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Esta lectura es parte del Programa ECOL - Enseñanza de la Comprensión Lectora. Obtenga la Diplomatura y Título de Especialista progresivamente. PREINSCRIBASE GRATIS en www.utrivium.com o llámenos al (51)(1) 6527272.
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- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 41
Mg. Carmen Magali Meléndez Jara
Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
2 Dificultades en la Comprensión
Lectora
Unidad
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 42
2.1 Factores que influyen en las dificultades de
comprensión lectora
Los estudiosos de la Comprensión Lectora señalan que la comprensión de un texto es
el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la
información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto (Carr y Levy, 1990
Oakhill y Garnham, 1987; Sánchez, 1988,1990,1993).
En la ejecución de la lectura hábil concurren una serie de operaciones, que hemos
denominado específicas, que tienen su arranque en el análisis visual de los estímulos escritos.
Estas operaciones, que se dirigen al reconociendo de las palabras, aunque son necesarias, no
son suficientes para asegurar que la comprensión se produzca. De hecho, si el lector no puede
almacenar la información del texto, no tiene conocimientos previos sobre el mismo, no extrae
la información esencial o no puede conectar la información que ya tiene con la nueva que
proporciona el texto, la comprensión fallará y, por supuesto, experimentará dificultades para
lograr una lectura eficaz. Dicho de otra manera, para leer adecuadamente se necesita el
concurso de mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un conglomerado de
factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. Los fracasos en la
Comprensión Lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de
ellos pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que están
estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos. Algunas de las causas que
han sido invocadas son:
Deficiencias en la decodificación.
Confusión respecto a las demandas de la tarea.
Pobreza de vocabulario.
Escasos conocimientos previos.
Problemas de memoria.
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.
Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas)
Baja autoestima.
Escaso interés en la tarea.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 43
Factores
De las dificultades
Desconocimiento falta de dominio
estrategias de comprension Escaso control
de estrategias de
metacomprension
Baja
Autoestima
Escaso interes en la tarea
Problemas
de
Memoria
Escasos
Conocimientos
Previos
Pobreza
De
Vocabulario
Confusion respecto a las
demandas de la tarea
Deficiencias
En la
Decodificacion
Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora
a. Deficiencias en la decodificación
Su problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que
exigen la comprensión por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIÓN de lo escrito,
que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.
b. Confusión respecto a las demandas de la tarea
Muchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los
textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico y ajustar
sus estrategias en función de la metas de la lectura y las características del texto.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 44
¡Mamá
Dame el palo!
c. Pobreza de vocabulario
El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de
los lectores hábiles. Por el contrario, los malos lectores identifican un menor número de
palabras tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES.
A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condición necesaria e
importante para la comprensión NO ASEGURA por sí sola la obtención del núcleo de
información contenida en el texto.
La comprensión lectora es un fenómeno complejo en el que INTERVIENEN
MULTIPLES FACTORES que tienen un alto carácter interactivo y construyen el significado
pero ninguno garantiza por sí solo el significado.
Escasez de conocimientos previos
Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través
de sus múltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de
conocimientos.
En esta red, los CONCEPTOS se representan por NODOS y las relaciones entre ellos se
representan por ESLABONES ASOCIATIVOS.
Se considera que el conocimiento de los individuos varía en función del número de
conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y también en función de la
¡Dirás la
escoba para
barrer!
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 45
organización (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la información
(la fuerza de las asociaciones).
Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su
comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del
lector en la COMPRENSIÓN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad
cognitiva.
El CONOCIMIENTO PREVIO y su activación son condiciones para una adecuada comprensión
aunque, como ocurría con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla.
¿Cómo activamos los conocimientos previos?
Analizando los conceptos relevantes.
Utilizando organizadores previos o provocar un diálogo sobre el tema y que hagan
predicciones sobre su contenido.
e. Problemas de memoria
En la búsqueda de explicaciones al fracaso de comprensión en niños que
DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores han señalado a la MEMORIA A CORTO
PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este
fracaso (Daneman, 1991).
Se han descrito fallos en la memoria de trabajo (operativa) o memoria a corto plazo.
Cuando la memoria de trabajo se satura de tarea, como puede ser el intento persistente de
decodificación, no existe suficiente espacio o funcionamiento adecuado en la memoria a largo
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 46
plazo. En la medida en que hay mayor fluidez lectora se produce una liberación de memoria
operativa. De acuerdo con el enfoque cognitivo, los malos ¨comprendedores¨ no se implican
en un proceso de construcción activa del significado cuando leen.
Como manifiesta Siegel
LLAA MMEEMMOORRIIAA OOPPEERRAATTIIVVAA
EESS RREELLEEVVAANNTTEE
TTAANNTTOO
EEnn llaa
lleeccttuurraa ddee
PPaallaabbrraass
EEnn llaa
ccoommpprreennssiióónn
ddee TTeexxttooss
CCOOMMOO
EEss nneecceessaarriioo RREETTEENNEERR eell
sseennttiiddoo ddee llaass PPAALLAABBRRAASS yy
MMAANNTTEENNEERR eell HHIILLOO
TTEEMMÁÁTTIICCOO ppaarraa ppooddeerr
CCOOMMPPRREENNDDEERR LLAASS IIDDEEAASS eenn
eell ccaassoo ccoonnttrraarriioo eell PPRROOCCEESSOO
DDEE CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN ssee
IINNTTEERRRRUUMMPPEE
Cuando leemos…
LA MEMORIA
MMeemmoorriiaa
ddee ttrraabbaajjoo
MMiieennttrraass ssee
lllleevvaa aa ccaabboo eell
pprroocceessaammiieennttoo ddee llaa
nnuueevvaa iinnffoorrmmaacciióónn
qquuee vvaa lllleeggaannddoo aall
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MEMORIA A
LARGO PLAZO
MMaannttiieennee llaa
iinnffoorrmmaacciióónn yyaa
pprroocceessaaddaa dduurraannttee uunn
ccoorrttoo ppeerriiooddoo ddee ttiieemmppoo
ddee llaa
Al mismo tiempo que se recupera
información
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 47
El estudio de la MEMORIA y DEL APRENDIZAJE se ha prolongado hacia el ESTUDIO de
QUÉ se hace con la MEMORIA, es decir, el análisis de las ESTRATEGIAS que se utilizan
para:
Extraer
Elaborar
Mantener
Recuperar información
Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIÓN, los problemas de COMPRENSIÓN
LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto.
f. Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensión
Para comprender es necesario emplear unas ¨herramientas¨ de comprensión, además de
poner en funcionamiento los procesos cognitivos de la memoria, atención, razonamiento y
el procesamiento lingüístico necesarios para ello. A estas herramientas se las ha
denominado técnicas, procedimientos, estrategias… y son necesarias para facilitar el
acceso al significado.
Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener:
Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente
de esfuerzo hacia la BÚSQUEDA y construcción del significado.
Y por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la
tarea.
Es decir, un déficit estratégico (escasez e inadecuación de las estrategias), sería una de
las principales CAUSAS de los problemas de comprensión (Sánchez, 1993).
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 48
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: PREVIAS A LA LECTURA DE UN
TEXTO.
01 Establecer un propósito u objetivo a la lectura.
02 Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto.
03 Activar los conocimientos previos. Atención al vocabulario.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: DURANTE LA LECTURA DE UN
TEXTO
01 Autocontrol de la comprensión.
02 Habilidades de vocabulario: claves contextuales y análisis estructural.
03 Conciencia de la progresión temática de párrafo a párrafo.
04 Distinguir la información relevante.
05 Deducir y realizar inferencias.
06 Analizar la organización de las ideas o estructura del texto.
07 Organizar e integrar el contenido.
08 Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
09 Lee críticamente.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: POSTERIORES A LA LECTURA DE
UN TEXTO.
1
Incluye todas las técnicas que ayudan al estudio de un texto:
- Subrayado.
- Resumen.
- Elaboración de esquemas.
- Mapas conceptuales.
- Anotar ideas, etc.
Escaso control y dirección del proceso lector (estrategias metacognitivas)
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 49
MMEETTAACCOOGGNNIICCIIÓÓNN
CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO YY CCOONNTTRROOLL DDEE LLAA PPRROOPPIIAA
AACCTTIIVVIIDDAADD CCOOGGNNIITTIIVVAA PPOORR PPAARRTTEE DDEELL SSUUJJEETTOO
QQUUEE LLAA RREEAALLIIZZAA..
•• CCAAPPAACCIIDDAADD PPAARRAA GGUUIIAARR..
•• RREEVVIISSAARR..
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AACCTTIIVVIIDDAADD CCUUAANNDDOO
DDEETTEECCTTAA QQUUEE SSIIGGUUEE
UUNN PPRROOCCEESSOO EEQQUUIIVVOOCCAADDOO..
IIMMPPLLIICCAA
•• CCOONNCCIIEENNCCIIAA DDEE LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS
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RREEQQUUEERRIIDDAASS PPAARRAA LLLLEEVVAARR AA
CCAABBOO UUNNAA AACCTTIIVVIIDDAADD ((CCOONNOOCCII
MMIIEENNTTOO SSOOBBRREE LLAA AACCTTIIVVIIDDAADD
CCOOGGNNIITTIIVVAA))..
La Metacomprensión Lectora exige habilidades de comprensión a través del análisis
de las condiciones y los síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las
habilidades para remediarlo. Ello exige disponer de unas habilidades de control y
habilidades correctoras que, en general, solamente los lectores expertos poseen. Si se carece
de ellas, queda sin control ni supervisión cómo se producen las dificultades y, por lo tanto, no
se produce comprensión del texto.
Cada una de estas causas mencionadas tiene una influencia diferencial sobre las
dificultades de aprendizaje del alumno. Será necesario realizar una evaluación rigurosa que
determine qué causas particulares son las que impiden que determinado alumno no
comprenda lo que lee.
g. Interdependencia de los factores que influyen en la comprensión
La baja autoestima o el escaso interés en la tarea, son de primordial importancia en
todos los aprendizajes y, por lo tanto, también en el aprendizaje de la lectura; precisamente,
en muchas ocasiones, este aprendizaje puede ser el desencadenante de los procesos de
desvalorización de los alumnos, de la falta de motivación y de interés hacia las tareas
escolares y de la aparición de lo que Stanovich (1986) denomina efecto Mateo.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 50
Los diversos factores que hemos analizado como causas posibles del fracaso en la
comprensión, a los que se añaden los del ámbito afectivo- motivacional, han sido presentados
por separado aunque raramente operan de modo independiente; de hechos existen enormes
zonas de confluencia entre ellos. Así, por ejemplo, si un niño tiene una decodificación ardua,
poco fluida, de manera inevitable ira conformando una actitud poco favorable hacia la lectura,
mostrando poco interés e incluso evitando leer; además, probablemente tendrá una baja
autoestima y, por supuesto, no logrará un grado de comprensión adecuado.
Si la clave de los problemas en DECODIFICACIÓN se encuentran en el PROCESAMIENTO
FONOLÓGICO, el origen de las dificultades de COMPRENSIÓN se situaría en un DÉFICIT
ESTRATÉGICO.
h. Características de los alumnos con dificultades de comprensión
lectora
Algunas características del comportamiento de los alumnos que presentan dificultades en
la Comprensión Lectora giran en torno a los siguientes aspectos:
a. Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo.
b. Escasa Motivación.
c. Pensamientos autodevaluativos.
No sirvo para leer…leo muy
despacio…
¡Soy un torpeee…!
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 51
a. Rechazo a la lectura
Los alumnos presentan comportamientos de evitación, tienden a ¨olvidar¨ sus
lecturas porque saben que experimentan gran dificultad en comprender y optan por
rechazar en la medida de lo posible la lectura. En el mejor de los casos, pueden
afirmarse que su aproximación a ella es de carácter pasivo y a
instancias del profesor o de los padres. Asimismo, estos alumnos
alcanzan una comprensión superficial o de trámite, es decir,
atendiendo a algunas palabras del vocabulario y a algunas frases y no
llegando a una comprensión profunda del texto.
b. Escasa motivación
Hacia la lectura es otra de las notas características del alumno que
tiene dificultades de comprensión. Algunos alumnos malos lectores
tienen la creencia, según señala Alonso (1995), que el objetivo
principal de la lectura es hacerlo lo más deprisa posible y sin
equivocarse. Ello contribuye a que su motivación por comprenderla no
existía y se le preste más atención a los procesos más básicos de la lectura (traducción
de los signos impresos al lenguaje hablado) con la consiguiente inatención a la
comprensión. La escasa motivación a la lectura adquiere las características de un ciclo
cerrado y repetitivo: el alumno al no comprender (porque no dispone de las estrategias
necesarias para ello) se desmotiva y rechaza la lectura y, como no lee no puede
desarrollar las competencias necesarias para comprender que, por otra parte, deberían
ser sistemáticamente entrenadas, monitorizadas o guiadas por el profesor.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 52
c. Los pensamientos autodevaluativos:
Suelen formar parte de sus contenidos cognitivos. Se generan pensamientos negativos
tales como:
La reiteración de estos pensamientos produce su consolidación y se instaura una
autoimagen muy deteriorada sobre las capacidades de comprensión.
¨… para qué voy a leer si
no lo comprenderé, ¨…
me cuesta mucho
comprenderlo, no lo
haré bien¨, ¨yo no sirvo
para la lectura¨
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 53
Actividad No Calificada 2
Luego de hacer una lectura reflexiva de la UNIDAD 2: DIFICULTADES EN LA COMPRENSION
LECTORA, realice un resumen de estudio (cuadro sinóptico, ppw, etc) de los puntos
principales de esta unidad.
- Curso 3: Fundamentos de la Comprensión Lectora Unidad 2 54
Evaluación en Línea 2
Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual:
www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.