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2019 年上半年
全国教师资格笔试重要分析
【语文学科】
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班次
名称
讲授
科目
上课
时间 价格
考前押题班
【中小学】
综合素质 3月5日 19.9元
【中小学】
科目二 3月6日 19.9元
中学学科知识与
能力 3月7日 19.9元
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第一部分 考点精粹
考点·字形辨析（案例分析题）★
易错汉字积累（括号内为正确书写）
爱带（戴） 白晰（皙） 爆（暴）乱 报筹（酬）
暴（爆）炸 卑却（怯） 辩（辨）析 恶（噩）耗
材（才）华 喝采（彩） 翱（遨）游 娘两（俩）
更叠（迭） 恰（洽）商 起迄（讫） 沾（玷）辱
中（仲）裁 雕彻（砌） 陷井（阱） 劈（辟）谣
明（名）片 梦餍（魇） 缈（藐）视 募然（蓦）
蓦（募）捐 通辑（缉） 杂踏（沓） 奕棋（弈）
疏峻（浚） 吉详（祥） 肖象（像） 开消（销）
以德抱（报）
怨
远大报（抱）
负
不 卑 不 吭
（亢）
和霭（蔼）可
亲
璀灿（璨）夺
目 英雄气慨（概）
不径（胫）而
走
裨（稗）官野
史
曲高合（和）
寡
万事享（亨）
通
张慌（皇）失
措
克（刻）苦耐
劳
精神焕（涣） 如法泡（炮） 披星带（戴） 感 人 肺 府
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散 制 月 （腑）
惮（殚）精竭
虑
入不付（敷）
出
富 丽 堂 黄
（皇）
病 人 膏 盲
（肓）
怙 恶 不 俊
（悛） 庸庸禄禄（碌）
卑躬曲（屈）
膝
戮（戳）穿阴
谋
分 庭 抗 理
（礼）
愤闷（懑）不
平
浮光略（掠）
影
甘 之 如 怡
（饴）
珊珊（姗）来
迟
义（意）气用
事
举旗（棋）不
定
无 则 加 免
（勉）
考点·中国古代文学体裁（单选题）★
中国古代文学作品大致可以分为四大类：诗歌、散文、
小说、戏剧，但是在这四类中，对诗歌和散文的考查频率较
高。
体裁 高频考点举例
诗歌
①古体诗
歌行体：张若虚《春江花月夜》、岑参《白雪歌送
武判官归京》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》《兵车
行》、白居易《长恨歌》《琵琶行》、韦庄《秦妇吟》、
高适《燕歌行》、李白《行路难》等等。
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②近体诗
a.律诗
七言律诗：李商隐《锦瑟》《无题》、杜甫《登楼》
《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹》《登高》、白居
易《钱塘湖春行》《望月有感》等等。
五言律诗：王勃《送杜少府之任蜀州》、杨炯《从
军行》、王绩《野望》、王湾《次北固山下》、王维
《使至塞上》、孟浩然《过故人庄》、李白《渡荆
门送别》等等。
b.绝句
七言绝句：王之涣《凉州词》、高适《别董大》、
岑参《逢入京使》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有
此寄》《峨眉山月歌》、杜甫《江南逢李龟年》、杜
牧《江南春绝句》《泊秦淮》等等。
五言绝句：王维《竹里馆》、刘长卿《送灵澈上人》、
王之涣《登鹳雀楼》、柳宗元《江雪》等等。
散文
①骈文
吴均《与朱元思书》、陶弘景《答谢中书书》、王
勃《滕王阁序》、刘禹锡《陋室铭》、杜牧《阿房
宫赋》等等。
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②诸子散文·儒家
《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》
《鱼我所欲也》《寡人之于国也》《齐桓晋文之事》
《劝学》等等。
考点·出自《史记》的著名成语（单选题）★
《史记·刺客列传》——图穷匕见
《史记·陈涉世家》——鸿鹄之志
《史记·张仪列传》——积毁销骨
《史记·孔子世家》——招摇过市、韦编三绝
《史记·吕不韦列传》——一字千金、奇货可居
《史记·孟尝君列传》——鸡鸣狗盗、狡兔三窟
《史记·秦始皇本纪》——焚书坑儒、指鹿为马
《史记·越王勾践世家》——卧薪尝胆、鸟尽弓藏
《史记·淮阴侯列传》——背水一战、肝脑涂地、多多益
善
《史记·平原君列传》——毛遂自荐、脱颖而出、歃血为
盟、因人成事、一言九鼎
《史记·高祖本纪》——一败涂地、约法三章、运筹帷幄、
明修栈道、暗度陈仓、高屋建瓴
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《史记·廉颇蔺相如列传》——完璧归赵、负荆请罪、怒
发冲冠、刎颈之交、胶柱鼓瑟、纸上谈兵
《史记·项羽本纪》——拔山扛鼎、先发制人、破釜沉舟、
沐猴而冠、霸王别姬、四面楚歌、无颜见江东父老
考点·通假字（单选题）★
说 通“悦”，喜悦 学而时习之，不亦说乎？（《论语
十则》）
女、
知
通“汝”，你
通“智”，聪明
诲女知之乎？……是知也。（《论
语十则》）
还 通“旋”，回转，掉
转
扁鹊望桓侯而还走。（《扁鹊见蔡
桓公》）
帖 通“贴”，粘贴 对镜帖花黄。（《木兰诗》）
乡 通“向”，从前 乡为身死而不受。（《鱼我所欲也》）
辟 通“避”，躲避 故患有所不辟也。（《鱼我所欲也》）
属 通“嘱”，叮嘱 属予作文以记之。（《岳阳楼记》）
具 通“俱”，全，皆 政通人和，百废具兴。（《岳阳楼
记》）
材 通“才”，才能 食之不能尽其材。（《马说》）
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曾 通“增”，增加 曾益其所不能。（《生于忧患，死
于安乐》）
辩 通“辨”，辨别 万钟则不辩礼义而受之。（《鱼我
所欲也》）
反 通“返”，往返 寒暑易节，始一反焉。（《愚公移
山》）
惠 通“慧”，聪明 甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）
简 通“拣”，挑选 盖简桃核修狭者为之。（《核舟记》）
唱 通“倡”，倡导 为天下唱，宜多应者。（《陈涉世
家》）
考点·虚词（单选题）★★
1.其
（1）用作代词，又分几种情况：
①第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”“它的”
（包括复数）。
例如：臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）
②第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他”
“它”（包括复数）。
例如：其闻道也固先乎吾。（《师说》）
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③活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”
或者“你的”“你”。
例如：老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。
（《触龙说赵太后》）
④指示代词，表示远指。可译为“那”“那个”“那些”“那
里”。
例如：既其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）
⑤指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。
例如：有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》）
⑥指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。
例如：于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）
（2）用作副词。
①加强祈使语气，相当于“可”“还是”。
例如：攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦
师》）
②加强揣测语气，相当于“恐怕”“或许”“大概”“可能”。
例如：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此
乎？（《师说》）
③加强反问语气，相当于“难道”“怎么”。
例如：以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？
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（《愚公移山》）
（3）用作连词。
①表示选择关系，相当于“是……还是……”。
例如：其然乎？其不然乎？（《祭十二郎文》）
②表示假设关系，相当于“如果”。
例如：沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之？
（《孟子见梁襄王》）
（4）助词，起调节音节的作用，可不译。
例如：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（《离骚》）
【何其】译为“多么”。
例如：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传
序》）
2.而
（1）用作连词。
①表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。
例如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者。（《劝学》）
②表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。
例如：君子博学而日参省乎己。（《劝学》）
③表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。
例如：人非生而知之者，孰能无惑？（《师说》）
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④表示转折关系。可译为“但是”“却”。
例如：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
⑤表示假设关系。可译为“如果”“假如”。
例如：诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）
⑥表示修饰关系，即连接状语。相当于“着”“地”等，
可不译。
例如：吾尝浡而望矣，不如登高之博见也。（《劝学》）
⑦表示因果关系，相当于“因而”。
例如：表恶其能而不用也。（《赤壁之战》）
⑧表示目的关系。
例如：籍吏民，封府库，而待将军。（《鸿门宴》）
（2）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶
尔也作主语，译为“你”。
例如：而翁归，自与汝复算耳。（《促织》）
（3）通“如”，好像，如同。
例如：溺死者千余人，军惊而坏都舍。（《察今》）
【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢
了”。
例如：闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）
【而后】才，方才。
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例如：臣鞠躬尽瘁，死而后已。
【既而】不久，一会儿。
例如：既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。（《促
织》）
考点·教学目标设计（教学设计题）★★★
1.确立教学目标的依据
（1）基础教育课程改革
课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得
基本的语文素养。对知识与技能，过程与方法，情感态度与
价值观三个方面目标的整合，是语文新课程的价值追求。
根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不
仅注重知识与能力同样注重情感态度价值观的维度。从语文
实践性的特点出发，过程与方法成为语文目标体系中的又一
重要维度。
（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标
《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语
文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文
教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程
的总目标与各个学段的目标，要以整体的观念去研究教科书，
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明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个
大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。
（3）语文教材导语、文本特色
语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，
是确定语文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”，即以
学习重点（或单元目标）、预习提示、注释及课后作业为突破
口来制定语文课堂教学目标。为确定目标而钻研课文，应认
真思考下面问题：这篇课文有什么特点？它在教材中处于什
么位置？它有什么是值得学生去学的？学生能够从这篇课文
中学到什么？
（4）语文教学的实际水平
确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，
包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才
有可能实现；目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践
造成困难。从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教
学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教
师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的
角度，设定的教学目标要依据：了解学生的兴趣、动机；分
析学生的知识能力水平；了解学生的认知倾向。
2.教学目标的表述
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通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行
为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如：
“学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础
上（行为条件），划出 （行为动词）与主题关联密切的（行为
标准）句子或词语（行为对象）；
通过自学（行为条件），学生（行为主体）能迅速无误地
（行为标准）读出 （行为动词）5 个生字（行为对象）。”
3.教学目标示例
《背影》教学目标：
（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课
文，领会文章中朴实自然的语言特点。
（2）过程与方法目标：推敲关键字词，品味父亲的形象
特征；反复朗诵，领悟文章内涵，表达自己的心得。
（3）情感态度与价值观目标：体会作者对父亲的感情，
做一个有孝心的人。
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第二部分 主观题答题技巧
语文学科知识与教学能力试题的主观题包括案例分析和
教学设计，其中案例分析包括对学生作文的评价以及对教师
教学的评价。下面为广大考生介绍对教师教学进行评价的思
路和常用的理论依据。
1.答题思路
案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好
必要的理论知识外，如何思考，如何联系材料，形成严谨的
答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：
（1）审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键
词。
（2）分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，
寻找材料中的关键词语。重点是一句句分析，在关键词语后
标记，对应相应的理论。
（3）答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。
无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过
程中，最核心的内容就是理论联系实际，具体分为以下三步：
（1）叙。综合回答所体现出的理论依据。
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（2）析。结合材料，具体说明其理论来源。
（3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不
可以的要谈出更加合理的方法。
2.常用理论依据
案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行
把握：
（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主
体地位尤为重要。
（2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、
口语交际等。
（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方
法，并能分析相应的优缺点。
（4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥
引导作用，所涉及的内容、设计的问题等是否符合学生的认
知水平。
除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意
分析题目是否有答题范围。
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笔试当天再提分的秘密——看直播 听预测
考前直播预测，助你轻松提分
直播时间：
3月9日 7:40-8:20 考前心理辅导+科目一预测
3月9日 11:40-12:20 科目二预测
直播入口：
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考后对答案
成绩早知道 面试早准备
对答案时间：
科目一：3月9日 11:30
科目二：3月9日 15:30
科目三：3月9日 19:00
对答案方式：关注中公教师官方微信（hubjsks），回复
“科目代码”查看相应学科答案（如：幼儿园综合素质，回
复【101】）
（扫码关注微信，回复“科目代码”查看答案）
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