DOCENTE YIULIANA BELLOTA SÁNCHEZ

SESIONES DE APRENDIZAJE

La integración educativa es un proceso cuyas decisiones y estrategias en el ámbito escolar repercuten en los niveles educativo, social y familiar, y que persigue que todos los alumnos, independientemente de sus características reciban una educación de calidad acorde a sus necesidades individuales

Que los niños y niñas con discapacidad auditiva, al igual que cualquier alumno, alcancen su desarrollo integral.

Que tengan la oportunidad de desarrollar un lenguaje durante el período normal para su adquisición.

Que los y las menores se desarrollen como parte integrante de la comunidad escolar, familiar y social fortaleciendo su identidad personal y autoestima.

Que los niños y las niñas adquieran las habilidades y contenidos del currículo básico durante los tiempos programados para ello.

1. Incorporar información como de reflexionar y razonar sobre la misma.

2. En el marco institucional en el cual ocurre el aprendizaje escolar.

3. Las características institucionales, los modos de relación social, instituidos por el sistema educativo.

Bruner :

Sujetos motivados.

trae al aula todo su bagaje de experiencias, su nivel de maduración, sus expectativas, su extracción de clase social.

Barreras. dificultades planteadas por el material de estudio

Metas. necesidades de los sujetos y tienen un nivel de exigencia

“No hay reforma educativa que pueda despegar sin la participación activa y honesta de un adulto: un docente deseando dar y compartir ayuda, confortar y preparado para hacerlo...”

INCORPORAR INFORMACIÓN

la construcción de una escuela media adaptada a los adolescentes sordos en términos de los componentes observables y no observables que constituyen una entidad formal

MARCO INSTITUCIONAL

un sistema de normas explícitas o implícitas.

La condición de la institución debe asegurar para que un alumno sordo pueda aprovechar un proceso de enseñanza a través de la interpretación en LS es el hecho de que esta lengua sea para él perfectamente transparente, espontánea, para evitar toda sobrecarga cognitiva

La inclusión en la escuela personas con discapacidad auditiva debe ser considerada como un proceso que conlleve práctica y valores .

Todo cambio implica el rompimiento de viejas creencias y actitudes

Los factores que determinan resistencia son: Pocas esperanzas del docente sobre el

desempeño de estos niños, niñas y jóvenes. el aprendizaje de los menores es muy lento y su

rendimiento académico muy bajo.

Alteración en sus receptores sensoriales

Déficit captación de los estímulos sonoros

COMUNICACIÓN

PERSONAL SOCIAL

•Lenguaje Comprensivo •Lenguaje Expresivo •Lenguaje Estructurado

•Desarrollo Emocional y socio Afectivo. •Interacción Social

Hacer las explicaciones mirando de frente a la clase y utilizando todos los recursos expresivos que estén a su alcance.

No dar explicaciones o informaciones básicas mientras camina o escribe en la pizarra.

Evitar la colocación de papeles, lápices o lapiceros delante de la boca o junto a la cara.

Las sesiones de explicación deben estar espaciadas durante la jornada laboral, ya que la lectura labio-facial exige mucha atención y concentración, y es por lo tanta, una actividad muy fatigosa.

Materiales didácticos de apoyo específicos para la estimulación y rehabilitación del lenguaje,

Material de exploración y evaluación del lenguaje: Pruebas de evaluación del lenguaje (fonemas, vocablos, aspectos gramaticales, lectoescritura)

Materiales de entrenamiento lingüístico: láminas murales, tarjetas de vocabulario básico, lotos fonéticos, material para la estructura del lenguaje tales como secuencias temporales, libros móviles.

Materiales manipulables de tipo magnético, paa desarrollo funcional del lenguaje; juguetes diverso, cuentos infantiles, materiales para entrenamiento auditivo.

Condiciones del Aula: bien iluminada (luz natural directa). No deber ser ruidosa. Si hubiera mucho ruido exterior debe tomarse algunas medidas para disminuirlo: cortinas, tacos de goma en mesas y sillas. El ruido interior será controlado por el maestro.

No se necesita material específico para trabajar con los alumnos sordos. Pueden usar el mismo material qu el resto de los alumnos, salvo algunos materiales para lectoescritura; cuentos adaptados, ejercicios de lápiz y papel modificados.

Lo importante es que el aula cuente con recursos técnicos y didácticos hagan posible una metodología activa, participativa y significativa: materiales fungibles para manipular, cortar, construir, libros, textos y revistas. Mapas, grabados y carteles grandes, sobre temas diversos.

Evaluación psicopedagógica complementada con una evaluación de la audición.

Ubicado en el grupo escolar, de acuerdo a su edad cronológica.

Que sistema de comunicación utiliza. apoyo pedagógico especializado del equipo

SAANEE. Trabajar en forma conjunta con los padres de

familia, el logro de los objetivos que de planteen.

Ubicar al niño frente a la maestra, cerca de la

pizarra Hablar al niño siempre de frente, cara a cara El bigote y los objetos en la boca dificultan la

lectura labio facial Utilizar una voz normal, sin exagerar la

articulación ni gritar Utilizar carteles con instrucciones escritas o

graficadas Utilizar apoyos visuales: objetos concretos:

laminas, letreros, fotografías, etc.

Dar al niño instrucciones claras y sencillas La persona que habla con el niño debe situarse

en un lugar visible, con luz natural adecuada Utilizar la expresión corporal, proporcionando

ejemplos acompañados de acciones. (dramatización), comenzando por los verbos de acción

Apoyar el lenguaje con gestos que todos usamos de manera natural, debe ser dinámica y expresiva

Antes de iniciar un conversación o explicación asegúrese de que el alumno lo este

A mirando, si es necesario tóquele el hombro para que le preste atención, y entonces comience a hablar.

Manténgase a una distancia máxima de un metro o un metro y medio del receptor.

Asegúrese de que el estudiante sepa de que tema se va a hablar y avísele cuando el tema termine o cambie.

Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.

Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran

Procure que el lugar este bien iluminado No hables de espaldas, desde otra habitación

o cuando no hay luz suficiente. Asegúrese de que la luz le dé a usted de

frente y no por atrás para que pueda verle la cara.

Evite reír, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.

No se tape la boca con las manos ni con otros objetos. Si el niño comunica que no ha entendido, repítaselo

de la misma manera recurriendo a apoyos visuales, como señalar un objeto, mostrara una fotografía.

Revise constantemente la comprensión del receptor observando su conducta o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.

Utilice recursos visuales (objetos concretos fotografías, laminas, dibujos, diagramas, notas, gestos, señas, dactilología) para apoyar su explicación y para aclarar confusiones.

Colóquese de frente o en un ángulo que quede cerca del mejor oído de la persona.

Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una idea y otra. No separe los mensajes en palabras o sílabas porque produce mayor confusión.

Hable sin exagerar los movimientos faciales y de labios

Modalidad Oralista. el uso del audífono. hace referencia a las producciones basadas en vocalizaciones, frases, trasmisión oral (Lenguaje.)

Modalidad gestual: lenguaje de signos manuales, la comunicación entre personas, de un mismo colectivo o grupo social, que utilizan ademanes o gestos, principalmente con las manos”.

Mixtos: La comunicación bimodal: Vincula estrechamente al abordaje oral, con el sistema de signos, y la dactilología.

Utilizar los conceptos de noción temporal. Relatar actividades diarias relacionándolas a

los adverbios de tiempo y frases adverbiales, para la mejor comprensión.

Conocer tiempos verbales para una más clara

expresión. Desarrollar la capacidad de expresión, en

oraciones bien estructuradas.

-

Enriquecer el vocabulario del niño de acuerdo a sus necesidades.

Aprender vocabulario del punto de vista semántico y sintáctico.

Adquirir nuevos conceptos para expresarse con propiedad en forma bien estructurada.

Iniciar el aprendizaje de la escritura en forma sistematizada.

Expresar lenguaje interior en forma clara. Tratar de discriminar los sustantivos

conocidos en adiestramiento auditivo.

Desarrollar la capacidad de observación de los cambios meteorológicos.

Obtener el lenguaje correspondiente para su comprensión y expresión en oraciones estructuradas de uso común.

Asociar esta actividad a la del calendario para su conceptualización

Adquirir el lenguaje manejado por los oyentes.

Desarrollar su imaginación y su fantasía. Ejercitar la secuencia temporal lógica. Practicar la lectura labial general y especifica. Habituar al niño al buen uso de los libros. Motivar al alumno para la lectura recreativa.

Fijar conceptos de tiempo conocidos. Lograr valorizar la importancia de la comunicación de

sus experiencias personales. Lograr traducir las vivencias importantes a lenguaje

correctamente estructurado. Aprender y ejercitar distintos vocabularios. Ejercitar el análisis gramática, clasificando unidades

sintácticas bajo sus encabezados. Desarrollar la capacidad de comprensión de todos

estos conceptos, por medio de la lectura labiofacial, lectura global y lectura.

Enriquecer el vocabulario. Ejercitar los distintos tiempos y personas verbales. Desarrollar la capacidad de dar prioridad a ciertas

ocasiones.

Es un proceso constructivo que reconoce como antecedente cognoscitivo la adquisición de la lengua oral o la lengua de señas.

Se inicia cada una de las secuencias didácticas con una situación comunicativa significativa para los niños.

Luego del trabajo en oral o en lengua de señas resumir lo conversado en un enunciado claro y corto, inscribiendo en un papelógrafo para recuperarlo después.

LAS TERNOLOGIAS DE AYUDA EN LA RESPUESTA EDUCATIVA

La Tecnología en general ofrece múltiples instrumentos y funciones cuyo objetivo final ha sido facilitar la vida de las personas e incrementar la eficacia de sus actividades.

AUDÍFONOS.

Dentro de esta utilidad compensadora la ayuda más clásica y comúnmente conocida es el audífono, amplificador diminuto que en determinadas pérdidas auditivas puede proporcionar información sonora a la persona sorda.

EL IMPLANTE COCLEAR. Actúa sustituyendo la función de

las células ciliadas situadas en el interior del órgano de Corti en el oído interno. En condiciones normales, estas células son sensibles a la movilización de los fluidos del oído interno provocada por la entrada de vibraciones sonoras, generando ante su presencia el inicio de impulsos bioeléctricos que se transmiten a través de la vía nerviosa auditiva hacia nuestro córtex para dar lugar a una determinada percepción.

Los ordenadores y sus periféricos ofrecen fundamentalmente a los profesionales de la educación la tan necesaria potenciación de la información visual en relación con la intervención ante niños con sordera. Pero no se agota ahí su potencial, tal y como refiere Velasco (1997), son variados los motivos que aconsejan el uso de este tipo de ayudas en personas con deficiencias auditivas.

Facilitan su educación en todas las etapas madurativas.

Motivan de forma especial comparando con el uso de otro tipo de soportes.

Posibilitan una tarea educativa sistemática e individualizada.

Mejoran su competencia lingüística a través de diversas herramientas: programas de habla, voz, vocabulario, labiolectura, comprensión-expresión, capacidades metalingüísticas, lecto-escritura...

Sustituyen al profesional especializado en tareas pesadas, repetitivas, ante las que el ordenador es más paciente y no se cansa nunca de dar refuerzos.

Posibilitan la expresión de capacidades del alumno

Ayudas informáticas para la visualización de parámetros del habla.

En este apartado recogemos ejemplos de programas en cuya base está ofrecer una retroalimentación visual de la expresión oral para que los niños sordos, en ausencia de un feed-back auditivo, puedan ensayar determinados patrones relativos al modo de articulación, la entonación, la intensidad…

Tienen como esquema general la presentación de estímulos gráficos a través de la pantalla del ordenador que se convierten en la excusa para trabajar determinadas áreas como el nivel léxico (generalmente deficiente en niños con sordera), aspectos morfológicos, la construcción de frases utilizando correctamente todos sus componentes…

un aspecto de particular dificultad en la escolarización de alumnado con deficiencias auditivas es el aprendizaje de la lecto-escritura. La variedad de dificultades que atraviesan para adquirir y/o aprender el lenguaje oral se refleja salvo raras excepciones en la mayoría de estudiantes con sordera. A este respecto, los múltiples programas creados para población normo-oyente para reforzar el aprendizaje de la lectura resultan también de aplicación para niños con deficiencia auditiva.

Las posibilidades que ha abierto el tratamiento, almacenamiento y reproducción de la imagen desde un punto de vista informático han abierto posibilidades antes impensables para la transmisión de la lengua de signos, bastante limitada con anterioridad por la ausencia de una representación escrita compartida por sus usuarios. Por ello, es de remarcar la aparición de determinadas ayudas que suponen apoyos de bastante consideración tanto para el aprendizaje como para el avance en la investigación lingüística de este tipo de lenguas.

El avance de la tecnología al servicio de Internet parece imparable, y las consecuencias que ha tenido para la sociedad de la información también se dejan notar sobre el ámbito de la sordera. De este modo, no sólo la comunicación a distancia se modifica ampliamente sino que las posibilidades de acceso a la información sin barreras se multiplican. Comienzan a consolidarse “portales” de Internet que ofrecen una amplia gama de servicios e información en relación con las personas sordas, incluyendo por supuesto aspectos relativos a su educación

Resulta difícil a día de hoy determinar si existen

límites cuando se habla del componente tecnológico en su relación con el bienestar de las personas, y en nuestro caso concreto en su aplicación para ofrecer apoyo a colectivos que presentan alguna discapacidad. El desarrollo tecnológico continúa su rápido progreso convirtiendo la información que se presenta en este documento en datos con fecha de caducidad que seguramente deberán ser relevados en breve.

LOS APOYOS TECNOLÓGICOS MÁS EFECTIVOS PARA EL AULA ESCOLAR son: audífonos:

En el caso del estudiante hipoacúsico se debe a su tipo de pérdida auditiva y muchas veces llega a percibir solo restos del lenguaje. El audífono es un aparato electrónico que tiene la capacidad de amplificar los sonidos. Para ello tiene componentes que captan las ondas sonoras y las transforman en señales eléctricas, las que luego de ser modificadas son transformadas nuevamente en sonido. Su función es amplificar el sonido en un grado y de una manera tal que permita a una persona con pérdida auditiva utilizar su audición residual de forma efectiva