Revolución Industrialy las TICs

Abordar la historia de manera crítica,el difícil camino del aprendizaje

Grupo 5○ Quaranta, Ezequiel German○ Vega, Héctor Rubén○ Villalba, Nora○ Vitale, Marcelo Emilio○ Zapata, Mabel Edith

2013

CONTEXTO INSTITUCIONAL

● La Escuela de Educación Secundaria Nº9 de Lomas de Zamora, es una escuela situada en la periferia de dicho distrito, a pocas cuadras del puente La Noria, Quesada Nº2564, Ingeniero Budge.

Zona de difícil acceso, sobre todo los días de feria.

La situación socio-económica de la comunidad educativa es carenciada, de pocos recursos, conviven con la droga y la delincuencia.

1. Contenidos seleccionados:

● La revolución industrial. Concepto. Contexto.● Hechos y Causas que favorecieron las transformaciones

Culturales, Socioeconómicas y Tecnológicas que impulsó.

2. Conocimientos previos de los estudiantes:

● Técnicos:manejo de equipamiento tecnológico.● Informáticos:Software específico (powerpoint,impress)

Navegación en la web (sitios web, youtube).● Conceptuales: El liberalismo como sistema político,

económico y filosófico. La revolución Francesa. Contexto económico, político y social en Inglaterra a fines del siglo XVIII.

DECISIONES CURRICULARES

DECISIONES CURRICULARES

3. Objetivos de aprendizaje:

● Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, mediante el estudio de los cambios en las formas de explotación de los recursos económicos y de la direccionalidad del progreso técnico,en vinculación con las necesidades de los países centrales.

1. Tipos de actividades propuestas:

Caza del tesoro, a partir de:● Una guía de preguntas● Un listado de videos● Sitios web y blogs con información confiable, donde los

estudiantes investigarán de forma autónoma. Es un tipo de actividad estructurada y guiada proporcionando a los estudiantes una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que permiten realizarlas.

2. Productos finales a obtener:

● Como síntesis del trabajo de investigación, los estudiantes tienen que desarrollar en pequeños grupos una presentación en PowerPoint o en Impress.

DECISIONES PEDAGÓGICAS

3. Rol docente y roles de los estudiantes:● El docente aparece como guía, facilitador y orientador

presentando la propuesta.● Este tipo de actividad ha sido ideada para que los

estudiantes se enfoquen en adquirir información y practicar habilidades y procedimientos relacionados con la tecnología no generando buenos niveles de análisis, síntesis y evaluación.

4. Criterios y estrategias de evaluación:● Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros,

consistentes y específicos para el conjunto de tareas. Se valoró el resultado final objetivado en la presentación en ppt. Podría haber evaluado el proceso de elaboración. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación o rúbrica.

DECISIONES PEDAGÓGICAS

DECISIONES PEDAGÓGICAS

● A partir de Facebook, en grupos sobre integración de la TICs en la educación el docente fue utilizando diferentes recursos tecnológicos.

● El docente realizó una búsqueda y selección de videos, sitios web y blogs con información confiable.

● Se utilizan los recursos digitales para la búsqueda de información y elaboración de una producción con un software específico.

● La utilización de los recursos tecnológicos tuvo un carácter meramente instrumental y no fueron explotados en todo su potencial. Se podría ubicar entre las etapas de Adopción y Adaptación dentro de la evolución de la enseñanza con tecnología.

● El papel de las TIC en función de las estrategias de enseñanza que se intentaron poner en juego, tienen que ver con una enseñanza por descubrimiento, exposición y discusión, un desarrollo de la comunicación.

DECISIONES TECNOLÓGICAS

Para que una actividad sea considerada como una actividad TPACK, debe integrar adecuadamente estos tres ámbitos:● Decisiones Curriculares: Relacionadas con el área de conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña o se aprende. En nuestro caso: La Revolución industrial.

● Decisiones Pedagógicas: Relacionadas con el conocimiento de los procesos o métodos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo: elaboración de una caza del Tesoro, trabajo colaborativo, búsqueda y selección de información, etc.

● Decisiones Tecnológicas: Un conocimiento que incluye habilidades de operación en estado de cambio continuo, requiere una comprensión profunda de cómo, para qué y cuándo usarlos.Por ejemplo: presentación en Powerpoint, Internet,YouTube,etc.

RELACIONES ENTRE LOS TRES TIPOS DE DECISIONES

Según Mishra y Koehler (2006), la tecnología debe integrarse a la propuesta en función de las necesidades curriculares y pedagógicas; nunca a la inversa. Los recursos tecnológicos deben enriquecer la clase, para agregarle un valor significativo, y no como decoración vistosa de la propuesta didáctica.

En el caso analizado, se partió de una propuesta online, y sobre ella se eligió el conocimiento disciplinar, no hubo un análisis del contexto ni de los medios tecnológicos disponibles dentro y fuera del ámbito escolar.

ANÁLISIS DEL CASO A PARTIR DEL TPACK

REFLEXIONES FINALES

● La elección de la tecnología posibilita y limita los tipos de conceptos que pueden ser enseñados. Posibilita la construcción de nuevas formas de representación ya que proporcionan un mayor grado de flexibilidad.

● Existen dos tipos de efectos de la tecnología en la cognición de las personas:

1. Uno en conjunción con la tecnología en el transcurso de la interacción que se manifiesta en cambios en el rendimiento del estudiante, que remite al concepto de colaboración intelectual

2. Otro, los efectos procedente de la tecnología manifestados en la transferencia de las habilidades adquiridas, en la profundidad de los procesos comprensivos, que nos introducen en el concepto de residuo cognitivo transferible. (Salomón, G. y otros, 1992)

● En esta actividad hay una ponderación de la actividad tecnológica por sobre los componentes disciplinares y pedagógicos.

REFLEXIONES FINALES

● Las críticas apuntan a aspectos:

Pedagógicos, falta de especificación sobre el tipo de actividad y la forma en que se iba a evaluar el proyecto.

Tecnológicos, ausencia de conectividad en la escuela con la imposibilidad asociada de realizar en clase trabajo colaborativo en la virtualidad, en ningún momento se analiza la posibilidad cierta de acceso a internet fuera de la escuela, no se menciona la generación de un foro de consultas y discusión , tanto para con los pares como con el profesor desperdiciando la posibilidad del trabajo asincrónico.

REFLEXIONES FINALES

● El lugar que se le da a las Teorías del Aprendizaje y

del Conocimiento considerando su enfoque orientado al desarrollo de competencias metodológicas fundamentales como el aprender a aprender, es casi nulo.

● Esta actividad bien planteada, se relaciona con las propuesta de la Cognición Situada, donde el aprendizaje se desarrolla a través de interacción social.

● Es la propuesta pedagógica y los fundamentos que el docente tenga para incluir coherentemente los recursos en relación con el resto de los componentes de la planificación lo que conforma cualquier modelo instructivo. De lo contrario, corremos el riesgo de incluir las tecnologías, por las características del recurso y no por su adecuación a los propósitos y con lo que queremos enseñar.

REFLEXIONES FINALES

● Al docente le faltó realizar observaciones y análisis

de los distintos contextos en donde iba a aplicar su propuesta, ya que la utilizó de la misma manera en diferentes ocasiones con alumnos distintos. No consideró que no existe una solución única y válida para todos.

● Como dice Pozo “La educación no consiste en adquirir conocimientos; estos conocimientos deben llevar a los estudiantes a cuestionar y generar nuevos aprendizajes de tal manera integrarlos a la vida práctica”.

● Este proyecto puede relacionarse con el aprendizaje ubicuo, la idea de aula aumentada nos ayuda también a pensar en el desafío de un aprendizaje sin tiempos y sin espacios estrictamente delimitados, en una posibilidad enriquecedora.

REFLEXIONES FINALES

Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=hP4jQmcdpEg

Fuente: diploeudcaytecno.blogspot.com

● Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

● Koehler,M. y Mishra,P.(2006),“Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6),1017-1054.Disponible en inglés en:http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_ articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta:junio de 2012).

● VALVERDE BERROCOSO,J., GARRIDO ARROYO,M.y FERNÁNDEZ SÁNCHEZ, R.(2010),“Enseñar y aprender con tecnologías:un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”,Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero,203-229.Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de 2012).

● Diseño Curricular Historia para la Educación Secundaria 3er. año

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

● SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

● Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA