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EC0217

Impartición de cursos de formación del

capital humano de manera presencial

grupal

México: CIFE, 2015

www.cife.edu.mx

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PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE FORMACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)

Título: Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua.

Docente (es): Edgardo Nava Tolentino

Nivel educativo: Educación primaria general y primaria indígena. Lugar de impartición: Acapulco de Juárez, Gro.

Grado: N/A Fecha de inicio: Julio 29 del 2015.

Asignatura, unidad o módulo: Bloque II Fecha de terminación: Agosto 1 del 2015.

Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado: 8 horas

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:

Docentes y Asesores Técnico Pedagógicos de Educación primaria General y

Primaria Indígena;

- Cuenten con la capacidad de desarrollo de habilidades lectoras.

- Análisis y comprensión de textos.

- Trabajo colaborativo.

- Manejo del Plan y los programas de estudio 2011.

- Conocimiento del Acuerdo 592, por el que se establece la

articulación la Educación Básica.

- Manejo de los Programas de estudio 2011, Guía para el maestro,

sexto grado.

- Manejo de la computadora y algunos programas para construir mapas mentales Cmap tools o algún otro.

- Cuenten con la práctica de la lectura.

- Reflexión mediante la lectura, contar con la capacidad de

análisis crítico.

- Conocimiento y manejo de programas de computadora.

- Comprensión del enfoque de español.

- Manejo del Plan y los programas de estudio 2011.

- Conocimiento del Acuerdo 592, por el que se establece la

articulación la Educación Básica.

- Manejo de los Programas de estudio 2011, Guía para el

maestro, sexto grado.

- Trabajo colaborativo.

Competencia a desarrollar:

- Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales

y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

- Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las

competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.

- Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la

autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticas

democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.

- Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que

valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones para la educación

inclusiva).

Aprendizajes esperados:

Que al término de la sesión el participante:

- Fomente en sus alumnos el aprendizaje permanente aprender a aprender.

- Cuente con las estrategias para lograr acrecentar y consolidar en los alumnos las habilidades en las prácticas sociales del lenguaje; formarlos

como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje, y que, en

primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

- Cuente con estrategias para lograr que el alumno produzca textos de forma autónoma, conceptualmente correctos, a partir de la información

provista por dos o tres fuentes.

- Cuente con un archivo digital personal en el cual integre, videos, investigaciones, mapas mentales, cartografías conceptuales; en los cuales

fomente la escritura mediante las prácticas sociales del lenguaje.

- Logre el manejo de los contenidos curriculares los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias de habilidad

lectora.

- Reconozca su rol de mediador en el aprendizaje con alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial y el respeto a la diversidad.

Problema del contexto

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Necesidad: El docente de educación primaria debe integrar estrategias de enseñanza que logren que los alumnos mantengan un buen desempeño al integrarse a las distintas prácticas sociales del lenguaje, y que participen de manera eficaz, pues las implementadas en su práctica de enseñanza se mantienen en forma mecanizada e impiden el buen desarrollo del alumno y limita el conocimiento, y uso de un lenguaje asertivo. Propósito: Que el docente logre en los alumnos el uso del leguaje asertivo mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje que facilite la relación de comunicación con su entorno social (compañeros, maestros, familiares y sociedad).

Vinculación/transversalidad:

Nivel 1: Articulación de saberes

- Recuperación de los saberes de los docentes en cuanto a las formas correctas e incorrectas de la comunicación entre los alumnos y los mismos

docentes.

- Reflexión sobre qué se consideró de las prácticas sociales del lenguaje para ser incluidas en el enfoque didáctico de español. - Realizar un mapa mental sobre el tema: impacto del lenguaje correcto y su aplicación. - Investigación: La producción de textos escritos, o temas relacionados con los cuales reconozca las características y la forma de producir textos

propios.

- Análisis de las lecturas.

- Análisis del Ámbito de estudio de las prácticas sociales del lenguaje.

- Abordaje de la temática: El aprendizaje de la lengua escrita: una experiencia desde la diversidad, (los participantes, en base al contexto donde

ejercen su labor determinan el problema para iniciar el análisis con la heurística de UVE de Gowin).

Momento de la secuencia

Eje Actividades de formación (se articulan en torno al problema)

Duración Saberes (contenido temático)

Evaluación: Tipo de evaluación, evidencias, ponderación e instrumentos.

Recursos para la formación

Inicio (apertura o dinamización)

1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas

- Comprender y realizar el encuadre presentado por el facilitador de la sesión, mediante un mapa mental. -Comprender los aprendizajes esperados y comentar con los docentes participantes sobre el uso de las prácticas sociales del lenguaje. -Acordar con los docentes participantes el cumplimiento de asistencia de 100%, las normas y el desempeño en los trabajos a desarrollar, y la entrega de los siguientes productos: Mapa mental que presente el encuadre

y las actividades a desarrollar en la

sesión.

Una cartografía conceptual con la

explicación pertinente a los ejes que la

integran, desarrollando el tema o

concepto que el participante considere,

retomando siempre Las prácticas

sociales del lenguaje como vehículo de

aprendizaje de la lengua.

Preguntas exploratorias.

Mapa mental Prácticas sociales del aprendizaje. Motivación al trabajo colaborativo.

Respeto a las actividades

Compromisos Trabajo colaborativo

Computadora Cañón proyector

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Cartografía conceptual con la

explicación pertinente a los ejes que la

integran, desarrollando el tema o

concepto que el participante considere.

Heurística de UVE de Gowin con el

tema: El aprendizaje de la lengua

escrita: una experiencia desde la

diversidad.

Secuencia didáctica desde la socioformaciòn.

2. Análisis de saberes previos

Como introducción al Curso se

presenta el video “Me gusta leer”.

Actividad 1

Identificar los saberes previos en

cuanto a las prácticas sociales del

lenguaje, mediante la estrategia

Preguntas exploratorias.

¿Qué conocimiento tienes del concepto

de las prácticas sociales del lenguaje?

¿Cómo has desarrollado la

competencia: identificar las

propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas?

¿Cuál es tu papel y trabajo como

docente en el aula con las

características de las prácticas sociales

del lenguaje?

Reflexionemos sobre el ámbito de

estudio como parte de la organización

de las prácticas.

Estas preguntas las presenta el

participante en una diapositiva de

PowerPoint.

Actividad 2.- Crear un mapa mental

sobre el tema: Ámbitos en los que se

organizan las prácticas sociales del

lenguaje, este Mapa se realiza en una

presentación utilizando la

computadora.

El Mapa mental será acompañado por la

explicación de los conceptos e imágenes

que la integran.

Concepto de las prácticas sociales del lenguaje. Prácticas sociales del lenguaje.

Presentación de preguntas exploratorias en diapositivas de PowerPoint. Análisis de video sobre la metacogniciòn. Mapa de aprendizaje para evaluar el mapa mental.

Computadora Cañón proyector Preguntas exploratorias en impreso Computadora Programa Cmap Tools

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Actividad 3.- Se observa el video de la

Metacogniciòn, esto con el fin de tener

un acercamiento a este enfoque.

https://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU

Concepto de metacogniciòn.

Cañón proyector Video sobre la metacogniciòn

Desarrollo (Aplicación)

3. Gestión del conocimiento

Actividad 4.- De forma individual

realizan un análisis de la lectura: El

sistema de escritura en el pensamiento

del niño.

Actividad 5.- Para el análisis y

presentación de esta actividad se

realizará una cartografía conceptual con

la explicación pertinente a los ejes que

la integran, desarrollando el tema o

concepto que el participante considere.

Actividad 6.- Los participantes revisan el

documento: Cartografía conceptual:

Estrategia para la formación y

evaluación de conceptos y teoría, Sergio

Tobón, Ph. D, México, Instituto CIFE,

2012.

http://issuu.com/cife/docs/e-

book__cartograf__a_conceptual

Concepto de cartografía conceptual. Sistema de escritura. Pensamiento del niño.

Lista de cotejo para evaluar la cartografía conceptual.

Computadora Cañón proyector Video sobre la cartografía conceptual

4. Contextualización del problema

Actividad 7.- Organizados en equipos

revisan el documento: El aprendizaje de

la lengua escrita: una experiencia

desde la diversidad.

Como introducción a esta estrategia se

observa el video:

https://www.youtube.com/watch?v=0j

5bV2kERNE

Los participantes realizan una

Heurística de UVE de Gowin con el

tema: El aprendizaje de la lengua

escrita: una experiencia desde la

diversidad.

Aprendizaje. Diversidad. Concepto de Heurística de UVE de Gowin.

Participación individual. Mapa de aprendizaje para evaluar heurística de uve de gowin

Video sobre la heurística de uve de gowin

Análisis del video sobre la cartografía conceptual.

5. Abordaje del problema

Conformados en equipos de 5 participantes realizan una secuencia didáctica desde la socioformaciòn, en la cual se desarrollen un o algunas de las

Metodología de una secuencia didáctica

Lista de cotejo para evaluar la secuencia didáctica

Formato de secuencia didáctica basado en

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prácticas sociales del leguaje para ello se les presentará un ejemplo del formato de una secuencia didáctica desde la socioformaciòn, del cual tomarán en cuenta los elementos que la integran. Se autoevaluará la secuencia didáctica mediante una rúbrica creada por los participantes. Coevaluar la secuencia didáctica entre los equipos mediante la rúbrica creada por los participantes.

desde la socioformaciòn. Competencias universales.

la socioformaciòn

Cierre (Socialización y transferencia)

6. Socialización de la experiencia y los productos

Actividad 13.- Se logrará la reflexión en

cuanto a los logros y aspectos a mejorar

de la secuencia didáctica.

Se compartirá a los participantes la

secuencia didáctica.

Se expondrán las secuencias didácticas

en un Blog creado en internet.

Metodología de una secuencia didáctica desde la socioformaciòn. Compartimiento de la secuencia didáctica.

Registro de exposición de la Secuencia didáctica

Computadora Cañón proyector Conexión a internet

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN

A continuación se comparte la lista de cotejo para evaluar la planeación de una sesión de formación. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANEACIÓN DE LA SESIÓN DE FORMACIÓN Participante (s): Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que cumple con todos los aspectos esperados. Esta lista no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice “Socialización del proyecto”. Indicadores Cumple No

cumple Ponderación Nota Sugerencias

1. La carta descriptiva diseñada:

- Incluye el nombre del curso

- Incluye el nombre del instructor

- Establece el lugar de instrucción

- Indica la duración total del curso

- Se presenta sin errores ortográficos

2. La carta descriptiva diseñada: Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Describe el perfil de los capacitandos

- Indica los conocimientos y habilidades que requiere el capacitando para ingresar al curso

- Está elaborada en formato impreso y/o digital

3. El objetivo general redactado en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Contiene el sujeto

- Contiene la acción o comportamiento

- Contiene la condición de operación

- Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante

- Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso

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4. Los objetivos particulares redactados en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Contienen el sujeto

- Contienen la acción o comportamiento

- Contienen la condición de operación

- Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el participante

- Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz, y/o afectivo en los que impactará el curso

- Son congruentes con el objetivo general

5. El contenido temático incluido en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Corresponde a los objetivos del curso

- Presenta una secuencia de lo simple a lo complejo

- Está organizado en formato de tablas

6. Las técnicas de instrucción descritas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Corresponden con los objetivos de instrucción

- Corresponden con el contenido temático

- Están descritas de manera detallada

- Está organizado en formato de tablas

7. Las técnicas grupales descritas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Corresponden con los objetivos de instrucción

- Corresponden con el contenido temático

- Están descritas de manera detallada

- Está organizado en formato de tablas

8. Las actividades a desarrollar por el instructor contenidas en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Corresponden con los objetivos de instrucción

- Corresponden con las técnicas instruccionales y grupales

- Están descritas de manera detallada

- Está organizado en formato de tablas

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9. La forma de medir el aprendizaje contenida en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Indica el instrumento o forma de evaluación

- Indica el momento de la aplicación

10. El tiempo contenido en la carta descriptiva:

Cumple No cumple

Ponderación Nota Sugerencias

- Considera el número total de horas para impartir el curso,

- Considera el tiempo parcial a emplear en cada actividad descrita en la carta descriptiva, y

- La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas establecidas en el curso.

LISTA DE VERIFICACIÓN

Antes de realizar una sesión de formación, es necesario verificar todos los elementos y recursos para asegurar que salga con calidad.

Curso: Facilitador:

Sesión:

Número de participantes:

Duración: Horario:

Estrategias instruccionales:

Estrategias grupales:

INSTALACIONES MATERIALES DIDÁCTICOS

Aspecto Se requieren Está listo

Aspecto Se requieren

Está listo

Sí NO Sí NO

Aula o salón Manuales

Ventilación Videos

Contactos de energía eléctrica

Formatos de registro

Servicios sanitarios Guías para las actividades prácticas

Medidas de seguridad

Presentaciones

Otros Bibliografía

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Otros: lápiz, pluma, block

31 X

EQUIPO DE APOYO

MOBILIARIO Y COMODIDADES

Aspecto Se requiere (cantidad)

Está listo Aspecto Se requiere (cantidad)

Está listo

Sí NO Sí NO

Pizarrón y borrador Mesas pequeñas

Marcadores y borrador Sillas móviles

Rotafolio, hojas y marcadores

Refrigerios

Computador Servicio de café

Proyector y pantalla Otros

Internet inalámbrico

Micrófonos y servicio de audio

EVALUACIÓN DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN

La lista de verificación debe ser evaluada. A continuación se presenta una lista de cotejo para evaluar la lista de verificación. Se puede adaptar el modelo de lista de verificación presentado en el ejemplo. LISTA DE COTEJO DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN Completar el siguiente formato y subirlo al foro de la plataforma:

Indicadores Lo presenta

No lo presenta

Ponderación Nota Sugerencias

1. Está elaborada en formato impreso y/o digital

2. Contiene nombre del curso

3. Contiene nombre del instructor

4. Contiene los campos para registrar la existencia de los materiales y equipos

5. Corresponde con la carta descriptiva

6. Corresponde con el número de capacitandos

7. Corresponde con los materiales mencionados en la carta descriptiva

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8. Incluye los equipos requeridos acorde a los mencionados en la carta descriptiva

x

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

RÚBRICA ANALÍTICA

Problema del contexto: Evidencia: Ponderación:

Indicadores Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

1.

Ponderación:

2.

Ponderación:

3.

12

Ponderación:

4.

Ponderación:

Evaluación Logros Sugerencias: Nota

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

RÚBRICA SINTÉTICA

Problema del contexto: Evidencia: Ponderación:

Indicadores Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado

Ponderación:

13

Evaluación Logros Sugerencias: Nota

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

LISTA DE COTEJO

Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador. No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto.

FORMATO DE LISTA DE COTEJO

Evidencia:

Indicadores Lo presenta

No lo presenta

Puntos Sugerencias

1.

2.

3.

14

4.

5.

Puntuación total: