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第16回こども発達支援研修会

〜書字障害を抱える子への学習支援〜

一般社団法人こども発達支援研究会

理事：前田智行

2

書字支援〜身体機能アプローチ〜

書字支援の基本

書字支援〜学業技能アプローチ〜

3

読み書き指導全体図(2020,前田)

読み書き

音韻語彙力

身体機能

視機能粗大微細想起

ひらがなカタカナ

漢字

拗音促音

運筆筆圧

熟語慣用句

読解力読む→読解→解釈

前庭覚固有覚

なぞり書き

視写

マインドマップブレインストーミング

姿勢保持

集中力

作文技能日記→作文→小論文

!"#$%技能

読解＆イメージトレーニング

4

書字障害ディスグラフィア

読めるけど、書くことに困難がある

字がうまく書けない（発達性協調運動症）

どう書いていいかわからない


5

認知能力身体能力

学業技能

学力

◆学習で使う身体機能座る、姿勢を保つ書く、見る

◆学習で使う認知機能視る、聞く、読む等の感覚情報の処理能力＋記憶、計画力

◆学習で使う能力ノートを書く、本を読む計算する、考えを伝える

教科内容を理解し、活用する力

書字支援の基本〜学力とは何か？〜

6

どこにアプローチするのか？

書字支援の基本〜アプローチ方法〜

学業技能

身体能力

認知能力

視写、聴写、音読、暗唱、スピーチ読書、計算

手のひらトレーニング、体幹トレーニング、ビジョントレーニング

ワーキングメモリトレーニング（N-back等)記憶力トレーニング、コグトレ

7

認知能力へのアプローチ

視覚の力

聴覚の力体性感覚、触覚

同時処理、継次処理記憶、注意、プランニング

その子のもっている力で得意な勉強法を探す

書字支援の基本〜アプローチの方向〜

8

LDの認知負荷課題脳が使えるエネルギーは一定

０％ 100％20％

文字を読む内容読解

60％

自分の考え

書字支援の基本〜認知負荷〜

9

LDの認知負荷課題 LDを抱える人は情報処理に力を使いすぎてしまう

０％ 100％80％

文字を読む

認知負荷が多いと、情報理解がが遅れてしまう。

自分の考え内容読解

書字支援の基本〜認知負荷〜

10




11


書字に必要な力のステップ

姿勢を取る体幹の力、鉛筆を支える尺骨側の力、三つ指を操作する橈骨側の力、文字を把握する視覚機能

学力

身体能力認知能力

学業技能

12

書字練習のステップ（作文の場合）

０％ 100％

出来事を思い出す（想起トレーニング）

内容を書き言葉にする（例文視写）

書き言葉をノートに書く（作文練習）

書字の微細運動(身体機能アプローチ)


13

身体機能アプローチ


14

身体機能アプローチ

①足が床についている→椅子や机のサイズ調整

②姿勢が左右にズレずに保持できる→体幹トレーニング

③猫背にならない→姿勢トレーニング

一般的な書字指導はノートに対して正対できることを前提に作られている

④左右の手が別の動きができる→ハサミ工作などの協調運動


15

体幹の力は・・・？

姿勢を保持する筋肉は、平衡感覚による脳からの無意識の指令で発動する（前庭-脊髄系）


16


姿勢を保持する筋肉は、平衡感覚による脳からの無意識の指令で発動する（前庭-脊髄系）

筋トレなどそのまま体を鍛えても姿勢は改善できない（筋肉を使えない）


17


筋トレなどそのまま体を鍛えても姿勢は改善できない

姿勢・体幹の筋肉を発動する脳の力を高めることで改善する

姿勢をコントロールする脳の力を高める運動を平衡感覚アプローチという


18

体幹を使えるようになる平衡感覚アプローチ

不安定な場所・環境にいるとバランス感覚が発動する

バランス感覚が高まると、体幹周辺の筋肉が無意識に発動するようになる

平衡感覚アプローチを行うことが姿勢の改善につながり、書字の改善につながる


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体幹を使えるようになる平衡感覚アプローチ

アスレチックトランポリン木登り


20

壁を使った空気椅子動物歩き・進化ジャンケン（あざらし、トカゲ、ウサギ、馬）

体幹を使えるようになる平衡感覚アプローチ（室内ver）


21

体幹の補助アプローチ

椅子の下に滑り止めマットを置くことで、姿勢の悪化を防ぐ


22

鉛筆の持ち方が悪い２つのパターン

鉛筆を握り込んでいる三つ指で持てていない


23

①小指、薬指のアーチを発達させる

鉛筆を握り込んでいる人は、小指、薬指を中心としたアーチができていない


24

雲底綱引き鉄棒



25

ぶら下がり手のひら全体を鍛える

紙を半分に割く両手を使って微細な力

加減が必要プチプチ雑巾絞り



26

壁面で書くと自然にアーチが鍛えられる



27

鉛筆の持ち方が悪い２つのパターン

鉛筆を握り込んでいる三つ指で持てていない


28

②三つ指の持ち方アプローチ

三つ指で持てていないので、持ち方の矯正が必要


29

鉛筆に輪ゴムを巻いておくおはじきと一緒に鉛筆を持つ



30

洗濯バサミ＆ビー玉

クリップの活用



31

クレヨンで塗り絵→筆圧を高める

測りの上で書く→数値化する



32

書字障害〜タイピング・フリック入力〜

ICT機器の活用で「書く」ハードルを下げる→合理的配慮として申請すれば受験でも使える


33

自己紹介（名前＋仕事＋参加している場所）一番印象に残ったスライドを紹介（一人１分）

ブレイクルームタイム（５分）

ブレイクルーム（３〜５人の部屋）に分けます。

遠慮したい方は、入らず個人の振り返りの時間にしてください。（人数調整はこちらで行います）

もしわからないことがありましたら、ヘルプを出していただければ部屋まで伺います。

34

これまでの感想（or質問）をチャットに書いてみましょう(^ ^)

ふりかえりタイム

35


学習支援の基本


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読み書き指導全体図(2020,前田)

読み書き

音韻語彙力

身体機能

視機能粗大微細想起

ひらがなカタカナ

漢字

拗音促音

運筆筆圧

熟語慣用句

読解力読む→読解→解釈

前庭覚固有覚

なぞり書き

視写

マインドマップブレインストーミング

姿勢保持

集中力

作文技能日記→作文→小論文

!"#$%技能

読解＆イメージトレーニング

37


書字に必要な力のステップ

38

学力

身体能力認知能力

学業技能

身体能力と認知能力をどう組み合わせて、スキルを形成するか考える



０％ 100％20％60％

39


書き言葉で表現する（例文視写）




想起トレーニング

頭の中で考えたことを、アウトプットする→思い出す練習が必要

作文は「話し言葉」を「書き言葉」で思い出す必要があるから難易度が高い

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想起トレーニング〜マインドマップ〜

単語のみの想起練習（マインドマップ）

ハードルが低いので取り組みやすい（助詞を含めて思い出すのは難易度が高い）

徐々に短文も交えてマインドマップを広げていく

41


想起トレーニング〜単語をつなげる〜

42

想起トレーニング〜テーマ作文〜

慣れたら作文用紙に考えたことを書き出す

いきなりだとハードルが高い（記憶だけは難しい子が多い）

「もの」を題材にして作文を書くと比較的やりやすい

これを見て作文を書きましょう。


43


想起トレーニング〜４コマ作文〜

４コマ漫画は起承転結が明確

コマに沿って、作文を書いてみる（お話の展開が理解できる）

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おすすめの声かけ「１行書いたら１年生」

まずは細部よりも、文字の想起の練習を積む（細かい文字の指導は後）

慣れてきたら、文字の正確さ、表現技法を使った文づくりも取り組む

→訂正よりも、新しい表現を教える

「◯字以内でまとめる」など量を考えて書く練習に以降する（中学生以降）

45


０％ 100％20％60％






46

書き言葉の表現〜視写〜


47

書き言葉の表現〜表現技法〜

比喩（直喩、暗喩）擬人法心情描写（直接描写）

倒置法呼びかけ行動描写（直接描写）

反復（リフレイン）押韻色彩描写（間接描写）

対比擬音語情景描写（間接描写）


48

書き言葉の表現〜友達の作文を読み合う〜

お互いに書いた作文を読み合う

友達が使った表現は、すぐに真似をしたがる

自分の作文に反映されて、文章表現の幅が広がる


49



０％ 100％20％60％





50


作文練習〜三行作文〜

①

""#$%書'

②

')*'書'

③

気持./書'

51



①

おおまかに書く

②

')*'書'

③

気持ちを書く

①"#$%%

三行(徐*+発展./0

②(長3書3

5会話8(入:0

見<=>$(書3?視覚優位D

聞F<=音(書3?聴覚優位D

②I同様L表現(広PQR3

52



①

おおまかに書く

②

くわしく書く

③

気持ちを書く

①

はじめ

②

中

③

終わり

①

序論

②

本論

③

結論

小学校低学年小学校中〜高学年中学・高校

53

作文練習をタイピング・フリック入力で行う

タイピング・フリックで想起練習や作文練習を行う

想起の力を高めると文章が浮かぶようになる


鉛筆でも作文を書けるようになる

54

書字支援で大事なこと

スモールステップ

繰り返し取り組む

アセスメントどこまで書字能力が必要か？どこまで高める必要があるか？

段階を考えた学習計画焦らず確実に取り組む

時間と機会を確保するフィードバックの場をつくる


55

自己紹介（名前＋仕事＋参加している場所）一番印象に残ったスライドを紹介（一人１分）

ブレイクルームタイム（５分）

ブレイクルーム（３〜５人の部屋）に分けます。

遠慮したい方は、入らず個人の振り返りの時間にしてください。（人数調整はこちらで行います）

もしわからないことがありましたら、ヘルプを出していただければ部屋まで伺います。

56

これまでの感想（or質問）をチャットに書いてみましょう(^ ^)

ふりかえりタイム

57

終わり58

参考文献

Ø 宇野彰・千葉リョウコ(2017)『うちの子は字か書けない』ホフラ社

Ø 宇野彰・千葉リョウコ(2020)『「うちの子は字か書けないかも」と思ったら』ホフラ社

Ø T.P アロウェイ(2009)『ワーキンクメモリと学習指導』北大路書房

Ø T.P アロウェイ(2011)『ワーキンクメモリと発達障害』北大路書房

Ø 湯澤正通(2014)『ワーキンクメモリと教育』北大路書房

Ø 笹田哲(2014)『書字指導ワーク』中央法規出版

Ø 桂聖(2012)『なぞらずにうまくなる子どものひらがな練習帳』実務教育出版

Ø 日本精神神経学会(2014)『DSM-5 精神疾患の分類と診断の手引き』医学書院

59

60

メリット

①事例検討会に参加

②研修会動画が見放題

③毎日発達支援の最新情報をお届け

④会員への教育相談

⑤支援者同士の交流

一般社団法人こども発達支援研究会オンラインスクール

ご案内費用：月額2980円用件：FaceBookで実名登録をされている方（初月無料です）

こども発達支援者認定講座

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こども発達支援者認定講座

▶誰でも受講可能▶オンライン開催（現在）▶１０時〜１７時まで1⽇かけて学びます

トレーナー・プランナーの知識を活⽤して、⼦どもを分析（アセスメント）し、個別⽀援計画を⽴てるワークを⾏います。保護者対応、他機関連携を進めて、⼦どもを育てる総合的な環境をつくる⼈（コーディネーター）を⽬指すコースです。

ABA、感覚統合療法、SST、インリアルアプローチ、機軸⾏動⽀援法等エビデンスのある⽀援法を、ワークを通して使える知識にして、⼦どもに合わせて⽀援⽅法を計

画できる⼈（プランナー）を⽬指すコースです。

ASD、ADHD、LD、愛着障害、コミュニケーション症、疾患、認知能⼒等のアセスメントに使⽤する基礎をワークで学び、使える知識にし、より深い⼦ども理解を⽬指

すコースです。

62

３つの講座を受けていただくと

１.修了証の授与２.認定試験の受験資格

3.オンラインスクールへの無料入会権利

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4.再受講は無料

認定講師になると

講師として登壇

講師講座（無料）を受講後、登壇依頼売り上げの半分が報酬

認定講座、定期研修会どちらも可能

書籍・教材の開発

認定講師で集まり協同で作成報酬は、参加者で平等に分配

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アンケートにご協⼒をお願いします（チャットにURLもございます）

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