofía y hace
parte de la estrategia de intercambio de
experiencias pedagógicas significativas.
El trabajo presentado fue muy significativo
por su contenido y por haber hecho la pre-
sentación en inglés.
4. Periódico virtual, El mundo es una nota:
Fueron llamados a participar de esta activi-
dad a los estudiantes que se siente identifi-
cados con las comunicaciones y la convoca-
toria fue muy interesante, pues se descu-
brió que muchos de los estudiantes de los
grados inferiores tienen habilidades para el
mundo de las comunicaciones.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Camila y Sebastián, estudiantes participantes de los
grados 8°
Estudiantes del grado 8° y 10° participando del taller de
edición organizado por Teleantioquia
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Página 101
5. Proyectamos vida: se desarrollaron diversos pro-
yectos por parte de los estudiantes para la promoción
de los derechos humanos en general. En una segunda
fase se seleccionó el problema de mayor impacto en los
jóvenes de Carepa siendo este el problema de las pan-
dillas. Seguido cada estudiante realizó una propuesta
para hacer visible ese problema quedando como gana-
dora “Proyectamos vida” que se ejecutó el 6 de sep-
tiembre en el marco de las Olimpiadas del conocimien-
to donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de
explicar el proyecto a diversas personalidades del mu-
nicipio y la Gobernación de Antioquia.
Cuatro grupos de estudiantes salieron desde cuatro
puntos diferentes del casco urbano del municipio
(Parque Gaitán, Pueblo Nuevo, Casa de la cultura y par-
que del amor). En la caminata los estudiantes llevaban
frases que promovían la convivencia, se maquillaron el
cuerpo e hicieron una
concentración en esta-
dero Picaditas para ver
el partido de futbol.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Estudiantes de los grados 8° gritando NO GUERRA
La Personera de los
estudiantes Vicky Na-
varro acompañó los
estudiantes y lideró la
marcha que buscaba
resaltar el valor de la
vida y la libertad
Un grupo
significati-
vo de estu-
diantes
participo
activamen-
te del pro-
grama de
Teleanti-
quia “Mi
Grupo de estudiantes del grado 8°D organizando la
salida desde el parque Gaitán
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Página 102
6. Corto-documentales de vida: la participa-
ción del semillero de Sofía en este proyecto
fue muy significativa. Por un lado, un grupo de
estudiantes estuvo colaborando con la organi-
zación de diversos escenarios; otros protagoni-
zaron algunos cortos y otros estuvieron cola-
borando con el plan de rodaje.De igual forma
algunos de estos estudiantes tuvieron la opor-
tunidad de participar en proceso de formación
y de encuentros relacionados con el cine.
La participación de los estudiantes en este
proyecto es de carácter formativo. La idea ge-
neral se reduce a la necesidad sembrar con-
ciencia en los jóvenes sobre el arte y la cultura
como agentes de transformación social. En ese
mismo sentido, se comprende aspectos estéti-
cos del cine y se le da sentido al acto cotidiano
de ver televisión u observar imáge-
nes de modo que se convierte en una práctica
racional y critica de lo que se ve y que aporta a
la formación del estudiante.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Certificado de Yasiris Durango como ganadora de los
premio Yoguis
Yasiris Durango, rodaje de una de las escenas de Tramoya
Estudiantes de los grados 8° organizando escenarios para
el rodaje de Tramoya
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
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7. El festival del tiempo
Los estudiantes de los grados 8° de la I.E. JOSE MARIA MU-
ÑOZ FLOREZ, en el marco de la Feria de la ciencia, la innova-
ción y el emprendimiento, desarrollaron diversos procesos de
investigación tomando como base los periodos de la historia
del hombre. Los resultados del proceso fueron socializados de
forma creativa mediante stand y puesta en escena de diversos
personajes y hechos históricos en lo que se denominó por los
estudiantes como El festival del tiempo.
El desarrollo del trabajo pretende impactar los siguientes
componentes:
Educación para la vida: el Festival del tiempo es la apuesta
de una estrategia para ejemplificar como una actividad signifi-
cativa puede desarrollar competencias de diversas áreas del
conocimiento.
Movilización social y proyección comunitaria: la actividad de
desarrollo en el parque principal del municipio donde se com-
partió con toda la comunidad.
Sueños de vida en paz: en la actividad se participó del even-
to “Sueños de vida” programado por la Secretaria de educa-
ción departamental. Asistirán estudiantes del grado 9° quien
junto con los estudiantes de 8° desarrollaran escritos que fue-
ron enviados al concurso “Sueños de vida en paz”.
Madrugamos desde las 3:00 am para
preparar bien el vestuario. Pero
nos habíamos acostado a la 1: 00
am organizando el stand. Y eso
que mi papa nos había ayudo. Pero
lo bueno fue que todos nos salió
muy bien y eso me tiene feliz.
(Risas) Rosa, estudiante el grado
8°B
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Link del video festival del tiempo: http://www.youtube.com/watch?v=b6WjIztvzTs
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
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Semillero 2014
La participación de los estudiantes de grados
“”inferiores” ha permitido mejorar los proyec-
tos y ampliar la convocatoria en la institución
educativa.
En el año 2014 se han realizado acciones des-
tacadas que van direccionadas a consolidar el
parche de Sofía a nivel institucional:
1. La tierra de Sofía
La tierra de Sofía es el nombre que recibió la
practica realizada con los estudiantes de los
grados 7° quienes después de recibir una for-
mación básica en lógica de proyectos, formula-
ron unas propuestas sencillas pero muy signifi-
cativa. El objetivo era el de promover la pro-
yección del medio ambiente y el amor por la
tierra pero también que los niños tuvieran un
primer contacto con la lógica de proyectos.
2. Participación del festival de poesía, un verso
de Sofía para vos
Al festival de poesía se movilizaron estudiantes
de los grados 9°, con una participación bien sig-
nificativa en todos los componentes de esta ac-
tividad.
3. Participación del filoconcierto
La participación en el Filoconcierto fue amplia y
significativa. Los estudiantes opinaron que ha-
bía sido una experiencia maravillosa y que esta-
rías dispuestos a seguir participando y apoyando
el concierto.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Estudiantes del grado 7°C trabajando la técnica Gaudi Los estudiantes de 6°, 7°, 8° y 9° asistieron al Filoconcierto
Yandris, estudiante del grado 9° ofreciendo unas palabras
de apertura del festival de poesía
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad
Reflexionamos y aprendimos— Componente de sostenibilidad Página 105
Componente 5. Seguimiento, evaluación y sis-
tematización
La estrategia “El parche de Sofía” se asume que
el proceso de seguimiento y evaluación debe ser
permanente, participativo e integrado al currículo
del área de filosofía. En este sentido se tienen
cuatro mecanismos específicos:
1. Bitácora de Sofía: es un recurso que tiene
cada estudiante donde se lleva el proceso forma-
tivo. En él se encuentra la ruta del contenido del
curso de filosofía y un sistema para el seguimien-
to de las actividades propuestas.
2. Evaluación integral: el desarrollo de la estra-
tegia “El parche de Sofía” se hace asumiendo la
evaluación como un proceso integral donde se va-
lora el ser, el saber, el hacer y el saber hacer.
También se hace integrado al desarrollo curricu-
lar, este se hace en cuatro momentos:
Evaluación formativa: se valora las diversas acti-
vidades formativas desarrolladas en el aula y fue-
ra de esta.
Evaluación objetiva: todo proceso formativo ter-
mina en un proceso de evaluación objetiva con el
fin de medir el nivel y dominio de conocimiento
pero también, y la más importante, replantear los
procesos. El estudiante desarrolla cuatro ejerci-
cios al año, uno por periodo.
Filosofía para la vida: se hace un ejercicio de
transversalización con los demás proyectos y ac-
tividades realizadas por los estudiantes y que
ocupan su tiempo libre. El objetivo es llevar la fi-
losofía a todos los escenarios de la vida del estu-
diante.
El ser y saber estar: se valora el nivel de com-
promiso del estudiante, la responsabilidad y acti-
tud en los diferentes procesos.
3. El portafolio de seguimiento de Sofía: la es-
trategia “El parche de Sofía” se conforma por un
grupo de proyectos y actividades las cuales re-
quieren cada una su propio seguimiento y evalua-
ción. De este modo, el portafolio es el instrumen-
to en el que se archivan esos proyectos con sus
respectivas evidencias, las mismas que se convier-
ten en insumo para el proceso de sistematización
e investigación.
4. Sistematización: organización de los conoci-
mientos y aprendizajes de forma escrita acompa-
ñada de evidencias de las actividades desarrolla-
das. Este mecanismo permite una reflexión filo-
sófica y pedagógica de la experiencia.
El equipaje
Página 106
Análisis de las estrategias
Estrategia 1. Formulación, gestión,
ejecución y evaluación de proyectos
El corazón del Parche de Sofía es la ejecu-
ción de proyectos que atienden necesida-
des específicas del entorno y atiende las
expectativas de los estudiantes. En este
sentido se han logrado consolidar 11 pro-
yectos: bitácora vaijera, Festival de poe-
sía, Filoconcierto, Foro de filosofía, festi-
val el mundo es un cuento, premios Sofía,
cine foro el mundo de Sofía, la bitácora
virtual, periódico el mundo es una nota y
descubriendo el mundo con Sofía.
Cada una de estas actividades varia de rit-
mos, de tiempo y espacios según la disponi-
bilidad de recursos. Algunas son de mayor
significancia para los estudiantes que otras
pero se han ido fortaleciendo tal como se
describió en el seguimiento antes expues-
to.
Estas actividades son dinámica, suscepti-
bles de cambiar en el tiempo y pueden apa-
recer nuevas actividades dependiendo la
demanda de los estudiantes y lo
exijan los problemas que convocan la exis-
tencia del parche de Sofía.
Meta a mediano plazo
Consolidar alianzas con proyectos de ca-
rácter nacional e internacional: en la me-
dida que se vayan madurando los procesos
se pretende articular con proyectos nacio-
nales e internacionales como festivales de
cine y el festival internacional de poesía de
Medellín.
Consolidación de un proyecto pedagógico
productivo: la estrategia “El parche de So-
fía” genera competencias generales, espe-
cificas, ciudadanas, tecnológicas y también
laborales, lo que significa que debe desem-
bocar en una propuesta empresarial estu-
diantil con el objetivo de generar recursos
para los jóvenes y para cubrir gastos de de-
preciación y un plan de inversiones continúo.
En el momento se tiene proyectado la publi-
cación de un libro.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Reflexionamos y aprendimos— Análisis de la estrategia pedagógicas
Página 107
Análisis de las estrategias
Estrategia 2. Transferencia de casos exitosos
El parche de Sofía se ha desarrollado bajo
la filosofía de la apertura a nuevas alter-
nativas como garantía para mejorar los
procesos, por ello se ha constituido en re-
lación con otras experiencias pedagógicas,
es así como ha habido hechos interesantes
en este sentido:
1. El Filoconcierto ha retomado el trabajo
de algunos jóvenes de la región quienes ex-
presar ideas a través de la música y tam-
bién se llevó una muestra a Congreso Na-
cional de Filosofía a Necoclí.
2. De los Premios yoguis de la ciudad de
Medellín se va a implementar la noche de
gala
3. Del monólogo Sócrates camina por
Cartagena se ha realizado ejercicios
que retoman el teatro para expresar
ideas filosóficas
Estrategia 3. Innovación, dota-ción y uso de las TIC:
Cuando el trabajo surge de las expectativas
de los estudiantes la innovación es un proce-
so natural y lógico. La experiencia demues-
tra que la creatividad “obvia” del mundo ju-
venil dinamiza las actividades de forma que
nunca son la mismas lo que permite mejorar
en el tiempo.
Cada año al planea las actividades surgen
nuevas propuestas y visiones diferentes so-
bre cómo hacer mejor los procesos.
El uso de las TIC ha sido muy importante en
las diversas actividades realizadas, su uso
va desde el registro de la experiencia hasta
el desarrollo de ideas que fortalecen la ci-
berciudadanía en general. Se ha aprendido
que las TIC son un medio para aprender ha-
ciendo, el periódico virtual, El blog Un verso
de Sofía, los premios Sofía y la Bitácora
virtual son un ejemplo de ello.
Resultados, aprendizajes y aspectos a destacar
Un verso de Sofía para vos se vincula al recital de poesía
Voces de vida, Apartadó 2014
Reflexionamos y aprendimos— Análisis de la estrategia pedagógicas
Estudiantes en el rodaje de un corto—Necoclí 2014
El equipaje— Gestión de recursos y del talento humano para la implementación Página 109
El talento humano para la implementación
La razón de ser y centro del Parche de So-
fía son los jóvenes del municipio de Carepa,
de la región del Urabá y todo aquel cuyo
propósito sea contribuir de forma positiva
al proceso. El equipo base son los estudian-
tes de los grados 10° y 11° de la I.E. José
María Muñoz Flórez formado en a actuali-
dad por 160 jóvenes.
El grupo de personas que completan el equi-
po de Sofía son los docentes de bachillera-
to, especialmente de la educación media y
los padres de familia quien son el actor que
sustentan desde sus hogares a los jóvenes,
el corazón de la educación.
Recursos materiales y técnicos a 2014
La puesta en marcha de la estrategia re-
quiere recursos para llevarlos a feliz tér-
mino. Estos han ido mejorando con el paso
del tiempo y en la actualidad se cuenta con:
El aula de Sofía: aula dotada con tablero
digital, sonido, aire acondicionado, ventila-
dores y sillas que es de uso para los estu-
diantes en general pero que se ha converti-
do en el punto de encuentro para el desa-
rrollo de algunos proyectos. El uso del aula
de Sofía fue autorizado por la administra-
ción de la institución.
Impresora de Sofía: se tiene una impreso-
ra de alto rendimiento de uso exclusivo para
el desarrollo de la estrategia y fue obtenida
con recursos institucionales de aliados es-
tratégicos.
Portátil de Sofía: un portátil obtenido por
medio de aliados estratégicos del proyecto.
Este computador tiene características muy
bondadosas para la edición de video y audio.
Kit de Filmación: se tiene una cámara ca-
non T3i, trípode , micrófono y cámara de
apoyo para filmación de eventos y el rodaje
de cortos.
Micrófonos diadema: dos micrófonos tipo
diadema para el recital de poesías y la na-
rrativa de cuentos
El equipaje
