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2018 下半年教师资格笔试备考白皮

书

（语文）参考答案

第四部分 模拟题

语文学科知识与教学能力（初级中学）一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）

1.【答案】C。解析：A 项《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程，以优

美的语言描写了小石潭的景色，抒发了作者被贬后忧伤凄苦的心情；B项《游褒

禅山记》以游记为辅，议论为主，是王安石叙述他和几位同伴游褒禅山所见到的

景物，以及游山经过，并以此为喻，说明要实现这大理想在研究学问上要“深思

而慎缺”；C项《梅花岭记》抒发了作者凭吊梅花岭上史可法墓时的情感，以《梅

花岭记》为题，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉洁，芳香不染”的象征义，赞颂史

可法等民族英雄的民族气节，是一篇写人叙事散文；D项《与朱元思书》是吴均

写给他朋友的一封书信，主要描写了富春江一带的美好风光。故本题选择 C项。

2.【答案】A。解析：A项《童年》是高尔基的自传；B项《散步》叙写了祖

孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情；C项

《爸爸的花儿落了》作者以参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插了对往事的回

忆，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情；D项《傅雷家书》以书信的形式传达

着傅雷对祖国、对儿子深厚的爱。故本题选择 A项。

3.【答案】D。解析：本题考查文学作品主题。《我的早年生活》是丘吉尔依

靠自己的记忆，根据以往的记录并仔细核对了事实真相，讲述了他从婴儿、学童、

军校学员成长为一名少尉军官、战地记者和年轻政治家的经历。A项《音乐巨人

贝多芬》文章把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，该文着重表

现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争精神；B项在《列夫·托尔斯泰》中，

奥地利作家茨威格将托尔斯泰勾画成一个外貌平庸甚至丑陋的俄国人民大众形

象，但他却有高贵的灵魂；C 项《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，法国作家

雨果从历史到现实，从伏尔泰的卓越贡献到他的伟大人格，盛赞了伏尔泰在人类

文明史上的巨大作用和崇高贡献；D项《黑人谈河流》诗人以“河流”这一高度

凝练的意象回顾了人类的历史，突出了黑人种族在人类发展历史中的地位，显示

了黑人对自己种族的自豪感，具有很强的号召力。故本题选择 D项。

4.【答案】C。解析：A 项《战争与和平》是列夫·托尔斯泰的一部长篇小

说。它以 1812 年俄国的卫国战争为中心，反映了 1905 年至 1820 年的重大事件。

全书的线索既以对拿破仑的战事始，亦以对拿破仑的战事终，作者描写了历史上

的真实人物拿破仑、库图佐夫以及沙皇亚历山大一世。B项《安娜·卡列尼娜》

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是列夫·托尔斯泰的一部长篇小说。该书通过女主人公安娜追求爱情而失败的悲

剧，和列文在农村面临危机而进行的改革与探索这两条线索，描绘了俄国从莫斯

科到外省乡村广阔而丰富多彩的图景，先后描写了 150 多个人物，是一部社会百

科全书式的作品。C项，《黑暗的势力》是列夫·托尔斯泰晚年创作的一部剧本，

非小说。这部剧反映了资本主义社会金钱势力即剧中所指的“黑暗势力”对宗法

制农村侵蚀的俄国“改革”后的现实。D 项，《一个地主的早晨》是中篇小说。

本书讲述的是一个地主在自己庄园里的改革，反映托尔斯泰站在自由主义贵族立

场主张自上而下改革而在自己庄园试验失败的过程。故本题答案为 C。

5.【答案】C。解析：C项用的是夸张的修辞手法。

6.【答案】D。解析：这一题考查的是词类活用。A 项“奔”动词活用为名

词，指奔马。B项“善”形容词活用为名词，指优点长处。C项，“翼然”名词作

状语，“像鸟儿的翅膀张开一样”。D项的“卑鄙”是古今异义词，古代指地位低

下，出身卑微的意思；在现代汉语中常指语言、行为恶劣、不道德。故答案选 D。

7.【答案】C。解析：写作教学建议指出，要重视写作教学与阅读教学、口

语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作

文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

8.【答案】C。解析：本题考查《义务教育语文课程标准（2011 版）》中对

“教材编写建议”的理解。C项，教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出

重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的

整体提高。因此，本题选 C。

9.【答案】D。解析：改写训练旨在培养学生创造性的表述，并进一步体会

老王这一人物形象，D选项错误。故本题选择 D项。

10.【答案】C。解析：本题考查教学实施，主要考查导入环节的实施。根据

题干给出的材料，得知教师在导入环节所使用的照片体现了教师个人生活经历，

而教师善于将这种经历转化为课堂资源，营造了良好的学习情境，也有助于激发

学生的阅读兴趣。C选项“教师的照片反映了学生的生活经验”错误。故选择 C

选项。

11.【答案】D。解析：语文课堂教学评价的原则包括客观性原则、公正性原

则、科学性原则、目标性原则，不包含相对性原则。故本题选择 D项。

12.【答案】A。解析：题干中的老师讲冕字的时候讲到了字的来源并且提到

了每个字都是一个故事，涉及汉字文化的相关内容。

13.【答案】C。解析：写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有

材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法，故 A选项错误。对于作

文的评价还须关注学生汉字书写的情况，故 B选项错误。评价结果的呈现方式，

根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示；还可以采用展

示、交流等多种方式。故本题选择 C项。

14.【答案】C。解析：教师的两个环节属于拓展延伸和小结作业阶段，引导

学生进行了情感的升华，而非钻研课文。

15.【答案】D。解析：目前教师在语文教学中采用多媒体技术存在几个误区，

如把教科书中的内容直观化，忽略了学生对文本的解读；注重多媒体教学的形式，

忽略了语文规律；运用多媒体教学手段，忽略板书等。所以不是多媒体运用越多

越好，应根据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用，发挥多媒体的辅助作

用，不可喧宾夺主。故本题选择 D项。

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二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18

题 12 分，共 40 分）

案例：

16.【参考答案】

（1）插图是演示法常用的工具。演示法有利于引起学生的学习兴趣，调动

有意注意，刺激和引导学生思维发展，有助于突出教学重点，突破教学难点，可

以有效地提高课堂效率，增加知识的容量。插图是对文章内容主题的反映，学生

远离这些生活实物，该老师利用课文“古道西风瘦马”的插图，让学生观察出现

的意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人，

接着联系诗句理解诗句，探讨作品的主题。（理论 3分，结合材料 6分，语言表

达 1分。）

（2）①了解学生掌握知识、技能的程度和能力水平程度，检验教学目标完

成情况。该老师通过总结迁移到学生的情感体验及写作能力，能够让学生检验自

己学习效果，进而找出自己的不足。

②确定学生在后续教学活动中的学习起点，预言学生在后续教学活动中成功

的可能性，为制定新的教学目标提供依据。该老师通过总结告诉学生后期学习要

学会读，学会写，学会用，这样学生就会在课下进行一定的针对练习，进而提高

学生的能力。（理论 4分，结合材料 4分，语言表达 2分。）

17.【参考答案】

错别字：③段中“青脆”的“脆”改为“翠”，④段中“字贴”的“贴”改

为“帖”，考生任选两个作答即可。

病句：“我走回家，一心一意地练起了字，蘸墨、提笔、看字贴”不合逻辑，

应为“蘸墨、看字帖、提笔”。

18.【参考答案】

内容不够充实，说理不够透彻。这篇文章的标题是“百合花的启示”，开篇

和结尾呼应明旨，勇气——成功的秘诀，中间记叙练字不顺利到公园散心，看到

一夜怒放的百合花获得启示，然后回家继续练字获得成功，情节和结构比较完整。

但是主体内容，即第三段，作者笔墨着眼于一夜怒放的百合花的动人姿态，然后

就获得“勇气造就成功”这一启示，突兀单薄，不具说服力。

“勇气”这一主题，应有这些内容作为背景才能实现：百合花生长开放面对

的困境是什么？百合花面对困难是怎么做的？结果是什么？可以用其他植物对

比烘托。这样内容才能饱满充实，才能让读者信服并学习，而作者呈现的仅是百

合花战胜困境之后的姿态。

三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21

题 25 分，共 65 分）

19.【参考答案】

《桃花源记》出自著名田园诗人陶渊明之手，主要记述了一位渔人无意中闯

入一个与世隔绝的桃花源的所见所闻，描绘了一个和平恬静，人人劳动，自由平

等的理想社会。一千多年来，它在我国文学史上，产生了深远的影响。其语言风

格也具有明显特色。

语言朴素，形象生动。作者在对桃花源内外景象的描绘中，用语平实，层次

感强。如在描写桃花源外面的景色时，作者写到“忽逢桃花林，夹岸数百步，中

无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这一幅迷人的暮春桃林图，是作者运用形象生

动的语言描绘出来的。有景有物，有色有香。反复咏叹，使读者犹如置身于艳阳

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高照、芳草葱茏的桃林堤岸，看粉红的花瓣被微风轻抚，纷纷落下的优美景观。

还有写渔人进入桃花源所见景色“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然

自乐。”这些语句，朴素而不事雕琢，直白易懂。这样生动而质朴的语言构成整

篇文章，真不愧为千百年来脍炙人口的名篇佳作。

20.【参考答案】

教学目标：

①准确、流利、有感情地地朗读、背诵课文，借助工具书及注释翻译课文，

掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象，了解有关陶

渊明的文学常识。

②通过合作探究理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环、悬念迭起、引人

入胜的写法。

③体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的

思想感情。

确定依据：

①《义务教育语文课程标准（2011 年版）》课程目标指出，从知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一

体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。

②课标指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积

累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。单元导语提出，本单元文章寄托了作者

的情怀，学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中

领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。故设置了目标

1和目标 3。

③目标设置还应依据文本特点，《桃花源记》以虚构的方式，描绘了一幅没

有战乱，没有压迫，没有剥削，人人劳动、平等自由，道德淳朴、宁静和睦的社

会生活图景，寄托了作者美好的社会理想，从而表现出作者对现实社会的不满和

否定。据此设置了目标 3。

④还应考虑学生的特点，八年级学生对古诗文阅读有一定基础和兴趣，对于

文章内涵探究有一定困难，因此采用合作讨论教学法，配以教师点拨，让学生在

主动积极的思维活动中，加深理解和体会，欣赏并学习文章的写作技巧。据此设

置了目标 2。

21.【参考设计】

针对第三维目标设计教学片段：体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不

满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

一、设疑激趣

陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境，让我们来欣赏

课文，一起走入桃源胜境。

二、深入品读

1.品读景美。

设问：有感情地朗读文章一二段，请同学发挥想象，用现代汉语描绘桃源内

外的美景。

引导：描绘时抓住具体的景物，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修

辞，最后以抒情结束。（一位同学描绘，另一位同学点评，在此基础上，再请另

一位同学描绘，最后教师评价，总体上肯定、鼓励，并提出建议。）

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2.品读人乐。

设问：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源内的田园风光，恬静、迷人，那

么桃花源内的人呢？（桃源人淳朴、好客、快乐）从哪些内容可以看出来？人们

为何如此之乐？自由朗读第三段。

引导：联系当时桃花源外的社会环境来思考。

3.品读情感。

设问：从哪些内容可以看出桃花源是一个虚构的世界？作者为什么要虚构一

个这样的世界？（作者借此文表达对理想社会的追求。）

三、巩固延伸

桃花源是作者心中的理想社会，对这种理想，你有什么看法？（学生讨论后

各抒己见，允许有不同的看法。）

四、总结提高

总结：让学生畅谈收获和感受。

提高：搜集关于理想的名言，深入理解陶渊明的情怀：如，理想并不能被现

实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。（巴金）理想如星辰，我们永不能触到，

但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。（史立兹）

语文学科知识与教学能力（高级中学）一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）

1.【答案】A。解析：A项中“对酒当歌，人生几何”，诗人抒发的是时光飞

逝，人生短暂的感慨；B、C、D选项中，诗人均借“酒”抒发了与友人离别的不

舍之情。故本题选择 A项。

2.【答案】B。解析：传说古代杜康是酿酒始祖，故后世常用与酒密切相关

的“杜康”来代指“酒”。“何以解忧？唯有杜康”一句中借“杜康”来代“酒”，

运用了借代的修辞手法。A项和 C项中的“乌鹊”和“明月”虽代指人才，抒发

作者求贤若渴之情，但“乌鹊、明月”与“人才”不存在密切关系，只在此诗中

暂时指“人才”，故不是借代修辞。D 项中单纯表达了作者求贤不得的苦闷。故

本题选择 B项。

3.【答案】B。解析：《明天》中塑造了一个典型的悲苦的农村妇女“单四嫂

子”的形象，她勤劳善良、年纪轻轻就守寡，却遵循封建礼教“从一而终”的观

念不敢改嫁，其历史的悲剧性与祥林嫂的命运悲剧性的联系更加紧密。

4.【答案】D。解析：A.《这里的黎明静悄悄》是前苏联作家鲍里斯•瓦西里

耶夫的代表作。通过一个凄美的故事向人们展示战争对人，尤其对妇女造成的摧

残，对美好生活和人类文明造成的灾难。B.《兵车行》为杜甫的叙事诗，全诗通

过描摹送别惨状、征夫后社会底层生活的艰辛，倾诉了人民对战争的痛恨。C.

《静静的顿河》为前苏联作家肖洛霍夫的作品，展现了 1912-1922 年间俄国顿河

地区哥萨克人在第一次世界大战、二月革命、十月革命及国内战争中的苦难经历。

D.《边城》为沈从文的代表作，以 20 世纪 30 年代川湘交界的边城小镇为背景，

描绘了湘西地区特有的风土人情，非战争题材。

5.【答案】C。解析：A项《归园田居》的作者是陶渊明。B项《渭川田家》

的作者是王维。C项《过故人庄》是唐代诗人孟浩然隐居鹿门山时创作的一首五

言律诗，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风

光之中，主客举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的

友情。D项描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的

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蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系，

并不是描写的归隐生活。故本题选择 C项。

6.【答案】D。解析：本题考查文言文一词多义的理解能力。在文言文阅读

理解当中，同样的词语，需联系具体语境，根据上下文推断出其词义。A项，“行”

在两句中的含义依次为“行为”和“行列”，尤其注意作“行列”讲时读“háng”。

B项，“食”在两句中的含义依次为“饭”和“吃”。C项，“胜”在两句中的含义

依次为“胜利、取胜”和“比”。D 项，“故”在两句中的含义均为“原因”。故

本题选择 D项。

7.【答案】A。解析：本题考查文言文虚词。在文言文学习中，学生应注意

归类常见虚词的常见用法。“而”的常见用法有代词、连词、动词、语气助词等，

而作连词的用法中又包含并列、递进、承接、转折、假设、因果等多种逻辑关系。

本题考查“而”作连词时所代表的不同逻辑关系。A项，在两句中均代表并列关

系。B 项，“而”在两句中所代表的逻辑关系依次为承接和转折。C 项，“而”在

两句中所代表的逻辑关系依次为转折和承接；D 项，“而”在两句中所代表的逻

辑关系依次为因果和表目的。故本题选择 A项。

8.【答案】C。解析：“惟妙惟肖”意为模仿得生动逼真。与之前“模仿得”

语意重复。故本题选择 C项。

9.【答案】B。解析：考查对《普通高中语文课程标准（实验）》中“新闻与

传记”目标的理解：认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。B中把“尝

试”偷换成“完成”。

10.【答案】D。解析：本题主要考查高中语文教材。设置“成语”专题，有

助于学生感受成语的特点、规律，欣赏成语的独特魅力，认识成语所承载的极为

丰富的文化内涵，并能正确使用。D选项过于浅显，不符合高中阶段学生的认知

特点，不符合该专题的设置意图。故本题选择 D选项。

11.【答案】D。解析：本题考查的教学设计中练习题设计的理解。此问题的

关键在后面“体会作者的‘悲凉’”，由此可知此问题意在体会诗人情感，把握文

章内容。分析过程结合具体景物和语段，能够引导学生通过语言感悟作者情感，

学习情景交融的写作手法。而 D选项提到的文章细节题干中并未提及，属于无中

生有。故本题选择 D项。

12.【答案】A。解析：本题考查的是教学实施中对导入的把握。通过标题关

键字词设置疑问，激发学生的学习兴趣，从而达到导入的目的。B选项中从标题

未能把握文章大意，C选项中锻炼语言概括能力分析不正确，D选项中文章线索

并未提及。故本题选择 A项。

13.【答案】A。解析：本题主要考查教学实施。语言是感悟和理解的基础。

若语言问题不解决，文意尚未疏通，那么文言文教学必然是架空的。文言文的解

读首先是字词的解读，基于“字本位”的文言文教学，可借鉴中国“小学”的训

诂方法。该教师采用训诂中的声训方法，将枯燥的词汇知识具体化，提供学习思

路，归纳通假规律，突出了语文教学的工具性。因此故本题选择 A选项。

14.【答案】C。解析：A项，教有教法，但无定法，教学方法的选取取决于

多方面的考量，不单是教师个人的喜好，还有教学内容的性质、教学目的、学生

特点等等；B项，主次内容只是重要程度不同，在教学时需突出重点，次要内容

可以简略一些；D项，表述绝对化。因此，答案选 C。

15.【答案】B。解析：本题考查教学评价。教师在拓展排比的修辞手法时，

变换句子形式与排比句作对比，从而引导学生感受排比的作用和表达效果，“流

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于形式表面，未作分析”错误。

二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18

题 12 分，共 40 分）

16.【参考答案】

（1）材料中老师尊重学生的主体地位，在课堂上让学生畅所欲言，体现了

阅读是学生的个性化行为这一原则。老师在讲“序”时没有直接去介绍“序”这

一文体，而是让学生先去说说自己读过之后有什么感受，学生会有读不懂、典故

太多、生字词太多等问题，然后老师进行顺势总结，引出序的特点。

材料中老师合理开发、利用教学资源。在讲解中老师利用投影展示评注，让

学生借此更深切地体会文章内容。给学生一个思考问题的角度，体现了老师是教

学活动中组织者和引导者的形象。

建议老师对学生的评价能够更加具体一些，而不只是评价学生读得好或者很

好，要说出好在哪里。

（2）首先，让学生说出他们不喜欢这篇文章的理由，鼓励学生大胆地表达

自己的想法，通过学生说出的不喜欢的理由，总结出序的主要的三个特点，顺势

引导学生了解序和山水游记的不同。其次，通过提问帮助学生理清本文的写作思

路，梳理文章的大致脉络。最后利用多媒体，通过展示评注，给学生提供一个赏

析的角度，引导学生进一步深切地品析文章内容。

17.【参考答案】

错别字：第④段中“一日暴十日寒”改为“一日曝十日寒”，第⑥段中“集

掖成裘”改为“集腋成裘”。

病句：第③段“在这些困难面前，我们不能畏惧，唯有选择迎难而上，困难

作为一种不断鞭策自己促使自己前进的鞭子”，改为“在这些困难面前，我们不

能畏惧，唯有选择迎难而上，把困难作为一条不断鞭策自己、促使自己前进的鞭

子”。

18.【参考答案】

本文开篇点题，开门见山，标题直接点出本文的中心论点。开头引用一句名

言，对名言进行解释，突出主旨。在论述的过程中，引用了很多事例进行举例论

证，“苏轼”“丘吉尔”“毛主席”“乔布斯”，从古至今，从中国到外国，论述得

详尽且充分。其中还引用了这些人说的话，进行引用论证，增加说服力，富有文

采。考生如果能引用一两个反例进行对比论证，会使本文的论证更加充分和饱满。

三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21

题 25 分，共 65 分）

19.【参考答案】

教学目标：

①知识与能力目标：准确、流利、有感情地地朗读课文；揣摩优美的艺术语

言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。

②过程与方法目标：通过合作探究，理清作品的事物线索和感情线索，析文

中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感

的修辞效果，同时寻踪文中的美点。

③情感态度与价值观目标：理解作者“淡淡的喜悦”“淡淡的哀愁”和他追

求自由的精神。

确定依据：

①《普通高中语文课程标准（2011 年版）》课程目标指出，从知识与能力、

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过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一

体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。

②课标指出：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己

的阅读感受，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；阅读优秀作品，品

味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，具有良好的现代汉语语

感。故设置了目标一和目标二。

③目标设置还应依据单元导语和文本特点。单元导语指出阅读这一类写景抒

情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品

所描述的美景，由此而进入一种审美境界；对那些美妙的段落，要反复朗读、熟

读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力：因此设置了以上三维目标。本文是一篇语

言优美的饱含情感的写景抒情散文，描绘出夜色下荷塘的优美景象，并抒发了自

己“淡淡的喜悦”“淡淡的哀愁”的情感，因此设置了目标三。

④还应考虑学生的特点，高中一年级的学生，对于内涵丰富的散文已经具备

一定的审美和鉴赏能力，但是对于文章内涵探究有一定困难，因此采用合作讨论

教学法，配以教师点拨，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会，欣

赏并学习文章的语言美和写作技巧。据此设置了目标 2。

20.【参考设计】

针对第二维目标设计教学片段：通过合作探究，理清作品的事物线索和感情

线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、

比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点。

一、设疑激趣

朱自清笔下的荷塘月色是一个幽美宁静的人间仙境，让我们一起来欣赏美文

美景，感受文章带给我们的美感。

二、深入品读（听朗读，然后学生快速浏览整体感知课文，思考以下问题）。

播放朗读录音，学生快速浏览整体感知课文，思考并讨论以下问题

（一）初步感知文章线索、情感

设问 1.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

生讨论交流后，老师总结：“这几天心里颇不宁静”。1927 年大革命失败后，

整个社会陷入白色恐怖之中，朱自清也处于彷徨苦闷之中。他虽然对现实十分不

满，但也不敢勇敢决绝地投入到革命斗争中，内心十分矛盾痛苦，因此写下这篇

美文，想借美景来排遣内心的苦闷彷徨。全文就是围绕“颇不宁静”这一情感线

索展开的。

设问 2.为排遣心中的不宁静，作者散步的顺序是怎样的？

明确：家——小路——荷塘——家。

设问 3.经过一夜的畅游，作者找到了心灵的宁静了吗？

学生讨论交流后各抒己见。

师：到底有没有找到呢？我们首先一起看看作者的心情是如何起伏的。大家

来朗读第三段作者的内心独白，注意朗读要有感情。

设问 4.在这一段中，作者究竟是有怎样的心情？

学生思考交流，师明确：淡淡的喜悦与淡淡的哀愁互相交织。

（二）重点赏析：

带着满怀的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边，在他眼中，荷塘的夜

景是一幅怎样的画面？

活动 1.两组同学有感情的 PK 朗读，另两组同学找出作者笔下的荷塘景物。

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师点评朗读，后明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水等。

活动 2.分小组讨论后回答：这些景物有何特点？作者分别采用什么修辞手

法？效果如何？感受精美语言美。

小组互评后再次思考，师明确：

荷叶，特点：密、高、美；修辞：比喻；荷叶形象更加生动具体。

荷花，特点：姿态柔美、晶莹剔透、纤尘不染；修辞：博喻、拟人；使荷花

的情态更加形象鲜明。

荷香，特点：淡淡的；修辞：通感；荷花的香味更加具体可感，增加了语言

的意蕴美。

荷波，特点：快速；修辞：比喻；荷波更加生动形象，跃然纸上。

流水，特点：脉脉：修辞：拟人；流水仿佛具有了人的情感，形象更加鲜活

具体。

活动 3.学生集体再次朗读，思考与谈论后，归纳作者笔下荷塘夜景的特点

和所抒之情的特点。

生回答，师点评后明确：荷塘夜景：素淡，宁静，幽美；所抒之情：淡淡的

喜悦，淡淡的哀愁。

三、巩固拓展

《荷塘月色》是朱自清优秀的写景抒情散文，《背影》同样也是朱自清的优

秀散文，不同之处在于《背影》是一偏叙事抒情散文，比较写景抒情和叙事抒情

的在抒情手法上的异同，体会着两篇文章所抒之情的不同。生思考讨论，师点评。

四、总结提高

总结：朱自清夜游荷塘，采用了一系列的修辞手法，用准确优美的语言将所

观之景一一展现在读者面前，作者借景抒情，抒发了自己“淡淡的喜悦”“淡淡

的哀愁”之情。

提高：学习文章的写景手法和抒情方式，自选题材进行 300 字左右的课后练

笔。

21.【参考答案】

教学活动：

一、问题 1

（一）

活动 1.明确通感中的五感，“视觉”“听觉”“触觉”“味觉”“嗅觉”，找出

第一句话中的涉及到的感官和具体表现。

明确：嗅觉—清香、听觉—歌声。将“缕缕清香”，用“渺茫的歌声”表现

出来。

活动 2.作者为什么要采用通感？有什么样的好处？分成小组进行讨论，选

代表进行分享，其他学生进行补充点评。

老师反馈点评，总结明确：由嗅觉到听觉的转移，“缕缕清香”和“渺茫的

歌声”两者存在相似之处，都是具有断断续续、若有若无、轻淡缥缈、沁人心脾

等的特点，而且同属于美好的事物，两个优美的意象叠加在一起，扩大了意境的

内涵，使意境变得更加优美。而且将“清香”比喻成远处的“歌声”，也烘托出

环境的优雅与宁静。同时也增强了语言的意蕴，增加了语言美。

（二）

活动 1.找出第二句话中的涉及到的感官和具体表现。

明确：视觉—月色，听觉—旋律。将“月色”的特点用“旋律”表现出来。

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活动 2.作者为什么要采用通感？有什么样的好处？分成小组进行讨论，选

代表进行分享，其他学生进行补充点评。

师点评反馈，明确：月光与树影的状态是宁静的，将其特点用“名曲”来形

容，带给读者一种亦真亦幻的感觉，光与影是黑白色的，仿佛变成了跳跃的音符，

作者采用了通感的手法，同时也具有化动为静的效果，将景物写活了，同时也带

给读者以想象和联想的空间，在这样的情境中，提到梵婀玲上的名曲，光与影的

和谐，两者有优美、悠扬的相似之处，互相映衬，相得益彰，使原有的意境更加

和谐、幽美。同时也增强了语言的意蕴美。

二、问题 2

（一）

活动 1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。哪一个动词用的

最巧妙？生讨论回答。

师明确：“泻”字

活动 2.为什么这个动词用的最好？有什么样的作用？学生举手发言，其他

学生补充。

师点评反馈，总结：将“流水”比喻成“月光”，“泻”字又具有很强的动感，

化静为动，将静态的月光动态化，形象生动的写出了月光照耀，倾泻而下的景象，

使整个场景都具有一种动态美，增加了景象的美感。

（二）

活动 1.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。哪一个动词用的

最妙？生讨论回答。

明确：“画”字。

活动 2.为什么这个动词用的最好？有什么样的作用？学生举手发言，其他

学生补充。

师点评反馈，总结：倩影本来就是在荷叶上的，但是却用“画”字，将这种

影子映在荷叶上的情景生动形象的描述出来，同时“画”字含有人为的动作，仿

佛有人用无形的手在荷叶上挥墨描绘“倩影”，趣味十足，使整个静态的景象活

灵活现，也流露出作者对景物的喜爱之情。

三、拓展延伸

学生仿照课文中的通感手法，自选角度，写一段 50-100 字左右的，课堂上

进行分享，其他学生点评优缺点。

教师进行反馈总结，提醒使用通感手法时需要注意的事项。

【加油吧！少年！ 改变正在发生~】

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