2018年下半年

全国教师资格笔试重要分析

【初中语文学科】

学员专用 请勿外泄

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考点·字形辨析（案例分析题）★

易错汉字积累（括号内为正确书写）

爱带（戴） 白晰（皙） 爆（暴）乱 报筹（酬）

暴（爆）炸 卑却（怯） 辩（辨）析 恶（噩）耗

材（才）华 喝采（彩） 翱（遨）游 娘两（俩）

更叠（迭） 恰（洽）商 起迄（讫） 沾（玷）辱

中（仲）裁 雕彻（砌） 陷井（阱） 劈（辟）谣

明（名）片 梦餍（魇） 缈（藐）视 募然（蓦）

蓦（募）捐 通辑（缉） 杂踏（沓） 奕棋（弈）

疏峻（浚） 吉详（祥） 肖象（像） 开消（销）

以德

抱（报）怨

远大

报（抱）负

不卑

不吭（亢）

和霭（蔼）

可亲

璀灿（璨）

夺目

英雄

气慨（概）

不径（胫）

而走

裨（稗）官

野史

曲高

合（和）寡

万事

享（亨）通

张慌

（皇）失措

克（刻）苦

耐劳

精神

焕（涣）散

如法

泡（炮）制

披星

带（戴）月

感人

肺府（腑）

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惮（殚）精

竭虑

入不

付（敷）出

富丽

堂黄（皇）

病入

膏盲（肓）

怙恶

不俊（悛）

庸庸

禄禄（碌）

卑躬

曲（屈）膝

戮（戳）穿

阴谋

分庭

抗理（礼）

愤闷（懑）

不平

浮光

略（掠）影

甘之

如怡（饴）

珊珊（姗）

来迟

义（意）气

用事

举旗

（棋）不定

无则

加免（勉）

考点·修辞方法（单选题）★

1.比喻

比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相

似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。一般由本

体、喻体、比喻词三部分组成。

构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙

之间必须有相似点。

例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。

例如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经

隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。（鲁迅《故乡》）

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2.比拟

比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此

物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，

或甲物“乙物化”。

例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着

尾巴跑。

例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它

也许不合你秋天的季节，但到明春准会生根发芽……

3.借代

借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这

种修辞方式不直接说出要说的人或事物，它强调两事物间的

相关点。

例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向

外走去……（《故乡》）

例如：“不拿群众一针一线”是“三大纪律八项注意”中

的一条。

例如：我们要多学一些马列。

考点·中国古代文学体裁（单选题）★

中国古代文学作品大致可以分为四大类：诗歌、散文、

小说、戏剧，但是在这四类中，对诗歌和散文的考查频率较

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高。

体裁 高频考点举例

诗歌

①古体诗

歌行体：张若虚《春江花月夜》、岑参《白

雪歌送武判官归京》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》

《兵车行》、白居易《长恨歌》《琵琶行》、韦庄

《秦妇吟》、高适《燕歌行》、李白《行路难》

等等。

②近体诗

a.律诗

七言律诗：李商隐《锦瑟》《无题》、杜甫

《登楼》《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹》《登

高》、白居易《钱塘湖春行》《望月有感》等等。

五言律诗：王勃《送杜少府之任蜀州》、杨

炯《从军行》、王绩《野望》、王湾《次北固山

下》、王维《使至塞上》、孟浩然《过故人庄》、

李白《渡荆门送别》等等。

b.绝句

七言绝句：王之涣《凉州词》、高适《别董

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大》、岑参《逢入京使》、李白《闻王昌龄左迁

龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》、杜甫《江南逢

李龟年》、杜牧《江南春绝句》《泊秦淮》等等。

五言绝句：王维《竹里馆》、刘长卿《送灵

澈上人》、王之涣《登鹳雀楼》、柳宗元《江雪》

等等。

散文

①骈文

吴均《与朱元思书》、陶弘景《答谢中书书》、

王勃《滕王阁序》、刘禹锡《陋室铭》、杜牧《阿

房宫赋》等等。

②诸子散文·儒家

《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于

安乐》《鱼我所欲也》《寡人之于国也》《齐桓晋

文之事》《劝学》等等。

考点·作品主题（单选题）★

1.“成长”主题：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿

落了》《丑小鸭》《伤仲永》《假如生活欺骗了你》《未选择的

路》

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2.“亲情”主题：《散步》《羚羊木雕》《秋天的怀念》《金

色花》《荷叶母亲》

3.“生命”主题：《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人

生》

4.“爱国”主题：《离骚》《石壕吏》《春望》《过零丁洋》

《最后一课》

考点·语文教材系统（单选题）★

1.范文系统

范文又叫课文，是语文教材的主体部分，是精心选择的

文质兼美的典范文章。范文一般分为精读课文和略读课文，

或者教读课文和自读课文。范文系统的范围包括体裁、题材、

语体、写作方法、作者、国别等方面。

2.知识系统

知识系统是语文教材中所提供的语文基础知识系统，是

语文教材中不可缺少的部分。语文教材中的知识系统主要有：

关于读、写、听、说等语文能力培养的知识；关于语言的知

识，如语音、词汇、语法、修辞等关于文体的知识和文学知

识等。

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3.作业系统

作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文

教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提

高其语文能力而专门设计的各种思考题目和练习。

作业系统从语言表达上分为口头作业和书面作业两种形

式。从学习形式上分为记忆性作业、理解性作业、应用性作

业和开放性作业。记忆性作业侧重于考查学生对基础知识和

文章内容的记忆程度和能力；理解性作业侧重于检测学生对

基础知识以及文章内容和形式的理解的程度和能力；应用性

作业旨在检测学生理解并应用所学知识于实践的能力；开放

性作业是考查学生面对具体的问题，综合运用以前所学的知

识解决问题的能力。

4.助读系统

助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的

自读能力而设计的一系列材料。助读系统按照内容分为五类：

（1）注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介

绍等；（2）提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等；

（3）评点类，包括旁批、总批、题解等；（4）目标类，包括

学习重点、难点，教材分配表等；（5）图像类，包括插图、

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图标、多媒体课件等。

考点·写作评语（案例分析题）★★

评析要点

1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。

2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是

否新鲜有趣。

3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结

尾是否照应。

（1）开头

①文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一看就能

对人物产生深刻的印象。

②文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章具

体生动，详略得当。

（2）结尾

①结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐

人寻味。

②以自己的感受开篇，以感受结尾。这样既使文章前后

照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

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③文章结尾含蓄，既点题，又耐人寻味。

4.表达：记事文有没有把事情讲清楚，写完整；写景文

有没有把参观游览顺序写清楚；文章要详略得当，重要的人

和事情详细写，不重要的地方简单写。

5.语言：句子是否通顺、准确；有没有运用比喻、排比、

拟人、夸张等手法；有没有引用成语、俗语、名人名言、诗

歌等优美词句；标点符号运用是否恰当。

6.书写：字体是否工整，是否有错字；卷面是否整洁干

净。

7.总评

（1）文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

（2）你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百

花园中采撷芬芳的一束。

（3）你的字迹工整，书写很优美，老师要向你学习。文

章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

（4）对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再

解释一下吗？谢谢你。

（5）太棒了！你的文章，使读者顿感神清气爽，简直是

妙笔生花。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具

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有征服力和感染力。继续努力，再创辉煌！

考点·案例分析（案例分析题）★★

评价内容 评价标准

教学目标

■教学目标是否正确和全面

符合新课标的要求和理念，符合所教内

容的特点，难度和容量符合学生的实际知识

能力水平和需要。

符合新课标对不同阶段和年级的培养目

标的要求。

■教学目标要明确具体，具有可操作性

找准教学的重点和难点：重点是指重要

的教学目标或重要的段落或教学环节，是相

对教材而言的；难点是相对学生的实际水平

和学习能力而言的。

教材处理

■教材内容理解正确

包括对教学要求、教材重点、教学难点

的把握，对词、句的正确理解，对课文内容

和主旨思想的理解，对课文层次结构和写作

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特点的理解。

■教材处理恰当

教学内容取舍合理，善于从教材的实际

和学生实际出发，设计出符合教材特点又能

够激发学生学习兴趣的教学思路。

教学过程

■正确处理教与学的关系

一看教师是否发扬了教学民主的精神，

是否尊重学生，是否调动了学生的积极性、

主动性；二看是否重视学习方法的渗透，是

否引导学生不断探索得出结论。

■讲求实效

反对形式主义，看似热闹却无语言文字

训练上的收效。

■有足够的语文实践活动

面向全体学生，把大量的、有层次的语

言文字学习贯穿于教学过程中。

教学基本功

和教学艺术

■教学基本功

语言：普通话标准，语言规范，用词准

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确，语句通顺，通俗易懂。

朗读：正确、流利、有感情。

板书：写字正确、工整、熟练。

教态：自然、亲切，感情饱满，举止端

庄。

■教学艺术

语言：得体，生动，形象，富有感染力。

启发诱导：善于提出启发性问题，善于

点拨，相机诱导。

驾驭课堂：引人入胜的导语，教学环节

紧密，过渡自然，巧妙处理偶发事件。

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成绩早知道 面试早准备

对答案时间：

科目一：11 月 3 日 11:30

科目二：11 月 3 日 15:30

科目三：11 月 3 日 19:00

对答案方式：扫码关注中公教师官方微信，回复“科目代码”领

取相应科目答案（如：幼儿园综合素质，回复【101】）

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（中小学）结构化+试讲 49 课时 11.19 -12.7 299

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（幼儿）结构化+幼儿技能 49 课时 11.19 -12.7 299

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（中小学）结构化+试讲 49 课时 12.12-12.28 299

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考点·教学目标设计（教学设计题）★★★

1.确立教学目标的依据

（1）基础教育课程改革

课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得

基本的语文素养。对知识与技能，过程与方法，情感态度与

价值观三个方面目标的整合，是语文新课程的价值追求。

根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不

仅注重知识与能力同样注重情感态度价值观的维度。从语文

实践性的特点出发，过程与方法成为语文目标体系中的又一

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重要维度。

（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标

《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语

文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文

教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程

的总目标与各个学段的目标，要以整体的观念去研究教科书，

明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个

大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。

（3）语文教材导语、文本特色

语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，

是确定语文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”，即以

学习重点（或单元目标）、预习提示、注释及课后作业为突破

口来制定语文课堂教学目标。为确定目标而钻研课文，应认

真思考下面问题：这篇课文有什么特点？它在教材中处于什

么位置？它有什么是值得学生去学的？学生能够从这篇课文

中学到什么？

（4）语文教学的实际水平

确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，

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包括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才

有可能实现；目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践

造成困难。从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教

学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观念并且教

师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的

角度，设定的教学目标要依据：了解学生的兴趣、动机；分

析学生的知识能力水平；了解学生的认知倾向。

2.教学目标的表述

通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行

为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如：

“学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上，划出

（行为主体） （行为条件） （行为动词）

与主题关联密切的 句子或词语；

（行为标准） （行为对象）

通过自学， 学生 能迅速无误地 读出

（行为条件） （行为主体） （行为标准）（行为动词）

5个生字。”

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（行为对象）

3.教学目标示例

《背影》教学目标：

（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课

文，领会文章中朴实自然的语言特点。

（2）过程与方法目标：推敲关键字词，品味父亲的形象

特征；反复朗诵，领悟文章内涵，表达自己的心得。

（3）情感态度与价值观目标：体会作者对父亲的感情，

做一个有孝心的人。

考点·教学过程设计（教学设计题）★★★

1.导入

课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，

引导学生进入学习的行为方式。可采用由题入文、温故知新、

情景渲染、巧设悬疑、谈话导入等方法展开。

2.整体感知

整体感知是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较

短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。可采用的

活动，如：谈感受、概括内容、重拟标题、读出情感、收集

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疑问等。

3.深入研读

深入研读需完成教学重难点、深入理解课文、揣摩妙点，

可从品评人物、掌握写作技巧、激发情感等方面进行分析，

从而达到工具性与人文性的统一，在尊重学生个性化解读的

基础上促进全面素养的提升。

深入研读一般都会围绕品析关键词句段，把握人物形象、

写作手法、构思技巧、主题思想等方面进行。需要根据不同

文章进行不同设计，但宗旨都是感悟文中情感，掌握文中写

作、文学知识，提高理解、鉴赏等听说读写的能力。

4.拓展延伸

拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课

外，从学校延伸到社会，将课文精读和延伸读物的泛读结合

起来，拓展学生知识视野，全面提高学生的语文素养。

5.小结作业

课堂小结是课堂教学的结束环节，可通过教师和学生一

起归纳、总结、转化、创新、实践等方式结束一段教学任务。

课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，可设置为课后搜

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集、知识积累、迁移运用、实践活动等形式。