EDUCAÇÃO INCLUSIVA:EDUCAÇÃO INCLUSIVA:O QUÊ O PROFESSOR TEM A VER COM ISSO?

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Concretização da Educação Concretização da Educação InclusivaInclusivaReconhece que cada aluno é diferente no que se refere ao estilo e ao ritmo da aprendizagem;

A escola inclusiva entende que os alunos com NEE são pessoas que apresentam desafios à capacidade dos professores e das escolas em oferecer uma educação para todos;

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LEIS E RESOLUÇÕES QUE LEIS E RESOLUÇÕES QUE ASSEGURAM A EDUCAÇÃO ASSEGURAM A EDUCAÇÃO

ESPECIALESPECIALCONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA

FEDERATIVA DO BRASIL - 1988 LDB 9394/96ESTATUTO DA CRIANÇA E DO

ADOLESCENTE (ECA) – 1990RESOLUÇÃO 11/2008

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Resolução SE 11, de 31-1-Resolução SE 11, de 31-1-20082008

 Dispõe sobre a educação escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e dá providências correlatas

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RESOLUÇÃO 11/2008RESOLUÇÃO 11/2008

Art. 3º - O atendimento escolar a ser oferecido ao aluno com necessidades educacionais especiais, deverá ser orientado por avaliação pedagógica realizada pela equipe da escola, formada pelo Diretor, Professor Coordenador e Professor da sala comum, podendo, ainda, contar, com relação aos aspectos físicos, motores, visuais, auditivos e psico-sociais, com o apoio de professor especializado e de profissionais da área da saúde.

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RESOLUÇÃO 11/2008RESOLUÇÃO 11/2008Art. 4º - Caberá aos Conselhos de

Classe/Ciclo/Série/Termo, ao final de cada ano letivo, aprovar relatório circunstanciado de avaliação, elaborado por professor da área, contendo parecer conclusivo sobre a situação escolar dos alunos atendidos pelos diferentes serviços de apoio especializado, acompanhado das fichas de observação periódica e contínua, em conformidade com os Anexos I, II e III desta resolução.

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RESOLUÇÃO 11/2008RESOLUÇÃO 11/2008

Art. 5º - Os alunos com deficiências que apresentem severo grau de comprometimento, cujas necessidades de recursos e apoios extrapolem, comprovadamente, as disponibilidades da escola, deverão ser encaminhados às respectivas instituições especializadas conveniadas com a Secretaria da Educação.

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TIMBRE DA ESCOLATIMBRE DA ESCOLA

AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA DESCRITIVA ENSINO FUNDAMENTAL - CICLO I / II REGISTROS DE HABILIDADES e COMPETÊNCIAS Lei Federal nº 9.394/96 (Artigo 59, Inciso II)Resolução SE 11/08, alterada pela Resolução SE 31/08

EE ___________________________________________________________________________________________________Identificação do alunoNome: ________________________________________________________________________________________________Registro do aluno: _______________________________________________________________________________________Idade: ________________________________________________________________________________________________Série de origem: ________________________________________________________________________________________Identificação do(s) professor(es) do ensino comumNome do (s) professor (es): ________________________________________________________________________________

HABILIDADES e COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS PELO ALUNO EM TODAS AS ÁREAS DO CURRÍCULO______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO A SER PREENCHIDO AO FINAL DO ANO LETIVO PARA OS ALUNOS COM NEE na área da Deficiência Intelectual

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Tipos de Deficiências no Brasil

Múltipla10%

Auditiva15%

Física20%

Mental 50%

Visual0,5%

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Precisamos considerar:

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

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Dificuldade de Dificuldade de aprendizagemaprendizagem

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13

Com intervençãoCom intervenção

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DEFICIÊNCIA INTELECTUALDEFICIÊNCIA INTELECTUALDistingue-se pela incapacidade de

generalizar, classificar, abstrair, analisar. A primeira suspeita vem com o seu lento desenvolvimento motor. A criança não engatinha, não anda no tempo próprio, sua linguagem não é desenvolvida, ou seja, existem sérios comprometimentos funcionais do encéfalo.

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A criança demora a aprender, precisando de repetição de estímulos de maneira intensa, daí a importância de conhecer a fisiologia do encéfalo para favorecer a educação sensorial.

Apresenta dificuldades na discriminação dos objetos, percepção exata que, por deficiência dos sentidos, prejudicam o aprendizado.

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Deficiência Intelectual (AAIDD, 2002)

• Deficiência intelectual é uma incapacidade caracterizada por significativa limitação no funcionamento intelectual bem como no comportamento adaptativo expresso nas habilidades conceituais, sociais e pragmáticas. 17

Funcionamento AdaptativoFuncionamento AdaptativoHabilidades Conceituais, Sociais e PráticasHabilidades Conceituais, Sociais e Práticas

O comportamento adaptativo é definido como o “conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas adquiridas pela pessoa para corresponder às demandas da vida cotidiana”. (LUCKASSON, 2002).

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Habilidades AdaptativasHabilidades Adaptativas

Comunicação: diz respeito às habilidades para compreender e expressar informações por meio de comportamentos simbólicos ou não simbólicos.

Auto cuidado: refere-se às habilidades que assegurem higiene pessoal, alimentação, vestuário, uso de sanitário, etc.

Vida do lar: diz respeito às habilidades para uma adequada funcionalidade do lar (ALMEIDA, 2004).

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Habilidades AdaptativasHabilidades Adaptativas

Habilidades Sociais: dizem respeito às trocas sociais com outros indivíduos.

Desempenho na Comunidade: habilidades relacionadas ao uso apropriado dos recursos da comunidade.

Auto-direção: se refere às habilidades de fazer escolhas planejamento; tomar iniciativas; resolver problemas familiares ou em situações novas; auto-advocacia (ALMEIDA, 2004)

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Habilidades AdaptativasHabilidades AdaptativasSaúde e Segurança: dizem respeito às habilidades

para cuidar da saúde em termos de alimentação, identificação de tratamento e prevenção de doenças, cuidar da própria segurança, etc.

Habilidades acadêmicas funcionais: habilidades cognitivas relacionadas à aprendizagem dos conteúdos curriculares (foco na aquisição);

Lazer: diz respeito às habilidades para desenvolver interesses e participar de atividades de entretenimento individual e coletivo;

Trabalho: refere-se às habilidades para manter um trabalho em tempo parcial/total: autogerenciamento (ALMEIDA, 2004).

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Tipos de Apoio – Classificação da Tipos de Apoio – Classificação da deficiência intelectualdeficiência intelectual

Apoio Intermitente: É oferecido de acordo com a necessidade do indivíduo, pois a pessoa nem sempre necessita de apoio. Vc vai oferecendo apoio e ele vai evoluindo. É o que mais se confunde com dificuldade de aprendizagem.

Apoio Limitado: A intensidade de apoio é caracterizada por consistência ao longo do tempo. A pessoa precisa de apoio mais consistente embora por um tempo limitado. Ex: apoio na transição da vida escolar para a vida adulta.

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Apoio amplo: é caracterizado pelo apoio regular (por exemplo, apoio diário) em pelo menos alguns ambientes, no trabalho, na escola, nas atividades de vida diária).

Apoio permanente: apoio caracterizado pela constância e alta intensidade. É oferecido nos ambientes onde a pessoa vive e é de natureza vital para sustentação da vida do indivíduo.

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Uma pessoa com deficiência intelectual apresenta comprometimentos qualitativos:

1. Na comunicação;2. Na interação social; 3. No uso da imaginação;

Instrumento para Avaliação Instrumento para Avaliação PedagógicaPedagógica

Estudo de caso;Anexo I (Resolução SE 11/2008);Entrevista com Pais, Professores

e alunos;Avaliação diagnóstica;Avaliação dos aspectos

adaptativos;Registros/prontuário

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Como atender às pessoas com NEEComo atender às pessoas com NEE

Não existe um modelo ideal e podemos considerar que o método adequado é um conjunto de combinações entre as alternativas de atendimentos possíveis.

Qualquer modalidade de atendimento a potenciais diferenciados denuncia e explicita a necessidade de flexibilização das estratégias educativas, de forma que atenda à diversidade apresentada em qualquer grupo humano.

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Como iniciar o trabalho com pessoas que Como iniciar o trabalho com pessoas que apresentam Necessidades Educacionais apresentam Necessidades Educacionais Especiais (NEE)?Especiais (NEE)?

...pensando em ambientes educacionais flexíveis, que levem em conta as capacidades e o ritmo de cada um alinhavando-os com as habilidades e ritmos de outros, em produções significativas para todos.

A escola deve oferecer, criar oportunidades para que todos possam desenvolver suas habilidades, para tanto fazem-se necessários, também;

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Utilizar-se de experiências concretas para aprender;

Estímulos e motivação para aprender;

Elogios e recompensa, individual ou em grupo;

Atenção individual.

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O que é viável desenvolver?O que é viável desenvolver?Aprofundamento no estudo do

assuntoDesenvolvimento de projetos

interdisciplinaresFavorecer o convívio e relação

harmoniosa das pessoas com NEE com os demais alunos e profissionais.

Criar planos individuais de trabalhoRegistrar a produção e os processos

vividos na escola.Utilizar as salas de recursos.

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Adaptação CurricularAdaptação Curricular

A adaptação curricular implica no planejar pedagógico e na ação docente e não deve ser entendida como um processo que envolve apenas professor e aluno, mas também a equipe escolar. A decisão de efetuar a adaptação curricular deve ser precedida de avaliação criteriosa do aluno, da análise do contexto familiar e escolar (BRASIL, PCN-AC,1999).

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Adaptação Curricular Adaptação Curricular

É o conjunto de modificações necessárias seja nos:

Objetivos;Conteúdos;Metodologias;Atividades;Avaliações;Para atender as dificuldades no

princípio da individualização.

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Adaptação Curricular está Adaptação Curricular está fundamentada em quatro critérios fundamentada em quatro critérios básicos:básicos:

1. O quê o aluno deve aprender;2. Como e quando aprender;3. Que formas de organização do

ensino são eficientes no processo de aprendizagem;

4. O quê, como e quando avaliar o aluno;

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Introduzir reforço de aprendizagem e a retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio;

Sequenciar os contéudos que requeiram processos gradativos;

Eliminar os conteúdos menos relevantes ou secundários para dar mais enfoque aos conteúdos essenciais.

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TRANSTORNO DE TRANSTORNO DE APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

DISLEXIADISPRAXIADISORTOGRAFIATRANSTORNO DE DÉFICIT DE

ATENÇÃO/HIPERTIVIDADETRANSTORNO DE DÉFICIT DE

ATENÇÃOE OUTROS

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Atualmente a maior esperança para atender as crianças com dificuldades de processamento da linguagem são o reconhecimento e a intervenções precoces.

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TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE

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Nosso olharNosso olhar Aparece em número cada vez maior de

crianças muito em função do momento histórico em que vivemos:

Alto grau de estimulação pelo excessivo número de informações que o desenvolvimento tecnológico oportuniza,

Não são as causas do transtorno mas

facilitam o desencadeamento dos sintomas.

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Características – ExemplosCaracterísticas – Exemplos

“...até uma mosca tira a atenção dele...”◦ Desatenção

“...ele parece ligado no 220V...”◦ Hiperatividade

“...não tem paciência para nada...”◦ Impulsividade

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50

51

Dificuldades em tarefas que Dificuldades em tarefas que envolvemenvolvem

Funções Executivas do Funções Executivas do cérebrocérebro

Planejamento

Organização

Priorização de passos das tarefas

Memória de Trabalho

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Reações dos adultos ao Reações dos adultos ao TDAHTDAHNegaçãoNegaçãoRaivaRaivaDecepçãoDecepçãoAfliçãoAfliçãoCom:Com:Irritabilidade dos pais e Irritabilidade dos pais e

professoresprofessoresConflito interfamiliar, na escola e Conflito interfamiliar, na escola e

outros grupos sociaisoutros grupos sociaisSensação de desorganizaçãoSensação de desorganização

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SociabilizaçãoSociabilizaçãoToleram pouco as frustrações.

Discutem com os pais, professores, adultos e amigos. Fazem birras e seu humor flutua rapidamente.

A criança hiperativa muitas vezes se sente isolada e segregada dos colegas, mas não entende por que é tão diferente. Fica perturbada com suas próprias incapacidades.

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TRATAMENTO : TRATAMENTO :

Tratamento medicamentoso acompanhado por um médico – neuropediatra ou neuropsiquiatra;

Psicoterapia e/ou Psicopedagogia com a criança;

Orientação aos pais e professores.

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Como conseqüência, Como conseqüência, mau mau desempenho escolardesempenho escolar caracterizado por:caracterizado por:

Alocação em turmas especiaisAlocação em turmas especiais

RepetênciaRepetência

Notas baixasNotas baixas

SuspensãoSuspensão

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Conseqüências a longo Conseqüências a longo prazoprazo

Menos anos de educação Menos anos de educação completadoscompletados

Mais abuso de drogas Mais abuso de drogas Menor auto-estima, habilidades Menor auto-estima, habilidades

sociais pobres, mais tentativas de sociais pobres, mais tentativas de suicídio, maior isolamento social, suicídio, maior isolamento social, maior número de comorbidades maior número de comorbidades psiquiátricaspsiquiátricas

Mais acidentes e de maior gravidadeMais acidentes e de maior gravidade

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Sugestão para a dinâmica de Sugestão para a dinâmica de aulasaulas

INTRODUÇÃOFaça um resumo das atividades do dia;Faça uma revisão das aulas dadas sobre o

assunto abordado;Esclareça o que se espera que o aluno

alcance naquela aula;Deixe claro quais os materiais necessários

para a aula que você dará (regras específicas);

Forneça detalhes de como o estudante pode aumentar o seu conhecimento sobre o que está sendo abordado;

Simplifique a agenda, as instruções e as escolhas do aluno;

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Conduzindo as aulasConduzindo as aulas Monitore o barulho em sala Seja previsível, com estrutura e consistência Orientações orais específicas para os estudantes

com TDAH após a orientação geral Orientações adicionais por escrito: abuse!! Cartazes com regras resumidas Mantenha a participação: evite comentários

sarcásticos seus ou dos alunos Use materiais audio-visuais Confira o desempenho do estudante Dê tempo suficiente para o estudante responder Ajude-os a corrigir os próprios erros…

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Conduzindo as AulasConduzindo as Aulas

Divida o trabalho em pequenas unidades

Exercícios matemáticosSublinhe informações importantes

nos trabalhosEvite testes com tempo: use outros

métodos de avaliaçãoEstratégias de aprendizado

cooperativoUse tecnologia

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Concluindo a aulaConcluindo a aula

Forneça informações sobre o término da aula (e.g. vamos terminar em 5 minutos)

Confira as tarefas que a criança completou

Faça um “Cenas do Próximo Capítulo”

www.rededosaber.sp.gov.brmenu à esquerda:videotecamenu à esquerda:videotecaOrientações sobre Dislexia e TDAHEntendendo a DislexiaIdentificando e atendendo o aluno com

deficiência intelectualCAPE – Identificando Necessidades

Educacionais: Deficiência Mental TGD e TDHA

SUGESTÃO DE FILME: COMO ESTRELAS NA TERRA

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Bibliografia:Bibliografia:

Singularidade na Inclusão: Estratégias e Resultados. São José dos Campos: Pulso Editorial, 2007.

Smith, Corinne. Dificuldades de aprendizagem de a-z: guia completo para educadores e pais / Corinne Smith e Lisa Strike. – Porto Alegre: Penso, 2012.

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