INTRODUCTION

Le master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation en EPS (MEEF EPS) a pour objectif prioritaire de préparer au métier d’enseignant en Education Physique et Sportive. Cette discipline obligatoire est présente dans tous les troncs communs d’enseignement du cursus scolaire et accompagne le développement physique de tous les élèves d’une classe d’âge. Les compétences acquises par les élèves font l’objet d’une évaluation dans tous les examens du système éducatif : diplôme national du brevet, baccalauréats généraux technologiques et de la voie professionnelle. Cette discipline a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome physiquement et socialement éduqué.

L’enseignement de l’EPS s’appuyant sur la pratique des Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA), le futur enseignant de cette discipline acquerra des connaissances fondamentales liées à la motricité humaine, à la culture sportive et artistique, ainsi qu’à l’histoire de l’enseignement de l’EPS et la sociologie des sports. Exerçant en agent de l’état, il connaitra les exigences institutionnelles et déontologiques qui gouvernent ses interventions éducatives. Exerçant face à des publics variés dans des espaces pédagogiques divers, le futur enseignant d’EPS acquerra des connaissances sur le développement de l’enfant et de l’adolescent et des compétences didactiques et pédagogiques à mener un groupe classe vers des apprentissages précisés et évaluables. Evoluant dans un secteur en relation avec les pratiques physiques sociales en perpétuel changement, l’enseignant d’EPS sera amené à maitriser des outils lui permettant de parfaire ses actions éducatives et de s’adapter aux évolutions culturelles, didactiques et technologiques de sa discipline. L'ensemble de ces contenus de formation a pour finalité de développer la capacité du futur enseignant d'EPS à concevoir, mettre en œuvre et réguler les stratégies d'intervention les plus pertinentes au regard des différents publics qui lui seront confiés.

Toutefois, le master MEEF EPS n’a pas comme unique objectif la préparation aux concours de recrutement de l’Education Nationale. Face au contexte sanitaire actuel et au développement des pratiques physiques, les compétences à concevoir des projets d’éducation par l’activité physique sont recherchées par différents acteurs, soucieux du bien-être de la population dans sa grande diversité. Aussi, le master enseignement proposera des contenus de formation dont l’objectif est de s’insérer professionnellement dans des métiers de conception de projet éducatifs par l’activité physique notamment pour les étudiants ne souhaitant pas s'inscrire aux différents concours de recrutement.

Dans un souci d’excellence pédagogique, le parcours de formation du master s’appuiera constamment sur des contenus liés à la recherche sous différentes formes. D’une part, des enseignements fondamentaux dont les contenus transmis seront directement issus de travaux scientifiques à la fois incontournables et contemporains. D’autre part, des expériences réelles de recherche vécues par l’étudiant, où il adoptera progressivement une démarche intellectuelle et technique de nature scientifique afin d’étudier des objets directement liés à son projet de professionnalisation. Cette formation par et pour la recherche, qui contribue à faire évoluer les pratiques tout au long de la carrière, pourra se poursuivre soit par un cursus doctoral, soit par le passage de l’agrégation externe d’EPS.

Ces trois dimensions :

- former au métier d’enseignant d’EPS ;

- s’insérer professionnellement dans des métiers de concepteur et de pilotage de projets éducatifs par l’activité physique ;

- et permettre et favoriser l’accès à un troisième cycle ;

s’appuient sur des contenus scientifiques articulés aux pratiques professionnelles et déterminent les bases de la stratégie de formation du master MEEF EPS.

Pré-requis

Les étudiants souhaitant passer les concours de recrutement de l'éducation nationale en EPS devront être titulaires d'une licence STAPS. Lors de la parution des résultats d'admissibilité, les candidats devront attester d'une aptitude au sauvetage aquatique, au secourisme et à la pratique physique. Il est fortement recommandé de disposer de ces attestations à la fin de la licence. Si toutes les mentions de la licence STAPS autorisent l'inscription en première année de master, le parcours éducation et motricité en licence est la préparation la plus performante pour réussir sa première année de master.

RESPONSABLES DE SITES :

ESPE : Mme PAUL – M. POTDEVIN

LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

Unités d'enseignement

IntituléResponsable

UE 1 Disciplinaire

ARTOIS : O. CHOVAUXLILLE 2 : I. JOINGULCO* : L. MUNOZUVHC* : T. ARNAL

UE 2 Didactique

ARTOIS : V. VANDENBERGHELILLE 2 : F. POTDEVINULCO* : G.VANLERBERHEUVHC* : J. GRAINDORGE

UE CNTCulture

numérique/TICE

ARTOIS : O. LAGUILLOMIEESPE : ANNE MIDENET - CHRISTOPHE CHARLET LILLE 2 : C. VAUTHIERULCO* : G. VANLERBERHEUVHC* : GRAINDORGE

UE 3 Recherche

ARTOIS : W. NUYTENSLILLE 2 : M. SCHOTTEULCO* : L. MUNOZUVHC* : F. BARBIER

UE 4 Contexte d’exercice

du métier

ARTOIS : V. VANDENBERGESPE : BRIGITTE MONFROY LILLE 2 : C. DESRAMAUTULCO* : P. RULENCEUVHC* : P. JOSPIN

UE LV1Langue vivante

ARTOIS : C.KACZMAREKLILLE 2 :H.GRENUULCO* : CAPLIEZUVHC* : C. LENOIR

UE 5Mises en situation

professionnelle

ARTOIS : V. VANDENBERGHEESPE : ALAIN OPOCZYNSKILILLE 2 : C. DESRAMAUTULCO* : G. VANLERBERHEUVHC* :J. COASNE

* ULCO : Université du Littoral Côte d‘Opale / UVHC : Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis

LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

S 1 S2

UE 1 Disciplinaire ECTS 18 14

EC 1Approche socio historique de l'EPS 36 /

Approche socio historique et épistémologique de l'EPS / 24

EC 2 Connaissances scientifiques et techniques de l'EPS 32 44

EC 3 Pratique et théorie des APSA 40 80

Total H 112 148

S 1 S 2

UE 2 Didactique ECTS 5 7

EC 1Didactique et Technologie de l'EPS 8 /

Conception de séquences d'enseignement / 40

EC 2Interventions et Apprentissages en EPS 8 /

Didactique des APSA / 20

EC 3 Analyse d'une APSA de spécialité 10 20

Total H 26 80

S 1 S 2

UE CNT Culture Numérique TICE ECTS 1 1

EC 1Analyse de l'activité de l'élève et environnement numérique 6 /

Analyse de l'activité d'un groupe classe et environnement numérique / 6

Total H 6 6

S 1 S 2

UE 3 Recherche ECTS 3 2

4EC 1 Séminaire de recherche 20 20

Total H 20 20

S 1 S 2

UE 4S1

S2

Contexte d’exercice du métier Apprendre à l'école : connaissance de l'institution scolaire,

de ses publics et des théories de l'apprentissage Enseigner à l'école

ECTS 2 2

EC 1 Connaissance des politiques éducatives et de l’EPLE. Connaissance des

publics Les théories de l’apprentissage. Métier d’élève/métier d’enseignant

18 /

/ 18

EC 2

Organisation et évolutions de l’institution scolaire, débats et enjeux d’aujourd’hui, Finalités et valeurs de l’éducation

Le parcours d’apprentissage de l’élève et l’activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d’apprentissage

18 /

/ 18

Total H 36 36

S 1 S 2

UE LV1 Langue vivante 1 ECTS 1 1

EC 1 Langue vivante 1 20 20

Total H 20 20

S 1 S 2

UE 5 Mises en situation professionnelle ECTS 0 3

EC 1 Stage d'observation 16 16

Total H 16 16

Total horaire encadré S1 + S2 : 562 H Crédits ECTS : 30

CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE

Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier

L 1 36 M 1 S 1 L 1 J 1 1

M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 V 2

M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3

J 4 S 4 M 4 J 4 D 4

V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2

S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6

D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7

L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8

M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4

M 10 V 10 L 10 46 M 10 S 10

J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11

V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3

S 13 L 13 42 J 13 S 13 M 13

D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14

L 15 38 M 15 S 15 L 15 51 J 15

M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4

M 17 V 17 UE4 L 17 47 M 17 S 17

J 18 S 18 M 18 J 18 D 18

V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4

S 20 L 20 43 J 20 S 20 M 20

D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21

L 22 39 M 22 S 22 L 22 52 J 22

M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4

M 24 V 24 L 24 M 24 S 24

J 25 S 25 M 25 J 25 D 25

V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5

S 27 L 27 44 J 27 S 27 M 27

D 28 M 28 V 28 D 28 M 28

L 29 40 M 29 S 29 L 29 J 29

M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs

V 31 M 31 S 31

Cours Stage Examens et Congés et UE4

soutenances jours fériés

49

EPLE

Session 1 Semestre 1

48

EPLE

Février Mars Avril Mai Juin

D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23

L 2 L 2 10 J 2 S 2 M 2

M 3 M 3 V 3 UE4 D 3 M 3

M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4

J 5 J 5 D 5 M 5 V 5

V 6 V 6 L 6 M 6 S 6

S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7

D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24

L 9 L 9 11 J 9 S 9 M 9

M 10 M 10 V 10 UE4 D 10 M 10

M 11 M 11 S 11 L 11 20 J 11

J 12 J 12 D 12 M 12 V 12

V 13 V 13 UE4 L 13 16 M 13 S 13

S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14

D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L 15 25

L 16 L 16 12 J 16 S 16 M 16

M 17 M 17 V 17 UE4 D 17 M 17

M 18 M 18 S 18 L 18 21 J 18

J 19 J 19 D 19 M 19 V 19

V 20 V 20 UE4 L 20 17 M 20 S 20

S 21 S 21 M 21 J 21 D 21

D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22

L 23 L 23 13 J 23 S 23 M 23

M 24 M 24 V 24 UE4 D 24 M 24 26

M 25 M 25 S 25 L 25 J 25

J 26 J 26 D 26 M 26 22 V 26

V 27 V 27 UE4 L 27 18 M 27 S 27

S 28 S 28 M 28 J 28 D 28

D 29 M 29 V 29 UE4 L 29 27

L 30 14 J 30 S 30 M 30

M 31 D 31

6

EPLE

Lundi de Pâques

7

EPLE

Session 1 Semestre 2

8

Entreprise

Session 2 Semestre 29

EntrepriseLundi de

Pentecôte

FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES

SEMESTRE 1

UE 1 Disciplinaire

EC 1

Approche socio historique de l'EPS

Objectifs poursuivisAnalyser les pratiques d’intervention de l’Education Physique et des APSA grâce aux connaissances contemporaines des sciences de l’homme et de la société. Contenus détaillés

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Dissertation de 5 heures type concoursSession 2 : : CT. Dissertation de 5 heures type concoursBibliographie indicative

Compétences travaillées

EC 2

Connaissances scientifiques et techniques de l'EPS

Objectifs poursuivisAnalyser les pratiques contemporaines d’intervention de l’Education Physique grâce aux connaissances issues des champs scientifiques dont l’objet d’étude est centré sur l’acte d’enseignement et d’éducation. Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : : CC. Dissertation de 5 heures type concoursSession 2 : : CT. Dissertation de 5 heures type concoursBibliographie indicative

Compétences travaillées

EC 3

Pratique et théorie des APSA

Objectifs poursuivisS'approprier physiquement et théoriquement les principes d'actions pour être efficace dans les APSA Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CT. Epreuves physiques et dossierSession 2 : CT. Epreuves physiques et dossierBibliographie indicative

Compétences travaillées

UE 2 Didactique

EC 1

Conception de séquences d'enseignement

Objectifs poursuivisUtiliser les connaissances didactiques et technologiques pour optimiser ses stratégies d'intervention

Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Dissertation de 3 heures Session 2 : CT. Dissertation de 3 heures Bibliographie indicative

Compétences travaillées

EC 2

Didactique des APSA

Objectifs poursuivisUtiliser les connaissances des sciences de l'intervention et des apprentissages moteurs pour optimiser ses stratégies d'intervention Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Dissertation de 3 heures Session 2 : CT. Dissertation de 3 heures Bibliographie indicative

Compétences travaillées

EC 3

Pratique et théorie des APSA

Objectifs poursuivisAnalyser les conduites et les besoins des élèves lors de leur parcours de formation liée à une APSA.Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Ecrit 1 h Session 2 : CT. Exposé oral type concoursBibliographie indicative

Compétences travaillées

UE CNT

Culture numérique/TICE

EC 1

Culture numérique et pratiques professionnellesObjectifs poursuivisPratiques personnelles, pratiques professionnelles du numériqueVers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l’utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets ? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèvesL’environnement numérique en formation-> quelles ressources pour la formation ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail ?-> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se formerExercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves-> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages ?

-> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites ?-> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l’établissement scolaire : charte, B2i …Usages disciplinaires du numériqueQuels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages ?Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne ? Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Dossier composé de plusieurs travauxSession 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux

UE 3 Recherche

EC 1

Synthèse de contenus scientifiques et recueil de données

Objectifs poursuivisSavoir accéder, se repérer dans les bases documentaires scientifiques. S'initier à la lecture critique d'un article scientifiqueContenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. 1 exposé au choix dans une liste proposée par l'enseignant chercheurSession 2 : CC. 1 exposé au choix Bibliographie indicative

Compétences travaillées

UE 4 Contexte d’exercice du métier Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage

EC 1

Connaissance des politiques éducatives et de l'EPLE. Connaissance des publics Objectifs poursuivisConnaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, …) et leur déclinaison au sein des EPLEConnaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLEConnaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l’adolescent et les conduites à risques qui en découlentAppréhender la culture adolescente dans sa diversitéContenus détaillésLes politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours culturel …). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationalesL’adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L’identité sociale des adolescents. Les risques à l’adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociauxLa culture adolescenteModalités de travailTravaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures…). Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC 4-2 et l'UE5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissageBibliographie indicativeBARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes,

Armand Colin, 2011.BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, 2009.CANNARD C, Le développement de l’adolescent : L’adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK , 2010.COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, 2002.DUBET F., L'école des chances, Seuil, 2004.LE BRETON (Dir .) , Cultures adolescentes, Édition Autrement, 2008.PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, 2005.SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, 2007.Compétences travailléesInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'écoleConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

EC 2

Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Objectifs poursuivisConnaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires.Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif.Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché.Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique.Contenus détaillésLes grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition.Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d’efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition.Le métier d’élève : la réussite, les conditions d’appropriation du savoir, le rapport à l’erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l’écoute, la participation, la prise de notes, s’exercer…). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l’école pour l’école(les leçons et les devoirs).Les différentes approches pédagogiques et didactiques.Modalités de travailConférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H)Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC1 et l'UE5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissageBibliographie indicativeBANDURA A., L’auto-efficacité, De Boeck, 2003.BARRERE, A. , Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire ? Rennes : PUR, 2003.FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, 2012.HOUSSAYE J. , Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, 1994.LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod, 2010.LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire , Dunod, 2006.MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment ?, ESF, 2012 (réed).PERRENOUD, P. , Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, 1994.RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d’une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes , 2010.TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l’adolescent. Paris : Armand Colin, 2008.VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, 2009.WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, 2004.ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

UE LV1

Langue vivante

EC 1

Langue vivante 1

Objectifs poursuivisMaitriser les fondamentaux pour enseigner à une classe en EPS d'un point de vue pédagogique (gestion espace temps) et didactique (transmission des contenus d'enseignement)Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. 2 épreuves orales Session 2 : CC. épreuve oraleBibliographie indicative

Compétences travaillées

UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs

Objectifs poursuivisS'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation.Apprendre à être acteur de son stage d'observation : · Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation· Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement· Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies· Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées

Contenus détaillésAvant le stageLe Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation(BO n°30 du 25 Juillet 2013).L'EPLE , son fonctionnement, ses différents acteurs.Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE.Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse.Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation.Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2).Après le stageAnalyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment).Modalités de travailTD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'UE4. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage

Bibliographie indicative

BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), 1997. PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ?-Paris/Bruxelles : De Boeck, 1996.- (Coll. Perspectives en éducation).POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, 1988.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiquesConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

SEMESTRE 2

UE 1 Disciplinaire

EC 1

Approche socio historique et épistémologique de l'EPS

Objectifs poursuivisAnalyser les pratiques d’intervention de l’Education Physique et des APSA grâce aux connaissances contemporaines des sciences de l’homme et de la société. Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Dissertation de 5 heures type concoursSession 2 : CT. Dissertation de 5 heures type concoursBibliographie indicative

EC 2

Connaissances scientifiques et techniques de l'EPS

Objectifs poursuivisAnalyser les pratiques contemporaines d’intervention de l’Education Physique grâce aux connaissances issues des champs scientifiques dont l’objet d’étude est centré sur l’acte d’enseignement et d’éducation.Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Dissertation de 5 heures type concoursSession 2 : CT. Dissertation de 5 heures type concoursBibliographie indicative

EC 3

Pratique et théorie des APSA

Objectifs poursuivisS'approprier physiquement et théoriquement les principes d'actions pour être efficace dans les APSA Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CT. Epreuves physiques et dossierSession 2 : CT. Epreuves physiques et dossierBibliographie indicative

UE 2 Didactique

EC 1

Conception de séquences d'enseignement

Objectifs poursuivisUtiliser les connaissances didactiques et technologiques pour optimiser ses stratégies d'intervention

Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Oral type concoursSession 2 : CC. Oral type concoursBibliographie indicative

EC 2

Didactique des APSA

Objectifs poursuivisUtiliser les connaissances des sciences de l'intervention et des apprentissages moteurs pour optimiser ses stratégies d'intervention Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Oral type concoursSession 2 : CC. Oral type concoursBibliographie indicative

EC 3

Analyse d'une APSA de spécialité

Objectifs poursuivisAnalyser les conduites et les besoins des élèves lors de leur parcours de formation liée à une APSA.Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Oral type concoursSession 2 : CC. Oral type concours

Bibliographie indicative

UE CNT

Culture numérique/TICE

Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment ?

L’environnement numérique dans l’établissement scolaire :Quelles ressources pour l’enseignement ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail ?Élaboration d’une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l’élève, pour le professeur), quelles activités d’apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s) ?Comment la séance s’intègre dans la séquence ?Quels sont les items B2i ciblés ?Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou nonIntérêt, contraintes, difficultéModalités d’évaluationSession 1 : CC. Dossier composé de plusieurs travauxSession 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux

UE 3 Recherche

EC 1

Synthèse de contenus scientifiques et recueil de données

Objectifs poursuivisSavoir accéder, se repérer dans les bases documentaires scientifiques. S'initier à la lecture critique d'un article scientifiqueContenus détaillés

Modalités de travailSession 1 : CC. 1 exposé au choix dans une liste proposée par l'enseignant chercheuSession 2 : CC. 1 exposé au choixBibliographie indicative

UE 4 Contexte d’exercice du métier - Enseigner à l’école

EC 1

Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation

Objectifs poursuivisAppréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation.Appréhender les droits et devoirs des personnels de l’éducation nationale

Contenus détaillésLa construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux.Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire.Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l’établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...).Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation.Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation

Modalités de travailTravaux dirigés en groupe inter-parcours

Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC2 et l'UE5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4.

Bibliographie indicativeAUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin 2010.BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, 2004.KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité ?, VRIN, 2007.PENA-RUIZ H., Qu’est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, 2003.PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, 2005.PROST A., Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Tome IV : L’École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, 2004.TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, 2009.REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, 1989.

Compétences travailléesFaire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'écoleAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

EC 2

Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage

Objectifs poursuivisAppréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante.

Comprendre les inégalités d’apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d’appropriation de ces savoirs à l’école

Contenus détaillésLa théorie de la forme scolaire.Les éclairages de la sociologie du curriculum.La question des rythmes et du temps des apprentissages.Les différentes « explications » de l’échec scolaire : l’idéologie des dons, du handicap socio-culturel, le concept d’arbitraire culturel et d’inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires.La diversité des rapports au langage, au savoir et à l’école.La notion de malentendu socio-cognitif.Modes de transmission et inégalités d’apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite).

Modalités de travailConférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD)

Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC1 et l'UE5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4

Bibliographie indicativeBAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d’apprentissage, PUF, 2009.BERNSTEIN B., « Classe et pédagogies, visibles et invisibles » in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, 2007. BONNERY S., Comprendre l’échec scolaire, La dispute, 2007.DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La dispute, 2007.FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR , 2008.LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR , 2008.ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, 2011.TERRAIL J-P., De l’inégalité scolaire, La dispute, 2002.VINCENT G., L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? PUL, 1994.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

UE LV1

Langue vivante

EC 1

Langue vivante 1

Objectifs poursuivisMaitriser les fondamentaux pour enseigner à une classe en EPS d'un point de vue pédagogique (gestion espace temps) et didactique (transmission des contenus d'enseignement)Contenus détaillés

Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CC. 2 épreuves orales Session 2 : CC. épreuve orale

UE 5Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives

Objectifs poursuivisSavoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement.Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles.Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles.Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée.

Contenus détaillésAvant le stagePréparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation.Finalités, attendus et méthodologie du dossier.L'approche par résolution de problèmes.Construire des outils d'observation et d'analyse.Après le stageAnalyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier

Modalités de travailTD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

Modalités d’évaluationL'évaluation est commune pour l'UE4 et l'UE5 (3 ECTS pour l'UE5, 2 ECTS pour l'UE4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages

Bibliographie indicativeALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques .- Paris : PUF, 1994.- 254 p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui).MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n° 269, 1988.PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique .- Paris : L'harmattan, 1994.- 254 p.- (Coll. Savoir et formation).REY B. (et allii), Les compétences à l’école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, 2006.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiquesConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves