EDELVIVES / UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DE PROFESORES€¦ · EDELVIVES / UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DE PROFESORES Características generales de la Colección. La Editorial Luis Vives

EDELVIVES / UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DE PROFESORES

Características generales de la Colección.

La Editorial Luis Vives expresó, en un folleto de 1978, que, dada la necesidad eimportancia que en estos momentos tiene la formación del Profesorado en nuestropaís, asumfa la parte de responsabilidad que como Empresa Editora le correspondíay manifestaba su intención de contribuir con publicaciones específicas a tal menes-ter.

Desde entonces, y gracias a un amplío y experimentado equipo de autores, liga-

dos profesionalmente a nuestras Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB, en

línea con unas nuevas orientaciones para la educación universitaria, ha venido edi-

tando una serie de TEXTOS y de MÓDULOS que representan, por su adecuación al

nivel y por la calidad de los contenidos, una ayuda extraordinaria para las Cátedras

y alumnos de estos Centros.

El conjunto ofrecido hasta ahora responde, por su especificidad respecto de laformación del profesorado y por la posibilidad de ser utilizados como textos o co-mo documentos de trabajo, a las exigencias de un curso, de un cursillo intensivo depocos días o, en f in, de la programación de las tareas de los distintos Departamentosy Seminarios.

Los libros-TEXTO ofrecidos hasta ahora son publicaciones que desarrollan encada caso el programa propio de las diversas materias que se estudian en Magisterio,respetando el nivel científico y la libertad de cátedra que corresponden a los estu-dios universitarios de esta carrera en concreto.

Los libros-MODULO, gracias a la naturaleza abierta y flexible que caracteriza

la disposición de sus contenidos, posibilitan una utilización polivalente, siendo váli-

dos no sólo para la formación inicial del profesorado, sino también en lo relativo a

la formación continua posterior.

Tanto unos como otros, textos y módulos, adoptan en muchos casos un diseño

instructivo especialmente adecuados a los objetivos de la Colección: unidades de

aprendizaje para el estudiante, actividades que pueden o deben llevarse a cabo, cua-

dros-síntesis, resúmenes que destacan las principales ideas core-curriculares, gráficos

287CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.

y esquemas bien editados, lo que los hace sobrios y elegantes, bibliografías selectas,

abundantes y actualizadas, incluyendo a veces incluso pruebas de autoevaluación y,

en general, cuantos elementos pueden servir de ayuda metodológica en las tareas de

enseñanza y aprendizaje.

Aunque este esquema no se cumple por completo en todas las obras editadas

hasta ahora, el esfuerzo editorial es muy de agradecer por los docentes universita-

rios.

Recensiones.

Continuamos las reseñas de las obras de esta Colección de Edelvives para la for-

mación del profesorado:

MORENO GARCÍA, Juan Manuel. Organización de centros de enseñanza. Zaragoza,

Editorial Luis Vives, 1978.

Una formación profesional pedagógica completa ha de enfrentarse, necesaria-mente, con el estudio y análisis de los principales problemas abordados por la Orga-nización escolar. Los docentes en ejercicio son conscientes de los múltiples asesora-mientos que esta disciplina proporciona, de hecho, al buen funcionamiento de losestablecimientos escolares. No resulta, por ello, extraño que la Organización escolarsea siempre tema predilecto en los cursos y "stages" de perfeccionamiento de ense-ñantes.

El presente volumen ha sido escrito con la doble intención de prestar servicio alas cátedras de esta asignatura existentes en las Facultades y Escuelas Universitarias,y, al mismo tiempo, ofrecer un documento de referencia y trabajo en los cursos dereentrenamiento profesional.

La obra consta de doce grandes unidades de estudio, que suponen una selecciónde aquellas cuestiones que se consideran como relevantes en la organización y elfuncionamiento de los establecimientos escolares. Cada unidad está enriquecida conun apéndice bibliográfico en el que se recogen las fuentes españolas y extranjerasmás actuales sobre el tema. El autor se ha decidido por un estilo literario sencillo,directo, convincente, al margen de toda retórica o teoricismo. Ello contribuye, sinlugar a dudas, a reforzar el carácter práctico de su mensaje.

Las doce unidades de estudio de que consta este volumen pueden agruparse pormódulos más amplios dedicados al examen del sistema escolar, el profesor y la ca-rrera docente, introducción al estudio del currículo, ideario y proyecto educativo,organización del plantel de profesores, el agrupamiento flexible de estudiantes y laevaluación del rendimiento de alumnos, profesores y centros.

Independientemente de las necesarias alusiones que este texto hace a las diver-sas concepciones de escuela en función de las filosofías subyacentes en ellas, el mé-todo científico adoptado como pauta general en la composición de estas páginasintenta asegurar el carácter neutral de las exposiciones. Ante la objetiva penuria de


obras escritas en este sector de las Ciencias de la Educación, el presente manual hacesuya la decidida voluntad de colaboración y aportación al estudio de la organizaciónescolar, una de las disciplinas más centrales en la formación del profesorado y me-nos cultivada y ordenada por las aportaciones bibliográficas.

VALVUENA DE LA FUENTE, Felicísimo. La comunicación y sus clases. Zaragoza,

Editorial Luis Vives, 1979.

El propósito general de esta obra es capacitar al lector para adquirir competen-cia comunicativa, es decir, para resolver los problemas comunicativos de mayor inci-dencia o importancia que puedan presentársele. Dicho de otra forma, La comunica-ción y sus clases está pensada y redactada para que quien la lea y estudie adquieralos conocimientos, las actitudes y las destrezas que le permitan enfrentarse, con ga-rantías de éxito, a las situaciones confusas y laberínticas de las que está llena la vidade las personas.

La inexistencia de publicaciones españolas sobre la comunicación en su conjun-to y la dificultad de acceso por parte del público, universitario o no, a las obras másimportantes extranjeras sobre el tema, han impulsado al autor a realizar un trabajoque parece haber logrado los resultados pretendidos.

En efecto, el lector encuentra los conocimientos necesarios para estar verdade-ramente al día en lo que se ha investigado y se está investigando y practicando ac-tualmente en comunicación. Masen concreto, al acabar de leer y estudiar esta obra,el lector está razonablemente confiado en que domina la terminología básica y losmarcos de referencia más importantes de la comunicación intrapersonal, interperso-nal, verbal, no verbal, grupal, organizativa y de comunicación de innovaciones.

Los conocimientos solos no bastan en comunicación. El autor ha puesto a dis-posición del lector un buen cúmulo de ejercicios y juegos que le permiten practicaruna serie de destrezas comunicativas. Además, el libro contiene el suficiente númeroy la rica variedad de figuras, tablas y actividades como para hacer de esta obra lamás completa que se ha publicado en España hasta el momento sobre el tema, y ca-paz de medirse con cualquiera de las mejores publicaciones extranjeras.

La obra está dividida en veintidós unidades de instrucción. Cada unidad constade:

— Formulación de objetivos en términos de conducta observable.

— Contenidos.— Instrumentos de evaluación.

— Actitudes opcionales en forma de ejercicios escritos, juegos de realización in-

dividual o en grupo, que favorecen la adquisición de destrezas comunicati-

vas, en la mayoría de las unidades.

Este libro va dirigido a cualquier lector interesado en temas de comunicación.Los profesores y estudiantes de Escuelas Universitarias de Profesorado de

E.G.B., de Facultades de Ciencias de la Información, Ciencias de la Educación y Fi-,

289

CAUCE. Núm. 4. Reseñas de libros.

losofía y Letras, así como los profesores de Bachillerato, Formación Profesional yEducación General Básica pueden encontrar en esta obra una ayuda y un apoyo degran utilidad para su trabajo cotidiano.

CISCAR MIFSUD, Concepción y URIA RODRÍGUEZ, María Esther. Centros edu-

cativos en una sociedad pluralista. Zaragoza, Editorial Luis Vives, 1979.

Este libro módulo está concebido con la idea de contribuir a la clarificación delpanorama dentro de las relaciones que este ámbito de la actividad humana y socialpueden establecer en el Estado, y viceversa.

En la sociedad actual, y concretamente en la española, se ha desencandenadouna serie de conflictos derivados de la ausencia de una delimitación clara de lascompetencias relativas a la educación de los diferentes grupos e individuos. Es nece-sario clarificar los derechos y deberes en torno a la educación por parte de todos losimplicados: el propio sujeto, los padres, los profesores, los grupos políticos, las aso-ciaciones de vecinos, las iglesias, etc., ante los derechos y deberes del propio Estado.

Por eso se pretende dar unos cauces que ayuden a resolver los posibles confic-tos que se puedan plantear en la confrontación de competencias.

No se ofrece en estos contenidos un texto adicional, sino un libro de trabajo,activo, para el lector. Tampoco se trata de una obra que gire en torno a la totalidadde una materia, ya que no se quiere estructurar un curso completo, entendiendoque esto es competencia de quien haya de realizarlo. Por el contrario, proporcionan-do unidades sueltas, se facilita su acoplamiento con una mayor amplitud para cursosdiversos. Estamos, pues, ante una unidad temática que puede ser útil de diferentesformas, según el curso que cada profesor planifique.

En síntesis: Se plantea una serie de cuestiones inseparables de la realidad socio-lógica de hoy, y concretamente, el papel del profesor no consistirá sólo en transmi-tir dogmáticamente bloques de conocimientos, sino que, a partir de las experien-cias de los alumnos, se podrá realizar bajo la orientación del profesor una serie deactividades, tales como sistematizar los datos recogidos, reflexionar sobre ellos yrealizar un trabajo personal, trabajar en diversas técnicas de dinámica de grupos, lle-gar a conclusiones seriamente meditadas, entrenarse en técnicas de autoevaluación,etc.

Planteada la línea de trabajo en estos términos, en estructura abierta, no debesorprender que no se den siempre soluciones concretas, sino bases que estimulen laaportación creadora del lector.

Al final de cada capítulo se incluye una serie de actividades que se dan a modode sugerencias y unas tablas de autoevaluación.

Se incluyen, además, una selección de textos para comentarios de clase y unaserie de documentos de carácter internacional que avalan los puntos desarrolladosen el libro.

Con todo ello las autoras, además de aportar algo en pro de la evolución perso-nal de los alumnos, pretenden que ejerciten su capacidad de pensar.

290


La obra está destinada a los estudiantes de Ciencias de la Educación, tanto enEscuelas Universitarias como en Facultades. También puede servir de ayuda a las en-tidades, a los grupos o a las personas que deseen promover un centro educativo den-tro de una sociedad pluralista, así como a los padres, los cuales, siendo cada vez másnecesario que tomen parte activa en la marcha de las instituciones en las que sus hi-jos se forman, deben prepararse, asimismo, para que su papel en ellas sea cada vezde un alcance mayor,

MARÍN IBÁÑEZ, Ricardo. Pruebas objetivas y de ensayo. Zaragoza, Editorial Luis

Vives, 1980.

Todo el que ha tenido que examinar se ha planteado —si es consciente de su ta-rea— el problema de la calificación. Ese balance final, en el que se valoran los rendi-mientos, tiene una especial gravedad. Los alumnos y las familias están pendientes delas evaluaciones. Mediante ellas se dirige el proceso educativo, porque, masque san-ción definitiva, son meta y estímulo de la enseñanza.

El aprobar o no a los alumnos depende mucho de quién y cuándo se les califi-que. Si alquien pone en duda esto, procure recalificar los ejercicios con un cierto in-tervalo —ignorando a quién examina y la nota que puso antes, para evitar toda in-fluencia ajena al experimento— y verá las discordancias, nada pequeñas, entre suspropias notas. Si luego somete los ejercicios al juicio de otros compañeros, recibiráaleccionadoras sorpresas.

Tan graves imprecisiones de los examines clásicos han movido a la pedagogíacontemporánea a intentar lograr mayor rigor y objetividad en la evaluación del tra-bajo escolar. Esta es la razón de la popularidad y hasta el abuso reciente de las prue-bas objetivas.

El presente volumen pretende ofrecer a los profesores un instrumento práctico,donde se resumen trabajos mucho más amplios y fundamentadores.

Las publicaciones sobre el tema son ya tan numerosas que difícilmente puedenser consultadas a menos que se trate del especialista en ciencias de la educación o dealgún profesor que quiera dedicarles gran parte de su tiempo para estar al día. Ta-rea, por otra parte, inacabable, dado que los trabajos y las investigaciones llevan unaprogresión creciente, como acontece en casi todas las áreas.

Una pequeña muestra se ofrece en la bibliografía para quien desee profundizar

las cuestiones tratadas, así como para estudiar muchos problemas que aquí no ca-

brían, dado el designio de la obra no dirigida a especialistas en el tema, sino a todo

el profesorado que desea mejorar las enseñanzas, utilizando instrumentos más váli-

dos y a quien hay que ofrecer modelos y técnicas para que pueda llegar a las clases

el fruto de muchos trabajos que normalmente no tiene tiempo de consultar. Se trata

de ayudar a quienes en el aula, ante el alumnado, intentan mejorar la calidad de la

educación y prestar una ayuda eficiente a las nuevas generaciones.

291


MORATINOS IGLESIAS, José F. La cogestión en la empresa educativa. Zaragoza,Editorial Luis Vives, 1981.

La cogestión en la empresa educativa es una tendencia primordial hacia la queapuntan avanzados y renovadores sectores de la moderna pedagogía. El concepto decogestión está, no obstante, relativamente poco estudiado y quizá le falten basesteóricas que lo sustenten, así cómo realizaciones prácticas que lo lleven a cabo. Estees el objetivo del presente trabajo.

Se desarrolla este estudio a través de seis capítulos, cada uno de ellos suscepti-ble de ser ampliado y desglosado en distintos epígrafes que llevan a la mayor clarifi-cación del hecho educativo en cogestión.

En el primer capítulo se pone una determinada fundamentación a la cogestiónen la empresa educativa. Se estudian las tendencias concurrentes y la estructura par-ticipativa, sin olvidar los cimientos democráticos, cooperativos, personalizados y derelaciones humanas.

En el segundo se va avanzando a través de los principios de la nueva educación,hasta llegar a la exposición de la situación de crisis que hoy se vive. Esta situaciónparece conducir, a su vez, a una "educación renovada" de imprevisibles resultados.El conjunto de posturas adoptadas para superar los momentos críticos, es igualmen-te expuesto.

A continuación son presentadas, separadamente, las características más sobresa-lientes de cada elemento cogestor.

El capítulo tercero trata de la familia. Tras mostrar los valores formativos de lainstitución familiar, se pasa revista a las Asociaciones de Padres, a las técnicas de Re-laciones Públicas, a la Junta Económica, etc., verdaderos eslabones básicos de la es-critura de la empresa educativa en cogestión, desde el enfoque de la familia.

El cuarto se ocupa de los docentes, otro destacado elemento cogestor. Su mul-tivalente " ro l " en la empresa educativa es sutilmente diseccionado. Es contempladoel docente en profundidad, como animador, tutor, coordinador, miembro de unequipo de profesores o de un grupo de alumnos-profesor, realizador de la educaciónliberadora y planificadorde una programación integral.

El capítulo quinto trata del verdadero eje sobre el que se mueve toda la estruc-

tura educativa: el alumno. Dotado también de un variado papel, es objeto de estu-

dio tanto como elemento cogestor cuanto como elemento en formación. Pero siem-

pre acentuando el hecho de que es un miembro activo de la institución docente, en

conexión estrecha con profesores, elementos personales de la comunidad, y padres

de alumnos. Los movimientos contestatarios, la participación estudiantil y el esta-

tuto del estudiante, son otros puntos que se tratan.

El último capítulo, en fin, abarca, si bien se piensa, a todos los anteriores, pueses nada menos que el destinado a la comunidad. Si la escuela es un micromedio en-globado en el macromedio social, no hay duda de que la comunidad es la interco-nexión de toda la problemática antes aludida. Se estudian diferentes epígrafes quehacen referencia a la ciudad educativa, a la sociedad convivencia!, a la nucleariza-


ción o a las escuelas de la comunidad, por no citar sino unos cuantos casos. En lacúspide de la cogestión educativa está la idea de una educación permanente del indi-viduo en el seno de una sociedad educativa dotada de múltiples influjos formativos.Esa, y no otra, parece ser la salida ideal, y verdaderamente revolucionaria, a la solu-ción de la crisis educativa.

293


EDICIONES S.M.

PARA LAS ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE PROFESORADO DE E.G.B.

NOVEDADES PARA EL CURSO 82/83

MARTÍNEZ RUIZ, Enrique y Equipo. Historia Antigua y Media. Ediciones S.M.,

Madrid. En prensa.

Esta obra en dos volúmenes, elaborada por un equipo de profesores de EscuelasUniversitarias del Profesorado de E.G.B., es la mejor garantía para lograr un textoperfectamente adaptado al alumnado a que va destinado.

Si todo el acontecer de la Humanidad y sus avatares, resulta por sí mismo apa-sionante para el hombre de hoy, este interés se ve extraordinariamente acrecentadocuando, -como en el caso del presente libro- los hechos se analizan en profundidad ycon carácter lógico y pragmático. Es perceptible una concatenación y dependenciaentre las distintas épocas, se examinan las complejas causas que han provocado esoshechos, y, en fin, se extraen consecuencias, pues la Historia, más que nunca, debeseguir siendo "maestra de la vida" por excelencia.

Por otra parte, si toda la Historia que se titula universal no puede prescindir delmundo extraeuropeo, en este libro en cuestión tanto la de América como la de Asiay África ocupan el lugar que le corresponde junto a Europa, que no es ya la prota-gonista de la Historia. Y si esto decimos a nivel de continentes, ¿qué no se podríadecir a nivel nacional? Debe descartarse para siempre una visión de la Historia par-cialista y minimizada. Hoy día, y cada vez más, la Historia debe ser universal, soli-daria y altruista.

La claridad en la expresión es otra de las notas que caracterizan a esta obra. Elrigor científico contrastando pareceres para evitar particularismos falsos o apasiona-mientos que pudieran desfigurar la veracidad de los hechos es la gran ventaja, sobretodo en esta materia, de trabajar en equipo. La copiosa ilustración a todo color daamenidad a la obra al paso que completa por la imagen algunos conceptos de formamás gráfica. Los mapas históricos y una bibliografía escogida son otros apreciablesvalores de este libro.

Y como complemento, una selección de textos históricos para comentar, unesquema sobre cómo realizar dichos comentarios y algunas nociones metodológicasque sin caer en la rutina hagan amena y eficaz la clase.

294


Todo, en fin, ajustado a una pedagogía dinámica y moderna que rompa de unavez para siempre con la leyenda negra de "rol lo" insoportable de que en ocasionesse ha hecho víctima a la Historia. Hoy día se le está rehabilitando y creemos queeste libro será un instrumento poderoso para colocarla al nivel que le corresponde.

También la Historia es susceptible de mejora, y es lo que pretende enseñar estaauténtica guía de profesores y alumnos, analizar hechos, detectar causas y aspirara un mundo más altruista y fraternal. Los adelantos técnicos deben ser una puertaabierta a la esperanza. La visión en perspectiva de un mundo tan atormentado en elpasado no debe ocultar los espléndidos logros humanos. En consecuencia, este libro,sin caer en vana ingenuidad, trata de ver el pasado con objetividad dando pautaspara clarificar hechos, muchas veces deformados por la pasión o la ignorancia. Elfuturo historiador tiene campo abierto a nuevas realizaciones con la seguridad y sa-tisfacción de contribuir a la verdad.

MARTÍNEZ RUIZ, Enrique y Equipo. Historia Moderna y Contemporánea. Edicio-

nes S.M., Madrid. En prensa.

El presente libro ha sido realizado con vistas a que el profesor de Magisterio,pueda disponer de un instrumento de trabajo que le ayude a adentrarse en la Histo-ria moderna y a iniciar a los alumnos en la tarea de la investigación histórica. Eneste sentido, se constituye en el mejor mentor de cualquier estudioso que quieraprofundizar en el apasionante mundo de los porqués históricos. Es un poco inagota-ble por la complejidad de esta ciencia y su ramificación con todas las manifestacio-nes culturales.

No se ha pretendido elaborar un manual cara a suplantar la exposición magis-tral, sino más bien, ofrecer un material de trabajo para que esa profundización en laHistoria más cercana, a nivel de orientación, disponga de una apoyatura científica ymetodológica que haga más interesante y fecunda la investigación.

Para los hechos más recientes, se ha perfilado hasta lo indecible a la hora de re-dactarlos, pesando y contrastando el alcance de los términos para evitar susceptibi-lidades.

Por otra parte, la Historia es una de las materias de estudio que más se mete enla entraña vital de nuestro ser. Nos afecta y nos toca en lo íntimo de nuestros senti-mientos y convicciones. Por eso se presta más a interpretaciones sub}etivas y a visio-nes deformadas por la pasión, a que los mismos hechos aparezcan completamentediferentes, según la persona o la nación desde las cuales se contemplan.

La objetividad es difícil en la Historia y no es infrecuente denigrar lo ajeno porser ajeno, y aplaudir lo nuestro, aunque sea censurable, por ser nuestro.

Conscientes de ello, a lo largo de la obra han procurado conseguir la objetividadmás fehaciente. La Historia, por definición, es narración de hechos y no comentariopersonal con riesgo de deformaciones partidistas. Con todo, no se descarta el co-mentario desapasionado que puede abrir nuevas perspectivas y ampliar puntos devista. Para ello está el ya casi obligatorio "Comentario de Texto", que puede com-

295


pletarse con estudios monográficos.Se sugiere la idea, para mejor comprensión de los hechos, de intentar situarse

en el ambiente en que se dieron. Es arriesgado y hasta injusto, juzgar a Lutero o aFelipe I I , por ejemplo, con mentalidad del Siglo XX. A través de un prisma tan con-creto, la imagen necesariamente ha de resultar deformada.

Por todo ello, el intérprete de la Historia, máxime el pedagogo, debe exponerlos hechos con la máxima discreción y en esta línea los autores han logrado una His-toria pragmática, por lo aleccionadora para la vida.

Al igual que en la primera parte, la selecta y bien distribuida ilustración da allibro una excelente presentación, de la que siempre hizo gala la Editorial S.M.

La aparente esqüematización del texto ha hecho posible una visión completa dela Historia, auténticamente universal, dando cabida a temas hasta hace bien pocosaños casi olvidados. Tal es el caso de las civilizaciones precolombinas, o la rica His-toria de India y China, que hoy día han despertado tantísimo interés. La extensiónha sido sacrificada en favor de la claridad en la exposición.

En resumen, resulta una obra equilibrada que deja camino abierto a los futurosprofesores y especialistas para estudios más ambiciosos, en el casi inagotable terrenode la erudición histórica.

MARTÍNEZ RUIZ, Enrique y Equipo. Historia del Arte. Ediciones S.M., Madrid.

En prensa.

Aunque no es fácil recoger en un volumen el inmenso caudal del arte universal,en el caso presente se consigue cumplidamente. Se insiste abundantemente en losgrandes movimientos culturales para bajar el diapasón en etapas intermedias y seevita deliberadamente la retahila de autores y obras; por el contrario, se hace granhincapié en los caracteres propios de cada etapa y de los grandes genios que las hi-cieron posibles. Importa mucho más saber clasificar y valorar una producción artís-tica que repetir secamente una serie de nombres.

Así, a lo largo de estas páginas, encontrará el lector un apretado relato delacontecer artístico mundial con una equilibrada proporción a tono con su influen-cia posterior.

En su planteamiento se ha tenido en cuenta ofrecer una guía de estudio, y a lavez, marcar un sólido punto de partida hacia un más profundo conocimiento del de-sarrollo de los estilos artísticos a quienes en breve, serán los enseñantes de futurasgeneraciones. A tal fin, se insiste en la selección de la bibliografía idónea para cadalección, susceptible de ser ampliada con toda aquélla que el profesor estime oportu-na, pues el alumno universitario, y más aún el futuro profesor, ha de acostumbrarsea la consulta cotidiana de todas las fuentes bibliográficas posibles, y a estas alturasdebe ser capaz de esa labor personal, en lugar de servirse exclusivamente de la tradi-cional muleta en forma de libro de texto único.

En cada uno de los estilos se ha prestado atención al contexto histórico, social,económico, religioso y cultural. Así mismo, se ha contemplado de manera extensa


la repercusión de todos los estilos artísticos en España, y ello no solo para procurarun mejor conocimiento de nuestro rico acervo artístico -hoy en gravísimo riesgo dedesintegración por múltiples razones-, sino también por la más fácil comprensión delos elementos definitorios de cada estilo que pueden encontrarse reflejados en obrassituadas al alcance del lector. La técnica de saber clasificar.

También conviene insistir en que toda publicación de tema artístico ha de con-ceder atención primordial a las ilustraciones, objeto de la mayor parte de los comen-tarios en ella expresados. Y aunque ha sido muy bien desarrollado por EdicionesS.M., es conveniente que en las aulas se amplíe el repertorio de las mismas con dia-positivas o cualquier otro tipo de medio visual, y, a ser posible, con la contempla-ción directa de las obras de arte situadas en zonas próximas a cada centro docente.Es una materia que se aprende deleitando y debemos sacar fruto de dos medios efi-cacísimos, hoy día al alcance de cualquier ciudadano: la fotografía en color y elcoche.

Este libro procura recoger todo el conjunto de relaciones artísticas. Y en estesentido, no solo se expone la producción más o menos aristocrática, consagrada enépocas de mayor elitismo, sino también las manifestaciones más populares, quizásmás modestas, desde el punto de vista meramente técnico, pero particularmente in-teresantes por §er producto del pueblo y más próximas a él. Pensemos en la varia-dísima artesanía de cualquier rincón de España manteniendo vivas técnicas y tradi-ciones mult ¡sécula res.

El libro, en fin, pretende ser ayuda para el profesor y puente para el alumno,aproximándole a las manifestaciones del arte, salidas del pueblo y usada por él.

MARTÍNEZ, Jacinto; BUJANDA, María Paz y VELLOSO, José María. Matemáti-

cas 1. Ediciones S.M., Madrid, 1981.

Este primer curso de Matemáticas está dirigido a todos los alumnos de las Es-cuelas Universitarias de Profesorado de E.G.B. No obstante servirá también a losprofesores que desean preparar sus oposiciones, así como a los que están en ejerci-cio, dado que se han elegido los temas más representativos de los cuestionarios ofi-ciales de E.G.B., pero presentados con el nivel requerido por el primer curso de lacarrera de Magisterio.

En el desarrollo de los contenidos fundamentan y profundizan los conocimien-tos matemáticos, con la intención de mentalizar al futuro profesor acerca de las po-sibilidades formativas de la Matemática, más que formar matemáticos profesionales.

Armonizan la teoría y la práctica, buscando una presentación pedagógica de lostemas, pensando no solo en los actuales alumnos de las Escuelas Universitarias deProfesorado de E.G.B., sino también en los profesores de E.G.B. en ejercicio, a losque les puede servir de actualización.

Los ejemplos intercalados en el texto dan mayor densidad intuitiva a los desa-rrollos y presentan situaciones concretas susceptibles de ser matematizadas.

297


Al final de cada tema se incluyen en promedio unos 20 problemas resueltos contodo detalle, y, a continuación otros 20 problemas propuestos, con respuesta. Las pá-ginas dedicadas a los primeros aparecen en páginas tramadas a color, para facilitarla distinción entre el desarrollo teórico y los ejercicios propuestos.

MARTÍNEZ, Jacinto; BUJANDA, María Paz y VELLOSO, José María. Matemáti-

cas 2. Ediciones S.M., Madrid, 1981.

La finalidad de este libro es contribuir a la formación de los futuros profesoresde E.G.B. que han elegido la opción de Ciencias.

Contiene una amplia introducción al Análisis Matemático, pero no es un libromás de Análisis, similar a los muchos que existen en el mercado, dado que la orien-tación que se le ha dado contempla los fundamentos de esta parte tan importantede la Matemática y sus posibilidades formativas.

Cada tema se presenta respetando su rigor científico y simultáneamente se danindicaciones sobre su proyección didáctica en la futura enseñanza en E.G.B. En uncaso concreto, al final del tema relativo a la representación gráfica de funciones,aparece todo un apéndice en el que se ofrece un posible tratamiento metodológicode la función cuadrática, dirigido a alumnos de 8°curso de E.G.B.

El desarrollo de cada tema o capítulo contempla una introducción que intentadar justificación y sentido a los distintos apartados: análisis de situaciones de apli-cación, definición rigurosa de los conceptos, ejemplos que aclaran la teoría, abun-dantes problemas resueltos con todo detalle y, finalmente, problemas propuestoscon su correspondiente respuesta. Los ejercicios resueltos están incluidos en páginastramadas a color, lo que permite una fácil distinción entre la teoría y los ejerciciospropuestos.

BUJANDA, María Paz. Tendencias Actuales en la Enseñanza de la Matemática. Edi-ciones S.M., Madrid, 1981.

Este libro está dirigido a los profesores de Matemáticas de todos los niveles.

El prólogo, redactado por el Catedrático Pedro Abellanas, justifica en breve

síntesis, pero con originalidad y rasgos de genialidad, la necesidad de plantearse el

problema de la Enseñanza de la Matemática.

El libro contempla estas dos ideas-ejes o presupuestos: a) el profesor de Mate-

máticas es esencialmente un educador, que emplea para formar a sus alumnos las

posibilidades que le ofrece la enseñanza de la Matemática, b) el problema de la ense-

ñanza está constantemente abierto, lo que sitúa al profesor en la necesidad de man-

tener una revisión de sus métodos, ante el avance de la Matemática, Psicología, Pe-

dagogía, Didáctica y Sociología.

En cuanto al contenido pueden distinguirse claramente tres partes:

1a. Análisis detallado de las posibilidades formativas específicas de la Matemá-

298


tica: desarrollo de la capacidad de abstracción, de la exigencia de rigor lógico y delsentido de lo esencial, creación de un orden mental, adquisición de automatismosmentales, etc.

2a. Consideraciones de la enseñanza de dos temas particularmente delicados yconflictivos: los números naturales y la Geometn'a á nivel elemental.

3a. Atención a los recursos metodológicos generales.

Ediciones S.M. y la Autora, contribuyen con este libro al mejoramiento de laenseñanza de la Matemática en España, constituyendo, por tanto, un servicio quebrindan a todo el profesorado.

299



Documents

EDELVIVES / UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DE PROFESORES€¦ · EDELVIVES / UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DE PROFESORES Características generales de la Colección. La Editorial Luis Vives