ECUADOR_Metodología de La Investigación en El Campo Pedagógico

7/25/2019 ECUADOR_Metodologa de La Investigacin en El Campo Pedaggico

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Metodologa de la Investigacin en el campopedaggico.

La investigacin en el campo de la Pedagoga, como toda

investigacin en las ciencias sociales, est marcada en ciertamedida, por un alto grado de subjetividad, dado que susresultados en gran parte, dependen de la interpretacin que deellos realiza el investigador. Una forma de disminuir esadificultad y lograr una mayor objetividad en el anlisis,descansa en una adecuada seleccin, empleo y combinacin

de m todos cientficos.!n todo el proceso de investigacin cientfica se requierecontar con una organizacin del pensamiento del investigador,que le permita, a partir de los datos obtenidos, procesarlosmentalmente separando las caractersticas no esenciales delas esenciales, en el estudio de cada objeto, "ec"o o

fenmeno, poder penetrar en la esencia, diferenciar lo e#terno,por lo regular ilusorio y enga$oso, de lo interno que es lo msimportante y decisivo. %odo este fenmeno se produce en lamente del investigador, mediante un proceso de generalizaciny abstraccin.&esde el momento en que, como profesores, empezamos a

cuestionarnos el por qu nuestros alumnos no aprenden por igual y al ritmo que esperamos, nos estamos adentrarnos en elcampo de la investigacin pedaggica.La respuesta a esas preguntas podemos encontrarla por diferentes caminos, uno de ellos es a trav s de la prctica , enel que"acer diario, surgido de la e#periencia vivida sin una

intencionalidad o premeditacin consciente. !sta es la


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denominada 'va emprica(. )tro camino es el delconocimiento cientfico o saber cientfico que ocurre a un nivelms elevado del conocimiento terico, donde se estudia el

fenmeno, penetrando en su esencia para encontrar las causasque pueden estar generndolo, utilizando para ello m todoscientficos de investigacin, sta es la denominada 'vacientfica(.!l conocimiento emprico est muy ligado a la actividadprctica del "ombre, se basa en la observacin simple y la

repeticin de actos en forma sucesiva y similar. !s elconocimiento pragmtico que se adquiere de formaespontnea y que desarrollan la mayor parte de las personasen el proceso de la prctica social para satisfacer susnecesidades mediante la transformacin de la realidad.!l conocimiento cientfico se basa en la observacin

sistemtica de la realidad en su medicin, en el anlisis de suspropiedades y caractersticas, en la elaboracin de "iptesis ysu comprobacin* en la formulacin de alternativas de accin orespuestas. !l conocimiento cientfico es un conocimiento msacabado, ms profundo, que se dirige al estudio de la esenciade la realidad, utilizando para ello m todos propios de laactividad cientfica. !l proceso del conocimiento ocurre en dosgrandes etapas que son+ el conocimiento concreto o sensible yel pensamiento abstracto. !l "ombre conoce primeramente, deforma emprica a partir de su propia vida, de la prctica diaria yluego elabora esos conocimientos, a partir de un pensamientoterico. !n la segunda etapa del conocimiento se pasa delconocimiento emprico al pensamiento abstracto. !lpensamiento abstracto es el reflejo mediato y generalizado de


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la realidad, es una forma de conocer el mundo ms all denuestros sentidos. !l conocimiento sensitivo y concretoprecisa ser elaborado, separando las propiedades no

esenciales y destacando las ms caractersticas de cada objetoo fenmeno. !l raciocinio permite penetrar en la profundidadde las cosas, distinguir lo esencial de lo no esencial,diferenciar lo e#terno de los interno y e#traer lo ms importantey decisivo. Para lograr esos objetivos el pensamiento siguedos caminos+ la generalizacin y la abstraccin.

eneralizar consiste en estudiar una cantidad de objetos,"ec"os y fenmenos, destacando en ellos lo que "ay decom-n, lo que es propio a todos en general. bstraer viene dela palabra latina que quiere decir aislar. La abstraccin es unproceso mental que consiste en separar y prescindir de todoslos elementos o propiedades secundarias e intrascendentes de

un objeto, "ec"o o fenmeno y destacar lo principal, es decir,aquellas propiedades sin la cual no e#istiran. Por generalizacin y abstraccin se llega al concepto que es laforma de pensamiento primaria que refleja las caractersticasesenciales de un objeto o clase de objetos "omog neos . !n elproceso del conocimiento intervienen al menos / elementos

principales+ la actividad cognoscitiva del "ombre, los objetosdel conocimiento, los medios para obtener el conocimiento ylos resultados de la actividad cognoscitiva . !l conocimiento esun 'proceso( y las caractersticas del conocimiento cientficoson+ objetividad, racionalidad, sistematicidad, falibilidad ygeneralidad.


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0u es la ciencia1. La ciencia es la 'esfera de la actividadinvestigadora dirigida a la adquisicin de nuevosconocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento, que incluye todas las condiciones y elementosnecesarios para ello. !st conformada por* 2istema deconocimientos tericos acerca de la realidad, forma de laconciencia social, e#periencia acumulada por la "umanidad,fundamento o arte del pronstico o prediccin.

La investigacin cientfica no es ms que el proceso de carcter

creativo e innovador, dirigido a encontrar respuesta a problemas y

con ello aumentar y enriquecer el conocimiento humano. Dicho

proceso implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de

etapas o tareas del proceso del conocimiento. Se basa en el

mtodo cientfico y sigue una metodologa. !l 'm todo cientfico(es un sistema de principios y normas de razonamiento quepermiten sistematizar los conocimientos y obtener conclusiones objetivas orientando el proceso investigativo aldescubrimiento de verdades aplicables al amplio campo de laciencia. !l m todo cientfico es una manera o forma general deidentificar un problema o fenmeno, medirlo o cuantificarlo,e#plicar las causas o razones que lo e#plican, determinar sus

caractersticas, derivar conclusiones, elaborar alternativas desolucin, respetando principios y requisitos que permitenconsiderar los resultados logrados como conocimientocientfico. !n el 'plano particular(, los m todos cientficos sonlos caminos o vas particulares, conformados por secuenciasde acciones dirigidas a fines intermedios que abarcan

determinadas etapas y momentos de la investigacin y que


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contribuyen al logro de objetivos parciales del proceso. !stosson cada uno de los m todos tericos, empricos ymatemticos estadsticos que se utilizan en una determinada

investigacin.

La 'metodologa de la investigacin cientfica( es aquellaciencia que provee al investigador de una serie de conceptos,principios y leyes que le permiten encauzar un estudiocientfico del objeto de la ciencia. La 'metodologa de lainvestigacin educativa(, no es ms que la metodologa de lainvestigacin aplicada a las ciencias de la educacin. Lametodologa de la investigacin cientfica se caracteriza por*

Parte de problemas, necesidades y contradicciones de laprctica en todos los sectores de la produccin, los servicios yla sociedad en general.%iene un carcter intencional y consciente.!s un proceso metdico, que se realiza apoyada en m todos,t cnicas y procedimientos tericos, empricos y matemtico3estadsticos.La b-squeda del conocimiento se fundamenta en referentestericos y los resultados dan respuesta a las demandassociales y enriquecen la teora.La informacin obtenida permite describir "ec"os y predecir larealidad.!l fin -ltimo de la actividad cientfica es la prctica, donde lateora, adems de ser contrastada, contribuye al mejoramientode la calidad de vida.!n toda actividad cientfica se deben tener presente, al menos,tres aspectos importantes + !l 'm todo cientfico( como


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estrategia general de b-squeda de nuevos conocimientos, conun carcter consciente, planificado y sistemtico.

La 'prctica( como punto de partida para la b-squeda denuevos conocimientos y para la construccin de teora, comocriterio de veracidad del conocimiento y como finalidad -ltimadel saber cientfico.La 'teora cientfica( como integracin de los nuevos "ec"oscientficos en sistemas co"erentes que permiten describir,e#plicar, predecir y transformar la realidad.4on estos elementos, que constituyen las bases para lainvestigacin cientfica, pasemos a estudiar, los principalestipos de investigaciones.!l 'm todo cientfico( como estrategia general de b-squeda denuevos conocimientos, con un carcter consciente, planificadoy sistemtico.

La 'prctica( como punto de partida para la b-squeda denuevos conocimientos y para la construccin de teora, comocriterio de veracidad del conocimiento y como finalidad -ltimadel saber cientfico.La 'teora cientfica( como integracin de los nuevos "ec"oscientficos en sistemas co"erentes que permiten describir,

e#plicar, predecir y transformar la realidad.

%ipos de investigacin. L a investigacin cualitativa y lainvestigacin cuantitativa. !l tipo de investigacindepende del problema que se va a estudiar. !n el campo de lasciencias sociales y en especial en la educacin, los problemasgeneralmente son complejos. &e a" que necesariamente, apartir del problema de investigacin prevalezca con mayor


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fuerza la utilizacin de uno u otro enfoque. %enemos quepensar en el "ombre como sujeto3objeto de estudio, nopodemos convertir siempre los "ec"os educativos en variables

y llevarlo a n-meros lineales.

La investigacin cualitativa se caracteriza porque son estudiosintensivos y de profundidad que se aplican, por lo general, enmuestras peque$as para lograr la interpretacin del fenmenoque se quiere investigar. este tipo de investigacin le interesalo particular* lo conte#tual, los relatos vividos, predomina elm todo deductivo. 2e adscriben a este enfoque los estudios decaso* la investigacin accin participativa y la investigacinetnogrfica, entre otros. La investigacin cualitativa evita lacuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros

narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas

como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas.

La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que lacuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables

cuantificadas y la cualitativa lo hace en conte tos estructurales y

situacionales . La investigacin cualitativa trata de identificar la

naturale!a profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su

estructura dinmica. La investigacin cuantitativa trata de

determinar la fuer!a de asociacin o correlacin entre variables, lagenerali!acin y ob"etivacin de los resultados a travs de una

muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda

muestra procede. #ras el estudio de la asociacin o correlacin

pretende, a su ve!, hacer inferencia causal que e plique por qu las

cosas suceden o no de una forma determinada.


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5entajas e inconvenientes de los m todos cualitativos vscuantitativos.6 todos cualitativos* 78 $ropensin a %c omunicarse con % los

su"etos del estudio. &' Se limita a preguntar . (' )omunicacin ms

hori!ontal... entre el investigador y los investigados... mayor

naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un

escenario natural . *' Son fuertes en trminos de valide! interna,

pero son dbiles en valide! e terna, lo que encuentran no es

generali!able a la poblacin. +' $reguntan a los cuantitativos

-)uan particulari!ables son los halla!gos6 todos cuantitativos* /' $ropensin a % servirse de % los su"etosdel estudio. &' Se limita a responder . (' Son dbiles en trminos

de valide! interna 0casi nunca sabemos si miden

lo que quieren medir0, pero son fuertes en valide! e terna, lo que

encuentran es generali!able a la

poblacin . *' $reguntan a los cualitativos -Son generali!ables tushalla!gos

Los criterios de clasificacin de las investigaciones pedaggicasno son mutuamente e#cluyentes, una misma investigacinpuede clasificarse en distintas categoras seg-n el criterio declasificacin que se asuma. 2in embargo, una investigacinpuede dirigirse a resolver una amplia gama o variedad denecesidades. s por ejemplo, podemos estudiar elcomportamiento de un fenmeno o "ec"o para esclarecerlo ydescribirlo, estudiar las causas que estn generando unproblema para poder e#plicarlo y llegar "asta proponer soluciones, comprobar una "iptesis 9o :dea a &efender8,previamente formulada, conocer el decursar "istrico que "atenido un fenmeno, entre otras.


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&e a" que cada autor nos presente diferentes clasificacionesatendiendo a distintos criterios o enfoques . &e acuerdo con lostipos de trabajos que se realizan, y atendiendo a la finalidad

que se persiga las investigaciones pueden clasificarse en+fundamentales, tericas o puras y aplicadas.La investigacin fundamental, terica o pura es aquella que nopersigue una utilizacin inmediata de los conocimientosobtenidos, el problema de investigacin se orienta a lab-squeda de un conocimiento terico que ample y profundice

su comprensin en la ciencia pedaggica. !sto no quiere decir que los resultados est n desligados de la prctica, o que nosean empleados para fines concretos. 2e dirige a la b-squedade nuevas teoras, principios, leyes y m todos, se vinculan conla formulacin de nuevos problemas cientficos.Por su parte la investigacin aplicada , est dirigida a la

solucin de problemas prcticos, de una aplicacin inmediata ymuy ligada al desarrollo de la ciencia especfica de que setrate. La investigacin fundamental y la aplicada no laspodemos ver como contrapuestas o desligadas entre s, entreambas se establecen relaciones estrec"as.Para asumir un determinado tipo o modelo de investigacindebemos preguntarnos ;qu es lo que queremos saber sobrenuestro tema de investigacin1 ) sea, ;queremos simplementeuna descripcin del problema1, saber ;qu est ocurriendo1,;cmo es el problema para poder caracterizarlo y buscar soluciones1


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%eniendo presente lo anterior podemos agrupar lasinvestigaciones atendiendo a la dimensin cronolgica en +:nvestigacin =istrica 9lo que era8. La 'investigacin

"istrica( estudia el pasado con el objetivo de describir los"ec"os ms relevantes y poderlos interpretar. !s un modelo deinvestigacin descriptiva, con un marcado enfoque cualitativo.!n este tipo de investigacin las fuentes de informacin sonlos documentos ms que las personas que, en ciertasocasiones, pueden ser utilizados como testigos presenciales.

Los estudios "istricos permiten comprender el presente a laluz de los sucesos y los cambios que se "an producido en elpasado y al mismo tiempo predecir, con cierta seguridad, loque pudiera ocurrir en el futuro.Los problemas educativos actuales, no es posiblecomprenderlos en su totalidad si no se estudia el proceso

"istrico por el que "an tenido que transitar, por esoconsideramos, que en toda investigacin, aunque no seanetamente "istrica, es necesario remitirse a un estudio"istrico del problema objeto de investigacin, para conocer "asta donde se "a estudiado el asunto que nos ocupa, queresultados se "an obtenido, y a partir de a" dise$ar lo quevamos a investigar.La 'investigacin descriptiva ( es aquella que tiene por objetivoregistrar, analizar y describir las caractersticas observables ygenerales de los fenmenos objeto de investigacin, e#istentesen el preciso momento en que se realiza el estudio, con vistasa poder clasificarlas, establecer relaciones entre variables, nopara determinar la relacin causa3efecto, sino para dar a


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conocer los "ec"os tal como ocurren, su propsito es obtener informacin e#acta y completa, a modo de diagnstico.&e a" que en este tipo de investigacin se empleen,

fundamentalmente, m todos empricos que permiten lograr esos fines, como son+ la observacin, las encuestas, lasentrevistas, etc. 2e incluyen dentro de las investigacionesdescriptivas+ Los estudios de desarrollo, los estudioslongitudinales, los estudios transversales, los anlisis deco"ortes, los estudios de casos.

:nvestigacin e#perimental 9lo que ser8. La 'investigacine#perimental( en este tipo de investigacin predomina elcontrol de las variables 9dependiente, independiente y ajenas8.!s aquella donde se establece una relacin causa3efecto,generalmente a partir de una "iptesis que formula elinvestigador y que se comprueba a trav s de la

e#perimentacin cientfica. Un e#perimento consiste enpromover un cambio en la variable independiente paraobservar, de modo controlado, el efecto que se produce en lavariable dependiente. Los estudios e#perimentales se suelenclasificar en pre3e#perimentos, cuasi3e#perimentos ye#perimentos puros. Por tanto,

1l diseo de investigacin constituye un documento primario, decarcter dinmico , en el cual especificamos la comprensin que

hemos logrado del problema que se va a investigar y definimos un

camino 2mtodo' para solucionarlo. 1l dise3o de investigacin

tambin se le conoce como proyecto, plan o esquema de

investigacin, y seg4n diferentes autores presenta tambin diversas

estructuras, variando en algunos aspectos, pero coincidiendo en


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otros, que en general se convierten en comunes y bsicos,

respetando el tipo de investigacin de que se trate

')bjeto de la investigacin( es aquella parte de la realidadobjetiva sobre la cual act-a el sujeto investigador, tanto desdeel punto de vista prctico como terico, con el fin de solucionar el problema cientfico asumido.!n el campo de la pedagoga, los objetos de investigacin serefieren a los procesos, fenmenos o "ec"os en los cualesfijamos la atencin para estudiar su comportamiento, paradescribirlos, evaluarlos, o proponer soluciones.La relacin que se establece entre el problema y objeto deinvestigacin es similar a la que ocurre entre las categorasfenmeno y esencia* el problema constituye el fenmeno y elobjeto de investigacin es la esencia. 4abe se$alar que en unaprecisin mayor del objeto de investigacin, algunos

investigadores 9>lvarez de ?ayas, 4, 7@@A8 emplean el t rmino'campo de accin( , el que resulta un concepto subordinadodel concepto objeto. s por ejemplo, utilizan el conceptoobjeto para referirse, generalmente, al proceso de ense$anza ycampo de accin para precisar qu parte de ese proceso deense$anza va a ser investigado .

&espu s de tener bien definidos el problema, tema, objeto ycampo de la investigacin seguidamente se debe especificar 'el objetivo(, 'el para qu ( de la investigacin.!l objetivo es la aspiracin o propsito que se quiere alcanzar con la investigacin en t rminos de resultados y debeconstituir la gua del investigador. !#presa el alcance y

limitacin de la investigacin, permitiendo dirigir los esfuerzos


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en una misma direccin. !l objetivo, en su formulacin, debereunir las caractersticas siguientes* ser orientador, limitado alos recursos con los que se cuenta, susceptible de ser

alcanzado, evaluable, e#presado en modo afirmativo y de formaclara y precisa.!n cuanto a la cantidad de objetivos a formular "ay distintospuntos de vista . Los que plantean la e#istencia de un objetivoque sea generalizador de todo el estudio es suficiente, y losque defienden que pudieran formularse varios generales y de l

o ellos derivar algunos objetivos especficos, eso estar endependencia del tipo de estudio y de su alcance o amplitud.!n el objetivo se declaran los principales conceptos que setrabajan en la investigacin y que deben estar bien definidosen el dise$o, con la intencin de precisar a qu nos referimos,en el desarrollo de la investigacin cada vez que "acemos

referencia a cada uno de esos conceptos. 1l objetivo de lainvestigacin precisa y delimita el campo de accin , ya que para

lograrlo, el investigador abstrae slo aquella parte del objeto que se

va a estudiar. !l problema lleva a la precisin del objeto , ya queste es su portador, y el objetivo lleva a la precisin del campo

de accin , como parte del objeto donde recae la investigacinpara resolver el problema.2e "a difundido muc"o la utilizacin de ideas a defender , ensustitucin de "iptesis o preguntas cientficas, se basa en unsupuesto terico que plantea el investigador y que trata de

justificar en el desarrollo de su investigacin . Pudi ramosdecir, que se toca las manos con la "iptesis, la diferencia esten que se utiliza no slo en investigaciones de cortee#perimental, sino tambi n, en investigaciones descriptivas . La


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frmula de la idea cientfica , permite precisar las fuentes

bibliogrficas esenciales que dan origen, a las cualidades que las

caracteri!a, sus componentes y la primera apro imacin al modelo

terico que defendern como propuesta y lo que constituyen a4n

algo ms importante, los sustentos tericos que deben estar

referidos en las tesis.

$ongamos un e"emplo 5 si usted estudia como ob"eto, el proceso

docente educativo de un programa, carrera, disciplina o asignatura

y define como campo de accin, el sistema de evaluacin de ese

proceso se construye la idea cientfica como sigue. 6n sistema deevaluacin que se corresponda con los referentes tericos de los

modelos de evaluacin actuantes en el entorno educativo, las

regularidades de la teora de la ense3an!a y el enfoque histrico

cultural asumido, y que se sustente en las relaciones esenciales 2o

dialcticas' que se producen entre los ob"etivos del programa, y la

utili!acin de mtodos que contribuyan a la activacin del procesodocente educativo y que se caractericen por un enfoque sistmico

contribuye a la asimilacin del conocimiento que se espera con el

programa.

1n el e"emplo anterior las relaciones esenciales que caracteri!an

esa idea y por consiguiente, anticipan las que aparecern en el

modelo ideal que se propone son la determinacin de los ob"etivos

y su vnculo con la seleccin de los mtodos para desarrollar los

contenidos. 1l autor utili!a la palabra contribuye, porque est

seguro que su propuesta ser acertada y cambiar el modelo

actuante que tomo como ob"eto de estudio . Si bien esta forma de

plantearnos la suposicin hipottica en una 7dea a Defender es

comprensible, no de"a de preocuparnos cmo se relaciona con el

resto de las categoras de la investigacin y hasta con la lgica


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general de la investigacin, es por ello que modelamos un recurso

terico que permite la integracin de estas categoras y se ha

utili!ado como herramienta didctica para la formacin de los

profesionales enfrascados en la tarea de investigar . La idea a

defender , representa una respuesta anticipada al problema

cientfico, que conduce y gua la b4squeda. 1n la medida en se

reali!a un estudio terico y una construccin alrededor del problema

y el ob"eto, se sistemati!an determinadas ideas previas respecto a

su resolucin. 1n la idea a defender se vinculan las categoras

ob"eto, campo y ob"etivo para resolver el problema. 1l sistema omodelo 2campo' se relaciona con el ob"etivo para solucionar el

problema que se manifiesta en determinado ob"eto. $or tanto, la

idea a defender debe caracteri!ar el modelo 2campo de accin' en

sus relaciones esenciales, debe superar la contradiccin. 8s, la

idea a defender debe girar en torno al campo de accin, debe

caracteri!ar el dise3o en lo esencial, atendiendo al logro del ob"etivo9 la solucin del problema. 1n el modelo terico se debe

caracteri!ar el campo de accin, que forma parte a su ve! del

ob"eto. 1l modelo contiene las relaciones se declaran en la idea a

defender, es el fundamento de sta. : sea, que la idea a defender

es el n4cleo o centro del modelo. Debe e plicar regularidades,

principios. Dada la relacin ob"eto;campo, el campo, entendido

como sistema, se modela tericamente y el ob"eto constituye el

medio o entorno de dicho sistema. $osteriormente el modelo terico

2campo' se concreta en propuestas que pueden ser sometidas a

e perimentacin y validacin, comprobacin emprica,

demostrndose en la prctica su valor 2significacin prctica'. 1sas

propuestas representan el ob"eto modificado, capa! de solucionar el

problema.


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unque encontramos criterios generalizados para asumir unsolo tipo de planteamiento "ipot tico en cada investigacin, no"ay nada que impida al investigador combinarlos. s,

atendiendo a las particularidades de la investigacin y por decisin del investigador, para facilitar su trabajo, puederesultar -til emplear "iptesis con preguntas cientficas, oideas a defender con preguntas cientficas.Las tareas de investigacin se deben corresponder con losobjetivos de la investigacin y se derivan de las preguntas

cientficas o planteamientos "ipot ticos. 4ada preguntarequiere del desarrollo de una o ms tareas para llegar a surespuesta, por lo que debe e#istir una total correspondenciaentre estos elementos del dise$o* no debe e#istir una tareacientfica que no sea sustento de una pregunta cientfica oviceversa, las tareas poseen estructura de sistema, ya que en

-ltima instancia el cumplimiento de ellas permitirn cumplir con los objetivos de la investigacin y dar solucin al problemacientfico formulado. Las tareas no son simples acciones, cadatarea implica un conjunto de acciones que estn enlazados por un objetivo especfico com-n. !s necesario observar que cadatarea, para llevarla a cabo se requiere un conjunto de acciones.Los m todos son los que permiten el cumplimiento de lastareas. Los m todos tericos se utilizan en la construccin ydesarrollo de la teora cientfica y en el enfoque general paraabordar los problemas de la ciencia. Los m todos empricospermiten la obtencin de datos, tomados de la prctica y elconocimiento de los "ec"os fundamentales que caracterizan alos fenmenos. Los m todos matemticos estadsticos ,cumplen una funcin relevante en la investigacin educacional,


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ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos aestudiar, tabular y procesar los datos empricos obtenidos yestablecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos.

partir de la importancia que se le otorga en lasinvestigaciones pedaggicas a todos los m todos de nivelemprico, estos suelen ser clasificados de la manera siguiente+Bundamentales + !ntre los que se encuentran la 'observacin(y la 'e#perimentacin(.4omplementarios+ !ntre los que se encuentran la 'encuesta(,la 'entrevista(, los 'socio3m tricos(, las 'pruebaspedaggicas(, los 'tests o pruebas psicolgicos(, el 'm todoclnico( y las '"istorias de vida(, entre otros.Los m todos empricos le permiten al investigador, larecopilacin de datos reales acerca del comportamiento de los"ec"os, fenmenos, objetos y procesos de la naturaleza y de la

sociedad . nalicemos inicialmente la observacin dado que esuno de los m todos empricos ms utilizados en lasinvestigaciones cientficas para la obtencin de datos directosde la realidad objetiva. !s un m todo considerado fcil deutilizar, aunque para que en realidad pueda considerarsedentro de los m todos cientficos de la investigacin, debe

cumplir una serie de requisitos .L )C2!D5 4:E< 4:!


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su ejecucin, as como un personal especialmente preparadopara llevarla a cabo. !s una percepcin directa, atenta,racional, planificada, de los fenmenos relacionados con los

objetivos de la investigacin, en sus condiciones naturales y"abituales, con vista a encontrar una e#plicacin del fenmenoen estudio. La observacin pedaggica se realiza con elobjetivo de ayudar al docente en el desarrollo de su labor yest muy relacionada con la "abilidad emprica o intuitiva quetodo educador posee para observar los fenmenos, aspectos y

elementos que se ponen de manifiesto en el proceso docenteeducativo que se desarrolla cotidianamente. !n ocasiones estetipo de observacin es denominada observacin popular.La observacin pedaggica, si se ejecuta como parte de unainvestigacin puede ser considerada entonces como unaobservacin cientfica, al cumplir los requisitos que se

plantean para considerarla como tal.4lasificacin de las observaciones cientficas. partir delcriterio o base que se asuma, las observaciones cientficaspueden clasificarse de las maneras siguientes+

tendiendo a la participacin del observador en+ )bservacinparticipativa o abierta.!s aquella en la cual el observador se involucra directa oindirectamente con el objeto, "ec"o, fenmeno o proceso quese quiere observar, es decir, el observador no se oculta y lossujetos saben que son observados.)bservacin no participativa o encubierta. !s aquella en la queel observador no se relaciona directamente con el objeto,"ec"o, fenmeno o proceso que se quiere observar. !lobservador se oculta, por lo general utiliza medios t cnicos


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para lograr la informacin, de manera que los sujetos noconozcan que son observados.

mbos tipos de observaciones tienen ventajas y desventajas

que se manifiestan en mayor medida seg-n los objetivos quese persigan con ellas. s cuando estamos en presencia de unaobservacin participante, los datos son recopilados de unafuente primaria, pues es el propio observador quien accede a loque ocurre en el objeto, fenmeno o proceso estudiado . 2inembargo, puede ocurrir que la presencia del observador

cambie o modifique la actitud de los investigados, puedeocurrir que los sentimientos del observador influyan en laobjetividad de los datos que se estn recopilando y "asta en elanlisis de la tabulacin que se "aga de ellos conposterioridad.4uando realizamos una observacin no participante, ocurre

entonces lo contrario de lo se$alado anteriormente para laparticipante. qu no se influye en el comportamiento de losinvestigados pero, al no obtenerse la informacin de maneradirecta por el observador, los datos pudieran perder objetividad. Los medios t cnicos pudieran suplir esta posibledeficiencia.

tendiendo a los medios empleados+ !structurada o sist mica .!n este tipo de observacin el observador puede utilizar ungrupo de medios t cnicos tales como+ grabadora, filmadora,cmara fotogrfica, etc.


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tendiendo al lugar donde se lleva a cabo+ Deal o


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datos fcticos de alg-n objeto, fenmeno o proceso de larealidad objetiva cuyos anlisis contribuyan al cumplimiento delos objetivos de la investigacin, es imprescindible tener en

cuenta los aspectos siguientes+H &efinicin de los objetivos que se precisan cumplir con laobservacin. !s decir, que la observacin no debe ser realizadade manera festinada sino teniendo claridad de lo que se va aobtener una vez concluida.H &elimitacin de los aspectos que se van a observar. Para la

realizacin de la observacin se debe elaborar una gua quepermite conocer "acia qu aspectos del objeto, fenmeno oproceso que se va a observar debemos dirigir nuestraatencin. 2i Ud. pretende observar el proceso de ense$anzaaprendizaje que se lleva a efecto en un grado de undeterminado nivel de ense$anza, pudiera "acerlo a partir de las

observaciones a clases. 2ignifica entonces, que esas clasestienen una duracin determinada y en ellas se van a tratar unconjunto de aspectos. 2e deber delimitar cul o cules de lostpicos de la clase o clases son los que sern objeto de laobservacin.H &eterminacin de cmo se va a operar durante laobservacin. Las observaciones pueden realizarse de variasmaneras+ participativa o abierta, no participativa o encubiertaetc.H Precisin de las formas para recoger la informacin. Losdatos que se van a recopilar durante la observacin pueden ser escritos, grabados o filmados.La observacin puede ser utilizada en diferentes momentos delproceso investigativo. !s decir, al inicio, durante el proceso


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investigativo y en la etapa final de la investigacin. s por ejemplo+ H:


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ocasiones se requiere de rapidez en la observacin y el "aber memorizado algunos elementos permite rapidez en laobtencin del resultado a observar. &e lo anteriormente

planteado se infiere que las observaciones deben anotarserpidamente y no confiarse en la posibilidad de memorizar lainformacin obtenida.!#isten datos primarios que no deben faltar en la observacinrealizada como son+ la fec"a, el lugar y la duracin de laobservacin, entre otros.

!s importante tener en cuenta que al obtener los datos de laobservacin, "ay que evitar todo lo subjetivo. 2in lugar a dudasla obtencin de los datos es realizada por el "ombre, por tantoes preciso tratar de erradicar todo lo subjetivo.2i se realizan observaciones de conversaciones debenanotarse en un estilo directo. !sta forma precisamente trata de

erradicar las valoraciones del observador.Una vez realizada la observacin se debe revisar las notastomadas lo antes posible para corregirlas rpidamente y evitar la memorizacin pues se puede caer en el olvido.La gua de observacin . Para la realizacin de la observacin,ya sea por el propio investigador o por alg-n colaborador sedebe lograr la denominada gua de la observacin. La guadebe recoger aspectos relevantes, de acuerdo con las variablesen estudio, estos aspectos pudieran llegar a ser los propiosindicadores que garantizan la e#istencia o no de la variable. Lagua debe prepararse de forma que permita obtener fcilmentela informacin de lo observado. Para la realizacin de laobservacin, ya sea por el propio investigador o por alg-ncolaborador se debe lograr la denominada gua de la


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observacin. La gua debe recoger aspectos relevantes, deacuerdo con las variables en estudio, estos aspectos pudieranllegar a ser los propios indicadores que garantizan la

e#istencia o no de la variable. La gua debe prepararse deforma que permita obtener fcilmente la informacin de loobservado.

L !IP!D:6!


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que se investiga y poner de manifiesto las causascondicionantes de la manifestacin de l.!L !IP!D:6!


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informacin que naturalmente ofrece la situacin observada.!n la e#perimentacin pedaggica se crea una nueva situacindonde se aslan determinados aspectos del proceso

pedaggico para su estudio y se controlan los factores quepueden ejercer influencia en ellos. !n el e#perimento esnecesario aislar el objeto de estudio y controlar las variables.!n el trabajo de campo, adems de los datos que podemosobtener a trav s de los m todos empricos fundamentalescomo son la observacin y la e#perimentacin en sus distintas

modalidades, resulta necesario completar la informacin ycompararla con la que pueden ofrecernos las personas que deuna u otra forma estn, o "an estado vinculadas con el objetode investigacin, o poseen un conocimiento sobre el problemaque se investiga.!sa informacin podemos obtenerla a trav s de la

interrogacin o formulacin de preguntas a los sujetos, para locual e#isten dos formas fundamentales+ estableciendo unaconversacin, coloquio o dilogo directo con la persona ogrupo de personas, lo que se conoce com-nmente como'entrevista(, donde se requiere la presencia del entrevistador,o aplicando un formulario de preguntas por escrito, lo que esdenominado 'encuesta(.

dems de la encuesta y la entrevista se utilizan otros m todosempricos complementarios como es la 'sociometra( o el'm todo sociom trico(, las 'pruebas pedaggicas( y los 'testspsicolgicos(, los que tienen gran aplicacin en lasinvestigaciones pedaggicas cuando se quiere conocer el nivelde las relaciones entre grupos de personas 9alumnos,docentes, etc.8, el nivel de inteligencia, aptitudes, desarrollo de


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la personalidad, el rendimiento acad mico, entre otrosfactores.La interrogacin le permite al investigador completar la

informacin obtenida a trav s de la observacin* penetrar en elmundo anmico de las personas, nos informa acerca de susmotivaciones, sentimientos, opiniones y percepciones acercadel objeto de investigacin. Las dos formas bsicas deinterrogacin son+ la directa a trav s de la formulacin depreguntas a una persona o grupo de personas 9entrevista8, o la

indirecta que se efect-a con la aplicacin de un cuestionarioescrito 9encuesta8. 4ada uno de estos m todos tiene suspropias caractersticas y requisitos pero ambos debenresponder a los objetivos de la investigacin y estar guiadospor los indicadores o listado de los aspectos a indagar, lo quepermitir 'recoger e#actamente la informacin necesaria para

los objetivos de estudio+ ni un dato ms, ni un dato menos(.%anto la encuesta como la entrevista nos permiten conocer lasideas o apreciaciones que tienen las personas acerca deaquello que interrogamos. 4ada uno de estos m todos, si loscomparamos, tiene sus ventajas y desventajas* la seleccin deuno u otro estar en dependencia del tipo de investigacin, dela muestra seleccionada y del tiempo del cual se disponga parasu desarrollo. La encuesta es de gran utilidad para estudiosopinticos, y la entrevista, en cambio, es recomendable cuandose desea profundizar en algunos aspectos especficos del temaque se investiga .!l cuestionario constituye el instrumento bsico de ambosm todos, donde se formulan una serie de preguntas quepermiten recoger informacin sobre determinados indicadores,


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de una o ms variables del objeto de la investigacin.&enominaremos propiamente 'cuestionario( al instrumentobsico de la encuesta y en el caso de la entrevista, a ese

listado de preguntas que utiliza el entrevistador para orientarsedurante el dilogo le denominaremos 'gua de entrevista(. !n algunos casos la Jgua de entrevistaJ est integrada por ungrupo de aspectos a indagar, pero no necesariamente en formade preguntas, stas pueden ser elaboradas por el investigador en el propio momento de la entrevista. lgunos autores, al

cuestionario tambi n le denominan c dula de entrevista*'"acen la distincin entre ambos diciendo que el cuestionarioes llenado por la persona interrogada sin que intervenga elencuestador, y la c dula, por su parte, es llenada por el propioencuestador.La encuesta. Principales caractersticas. ! s un m todo

emprico complementario de investigacin que supone laelaboracin de un cuestionario, cuya aplicacin masiva permiteconocer las opiniones y valoraciones que sobre determinadosasuntos poseen los sujetos 9encuestados8 seleccionados en lamuestra. Por la informacin que se obtiene a trav s de laencuesta, el investigador puede conocer los factores o causasque "an generado un fenmeno, la valoracin que "acen lossujetos y las dificultades que se afrontan en el desarrollo dedeterminada tarea. Las principales caractersticas que debereunir una encuesta son+ !s previamente elaborada. %iene unaestructura lgica y en ocasiones cerrada 9rgida8. !lencuestado puede leer previamente el cuestionario. 2eresponde por escrito.


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aplicarla. !l n-mero de preguntas no debe cansar alencuestado.

5entajas y desventajas de la encuesta. 4omo todo m todo deinvestigacin la encuesta re-ne ventajas, pero tambi ndesventajas, de a" la importancia de su seleccin de acuerdocon los objetivos de la investigacin. !ntre las ventajas queposee el m todo de la encuesta se pueden se$alar lassiguientes+ 0ue permite obtener gran cantidad de informacincon una muestra bastante amplia de la poblacin. Lainformacin se obtiene en un tiempo relativamente breve.Desulta econmica su aplicacin.


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deformadas.


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Las preguntas se formulan teniendo presente el listado deindicadores, de forma tal que permitan recoger la informacinque se requiere sobre ellas, deben ser claras y precisas Las

preguntas iniciales deben producir confianza en el encuestado.Las ideas bsicas o preguntas ms directas al objeto no debenestar al inicio ni al final.Las preguntas se formularn en un orden que vaya de losaspectos ms simples a los ms complejos.2e debern formular las preguntas en t rminos comprensibles,

claras, sin llegar a ser embarazosas.Las preguntas deben "acer sentir al sujeto encuestado comoparte de lo que se investiga, que permita que se reflejen susintereses, e#periencias y conocimientos.Las preguntas de aspectos conflictivos no deben ser formuladas directamente, sino en tercera persona.


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margen de la respuesta en+ biertas o no estructuradas,4erradas o estructuradas, y 6i#tas . &irectas e indirectas.2eg-n la forma de preguntar en+ &irectas, :ndirectas. Las

preguntas abiertas o no estructuradas, dan completa libertad alinterrogado para que responda, permiten la obtencin de unamayor informacin del asunto investigado y el encuestado esms libre de e#presar sus opiniones. 2in embargo, presentancomo desventaja que son difciles de codificar, clasificar,tabular y preparar para su anlisis, lo cual "ace engorroso su

procesamiento y no siempre la interpretacin que le da elinvestigador se corresponde fielmente con lo que quisoe#presar el encuestado. Las preguntas cerradas oestructuradas limitan las posibilidades de las respuestasproducto de que se determinan previamente las alternativas,entre las cuales debe seleccionar el sujeto la respuesta que

considera correcta, pueden ser a su vez+ &icotmicas, que sloadmiten dos respuestas 92i o


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satisfaga los objetivos de la encuesta, que deben estar enfuncin de la "iptesis, preguntas cientficas, variables, etc.

Las respuestas, a las preguntas abiertas, cerradas o mi#taspresentan sus ventajas y desventajas. %odo depende delconocimiento que se tenga de las respuestas anticipadas y deltiempo que se disponga para codificar, se recomienda, analizar las variables, dimensiones e indicadores para determinar qutipo de pregunta o preguntas pueden ser ms confiables yvlidas para medirlas. La cantidad de preguntas que serequieren para medir una variable est en dependencia de lacomplejidad de la variable y de su operacionalizacin enindicadores y la cantidad de stos.

Pilotaje o prueba del cuestionario. !n la elaboracin delcuestionario "ay que tener presente que cada pregunta induceun mensaje como respuesta, de a" la necesidad de ubicarseen las caractersticas de los sujetos que van a ser encuestadospara evitar incomprensin o rec"azo por el cuestionario.


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Para realizar la prueba piloto por lo general se aplica elproyecto de cuestionario a un peque$o grupo de personas ycon base a los resultados obtenidos se "acen las

modificaciones convenientes antes de aplicarlo a la muestraseleccionada. La aplicacin de la prueba piloto permite+ 4orregir posibles errores.!liminar preguntas in-tiles, aquellas cuyas respuestas tienenun alto ndice de 'no s (, o no fueron contestadas por lainmensa mayora de los encuestados.

gregar otras preguntas que no se "aban tenido en cuenta.4onocer si las preguntas tienen una redaccin adecuada y encaso necesario rectificarlas con una mayor precisin yclaridad. 4ontrolar el tiempo de duracin promedio. 5erificar elposible cansancio de los encuestados, ante el cuestionario quese aplicar. &eterminar la factibilidad del anlisis de los datos.

La entrevista. )bjetivos y utilizacin + es un m todocomplementario de nivel emprico que consiste en unaconversacin profesional de carcter planificado entre elentrevistador y el o los entrevistados.Los objetivos principales de la entrevista son +)btener informacin confiable sobre "ec"os y opiniones.

!nriquecer, completar o constatar la informacin obtenida por el empleo de otros m todos de investigacin.!l valor esencial de la entrevista est dado por '... lacomunicacin personal que se establece entre el entrevistador y el sujeto entrevistado, lo que permite profundizar en susopiniones, criterios, valoraciones, etc.


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La entrevista puede ser utilizada en distintos momentos de lainvestigacin+!n la etapa previa para conocer el problema desde un punto de

vista e#tensivo.&urante la recopilacin de datos para adquirir informacinacerca de las variables en estudio.!n la etapa final de la investigacin para comprobar losresultados obtenidos y contrastar con las opiniones de losentrevistados.

2i "acemos una comparacin de la entrevista con respecto a laencuesta podemos apreciar que+La encuesta puede abarcar de una vez a un crculo muy grandede personas y resulta mas cmodo el procesamiento de lainformacin, ms si se trata de preguntas cerradas.Por su parte la entrevista no permite abarcar gran cantidad de

personas, utiliza mayor tiempo, se dificulta el procesamientode la informacin, por lo que "ay que recoger con muc"ocuidado las opiniones de los entrevistados.


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Por el objetivo+a8 :nformativa. b8 &e orientacin.La !ntrevista directiva es aquella en la cual el entrevistador

estructura y dirige el intercambio y puede ser desarrollada apartir de la formulacin de un cuestionario de preguntas*guiada de acuerdo con un plan previamente establecido ocentrada en objetivos precisos.La !ntrevista no directiva tiene por objetivo e#plorar lasactitudes y sentimientos del entrevistado, el cual estructura la

entrevista. La actitud del entrevistador debe ser comprensivatratando de representarse los sentimientos y actitudes delentrevistado.

La !ntrevista individual es cuando el entrevistado es un solosujeto. 2e utiliza para conocer opiniones, "ec"os, sentimientosy actitudes de la persona entrevistada.

La !ntrevista grupal se utiliza para conocer cuestiones deinter s en relacin con un grupo de personas, sus opinionessobre determinados fenmenos o "ec"os.

lgunos de los requisitos a tener presente en la entrevistagrupal son+!stimular la participacin de la mayora de los entrevistados.

&irigir las intervenciones "acia los objetivos establecidos.%ratar de no influir en las ideas y opiniones del grupo.La mayor dificultad que se presenta en este tipo de entrevistaes que en ocasiones, lo que se e#presa no es en realidad loque piensan y sienten todos y cada uno de los entrevistadosdel grupo, sino la opinin del que se erige como lder.


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Por su parte la 'entrevista informativa( tiene como objetivorecoger informacin sobre "ec"os, fenmenos, opiniones yactitudes de los entrevistados.

!n la 'entrevista de orientacin( el objetivo del investigador esofrecer informacin necesaria para analizar determinadassituaciones y modificar actitudes de los entrevistados. La guade entrevista. Pasos para su elaboracin.

ntes de realizar una entrevista es necesario que elinvestigador elabore una gua para relacionar los aspectosprincipales a tratar durante su desarrollo, los que estn endependencia de los objetivos que se desean alcanzar.!l entrevistador con cierta e#periencia no sigue un esquemariguroso o gua determinado para la entrevista, sino que adaptasu procedimiento a las caractersticas y personalidad delentrevistado o del grupo, ya sea una entrevista personal o

grupal. 2in embargo, para el que se inicia en la aplicacin deeste tipo de m todo, es -til llevar un esquema, orden o gua delos principales temas o aspectos de los cuales quiere tratar enla entrevista para as obtener mejores resultados.Por otra parte la entrevista no tiene que seguir, necesariamenteel mismo orden de temas que se ofrecen en la gua, sino

simplemente sirven pare orientar en general eldesenvolvimiento de la entrevista y conocer los puntos devista, actitudes y sentimientos que tiene el sujeto o grupo,sobre los aspectos que se investigan.

Para la elaboracin de la gua se deben tener presente lospasos siguientes+


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Partir de qu es lo que se pretende con la entrevista, guiarsepor el tema, los objetivos, la "iptesis que plantea lainvestigacin, con el fin de elaborar un listado de aspectos

9indicadores8, destacando aquellos que resultanimprescindibles tratar en la entrevista.!laborar la primera versin de las preguntas de la gua,tomando en cuenta las caractersticas de los sujetos que van aser entrevistados. %ener presente si son ni$os, adolescentes oadultos* realizar las preguntas de una manera clara, sin

ambigMedades, tratando de no influir en las respuestas* evitar preguntas que puedan ser respondidas con monoslabos.2ometer esa primera versin de la gua elaborada a laevaluacin por personas que posean alguna e#periencia en lautilizacin de este m todo y en el tema de investigacin.

plicar la entrevista de forma e#ploratoria 9pilotaje8, a sujetos

con caractersticas similares a la muestra que se pretendeestudiar en la investigacin. !stos resultados permitirnperfeccionar la gua elaborada.Proceder a la aplicacin de la entrevista a la muestra de sujetosde la investigacin.

spectos a tener en cuenta para la realizacin de la entrevista.

Para lograr el buen desarrollo y resultado de la entrevista sedeben tener presente, entre otros, los aspectos siguientes+

arantizar un ambiente agradable y tranquilo.!l tratamiento que se le debe dar a la persona que se entrevistadepende de si es una persona conocida o no, el grado deconfianza que se pueda alcanzar en el momento inicial de la

entrevista. %odo lo cual define que se adopte un trato de usted


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o de t-. doptar una actitud de sinceridad, confianza ycooperacin. &esarrollar la entrevista del modo ms naturalposible, estimulando a los entrevistados a colaborar. 6antener

buen "umor, una diccin clara y pausada.


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La Base inicial o de apertura . 4onstituye el primer momento deintercambio con la persona o grupo de personas que sernentrevistados, donde se requiere establecer una relacin

adecuada 9rapport8, logrando compenetracin, confianza,simpata y seguridad.La fase central o de desarrollo comienza cuando se aborda elproblema objeto de la entrevista. !n esta fase esrecomendable+ =ablar despacio y solamente lo necesario. !snecesario aprender a escuc"ar. =acer una sola pregunta cada

vez, para no atosigar al entrevistado y darle el tiemponecesario para que elabore la respuesta. Utilizar el silencio demanera constructiva, como medio para provocar lacomunicacin con el entrevistado. ceptar las actitudes ysentimientos del entrevistado. )bservar con atencin.

La fase final o de conclusin comienza cuando vamos a cerrar

la entrevista. !n esta fase es recomendable+ Preguntar si "ayalgo que a$adir. Desumir la entrevista. gradecer lacolaboracin brindada, promover y estimular sentimientos desatisfaccin o agrado en el entrevistado.!l m todo socio3m trico tiene por objetivo el estudio , mediciny modelacin de las relaciones interpersonales en grupos

peque$os de individuos.2e utiliza ampliamente en el terreno educacional para conocer el grado de co"esin en las relaciones entre escolares, revelar las simpatas o antipatas que e#isten entre los alumnos de ungrupo, y que ellos mismos pueden no darse cuenta o no tener conciencia de esa situacin.


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'!l m todo sociom trico es aplicable a cualquier grupo deindividuos con cierta permanencia o estabilidad, pero dondems uso "a tenido, "a sido en los terrenos educacionales,

industriales y militares(La informacin obtenida a trav s de la aplicacin de estem todo, una vez analizada e interpretada, le permite al docentetomar una serie de medidas con el objetivo de incidir en laestructura del grupo y la modificacin de la conducta de susmiembros, de a" que se le atribuyan dos funciones+

Buncin diagnstico+ Para conocer las relacionesinterpersonales en grupos peque$os de alumnos.Buncin pronstico+ partir de la informacin obtenida paraseleccionar las vas ms adecuadas con el objetivo de mejorar las relaciones entre los alumnos de un mismo grupo.;!n qu consiste el m todo1 Para la aplicacin del m todo es

necesario plantear preguntas dirigidas a la seleccin, demanera privada, de algunas otras personas del grupo con lasque le agradara relacionarse y participar para realizar determinada actividad, as como tambi n, seleccionar a otrascon las cuales no le gustara participar en dic"a actividad.!n dependencia del tipo de pregunta se pondrn en evidenciados tipos de grupos+!L Psicogrupo. 2e forma sobre la base de afinidades afectivas,cuando el tipo de actividad es informal 9juego, diversin, etc.8.Desponde a preguntas tales como+ ;4ules son tus mejoresamigos del grupo1. ;4ules son los compa$eros del grupo conquienes desearas jugar, salir a pasear, etc.1.


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!L 2ociogrupo. 2e forma cuando el tipo de actividad tiene uncarcter ms formal. Las preguntas a las cuales responde sondel siguiente tipo+ ;4on cules de los compa$eros de t- grupo

te gustara formar un equipo de estudio1. ;4on cules Ncompa$eros de tu aula te gustara integrar una brigada detrabajo productivo1. !s de destacar que la afectividad influyetanto en las elecciones para el psicogrupo como para las delsociogrupo.Dequisitos para la aplicacin del m todo .

Los requisitos para la aplicacin de los m todos son lossiguientes+ Los lmites del grupo, as como los miembros aseleccionar deben ser indicados a los sujetos. Por lo generalse piden de N a A selecciones, as como la precisin de lasprioridades en orden descendente. Pedir que la seleccin o elrec"azo se "aga en relacin con una actividad especfica

9juego, estudio, trabajo, etc.8. Pedir a los sujetos que lasselecciones la realicen en privado. Las preguntas deben ser ajustadas al nivel de comprensin de los miembros del grupo.2e deben diferenciar las preguntas a ni$os de primaria, que aadolescentes de nivel secundario o superior.


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;4mo se confecciona el sociograma1 !n el sociograma lossujetos son representados mediante determinados smbolos9crculos, tringulos, a otros8 y por sus respectivos n-meros.

!s com-n identificar, tambi n a los sujetos por la primerasilaba de su nombre. 4uando el grupo es mi#to, se acostumbraa representar con smbolos diferentes a los sujetos de cadase#o. Las relaciones entre los miembros del grupo serepresentan mediante lneas terminadas en flec"as que partendel sujeto que "ace la seleccin y terminan en el sujeto

seleccionado. 2e recomienda que en el grfico, las flec"as queindican cada seleccin 9primera, segunda o tercera8 sediferencien por el color u otro indicador, para conocer culescorresponden a cada una de las opciones.2e recomienda seguir un determinado orden, situando lossmbolos seg-n el n-mero de selecciones obtenidas en

diferentes zonas de crculos conc ntricos, ubicando en elcentro aquellos sujetos que "an recibido un n-mero mayor deselecciones y "acia los e#tremos, en orden decreciente, losque recibieron menor cantidad de selecciones. !ntre losobjetivos de la aplicacin del m todo se pueden plantear lossiguientes+ )rganizar equipos de estudio o de trabajo.&istribuir responsabilidades en el aula o la escuela. 4onocer las relaciones interpersonales en grupos de alumnos.5aloracin del m todo. 5entajas y limitaciones. lgunasventajas + 2e aplica con muc"a facilidad y rapidez. Desultaeconmico. Permite representar las interacciones de losindividuos dentro de un sistema social en miniatura.


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&espierta el inter s y las motivaciones de los sujetos, y atraesu cooperacin, ya que se les e#plica que los resultadosservirn para modificar el ambiente social seg-n sus deseos.

partir del conocimiento de las relaciones interpersonales delgrupo el maestro puede dominar la dinmica de este.)frece un grado de conocimiento para juzgar la interaccin delos alumnos en el grupo y a partir de esto conformar grupos detrabajo o de estudio.

lgunas limitaciones del m todo. Las limitaciones del m todo

estn dadas porque su aplicacin "ace una caracterizacin delas relaciones interpersonales en un grupo de personas en unmomento y en situaciones determinadas, y en funcin de laspreguntas formuladas, por lo que los resultados obtenidos nodeben ser considerados definitivos o invariantes, ya que lascaracterizaciones de los sujetos pueden ser modificadas por

diversos factores y el comportamiento del grupo ser diferente.

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