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小骨牌，大發現 -- 探索學習的驚喜 壹、課程發想與說明

我們常會接獲來自各方或是家長對於本園課程模式的詢問：「妳們的課程信念是什麼？

課程是如何進行的？課程是如何發想的？」！

我們園內的課程，除了符應幼兒園教保活動與課程大 綱之五大核心價值：「探索挑戰」、「表達溝通」、「仁愛

合作」、「獨立自主」與「文化實踐」外，並延續 學校「辨思慎行、科技求真、藝術創美、 人文至善」的全人教育願景；希望我們的 幼兒，能「在問題探索與解決的歷程中學習」，

並在富有意義的情境中，透過社會互動與探索

的統整過程，得以不斷的同化、結合新舊經驗，

以建構心智能力的發展。

課程的信念，將會牽繫著課程發展的模式；

我們的課程，即架構於此信念中。而

「小骨牌，大發現！」課程發展的緣起，源自教師

察覺幼兒對「骨牌」展現了濃厚的興趣後，逐漸聚焦為深入探索學習的主軸，並引導幼兒經

由不同問題的發現，觸發其深入探究與學習的動機。

貳、課程發展歷程

一、教師觀察幼兒對骨牌的初步認知與先備經驗，作為架構課程的重要參考 教

師

觀

察

幼兒在初期探索骨牌時，出現各種排列的方法……，其大多為幼兒從積木角中延

伸的舊經驗，係以單純的直立組合方式去進行遊戲，而未思索骨牌之「間距」、「連續

性」與「結構變化」…的問題。

幼

兒 初

探

經

驗

教

師

省

思

看著幼兒一開始把骨牌像積木一般使用，我們忍著想「教」幼兒的衝動，看著幼

兒一天天的摸索著，從中我們看到幼兒的興趣，發現骨牌在搭建的過程中，與「力學」、

「平衡」、「技巧」及「數」…等概念的發展，均有著極為密切的關連性；在過程中，

老師除了是引導者要適時地放手，同時也是學習者，我們與幼兒一起經歷陌生的骨牌

世界，為了因應幼兒可能遭遇到的任何困難，老師們都會事先做實驗，再放給幼兒去

探索學習驚喜

小骨牌大發現

觀察探索

發現問題

臆測假設 實驗操作

分享溝通

驗證省思

探索挑戰

表達溝通

仁愛合作

文化實踐

獨立自主

辨思

慎

行

藝術

創

美

人文至善

科技求真

沒有 間距

未考慮連續性推擊問題

間距過寬

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透過問題去探索。我們發現幼兒總是會比我們想像中的更加地有創造力，總是會冒出

老師預料之外之事，所以有時我們也是在與幼兒的探索中，一起獲得經驗的成長。

二、師生共構之活動發展歷程

三、課程發展焦點活動

（一）骨牌之間的距離到底要多長呢？ 要如何引導幼兒發現骨牌理想的間距呢？團體討論中將「每個骨牌的距離到底要多長，

骨牌才會倒？」這個問題拋出，幼兒紛紛發表自己的觀察經驗，發現「骨牌距離太遠，會碰

不到下一個骨牌，就不會倒！」及「骨牌距離太近，有時候也不會倒，會被卡住！」的概念。

幼

兒

探

索

過

程

幼兒在操作實驗中，逐漸察

覺骨牌間適合的距離

利用平鋪骨牌當間距 排列骨牌時，需考慮間隔與

連續推擊的關係

「小骨牌，大發現」之學習目標

一、了解骨牌的特性 二、增進對骨牌排列的邏輯與方 向性 三、學習各種骨牌排列的技巧 四、增進口語表達能力，並促發 文字與符號的運用 五、促進幼兒科學概念的發展 六、培養幼兒情緒的良性發展 七、增進幼兒肢體動作的發展 八、培養幼兒解決問題的能力 九、增進幼兒與他人合作及互動 的能力 十、促進幼兒創作與審美的能力。

3

教

師

省

思

「老師!老師!妳看，我全倒了!」幼兒們的呼聲四起，臉上滿是笑容，驚奇於骨牌推倒

的那瞬間。一開始，教室裡刮起瘋狂排直線骨牌的旋風，因為幼兒們還不會轉彎的技

巧，但已經掌握了間距的問題；在引導的過程中，幼兒已了解「厲害的骨牌是推一次

就會全倒」的，這燃起幼兒們挑戰地慾望；他們開始思索距離的問題，成功的幼兒會

自然而然地去幫助其他人，幼兒彼此間地交談，常比老師引導的清楚，老師經常思索

著，其實混齡班雖然有能力發展不一的狀況，但卻也無形中強化了社會性的互助發展。

（二）怎麼讓骨牌轉彎呢？

因為教室的限制，幼兒在建構骨牌時，常會遇到前方牆壁或櫃子而受阻，此時，骨牌需

要轉彎，可是轉彎的骨牌，怎麼都不會倒呢？藉著轉彎的問題的出現，引導幼兒去觀察轉彎

失敗的原因，並從實驗操作中，探究「轉彎時，要如何排列才會全倒？」的解決方法。

幼

兒

探

索

過

程

轉彎的骨牌，怎麼都不會倒呢？ 要轉彎，一邊要很靠近、一邊離比較遠

教

師

省

思

藉著觀察與討論，幼兒發現，骨牌在轉彎時不會倒的原因，可能是轉彎排列時，

骨牌之間的「角度太開」和「距離太遠」的問題；幼兒並透過每一次的分享，來檢視、

發現其間的問題，並提出「調整骨牌排列方式」以解決問題的辦法！當幼兒逐漸擁有

成功轉彎的骨牌經驗後，會透過相互觀察、分享與模仿，讓彼此轉彎的技巧，擁有更

精熟的能力，亦讓骨牌設計擁有更豐富的變化。轉彎技巧的發現，讓骨牌的變化更加

多元化，也驅使更加複雜化的圖形產生。（節錄自陳老師教學省思）

（三）骨牌還沒有完成，卻一直倒！怎麼辦？

幼兒在建構骨牌時，常發生因自己不小心碰倒，或被其他人誤觸推倒的事例； 幼兒發現骨牌在倒的時候，其具有方向性，在還沒倒的地方抽出兩片，整個骨牌就不會全部倒掉，基

礎的防衛機制概念已經形成，各式各樣的防衛機制也陸續出現…..

防衛機制的設計，可以避免骨牌在不小心被碰觸時，導致全倒的遺憾

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（五）想要跟別人連起來，要怎麼連呢？……分岔與方向性

當幼兒興起欲與他人連接的動機時，會開始考慮到骨牌排列之空間的鋪陳及推倒的方向性；幼兒發現：「連接骨牌時，隔得太遠會沒有辦法連接到，兩邊的骨牌要想辦法接在一起」、

「連在一起時，要一樣的方向去推，不然會撞在一起」、「連接時可以分成兩條線（分岔），一

條去接別人的線」…等相關概念。 幼

兒

精

采

實

錄

分岔為支線後，發展成另一

支精采的主線

幼兒應用分岔的概念後，成

功挑戰排出「上」的字形！

分岔為五排，高塔融合色彩

的搭配與數的序列概念

教

師

省

思

愷愷：「亭亭，我想跟妳連接」，亭亭:「好啊!那妳連這邊，然後我這邊要和伊伊連」。幼兒們開始研發出支線分岔的多方串連方式，嘗試過程雖不斷失敗，但逐漸發現，連接

的與推擊方向要一致性。在這些過程中，幼兒們不斷地探索，但其實一直受挫、一直遇

到問題，老師則是不斷地鼓勵再鼓勵，雖然內心煎熬著想要幫忙排的慾望，但仍須壓抑

著想「介入」的念頭，不斷與幼兒討論，引導幼兒思考：為什麼沒有全倒?發生了什麼

問題?有什麼辦法可以解決? 在討論的過程中，我也發現，身為老師要尊重每一位孩子

的經驗，就算他的想法未必能確切的解決問題，也要給予嘗試解決問題的機會，而幼兒

在這學習的經驗中，才會逐漸培養思考與解決問題的習慣。（節錄自江老師教學省思）

（六）我要怎麼用骨牌來排出各種圖案呢？

在骨牌剛開始進行時，常見幼兒興高采烈地跑來告訴老師，他排了一個很棒的圖形，但

是…排列的圖案，推得倒嗎？這時，亦常見幼兒端詳著自己的「作品」後，搖搖頭說：不會！

但隨著經驗的建構累積，幼兒們逐漸掌握到排骨牌的重要概念與技巧，小肌肉的穩定度

也日益成熟，所以慢慢地，幼兒們建構的骨牌圖案時，推倒的機率越來越高嘍！ 幼 兒 精 采 實 錄

在圖案的創造過程中，一開始是無意識地越排越像，後來則演變成先畫圖再去

排列；有位幼兒排了羊，老師引導他「咦?羊的眼睛在哪裡啊?」這時他會開始思考顏

4層

5層

6層

7層

8層

繪製欲建構的圖像 一個拿著拐杖的人 實際建構的圖形 肢體動作的模擬

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教 師 省

思

色的分配；其實在這個過程中，老師一直在思索著，如何引導幼兒記錄排出的圖形，

但幼兒們，反而建議老師，可以把畫好的圖放在骨牌旁邊看邊排…等意見，我覺得，老師其實可以多與幼兒討論，多聽聽幼兒的想法，他們的建議遠遠超乎我們的預期想

像。（節錄自葉老師教學省思）

幼兒在建構圖案的過程中，常會出現骨牌無法推倒的窘狀，我們隨即引導幼兒

觀察問題的成因，幼兒發現，在建構圖案時，「骨牌必須要直立的擺放」，而且「每個

圖案必須要相連著，不然在骨牌倒時會斷掉」…等概念。我們從幼兒的學習呈現中發

現，課程除須提供幼兒實際操作的經驗外，更需促發幼兒思考的習慣，引導幼兒在排

列骨牌時，自我檢測作品，並臆測、判斷自己建構骨牌全倒的成功率，有助於統整幼

兒的學習概念，這是純以口述教學所無法提供的學習經驗。（節錄自陳老師教學省思）

（七）我要怎麼設計高塔和大樓呢?

幼兒在探索骨牌的歷程中，發現，原來骨牌不是只能平面的排列，它也可以往上砌疊建構耶！幼兒開始挑戰向上砌疊的設計，於是漸漸地發展出許多不同種類的高塔！而隨著不斷

的探索與創新，高塔的形式越來越豐富，也益具變化與創意。

在設計高塔過程中，幼兒們漸漸融入不同的技巧、嘗試不同的排法，最後激盪出美麗的

火花，高塔開始不斷地變化…，幼兒設計的高塔，隱含了色彩運用、還有樓層、對稱、平衡、

數序…等各種概念在裡頭。

樓梯與顏色對稱高塔 樓梯多元結合與變化 高塔群組的設計 色彩序列編排

經過一段時間，幼兒們漸漸創作出各式各樣具有創意的高塔，但是問題產生了～幼兒在經驗的淬煉下，所蓋的高塔越來越堅固，當推擊骨牌時，堅固而美麗的高塔，常發生無法倒

塌的憾事，怎麼辦呢？在幼兒相互討論下，激盪出許多推倒高塔的策略，遂引導幼兒彙整這

些策略後，繪製成海報，作為大家設計高塔骨牌的參考，幼兒亦會透過實驗，去驗證這些策

略的的可行性。

實驗 1 ~ 利用樓梯高度去推倒高塔

        紫紫想到利用樓梯高度，讓骨牌依序上樓梯後，從高處， 利用掉落下來的力量去推倒高塔的方法。實驗過程中，紫紫會 去思考樓梯的高度需要多高？以及推擊的方向及角度為何？透 過實驗的操作，紫紫成功地驗證了這個策略的可行性，並開心 地向大家分享這個成功的過程與經驗。  讓骨牌上樓梯，利用掉下來

的角度及速度推倒高塔

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實驗 2 ~ 利用扇形骨牌推倒高塔

幼兒說：「骨牌先排很多個，最後再慢慢變成一個，力量會變得

比較大，就可以把高塔推倒！」。

幼兒在操作中發現，骨牌經由分岔後，再逐漸縮減成一條支線

的扇形設計，其累加匯集產生的力量會增大，就可以順利推倒高塔。

實驗 3 ~ 高塔不要蓋得太堅固，就會比較容易被推倒啊！

幼兒發現，「高塔可以蓋小一點，不要蓋得太堅固，就會比較容

易倒」；也有幼兒察「高塔底下的骨牌往裡面縮一點，這樣高塔會比較不穩，也會比較易全倒」；

更多幼兒建議「盡量用小骨牌，不要用大骨牌，就會比較容易倒」。幼兒提出的這些策略，都

是從減弱高塔結構強度的層面去思考。

高塔蓋小一點，不要蓋太高 高塔底端的骨牌往內縮，較易全倒

盡量用小骨牌，不要用大骨

牌

實驗 4 ~ 高塔前面的直線骨牌排長一點，就可以把高塔推倒

幼兒為了挑戰推倒高塔的方法，不斷構思並嘗試各種可能推倒高塔的策略，其在實驗中發現，「高塔前面的骨牌，要直立、

不要橫放」，而且「直線骨牌，要排長一點，不要彎彎的，這樣

就會比較「有力氣」推倒高塔」。這是多米諾效應裡的「重心」

及「累加能量」重要的概念耶，幼兒在這幼小年紀，竟能觀察

並體悟到這些現象，讓我們驚嘆於幼兒潛能的無限可能。

        當幼兒發現高塔前面的直線骨牌，只要排長一點就可以把高塔推倒的事實，興起幼兒進一步實驗「直線骨牌要排列 

幾個，就可以把高塔推倒？」的動機，幼兒察覺「高塔蓋得越大，前方直線骨牌排列的數量

就要越多」的對應關係，許多計數行為，也在此際衍生著...。

在這些實例中，我們看到了幼兒的堅持度與實驗精神！要嘗試推倒高塔，就必須要先建造高塔，高塔不易建造又容易一碰就倒，所以在實驗的過程中，幼兒們常常隨著高塔的命運，

時而欣喜歡呼、時而嘆息連連；骨牌半途倒塌的挫折，並未擊倒幼兒的意志力，一次次的失

敗，不但未減退熱情，反而越挫越勇，更加堅定的完成實驗。幼兒在情境之探索發現的學習

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歷程中，會透過師生與同儕間的討論與澄清、構思和操作，順利解決其所面臨的問題；幼兒

亦會從問題解決的歷程中，獲得能力的提昇。

（八）樓梯要怎麼排呢？

幼兒建構骨牌時，路徑遭逢地板高度落差的困境，「骨牌上不去地板耶，怎麼辦呢？」；

幼兒先嘗試墊高骨牌的方式，但無法成功，於是在不斷嘗試與修正錯誤的歷程中，發展出遞

增序列式的樓梯設計。幼兒在建構樓梯的初期，尚不熟悉樓梯之階梯的高度，需相差多少才

算合宜？骨牌在階梯置放的定點位置為何？上下樓梯時，骨牌之間的間距要多寬才剛好？種

種的問題，幼兒透過操作與實驗，逐步為心中的疑惑，找到了答案。地形環境的限制，並未

阻礙幼兒讓骨牌繼續前進的動機，反而設法思考解決當前問題的方法，終於使骨牌藉由樓梯

的建構，成功地克服了地板高度落差的困擾。

地板高度有落差，怎麼辦呢？ 嘗試利用大骨牌的高度設計 利用遞增序列式的階梯設計

幼兒思考問題與解決問題的能力，往往就在生活情境中，經由問題的察覺（地板落差，

骨牌上不去），判斷當下的情境與資訊（地板高度，可以利用骨牌漸層建構的高度去克服），

經由嘗試、操作、實驗的歷程，思考解決問題的策略（思考並實驗建構樓梯的方法），進而發

展、建構了更高層次的概念與能力（精進了建構樓梯的方法與技巧）。

（九）骨牌王－厲害的骨牌會具備那些條件？

經過一段時間的骨牌探索之後，幼兒的骨牌設計，顯得更

加精緻與豐富，教室的角落，處處綻放出精彩的火花。幼兒也

因著成功的經驗，提升了自信的成長。教師常在幼兒間聽到相

似的對話：「我的是骨牌王」、「我的才是骨牌王」。聽到這一段

有趣的對話，忍不住好奇詢問….

幼兒對於成為厲害的「骨牌

王」，擁有其形成條件的不同見解，

我們彙整幼兒的想法後，引導幼兒

轉化成文字海報，希望更能激發大

家想要挑戰「骨牌王」的動力，並 推倒高塔的策略海報 骨牌王檢核表

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提升幼兒自我檢視作品的能力；幼兒續將「骨牌王」的具備條件延伸至檢核紀錄表的設計，

檢視自己創作的骨牌作品，是否具有豐富多元的設計。

（十）骨牌倒下的變化

幼兒在推擊骨牌時，發現骨牌在倒下的瞬間，其色彩會和地板膠帶的顏色（紅色膠帶及黃色膠帶），產生「混色」

的效果。幼兒驚喜於自己的發現，也開心地向大家分享這

個經驗。幼兒好奇「不同顏色的骨牌，若經由不同的組合，

會產生什麼不同的混色效果呢？」骨牌除了可與地上膠帶

的顏色混色外，幼兒亦利用兩種不同顏色的骨牌，以交錯

排列的方式，去求取混色的效果。

從幼兒的探索活動中驚異地發現，顏色混色的概念，竟然亦能從骨牌操作中習得；此也讓我們更確信，幼兒認知能力的發展，係建立於觀察、探索發現和操作的經驗累

積上；幼兒唯有在實具意義的情境中，方能對學習發生興趣與意義。

（十一）輪胎也可以打倒骨牌喔……設計機關

以往骨牌設計的變化，幼兒僅從骨牌的單一材質去思考，自從驊驊發現到其他素材也

可以當作骨牌的機關設計之後，我們發現幼兒的思考方向變得更加深廣，作品的呈現也更

具創意、更加豐富了。

輪子結合高塔、樓梯，掉下後

骨牌與山洞的機關設計 輪子滾下來推動原木積木 木球滾動後，撞擊鈴鐺

（十二）生活中有那些東西可以當作骨牌呢？

經過長時間的探索與經驗的累積，幼兒會將骨牌的經驗，類化至生活周遭的物件，常見幼兒將周邊的物品，當成骨牌排列，於是引導幼兒思考，生活中還有哪些東西可以當作骨牌？

期待能透過觀察，激發幼兒的創意與敏感度，發現骨牌替代物的多樣性。

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姓名章 大雪花片玩具 大樂高玩具 搖控器、火柴盒...

（十三）箱子骨牌與體能活動的激盪

幼兒建議：「箱子也可以當作骨牌啊！」，幼兒主動要求嘗試建構「箱子骨牌」。其在實驗

操作中發現，「箱子不太容易被推倒耶，怎麼會如此呢？」；遂引導幼兒思考箱子不容易被推

倒的原因。幼兒發現，原來箱子大多偏屬於正方形，遂建議「將兩個箱子組合在一起，就可

變成長方形」的方法；推擊骨牌過程中，幼兒亦會去創意思考「推擊骨牌，還有哪些方法呢？」。

幼

兒

精

彩

實

錄

將紙箱重新組合成長方形 將紙箱骨牌排列組合 結合籠球及其他體能運動

教

師

省

思

箱子骨牌由於體積大，幼兒在搬運時，需用到全身的大小肌肉，是個極好的體

能運動；之前我們還一直苦思，骨牌課程中，幼兒因為排列骨牌，雖擁有大量小肌

肉操作的機會，但較難與體能肢體動作連結，體能活動需另做安排，現在終於看到

了連結的契機。於是，在幼兒排列箱子骨牌時，引導幼兒融入體能器材及體能遊戲，

讓幼兒的肢體動能，獲得充分舒展的機會。（節錄自陳老師教學省思）

（十四）骨牌兒歌創編與音樂韻律創作

一日，菱菱辛苦建構的骨牌，被瑜瑜不小心碰倒，菱菱眼見搭建許久的骨牌，尚未完成即倒榻，忍不住當場哭泣；澤澤見狀，一邊拍拍菱菱的背，一邊唱著自己改編的兒歌：「有一

隻蜘蛛結網真辛苦，雨打又風吹破了又再補，重頭又再來，加油！加油！」。菱菱聽畢，竟然

停止了哭聲，破涕而笑！自此後，只要有幼兒搭建的骨牌倒榻，就會有人主動唱這首歌，來

安慰對方；甚至，還有幼兒自己唱這首歌，來轉圜受挫的情緒。

在例行的教學分享中，葉師率先提出幼兒改編歌曲的發現：

葉師：我發現，小朋友竟然具備改編歌曲的創作能力耶（敘述幼兒的情況）！

江師：對呀，紫紫媽媽也分享說，紫紫有時候會用唱歌的方式去對話，好可愛唷！

陳師：小朋友若對改編歌曲有興趣，我們可以思考，如何引導幼兒把豐富的骨牌經驗轉

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化成兒歌創作，並創編成歌曲。

江師：我們是不是可以把節奏樂帶進來？！

葉師：我們也可以蒐集小朋友創編的兒歌，引導他們創作成一本書。

陳師：哇？大家的構想太棒了，我們可以試試看哦！………………節錄於教學會議

將骨牌經驗轉化為兒歌創作 體驗各種樂器的韻律節奏 幼兒專注地翻閱創作的書籍

幼兒對於創作兒歌，展開了濃厚的興趣，一首首的骨牌兒歌，就在充斥著骨牌經驗的環境氛圍中產出；我們也引導幼兒，創編歌謠動作，並體驗各種節奏樂器的搭配，至

此，教室裡，經常飄揚著幼兒創編的樂曲聲，照映著幼兒充滿自信與喜悅的臉龐，格

外溫馨動人。

叁、課程的省思與未來展望

以前，總認為幼兒年稚，許多能力不及，無法進行深入探索的課程，因此要由老師主導活動去教學；但在帶領幼兒探索、體驗後，見到幼兒個個專注投入，且具有獨特、創意的見

解，讓我們深深體會，若給幼兒真實的經驗，其就會有所感覺、有所發現、有所行動。尤其

看到幼兒充滿自信、快樂地投入於骨牌的探索學習活動中，內心那份感動久久不能自已！現

在，我們體會到，若在課程的延展中，能根據幼兒的興趣及活動發展作為後續活動的起承，

亦讓幼兒從問題探索與解決的歷程中，去決定自己的學習方向、內容及進度，其便符合了幼

兒「做自己想要做的」興趣需求，也就能展現強烈的學習欲望，亦能持續學習的動力。

而幼兒的創意及發展，則常常讓我們驚豔不已，在幼兒探索骨牌的過程中，也常常提供

老師許多靈感與想像空間，讓我們不斷地去思索課程的各種可能性，就像幼兒利用骨牌排列

山洞時，其他幼兒在旁邊唱著火車快飛，另一位孩子則說：「我們可以來蓋火車過山洞」、「可

以蓋很多條線到我家」…等，這就讓老師想像著，或許在未來，我們也能帶著幼兒，乘著內

灣線火車去探索、認識我們的家鄉呢！

在引領幼兒探索時，幼兒也不斷地給予我們探索的方向，這種雙向的互動，正是激勵老

師與幼兒成長的最佳動力，所以在未來，我們仍會秉持著「讓幼兒自主學習」的信念，觀察

幼兒的興趣，並且激發他們想要探索的慾望，共同發現「探索學習的驚喜」！