Edebe€¦ · Web viewAl llarg de tot el curs es presenten els continguts articulats en tres àrees de coneixement i experiència: l'àrea de descoberta d'un mateix i dels altres,

Programació didàctica - KIDS

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

© grup edebé 1

CATALUNYA


Dipòsit legal B–8363–2014

© grup edebé 2


ÍNDEX

1. Introducció

2. Capacitats

3. Objectius

4. Continguts

5. Criteris d’avaluació

6. Metodologia

7. Atenció a la diversitat

8. Ensenyaments transversals

9. Procediments i instruments d’avaluació

10. Relació família-escola

© grup edebé 3


1. INTRODUCCIÓ El nou projecte KIDS desenvolupa els continguts establerts pel Currículum en cadascun dels nivells del Segon Cicle d’Educació Infantil. Perquè l'alumne/a experimenti, imagini, creï i gaudeixi, el projecte KIDS aposta per un treball global articulat en dues unitats per trimestre. La durada de cadascuna d’aquestes unitats és de 6 setmanes, aproximadament. Es presenten els diversos continguts a partir de temes motivadors, atractius per als infants. Cada fitxa de treball ofereix suggeriments al docent i obre una porta al coneixement educant de dins cap a fora, és a dir, des de la curiositat i els interessos de l’infant fins al coneixement del món que l’envolta.

A l’aula d’Educació Infantil hi ha alumnes amb molta diversitat i, per això, aquest projecte intenta ajudar el mestre/a en aquestes situacions amb diverses activitats complementàries o de reforç. Aquesta necessitat de múltiples formes d'ensenyament-aprenentatge fa també imprescindible un treball per intel·ligències múltiples a l'aula, ja que cada alumne/a aprèn d'una manera única i intransferible.

Al llarg de tot el curs es presenten els continguts articulats en tres àrees de coneixement i experiència: l'àrea de descoberta d'un mateix i dels altres, l'àrea de descoberta de l'entorn i l'àrea de comunicació i llenguatges.

- Els infants s'inicien i avancen en la descoberta d'un mateix i dels altres a partir de les relacions que estableixen amb els altres. D'aquesta interconnexió entre el jo i l'altre, en sorgeix el sentit de promoure el benestar amb un mateix i amb els altres, en el si d'una societat que cada dia esdevé més complexa. Els continguts d'aquesta àrea dirigiran a impulsar uns aspectes íntimament lligats entre si: l'autoconcepte i l'autoestima, la formació socioemocional, el moviment i l'acció i l'autonomia.

- L'àrea de descoberta de l'entorn ha d'ajudar els infants a elaborar explicacions sobre els objectes i les situacions que els interessen i els preocupen en cada moment i procurar, alhora, que es formin una idea d'ells mateixos com a persones amb capacitat d'aprendre i amb recursos per a emprendre reptes.

- En l'àrea de comunicació i llenguatges, les nenes i els nens experimentaran els diversos usos i funcions dels llenguatges, en un ambient amb condicions favorables que ho faciliti i on es desenvolupi la comunicació tant verbal com no verbal.

Des del projecte KIDS es plantegen diferents mesures per a estimular l’expressió oral i l’aproximació a la llengua escrita, adquisició d’hàbits d’autonomia i l’ús de les TIC.

- El llenguatge és l'instrument per excel·lència d’aprenentatge, de regulació de la conducta i de manifestació de vivències, sentiments, idees, emocions, etc. Al Segon Cicle de l’etapa d’Educació Infantil es pretén que els nens i nenes descobreixen i explorin els usos de la lectura i de l’escriptura en consolidin l’interès i la motivació.

- L’adquisició dels diversos hàbits li permet ser més autònom, fa possible que tingui una convivència positiva amb la resta i són necessaris en l’adquisició dels nous aprenentatges. És important que el treball dels hàbits es dugui a terme d’una manera paral·lela a casa i a l’escola. Per això, des d’aquest projecte es fomenta un treball compartit entre l’escola i la família per a l’adquisició dels hàbits.

- El llenguatge audiovisual i les tecnologies de la informació i la comunicació són cada cop més presents a la vida dels nens i nenes d’Educació Infantil. Per aquest motiu, és important tenir-

© grup edebé 4


les en compte com a recurs d’acció didàctica. El seu ús i la seva aplicació han d’estar adaptades a l’edat dels nens i nenes, a més de requerir un tractament educatiu que els iniciï en la comprensió dels missatges audiovisuals.

© grup edebé 5


2. CAPACITATSEl currículum d’Educació Infantil es basa en unes capacitats comunes a tota l’etapa que s’han de desenvolupar al llarg dels dos cicles: llar d’Infants i parvulari. Aquestes capacitats són de diversos tipus: motrius, cognitives, emocionals o d’equilibri personal, relacionals, i d’inserció i actuació social; i s’organitzen al voltant de quatre eixos competencials que retornen a la idea d’educar per a viure i conviure en el nostre món actual.

El desenvolupament de les capacitats i la seva interrelació ha de permetre que els nens i nenes creixin integralment com a persones en el món actual, amb uns aprenentatges continuats i progressius, que continuaran en l’etapa d’Educació Primària amb el desenvolupament de les competències bàsiques.

Les nou capacitats es desenvolupen al voltant dels eixos següents:

Aprendre a ser i actuar d’una manera més autònoma

1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació; desenvolupar l’atenció visual i l’orientació espacial.

2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional, associant i verbalitzant les causes de les emocions bàsiques.

3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per tal d’actuar amb seguretat i eficàcia.

Aprendre a pensar i a comunicar

4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques: la descomposició numèrica i la resolució de problemes senzills (suma).

5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges, iniciant-se en el coneixement de diferents tipus de textos.

Aprendre a descobrir i tenir iniciativa

6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, sent capaç d’identificar les estacions de l’any i els canvis estacionals, amb una actitud de curiositat i respecte, i participar gradualment en activitats socials i culturals.

7. Mostrar iniciativa per a afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.

Aprendre a conviure i habitar el món

8. Conviure en la diversitat, i avançar en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes tot mostrant disposició per a treballar en grup.

9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència establertes que el duguin cap a una autonomia personal.

© grup edebé 6


3. OBJECTIUS Descoberta d’un mateix i dels altres

- Identificar, en un mateix i en els altres, sentiments, emocions, necessitats o preferències, i ser capaços de denominar-los, expressar-los i comunicar-los.

- Progressar en el control del propi cos, desenvolupant la coordinació de moviments i la psicomotricitat fina.

- Aprendre i gaudir amb els jocs, respectant-ne les normes.- Conèixer i localitzar parts del cos.- Desenvolupar els sentits: olfacte, vista i tacte.- Desenvolupar hàbits de respecte, ajuda i col·laboració envers els companys.- Descobrir i utilitzar el joc com a font de plaer i aprenentatge, com a mitjà d'expressió i

comunicació amb els altres.- Desenvolupar hàbits d'autonomia, ordre i responsabilitat en la resolució de les activitats

diàries.- Augmentar gradualment la seva capacitat d'iniciativa.- Desenvolupar habilitats per a afrontar situacions de conflicte.- Prendre la iniciativa en la realització de tasques i en la proposta de jocs i activitats.

Descoberta de l’entorn

- Interessar-se pel medi físic proper, observar, manipular i actuar sobre objectes i elements que hi són presents, explorant-ne les característiques i el funcionament.

- Conèixer els mitjans de transport i ser capaços d'agrupar-los segons la forma, utilitat...- Desenvolupar actituds de cura i respecte cap al medi ambient i adquirir una consciència

progressiva de la responsabilitat que tots tenim en la seva conservació i millora.- Discriminar nocions espacials, de quantitat i de mesura.- Aproximar-se en l'ús d'instruments de mesura.- Identificar les grafies del 0 al 6 i associar-les a la seva quantitat.- Mostrar destresa manual en la realització del traç dels nombres 1, 2 i 3.- Familiaritzar-se amb els nombres ordinals.- Iniciar-se en la realització de sumes i en el coneixement dels signes matemàtics.- Desenvolupar-se en les habilitats matemàtiques realitzant sèries lògiques.- Conèixer, identificar i anomenar formes planes, cossos geomètrics bàsics, línies corbes i

rectes.- Desenvolupar estratègies per a la resolució de problemes.- Realitzar agrupacions, relacions, associacions, classificacions...- Conèixer i valorar els components bàsics del medi natural i algunes de les seves relacions,

canvis i transformacions: animals, aliments, plantes.- Conèixer festes, tradicions i costums de la nostra comunitat i participar-hi gaudint-ne i

valorant-les com a manifestacions culturals.- Identificar els diversos grups socials de pertinença i participar-hi reconeixent-hi algunes de

les seves característiques i els rols que compleixen els seus integrants.- Relacionar-se d’una manera equilibrada amb els altres interioritzant progressivament les

pautes de comportament social i ajustant-hi la seva conducta.- Generar interpretacions sobre algunes situacions i fets significatius. - Adquirir nocions senzilles de geografia a través del paisatge. - Conèixer les festes i celebracions del seu entorn com a fruit del costum i la tradició. - Iniciar-se en l’estimació i la mesura del temps. - Conèixer i fer servir els diversos instruments de mesura del temps. - Ampliar la curiositat i l’afany per aprendre.

© grup edebé 7


Comunicació i llenguatges

- Escoltar la lectura del conte de la unitat per comprendre la informació i ampliar el vocabulari.

- Utilitzar, conèixer i comprendre les normes bàsiques de l'intercanvi comunicatiu.- Llegir i interpretar seqüències d'imatges i pictogrames.- Ampliar el vocabulari: les botigues, els mitjans de transport, la ciència, les eines, la cuina,

la selva, els animals, els vaixells i les banderes.- Utilitzar el llenguatge per a expressar preferències, vivències i sentiments.- Desenvolupar les destreses dels diversos tipus de traços.- Iniciar-se en el reconeixement d'algunes estructures del llenguatge: parts de l'oració,

paraules, gènere, síl·labes i famílies lèxiques.- Conèixer alguns colors primaris i experimentar-hi per obtenir colors secundaris.- Gaudir de les audicions d'obres musicals.- Conèixer diverses tipologies de textos: la carta, la notícia, el titular, la recepta,

l'embarbussament i la narració.- Iniciar-se en l'ús de l'escriptura, valorant-lo com a mitjà de comunicació, informació i gaudi.- Reconèixer l'expressió corporal com a mitjà de comunicació.- Comprendre i reproduir alguns textos literaris mostrant-hi actituds de gaudi i interès.- Apropar-se a les diverses arts a partir d'obres i autors representatius dels diferents

llenguatges expressius, i realitzar activitats de representació i expressió artística mitjançant l'ocupació de diverses tècniques.

- Desenvolupar la seva sensibilitat artística i capacitat creativa, apropant-se a les manifestacions pròpies dels llenguatges corporal, musical i plàstic.

- Aproximar-se a l'ús d'instruments tecnològics com a via de cerca d'informació, expressió i aprenentatge.

- Escoltar, preguntar, demanar explicacions i aclariments, i acceptar les orientacions donades pel mestre/a.

- Comprendre les intencions i missatges d'altres nens i adults, adoptant una actitud positiva cap a la llengua, tant la pròpia com l’estrangera.

- Iniciar-se en l'ús oral d'una llengua estrangera per a comunicar-se en activitats dins de l'aula, i mostrar interès i gaudi en participar en aquests intercanvis comunicatius.

© grup edebé 8


4. CONTINGUTS

Descoberta d’un mateix i dels altres

Bloc 1. El cos i la pr ò pia imatge – Identificació dels propis sentiments i emocions i els dels altres.– Associació i verbalització de les causes de les emocions bàsiques.– L'enuig.– La sorpresa.– La vergonya.– L'amor.– El bon humor.– La felicitat.– La por.– La gelosia.– La gratitud.

Bloc 2. Joc i moviment– Desenvolupament de l'atenció visual i orientació espacial.– Gust pel joc.– Els jocs motors i les seves normes. – Actitud d'ajuda i col·laboració amb els companys i companyes en els jocs.

Bloc 3. L'activitat i la vida quotidiana– Valoració i gust pel treball ben fet, per un mateix i pels altres.– Normes bàsiques d'educació cívica i de comportament en els llocs públics i de circulació viària.– Percebre, comprendre i obeir les normes establertes.

Bloc 4. La cura personal i la salut– Importància d'una dieta equilibrada i del consum de fruites i verdures.


Bloc 1. Medi f í sic: elements, relacions i mesura – Nocions espacials: a prop / lluny, davant / darrere, a un costat i a l'altre costat.– Nocions de mesura de quantitat: ple / buit.– Unitats de mesura: pesant / lleuger.– Propietats de la velocitat: ràpid / lent.– Nombres 1, 2, 3, 4, 5 i 6: quantitat i grafia.– Nombres ordinals.– Resolució de problemes matemàtics senzills.– La suma.– Sèries lògiques.– Taules de doble entrada.– Formes geomètriques planes: el triangle, el rectangle, el cercle i el quadrat.– Cossos geomètrics: l'esfera i el cub.– Línies rectes i línies corbes.– Corba oberta i corba tancada.– Valor dels diners.

Bloc 2. Apropament a la natura– Reconeixement d'animals, identificar-ne les característiques exteriors, mitjans pels quals es desplacen...– Identificació de les característiques i colors de la primavera.© grup edebé 9


– Origen dels aliments: animal i vegetal.– L'hort: aliments, cultius, plantes aromàtiques...– Animals de granja: mascles i femelles, característiques.

Bloc 3. Cultura i vida en societat– Els mitjans de transports: tipus, classificació, senyals de trànsit, normes d'educació viària...– La ciutat: botigues, professions, edificis...– Reconeixement d'objectes en l'entorn proper.– Identificació de les característiques i costums del Nadal.


Bloc 1. Llenguatge verbal– Utilització de la llengua oral per a expressar i comunicar idees, sentiments i preferències.– Escolta activa en situacions habituals de comunicació.– Escolta atenta i comprensió de contes.– Iniciativa i interès per participar en la comunicació oral, respectant les normes que regeixen l'intercanvi comunicatiu.– Utilització d'un lèxic variat i creixent adequat a l'edat.– Vocabulari relacionat amb les botigues, els mitjans de transport, la ciència, les eines, la cuina, els egipcis, les piràmides, les mòmies, les espècies, la càmera del faraó, els vaixells i les banderes.– Coordinació oculomanual en la realització de traços: traç corb combinat, circular, lliure vertical, horitzontal i perpendicular, vertical i horitzontal enllaçat, traç inclinat combinat, ondat, corb i espiral, corb enllaçat, traç combinat inclinat vertical, traç lliure combinat vertical horitzontal, traç combinat corb horitzontal, corb ondulat, traç corb enllaçat, poligonal i combinat inclinat vertical.– Interès per explorar, comprendre i interpretar alguns tipus de textos i els seus elements: la descripció, el cartell, la notícia, la tirallonga, la carta, la notícia, el titular, la recepta, l'embarbussament, la narració.– Lectura de pictogrames.– Interès per explorar el llenguatge: paraules llargues i curtes, famílies lèxiques, parts de l'oració, subjecte plural i acció, singular i plural, segmentació sil·làbica.

Bloc 2. Llenguatge audiovisual i tecnologies de la informaci ó i la comunicaci ó – Iniciació en l'ús d'instruments tecnològics (ordinador) com a elements de comunicació.

Bloc 3. Llenguatge plàstic – Tècniques bàsiques d'expressió plàstica: decoració amb llapis de colors, ceres o retoladors, punyit, collage, escultura, tècnica decorativa amb pintures, retoladors i ceres, figures encunyades, esquinçat de paper, estampació, petites decoracions, mescla de colors, pintura de dits, paper arrugat i vernís, puntillisme, pintura i estampació.– Colors bàsics i secundaris: vermell, taronja, groc, verd, blau, violeta i lila.– Sensibilitat cap a obres d'autors coneguts: Monet.

Bloc 4. Llenguatge musical– Cançons: La tortuga ballaruga; Cançó dels colors; Plou i fa sol; El trineu; Feliç feliç no aniversari; Motelo Mama; Cançó de les mentides; La coqueta amb sucre; A la granja d’en Jepet; Els pollets, el gall i la gallina; Salta.– Percepció i discriminació de sons.

Bloc 5. Llenguatge corporal– Dramatització de situacions de joc.

© grup edebé 10


5. CRITERIS D’AVALUACIÓ Descoberta d’un mateix i dels altres

- Mostrar coordinació, control i habilitats de caràcter fi.- Participar en jocs individuals i col·lectius, mostrant destreses motores i habilitats

manipulatives bàsiques.- Identificar, reconèixer i anomenar les diverses parts del cos.- Distingir els sentits i identificar sensacions a partir d'ells.- Desenvolupar una imatge ajustada i positiva d'un mateix.- Mostrar respecte davant de les diferències i adquirir progressivament actituds d'ajuda i

col·laboració amb els altres.- Expressar emocions i sentiments amb el cos.- Adquirir d’una manera gradual hàbits de treball, ordre i responsabilitat en les activitats

escolars.


- Mostrar curiositat per descobrir l'entorn, identificar objectes i actuar-hi: la ciutat i els mitjans de transport.

- Conèixer els grups socials del seu entorn i els serveis que ofereixen: botigues i professions.

- Diferenciar nocions espacials i de mesura: a prop / lluny, davant / darrere, a un costat i a un altre, ple / buit, pesant / lleuger.

- Fer servir instruments de mesura.- Identificar formes planes i cossos geomètrics: el quadrat, el cercle, el triangle, el rectangle,

l'esfera i el cub.- Relacionar quantitat i grafia de l'1 al 6.- Identificar els nombres ordinals.- Iniciar-se en la descomposició numèrica i en la resolució gràfica de sumes senzilles.- Conèixer les estacions de l'any identificant els canvis estacionals.- Donar mostres d'interessar-se pel medi natural i identificar i anomenar progressivament

alguns dels seus components.- Manifestar actituds de cura i respecte cap al medi ambient i participar en activitats per a

conservar-lo.- Identificar alguns animals de l'entorn proper atenent a les seves característiques i establint

classificacions bàsiques.- Conèixer el cicle vital d'alguns animals.- Conèixer diversos tipus de plantes i algun dels us usos que en fan les persones.- Conèixer festes, tradicions i costums i participar-hi gaudint i valorant-les com a

manifestacions culturals.- Conèixer els grups socials més significatius del seu entorn, algunes de les seves

característiques i els principals serveis comunitaris que ofereixen.- Conèixer i respectar les normes de convivència dels diversos grups als quals pertany.


- Utilitzar la llengua oral de la manera més convenient per a la comunicació amb iguals i adults.

- Interpretar imatges, cartells, fotografies, pictogrames i contes.- Memoritzar cançons.

© grup edebé 11


- Mostrar una actitud d'escolta atenta i respectuosa en les diverses situacions comunicatives.

- Mostrar interès pels textos escrits presents en l'entorn, iniciant-se en el seu ús, en la comprensió de les seves finalitats i el coneixement d'algunes característiques del codi escrit.

- Interessar-se i participar en les situacions de lectura i escriptura que es produeixen a l'aula.- Comprendre missatges orals diversos, relats, produccions literàries, descripcions,

explicacions, converses, contes, refranys, cançons, endevinalles, poesies, etc.- Memoritzar i explicar petits relats, contes, esdeveniments, refranys, cançons, endevinalles,

embarbussaments, poesies i tirallongues, amb bona entonació i pronunciació.- Dramatitzar textos senzills. - Expressar-se i comunicar-se utilitzant els mitjans, materials i tècniques propis dels diversos

llenguatges artístics, audiovisuals i tecnològics.- Identificar els colors primaris i les seves mescles.- Conèixer alguns artistes representatius.- Conèixer les possibilitats sonores del propi cos, dels objectes i dels instruments musicals.- Desenvolupar la sensibilitat estètica i actituds positives cap a les produccions artístiques en

diversos mitjans.

© grup edebé 12


6. METODOLOGIA

Les claus del projecte KIDS

L'educació emocional

És un meravellós repte per a l'ésser humà aprendre des de la primera infància que les seves emocions no poden quedar atrapades al cor, sinó que cal aprendre a deixar-les fluir en el moment adequat, durant el temps adequat i en la situació adequada.

És important sentir l'escola com un món ple d'emocions amb infinites possibilitats de ser treballades i enfortides, més encara si ens referim a l'etapa de l'Educació Infantil, per aconseguir deixar en cada nen/a el record d'una escola en la qual jugava, reia i aprenia a ser feliç amb els seus companys i companyes.

La interdisciplinarietat de les arts

En els primers anys de la seva vida, el nen/a ofereix respostes espontànies que vinculen les arts. Canta dramatitzant, es mou espontàniament enfront dels estímuls musicals o juga donant vida a objectes i dibuixos. Per tot això, creiem que oferir aquest tipus de proposta artística interdisciplinària ens apropa a la seva forma de crear i exterioritzar la seva imaginació i fantasia.

L'expressió artística està molt present en KIDS, tant en les fitxes, com a vehicle motivador o procediment per a l'aprenentatge de continguts, com en ArtKIDS, material artístic que integra les tres arts.

El pensament matemàtic

Per a construir els conceptes abstractes cal estimular el raonament del nen amb la manipulació de materials i amb activitats lúdiques perquè puguin formular, suposar, descobrir, jugar, comprendre i interpretar correctament amb el rigor de la realitat i l'evidència.

Com interioritzem el concepte de nombre?

1. Proporcionem experiències que ajuden a entendre que diverses coses diferents es poden anomenar de la mateixa manera.

© grup edebé 13

EDUCACIÓ EMOCIONAL

Competències emocionals

Pas 1 Pas 2 Pas 3

Consciència emocional Regulació emocional Autonomia emocional

Com em sento?

Com se sent?

Donar nom a les emocions.

Capacitat per a gestionar les pròpies emocions i les dels altres.

Generar emocions convenients en el moment oportú.


2. Necessitem que un mateix element físic (element coordinable) representi la propietat numèrica de diferents grups d'objectes d'igual quantitat, identificant-la amb el mateix nom (un, dos, tres...).

3. Associem el nom convencional (un, dos, tres...) a qualsevol grup d'objectes.

4. Presentem el signe convencional amb el qual se substitueix la quantitat d'elements coordinables: 1, 2, 3...

5. Associem el símbol amb el nom, i amb qualsevol grup d'objectes de la mateixa quantitat, que pertanyi a aquesta classe per la seva propietat numèrica.

6. Ensenyem a respondre a la pregunta Quants...?

La lectura compartida

La lectura compartida com a estratègia metodològica fa possible que gaudim d'una experiència interactiva amb els nostres alumnes. I ens permet conèixer els seus interessos, a fi de poder acaparar la seva atenció o donar continuïtat a les seves iniciatives amb facilitat.

Com procedim en la lectura compartida?

1. Plantegem preguntes obertes que estimulen el llenguatge i tornem a preguntar per obtenir més informació.

2. Ajudem completant les respostes dels nens.

3. Interactuem amb els nens, utilitzant i repetint elements expressius.

4. Anomenem i enumerem, deixant que finalitzi el nen/a.

5. Intercalem gestos o moviments expressius que reforcen la comprensió del text.

6. Elogiem les respostes dels petits.

Treball d'estructures oracionals per mitjà d'imatges i pictogrames

El treball d'estructures oracionals per mitjà d'imatges i pictogrames té com a finalitat desenvolupar i consolidar l'expressió dels alumnes mitjançant la lectura, la manipulació, la repetició… d'estructures oracionals, que es van ampliant gradualment.

Aquestes estructures oracionals que presentem es formen amb fotografies d'elements i persones (per a treballar noms i adjectius) i pictogrames (que expressen les accions o verbs). Aquesta metodologia permet també incloure, a poc a poc, paraules escrites (articles o preposicions) que, encara que no estiguessin explícites, el nen/a les diria en contemplar l'estructura, atès que són les que naturalment faria servir en el seu discurs quotidià.

Show Me in English

Show Me in English és una resposta al tractament curricular d'una segona llengua a l'aula d'Educació Infantil dins del Projecte KIDS. Sorgeix com a alternativa per iniciar, fomentar i consolidar, si es vol, l'adquisició de continguts i competències en anglès des d'una primerenca edat. L'objectiu d'aquest material és introduir el bilingüisme a l'aula d'Educació Infantil, tenint en compte:

- La necessitat de desenvolupar la capacitat per a comprendre i utilitzar l'anglès en contextos significatius per a la vida dels nens.

- Els objectius, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d'avaluació del currículum d'Educació Infantil.

© grup edebé 14


- La importància de generar una actitud positiva davant l'anglès i ajudar els alumnes a associar l'aprenentatge d'una segona llengua amb la diversió, la comunicació i la representació.

- El moment evolutiu dels nens i la seva forma original d'aprendre.

- La necessitat d'estimular habilitats que beneficiaran als nens en el seu procés d'ensenyament - aprenentatge, propi de l'etapa, com també preparar-los per als reptes de la Primària.

- L'ús complementari d'altres materials d'anglès a l'aula.

© grup edebé 15


Materials i recursos didàcticsPer dur a terme l'acció educativa a l'aula d'Educació Infantil, el projecte KIDS ofereix els materials següents:

Materials per a l'alumne

- Unitats. KIDS aposta per un treball global articulat en dues unitats per trimestre. Presenta els diversos continguts a partir de temes motivadors, atractius per als alumnes, sense oblidar el curs de l'any ni el pas de les estacions. Cada fitxa desplega suggeriments al docent i obre una porta al coneixement educant de dins cap a fora; és a dir, des de la curiositat i els interessos del nen fins al coneixement del món que l’envolta.

- Artkids. Potencia la creativitat musical, plàstica i escènica a partir d'un treball global i integrador que relaciona les tres arts. El punt de partida és una història fantàstica que estimula la fantasia i la imaginació dels nens.

- Cosmokids. Submergeix el nen/a i el mestre/a en un món de suggeriments que permeten obrir portes a l'experiència i al coneixement de l'entorn. Es projecta des de la visió del món dels nens. Podem gaudir de diverses seccions, com ara «Clic», «Un dia a...», «Experiments» o «Invents».

- Les aventures de… Els contes afavoreixen la lectura compartida, la qual cosa fomenta la introducció de preguntes obertes al nen, la repetició d'elements expressius, la finalització d'enumeracions… L'humor és present com a procediment per al desenvolupament de la intel·ligència lingüística.

- Emociona’T. Material per a la gestió de les emocions: consciència emocional, regulació emocional i autonomia emocional.

- Avui és festa. Les festes i les celebracions formen part del dia a dia a l'aula. El quadern Avui és festa conté làmines per a treballar les festivitats més rellevants que se succeeixen al llarg del curs escolar.

Materials per a la família

— Butlletí trimestral.

— Tríptic informatiu.

Materials per al mestre i l'aula

- 1001 idees per a gaudir a l'aula. Llibre Guia amb propostes i recursos didàctics per a orientar el desenvolupament de les unitats didàctiques.

- Murals. Fotogràfics, d'hàbits, d'aniversaris, del temps…

- Kids megabox. Contenidor de recursos que inclou:

– Visual displays. Material manipulable d'ús flexible. Permet treballar el ritual de l'aula d’una manera bilingüe i és adaptable als continguts curriculars (sèries, nombres, seqüències, lletres...).

– Mascotes i llibre viatger. Els dos personatges en format de ninot manyopla van acompanyats d'un llibre viatger i d'una motxilla, que permet transportar-los còmodament de l'escola a casa i de casa a l'escola.

– Conte contat… Llibre faristol amb les làmines dels contes i adhesius reutilitzables de les mascotes. Permeten el treball per projectes.© grup edebé 16


– KIDS PICS. Làmines desplegables de nombres, formes i colors; flashcards Show Me in English, làmines fotogràfiques…; làmines Emociona’T.

– Tresors i blocs lògics

– 2 CD àudio

– 1 DVD de recursos per a l'ordinador i la pissarra digital

– 1 CD de gestió

– 1 CD àudio Show Me in English

© grup edebé 17


Organització d’espais i tempsL’espaiTal com s’ha comentat anteriorment, tots els espais s’han de considerar potencialment educatius; la seva organització s’ha d’orientar envers la satisfacció de les necessitats i a atendre els interessos de les persones que hi conviuen (alumnat, famílies, professionals).

Organització de l’aula

Els espais s’han d’organitzar d’una manera estable, variada i flexible. A l’hora d’organitzar l’espai de l’aula s’han de tenir en compte les consideracions següents:

L’alumne/a ha de poder desplaçar-se amb facilitat i tenir al seu abast tots els materials.

Els espais comuns han de facilitar la relació social i la consciència de grup.

La distribució ha de ser funcional alhora que estètica.

La disposició ha de facilitar l’observació directa dels nens i nenes perquè el mestre/a pugui valorar les seves actituds, la manera en què s’acompleixen les normes...

La distribució dels espais ha de permetre el treball en equip, en petit grup i individual amb zones per a la realització d’activitats adequades per a cada grup.

— Organització de l’aula per a 4 anys:

Convé deixar espai lliure per a activitats col·lectives i jocs.

Els racons han d'estar ben diferenciats, han de ser variats i amb tot el material necessari per a les seves activitats.

La disposició de les taules s’ha de poder variar segons les activitats.

Els prestatges, els armaris i el penja-robes hauran d'estar a l'altura dels nens i nenes.

S’ha d’intentar que entri la major quantitat de llum possible.

Biblioteca de l'aula, amb varietat de contes que es poden renovar periòdicament per fer l'espai més dinàmic. Es poden disposar a terra coixins per fer més agradable l'aproximació a la lectura.

És convenient habilitar un espai per a les activitats orals (com els contes i les converses) i un altre per al joc o el descans.

Arxivador perquè els alumnes guardin els seus treballs.

Pissarra a l'altura dels alumnes per a la realització de traços o altres activitats de l'ús del mestre/a.

Racons

Els racons representen un espai delimitat, estructurat i intencional; afavoreixen el desenvolupament i l’autonomia personal; desenvolupen el gust per aprendre; proporcionen la possibilitat d’experimentació, i faciliten l’adequació al ritme personal de treball.

A l’hora d’organitzar els racons, s’ha de tenir en compte l’espai del qual es disposa i el nombre d’alumnes que hi pot accedir. El mestre/a, ha d’explicar el tipus d’activitats que s’hi realitzaran i l’alumne/a ha de conèixer el funcionament dels materials que hi ha a cada racó.

Els racons representen un espai delimitat, estructurat i intencional; afavoreixen el desenvolupament i l'autonomia personal; desenvolupen el gust per aprendre; proporcionen la possibilitat d'experimentació, i faciliten l'adequació al ritme personal de treball.

© grup edebé 18


— Racons que es proposen per a 4 anys:

Racó de l'experimentació: amb lupes, flascons, culleres, testos, regadora, cotó, llavors...

Racó dels jocs lògics: amb trencaclosques, encaixos, dominós, seriacions...

Racó de la lectura i escriptura: amb lletres per a construir paraules...

Racó de les construccions: amb peces de fusta, de plàstic i d’escuma de poliuretà de diverses formes i colors; capses i tubs de cartró, pots de iogurt, puzles...

Racó de la música: amb instruments senzills (pandereta, cascavells, platerets, caixa xinesa...) i les etiquetes corresponents a les qualitats del so treballades.

Racó de la casa: amb cuina, nines, telèfon, armaris, galledes, pals de fregar...

Racó de les disfresses: amb un mirall, teles, roba usada, màscares...

Racó de la motricitat fina: amb safates de sorra, serradures, farina, plastilina, guixos, ceres, papers...

Racó de les estacions: amb elements característics de cadascuna de les estacions de l'any, el registre del temps atmosfèric...

El temps

El temps a l'escola infantil és un moment important de l'acció educativa, ja que contribueix al procés de construcció personal dels nens i nenes. En l'organització dels temps diaris és important establir un marc estable que faciliti la interiorització de ritmes, que aporti seguretat i estabilitat, on nens i nenes han de trobar un temps suficient per a la satisfacció de les seves necessitats –alimentació, higiene, repòs, activitat– i on puguin organitzar lliurement la seva activitat, amb l'oportunitat d'iniciar, desenvolupar i finalitzar els seus jocs.

A les aules d'Educació Infantil és recomanable tenir un horari per a prendre consciència de la regularitat de les activitats. Cal tenir en compte que la planificació del temps també ha de ser flexible per poder adaptar-se a qualsevol situació imprevista o al ritme de treball individual de cada nen/a.

© grup edebé 19


Mesures per a estimular A continuació, presentem les diverses mesures que s’han plantejat per a estimular l’expressió oral i l’aproximació a la llengua escrita, adquisició d’hàbits d’autonomia i l’ús de les TIC.

L’expressió oral i l’aproximació a la llengua escritaL’aprenentatge de la lectura i l’escriptura és un procés de construcció personal de coneixement. El llenguatge és l'instrument per excel·lència d’aprenentatge, de regulació de la conducta i de manifestació de vivències, sentiments, idees, emocions, etc. La verbalització del que s’està aprenent, del que es pensa i del que se sent, és un instrument imprescindible per a configurar la pròpia identitat personal, per a aprendre, per a aprendre a fer i per a aprendre a ser.

Al Segon Cicle de l’etapa d’Educació Infantil es pretén que els nens i nenes descobreixin i explorin els usos de la lectura i de l’escriptura, de manera que se’n consolidi l’ interès i la motivació.

Les diverses mesures que proposem per a estimular l’expressió oral i l’aproximació a la llengua escrita són:

- La valoració del llenguatge com a instrument de comunicació.

- La creació de situacions de comunicació en les quals els nens i nenes tinguin l'oportunitat de participar parlant i escoltant activament.

- L'aproximació progressiva a l'ús i aprenentatge del llenguatge escrit com a mitjà de comunicació, informació i gaudi.

- La creació de situacions de lectura compartida on els nens i nenes escoltin i comprenguin textos orals diversos (contes, relats, poesies, endevinalles, etc.).

- La dramatització i la recitació de textos literaris que generin gaudi i interès per compartir interpretacions, emocions i sensacions.

- L'oferiment de situacions d'aprenentatge en les quals els nens i nenes tinguin l'oportunitat d'interactuar amb diversos tipus de textos.

- L'ús gradual dels diversos suports de la llengua escrita (llibres, revistes, cartells, etc.).

- La creació d'una biblioteca d'aula com a espai d'acostament a la literatura i als textos escrits.

- La presència de textos d'ús social a l'aula (fullets, instruccions, prospectes, etc.).

- La promoció de moments en què es convidi a escriure en situacions reals, com per exemple: escriure el propi nom, expressar missatges, fer llistes, etc.

- L’ús de les TIC com a eina per a l’apropament del llenguatge escrit als nens i nenes.

L’adquisició d’hàbits d’autonomia

Els hàbits són formes de comportament adquirides que el nen aplica en el moment oportú, de forma segura i adequada i sense control extern de l'adult. L'adquisició dels diversos hàbits li permet ser més autònom, fa possible que tingui una convivència positiva amb els altres i són necessaris en l'adquisició dels nous aprenentatges.És important que el treball dels hàbits es dugui a terme d’una manera paral·lela a casa i a l'escola. Per això, des d'aquest projecte es fomenta un treball compartit entre l'escola i la família per a l'adquisició dels hàbits.

Les diverses mesures per a estimular l'adquisició dels hàbits que proposem són:

© grup edebé 20


- La valoració de les diverses necessitats dels nens i nenes.

- L'adequació dels diversos espais de l'aula per a afavorir l'autonomia dels nens i nenes.

- L'anàlisi de les rutines en l'organització del temps.

- L'organització de l'activitat diària, tenint en compte els diversos ritmes individuals.

- L'anàlisi del paper de l'educador en l'atenció a les necessitats bàsiques i la promoció de l'autonomia personal dels nens i nenes.

- L'ús de materials didàctics específics per al treball dels hàbits tant per a l'escola (murals i fitxes) com per a casa (mural).

- La valoració de la coordinació amb les famílies.

- L'ús d'instruments per al control i seguiment de l'adquisició d'hàbits d'autonomia personal (pautes d'observació d'hàbits).

L'ús de les TICEl llenguatge audiovisual i les tecnologies de la informació i la comunicació estan cada vegada més presents en la vida dels nens i nenes d'Educació Infantil. Per això és important tenir-los en compte com a recurs en l'acció didàctica. El seu ús i la seva aplicació han d'estar adaptats a l'edat dels nens, a més de requerir un tractament educatiu que els iniciï en la comprensió dels missatges audiovisuals.

A l'aula d'Educació Infantil, l'ús de les TIC en l'acció educativa afavoreix:

- L'estimulació de la creativitat.

- L'experimentació i la manipulació.

- El respecte cap al ritme d'aprenentatge dels alumnes.

- El treball en grup, ajuda a la socialització.

- La curiositat i l'esperit de recerca.

Les diverses mesures per a estimular l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació que proposem són:

- La familiarització amb la màquina, perifèrics i programes.

- El coneixement de les possibilitats d'accés, lectura, observació de la informació.

- L'ús d'opcions senzilles de programes de dibuix.

- La formació de criteri per a triar el programa o eina adequats a una finalitat.

- L'ús de les TIC per a intercanviar informació i interactuar amb persones o grups.

- L'ús de les TIC com a eina per a l'aprenentatge de continguts curriculars (arxius àudio-vídeo, jocs d'associació…).

- La col·lecció, classificació i ordenació d'informació.

- La valoració de les diverses necessitats dels nens i nenes.

- L'adequació d'un espai a l'aula o en el centre per a les activitats que requereixin l'ús de les TIC.

- La iniciació en l'ús d'instruments tecnològics com ara ordinador, càmera o reproductors de so i imatge.

- El progressiu acostament a diverses produccions audiovisuals des d'una perspectiva crítica

© grup edebé 21


amb la seva estètica i el seu contingut.

- La progressiva incorporació de les TIC als diversos processos de la pràctica educativa.

Activitats complementàries i extraescolars

Les activitats complementàries són les organitzades durant l'horari escolar. Tenen un caràcter diferenciat respecte de les lectives de moment, l'espai i els recursos que s'hi utilitzen.

D'altra banda, les activitats extraescolars són les organitzades fora de l'horari lectiu i estan adreçades a potenciar l'obertura del centre escolar al seu entorn i a procurar la formació integral dels alumnes en aspectes referits a l'ampliació del seu horitzó cultural o l'ús del temps lliure.

Tant les activitats complementàries com les extraescolars han de contribuir a aconseguir una formació plena i integral dels alumnes. A més, aquest tipus d'activitats han d'anar adreçades en la seva programació i execució a la consecució de les finalitats educatives, i permetre i incentivar la participació dels diversos membres de la comunitat educativa.

Criteris per a la planificació de les activitats complementàries i extraescolars - La programació i el desenvolupament d’aquestes activitats han d’anar adreçats

a potenciar valors relacionats amb la socialització, la participació, la cooperació, la integració, el respecte de les opinions dels altres i a l’assumpció de responsabilitats.

- Les activitats programades estimularan la socialització, la integració i la participació de tots i els membres de la comunitat educativa.

- S’estimularà la realització d’activitats que comportin la participació de diverses àrees de coneixement, es fomentarà la interdisciplinarietat entre les àrees i es facilitarà la incorporació dels ensenyaments transversals a les activitats.

Algunes de les activitats complementàries i extraescolars que es poden fer són: - Activitats de descobriment de l’entorn, com ara visites a museus, monuments, espais

naturals, etc. - Activitats esportives que afavoreixin el desenvolupament de l’esquema corporal, de la

coordinació motriu, etc. - Activitats d’oci que potenciïn la socialització, les relacions entre iguals, etc.

© grup edebé 22


7. ATENCIÓ A LA DIVERSITATTota intervenció educativa ha de tenir en compte com a principi la diversitat de l'alumnat adaptant la pràctica educativa a les característiques personals, les necessitats, els interessos i l'estil cognitiu dels nens i nenes, donada la importància que en aquestes edats adquireixen el ritme i el procés de maduració.

La necessitat de múltiples formes d'ensenyament-aprenentatge fa imprescindible un treball per intel·ligències múltiples a l'aula, ja que cada alumne/a aprèn d'una manera única i intransferible.

Organització dels materials

Els materials de KIDS s'identifiquen per un codi de colors, que també es troba en el dors de les fitxes. Cada color fa referència a un itinerari. Els itineraris són una manera suggeridora d'organitzar els materials.

Cada mestre/a organitza els materials atenent als interessos i a les iniciatives dels seus alumnes, amb la possibilitat d'adaptar-se contínuament a la realitat de l'aula.

Activitats de reforç i aprofundiment

Dins del projecte KIDS, com a mesura per atendre a la diversitat, s'han dissenyat i planificat activitats de reforç i d'aprofundiment.

Les activitats de reforç van dirigides a tots els alumnes que presenten dificultats amb l'adquisició dels continguts mínims. Les activitats d'aprofundiment tenen un major nivell de complexitat i van destinades a aquells alumnes que resolen de manera satisfactòria els continguts bàsics.

Les activitats multinivell

El disseny d'activitats multinivell constitueix una altra manera d'atendre la diversitat a l'aula perquè possibilita que cada alumne/a trobi, respecte del desenvolupament d'un contingut, activitats que s'ajusten al seu nivell de competència curricular, als seus interessos, habilitats i motivacions. D'aquesta manera, en una mateixa classe es possibilita treballar a nivells diferents, segons les habilitats de cada alumne.

© grup edebé 23


8. ENSENYAMENTS TRANSVERSALSEls ensenyaments transversals es tenen en compte al llarg de totes les àrees curriculars i inclouen valors democràtics, cívics i ètics importants per al desenvolupament del nen/a en la nostra societat.

Educació moral

L'educació moral és un àmbit de reflexió que ajuda a:

- Conèixer i acceptar les normes de convivència en l'entorn més proper.

- Adquirir hàbits de conducta personals coherents amb els principis i normes establerts.

- Assumir les normes socials orientades a facilitar la convivència, el benestar col·lectiu, la solidaritat...

Educació per a la pau

Els àmbits en els quals es desenvolupa aquest ensenyament transversal són:

- La convivència: començar a respectar els altres, compartir joguines i objectes, participar en jocs col·lectius, etc.; també les expressions d'afecte envers els adults i companys.

- Respecte cap a la diversitat: percebre que cada individu és diferent; evitar la discriminació per raó de sexe, cultura, ètnia...

- Resolució pacífica de conflictes: utilitzar el diàleg en la resolució del conflicte; adquirir hàbits cooperatius per sentir-se segur i acceptat pels altres.

Educació per a la igualtat d'oportunitats entre sexes

L'objectiu i contingut de treball es basarà a desenvolupar el respecte íntegre de cadascun dels dos sexes sense que s’hi estableixi cap tipus de diferenciació ni discriminació.

- Crear espais o racons de joc a l'aula per afavorir la vivència a partir de la simbolització de tots dos rols.

- Percebre com una cosa natural que tots dos sexes poden representar qualsevol de les activitats de la vida diària.

Educació per a la salut

L'educació per a la salut atén els àmbits següents:

- Alimentació i nutrició: una dieta equilibrada.

- Activitat física: coneixement del cos, coordinació, control global i segmentat; desenvolupament de la precisió i control del moviment, i participació en activitats de grup.

- Prevenció d'accidents: consciència d'alguns dels perills en l'activitat quotidiana, sense crear pors ni inseguretats.

- Cura personal: desenvolupament dels hàbits d'higiene personal i salut.

- Equilibri psíquic i emocional: relacions afectives, rols dins del grup, interessos, © grup edebé 24


motivacions...

Educació viària

Pretén desenvolupar actituds de consciència ciutadana i implica conèixer les normes elementals per a moure's en l'espai públic, com per exemple:

- Lloc adequat per a travessar el carrer.

- Situar la pròpia casa i el carrer on està situada.

- Interpretar els colors del semàfor.

- Identificar la policia local.

Educació mediambiental

El seu objectiu és posar el nen en relació amb el medi en el qual s’ha de desenvolupar i establir una relació positiva de valoració i respecte cap a tot el que l’envolta. Implica formar persones crítiques amb el seu entorn, solidàries amb els problemes socials i conscients del seu paper com a membres de la societat:

- Desenvolupament d'una consciència mediambiental. Sensibilització per les qüestions ambientals.

- Adquisició de diversitat d'experiències en relació amb el medi ambient.

- Participació en activitats en defensa del medi ambient.

Educació per al consum

L'educació per al consum implica iniciar-se en el descobriment de les necessitats reals personals i aprendre a prescindir de les supèrflues, com per exemple:

- Valorar la cura de les joguines i altres materials.

- Restringir les peticions amb motiu de festes, aniversaris, etc.

- Evitar abusos en el menjar i no ser selectiu.

© grup edebé 25


9. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓEn Educació Infantil l'avaluació forma part del procés educatiu, i és una pràctica habitual i permanent que permet obtenir dades rellevants per a la presa de decisions en la millora dels processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individuals com col·lectius.

Té com a finalitat identificar els aprenentatges adquirits; com també determinar el grau de consecució dels objectius previstos i el ritme i les característiques de l'evolució de cada nen o nena, prenent com a referència els criteris d'avaluació de cadascuna de les àrees.

L'avaluació serà global, contínua i formativa. El caràcter global de l'avaluació permet conèixer el desenvolupament de totes les dimensions de la personalitat i valorar el conjunt de capacitats recollides en els objectius generals de l'etapa i en cadascuna de les àrees. És contínua, en considerar-se un element inseparable del procés educatiu. I formativa, reguladora i orientadora del procés educatiu, en proporcionar una informació constant que permetrà millorar tant els processos com els resultats de la intervenció educativa.

L'avaluació en l'Educació Infantil s’ha de vincular al desenvolupament del procés d'ensenyament i aprenentatge. Aquesta etapa ha de servir per a detectar, analitzar i valorar els processos de desenvolupament de l'alumne; com també els seus aprenentatges, sempre en funció de les característiques individuals de cadascun. L'avaluació ens permet ajustar la pràctica educativa a les necessitats de cadascun dels alumnes.

Es proposa realitzar l'avaluació en tres moments diferents:

- Avaluació inicial: per mitjà de l'observació i d'una entrevista amb la família s'obté una anamnesi que ens proporciona informació per a planificar la intervenció educativa.

- Avaluació contínua: permet recollir tots els avanços i els progressos dels diversos àmbits d'experiència.

- Avaluació final: ens informa dels progressos aconseguits pel nen/a.

Instruments per a l'observació i l'avaluació que s'ofereixen des del projecte

Avaluació inicial Avaluació contínua Avaluació final

- Fitxes d'observació i valoració d'alguns aspectes del desenvolupament del nen o nena.

- Qüestionari per a l'observació d'actituds, autonomia personal i habilitats.

- Pauta d'observació d'hàbits.

- Pauta de valoració de continguts curriculars.

- Pauta d'observació d'hàbits

- Pauta de valoració de continguts curriculars.

© grup edebé 26


Valoració de l’ajustament entre la Programació Anual i els resultats

ADEQUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ ANUAL RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i dels materials didàctics

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.

Existeix una distribució temporal equilibrada.

El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Utilització d’una metodologia adequada

S’han tingut en compte aprenentatges significatius.Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).

La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumnat.

Regulació de la pràctica docent

Grau de seguiment de l’alumnat.

Validesa dels recursos utilitzats a la classe per als aprenentatges.

Els criteris de promoció estan consensuats entre els diversos membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna als alumnes i a les famílies

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.

Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables de l’aprenentatge.

Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d’activitats planificades.

Els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació s’han donat a conèixer:

- A l’alumnat;- A les famílies.

Utilització de les mesures per a l’atenció de la diversitat

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.

S’ha donat resposta a les diverses capacitats i als ritmes d’aprenentatge.

Les mesures i els recursos oferts han estat suficients.

Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atenent als informes psicopedagògics.

© grup edebé 27


10. RELACIÓ FAMÍLIA-ESCOLA

És molt important que la col·laboració entre l'escola i la família es mantingui al llarg de tot el curs de tal manera que totes dues comparteixin informació i contribueixin al desenvolupament del nen/a d’una manera coherent.

Per a mantenir aquesta col·laboració, proposem les actuacions següents entre l'escola i la família:

Entrevista inicial. Es realitza abans de l'inici del curs escolar. Permet, d'una banda, un intercanvi d'informació entre l'escola i la família, i de l'altra, establir les bases per a una col·laboració que serà necessària al llarg del curs escolar.

Reunió de pares. Es duu a terme una vegada iniciat el curs escolar. Ofereix informació a la família sobre l'organització i el funcionament del centre. També ofereix un espai perquè els pares plantegin les preguntes i els comentaris que creguin oportuns.

Entrevistes puntuals. Sempre que es consideri necessari, el mestre/a informarà dels avanços i les dificultats de cada nen/a a partir de l'avaluació contínua que realitza periòdicament. Les entrevistes són un punt de trobada en el qual intercanviar informació sobre el nen/a per poder valorar les possibles diferències entre l'àmbit familiar i l'escolar.

Notes puntuals. Per informar de qüestions pedagògiques, didàctiques, administratives o lúdiques que els pares hagin de conèixer.

Escola de pares. Són un punt de reunió entre les famílies del centre escolar i els professionals del món de l'educació (mestres, psicòlegs, pedagogs, psicopedagogs…). Se solen organitzar sessions setmanals d'una o dues hores de durada. En aquestes sessions, els pares comparteixen entre ells els seus dubtes i les seves inquietuds sobre la criança i l'educació dels seus fills, i reben suport i assessorament dels diversos professionals.

Tríptic informatiu. A l'inici del curs escolar es lliurarà a les famílies un díptic informatiu sobre el projecte KIDS.

Informe per a les famílies. En finalitzar el trimestre escolar, el mestre/a lliurarà a les famílies d'un díptic en el qual s'avaluen els continguts apresos al llarg del trimestre.

© grup edebé 28

Documents

Edebe€¦ · Web viewAl llarg de tot el curs es presenten els continguts articulats en tres àrees de coneixement i experiència: l'àrea de descoberta d'un mateix i dels altres,