Educación social y financiera para la infancia

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)Abril de 2013

ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIAESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA

Una publicación complementaria del Manual de escuelas amigas de la infancia

Para obtener más información, sírvase dirigirse a:Sección de EducaciónDivisión de Programas, UNICEF

Publicado por UNICEFDivisión de Comunicaciones3 United Nations PlazaNueva York, NY 10017, EEUU

Sitio web: www.unicef.orgCorreo electrónico: pubdoc@unicef.org

OTROS MÓDULOS DE ESTA SERIE COMPLEMENTARIA DEL MANUAL DE ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA:

Preparación para la escuela y las transicionesAgua, saneamiento e higiene (WASH) en las escuelas

Educación sobre el cambio climático y el medio ambiente

Contenido

Agradecimientos ...................................................................... 1

Prefacio ..................................................................................... 2

1. Justificación de la educación social y financiera para la infancia ......................................................................... 3

2. Los componentes principales ................................................. 7

3. Resumen de las actividades de educación social y financiera para la infancia ......................................................11

4. Modelo de implementación de la educación social y financiera ................................................................................19

5. Plan de estudios ..................................................................... 24

6. Seguimiento y evaluación de la ESFI en las escuelas amigas de la infancia ............................................................ 29

7. Conclusión ............................................................................. 33

Anexo A ................................................................................... 34

Anexo B ................................................................................... 46

Referencias ............................................................................. 48

1EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Este módulo es el producto de un trabajo conjunto entre Aflatoun (Child Savings International) y la Sección de Educación de unICEF en nueva york.

Queremos dar las gracias a los autores de Aflatoun (Child Savings International) y Child and youth Finance International por la elaboración de este módulo. También damos las gracias a Changu Mannathoko y Maida Pasic, de la Sección de Educación de unICEF en nueva york, por sus aportes y revisiones durante el proceso de redacción y su contribución a la calidad del documento en general y a su terminación. un agradecimiento especial a nuestro compañero encargado de la revisión, Christian Salazar, de la división de Programas de unICEF por sus comentarios constructivos y su orientación.

El módulo ha sido editado, producido y distribuido por la división de Comunicaciones de unICEF. Los servicios de diseño gráfico fueron proporcionados por CREATRIX design Group.

AGRAdeCiMientoS

2MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

PReFACio Este módulo da a conocer el concepto de la Educación social y financiera para la infancia (ESFI) y proporciona directrices para implementar la ESFI en las escuelas amigas de la infancia. El módulo presenta un plan de estudios pertinente que facilita el aprendizaje de la responsabilidad social y la capacidad financiera. Cuenta con un diseño a través del cual los niños que participan en las escuelas amigas de la infancia pueden explorar sus derechos y responsabilidades en clase o en sesiones de clubes, participar en actividades dedicadas al ahorro y aplicar aptitudes emprendedoras para abordar aquellos problemas sociales que para ellos son importantes. El módulo ESFI permite la máxima flexibilidad para su adaptación a las necesidades de un país.

La ESFI en el módulo de las escuelas amigas es el resultado de la alianza mundial entre unICEF y Aflatoun (Child Savings International), que tiene como objetivo promover la ESFI a través de los programas de educación de unICEF, y Child and youth Finance International, una organización que coordina los esfuerzos mundiales para garantizar que los derechos humanos –especialmente los derechos económicos– de los niños y jóvenes se respeten en todo momento. Gran parte del material fue creado en colaboración con estas dos organizaciones.

La ESFI permite a los niños hacer algo más que adquirir conocimientos. En consonancia con los principios de las escuelas amigas de la infancia, el currículo es integrador, centrado en la niñez y está diseñado para ayudar a los niños a desarrollar una capacidad de investigación, una actitud proactiva, capacidades y valores prácticos para forjar tanto el respeto a sí mismo como el respeto a los demás. Se destaca la metodología participativa y se trata de evitar el aprendizaje memorístico tradicional para los niños.

Por otra parte, la ESFI tiene como objetivo incrementar el sentido de control que tienen los niños sobre sus propias vidas, así como fortalecer su autoestima y animarles a participar en los asuntos que les afectan a ellos y a sus comunidades, como ciudadanos social y económicamente empoderados.

unICEF se compromete a garantizar que la experiencia de los niños y los jóvenes en los emprendimientos sociales y financieros siga siendo una manera positiva, segura y éticamente responsable de generar ingresos, desarrollar aptitudes valiosas y crear un impacto social. Se basa en la Convención sobre los derechos del niño, que reconoce el derecho del niño “de estar protegido contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social1”.

Este módulo debe ser utilizado como una publicación complementaria del Manual de Escuelas Amigas de la Infancia. Pretende ser una guía general adaptable a contextos y entornos específicos2.

3EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

1JUStiFiCACiÓn de LA edUCACiÓn SoCiAL Y FinAnCieRA de LA inFAnCiA

Los niños y los jóvenes son actores sociales y económicos en el presente y en el futuro, cuyas decisiones influirán en el desarrollo de sus sociedades.

La reciente crisis financiera ha puesto en relieve la importancia de promover la responsabilidad social y el desarrollo de aptitudes en la gestión financiera de todas las personas. Esto es especialmente cierto para los niños y los jóvenes, quienes son especialmente vulnerables. Los importantes valores de la ciudadanía y las aptitudes en el manejo de los recursos financieros a una edad temprana pueden disminuir la vulnerabilidad social y económica, lo que reduce el riesgo de la pobreza causada por la deuda.

¿Qué es la educación social y financiera para la infancia?

La Educación social y financiera para la infancia (ESFI) tiene como objetivo inspirar a los niños a ser ciudadanos social y económicamente empoderados, dotándoles de las aptitudes y los conocimientos necesarios para convertirse en agentes activos capaces de transformar sus comunidades y sociedades.

La ESFI proporciona a los niños una experiencia de aprendizaje integral que abarca los conocimientos y aptitudes que se obtienen tanto dentro como fuera del aula. El enfoque está de acuerdo con la observación General nº 1 del Comité de los derechos del niño sobre el artículo 29 de la Convención sobre los derechos del niño (CRC), que establece que la educación va mucho más allá de la educación oficial y engloba la amplia gama de experiencias de la vida y los procesos de aprendizaje que permiten a los niños, individualmente y colectivamente, desarrollar sus personalidades, talentos

y aptitudes y vivir una vida plena y satisfactoria dentro de la sociedad3.

La importancia de la educación financiera y la capacidad financiera para niños y jóvenes

Promover la educación financiera y una cultura financiera positiva en los niños y los jóvenes es esencial para asegurar una población educada en finanzas que sea capaz de tomar decisiones con conocimiento de causa.

El documento de la organización para la Cooperación y el desarrollo Económicos (oCdE), Improving Financial Literacy, sostiene que la falta de educación financiera en el mundo globalizado moderno hace a los individuos y las familias más proclives al endeudamiento y la quiebra4.

Proporcionar una educación financiera para los niños y los jóvenes es un componente importante en la transición de la niñez a la edad adulta y la formación de ciudadanos financieramente responsables. La oCdE informa que “la educación financiera debe comenzar en la escuela. Las personas deben ser educadas acerca de los asuntos financieros lo antes posible5”.

¿QuÉ ES LA EduCACIón FInAnCIERA?

La educación financiera inculca la capacidad de tener conocimientos y aptitudes financieras.

4MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Si bien existe cierta reticencia a exponer a los niños a conceptos financieros a una edad demasiado temprana, existen beneficios considerables al presentar la educación financiera mientras los jóvenes están todavía en un proceso de establecer sus comportamientos financieros personales. La investigación ha demostrado que hay una relación directa entre la edad del alumno y los cambios de comportamiento6. A la luz de esto, es más probable que se retenga la educación financiera que se introduce en una etapa temprana de la vida, lo que por lo tanto aumenta el conocimiento y la educación financiera7,8.

Exponer y conectar a los niños a los proveedores de servicios financieros a una edad temprana les permite reconocer el papel que estas instituciones desempeñan en la sociedad. Mediante la aplicación de las lecciones aprendidas a través

de la educación financiera, los niños pueden tener un mayor control sobre el desarrollo de su capacidad financiera.

Vincular a los jóvenes con los servicios financieros debe incluir “servicios no financieros” y financieros complementarios, tales como tutorías, educación financiera y capacitación sobre conocimientos prácticos para la vida. Making Cents International sostiene que estos servicios esenciales aseguran que los jóvenes sean capaces de “confrontar mejor los desafíos de aprender a ahorrar, administrar su propio dinero, iniciar un negocio y gestionar los riesgos que pudieran impedirles lograr sus objetivos9”.

un proyecto en Kenya encontró que al introducir cuentas de ahorro amigables para la niñez, se mejoraba el bienestar de los niños y jóvenes que vivían en situación de pobreza. Este estudio preliminar conducido con niñas de Kenya que no asistían a la escuela y que participaban en un programa de educación financiera determinó que las niñas en el grupo experimental duplicaron sus ahorros luego de recibir educación en habilidades para la vida que incluían ahorro, apoyo en pequeños negocios y habilidades como mentores10.

Aspecto psicológico de la educación financiera

La colaboración con las estructuras sociales y económicas no sólo puede lograrse a través de la educación financiera y el acceso; también requiere de cambios en los comportamientos financieros de los individuos, lo que conduce a un mayor número de decisiones financieras responsables. Los retos que suponen los cambios en los hábitos y los comportamientos de ahorro son que “a menudo se subestiman o incluso a veces se descuidan por completo”, por lo que “rara vez se le da la debida importancia a la intención de ahorrar frente a los resultados del ahorro11”.

El componente psicológico de la educación financiera y la competencia está muy arraigado en valores de comportamiento y

CAPACIdAd FInAnCIERA y EduCACIón FInAnCIERA

¢ Tener conocimientos y estar educado e informado acerca de los temas sobre cómo administrar el dinero y los activos, la banca, las inversiones, el crédito, los seguros y los impuestos;

¢ Comprender los conceptos básicos de la gestión del dinero y los activos (por ejemplo, el valor temporal del dinero en materia de inversiones y la combinación de riesgos en los seguros); y

¢ Aprovechar esa comprensión y ese conocimiento para planificar, implementar y evaluar decisiones financieras.

Fuente: Hogarth, Jeanne, ‘Financial Education and Economic development’, documento preparado para la Conferencia para Mejorar la Educación Financiera, 29–30 de noviembre de 2006.

5EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

psicológicos12. Por lo tanto, la importancia de los “empujoncitos”, que son eventos o acciones que modifican el comportamiento de las personas e impulsan acciones concretas que transforman buenas intenciones en cambios de comportamiento correspondientes13. Los jóvenes suelen tener aversión psicológica a los sistemas oficiales de ahorros. Por lo tanto, estos “empujoncitos” les permiten superar su aversión y desarrollar la capacidad financiera que les servirá en la edad adulta.

La educación juega un papel claro en la capacidad de un individuo para reconocer un problema y desear resolverlo14. En el caso de los hábitos de ahorro, la educación financiera puede permitir a los jóvenes reconocer la importancia de los recursos de ahorro y también saber dónde pueden acudir en busca de servicios y asesoría. Pero en última instancia, no puede lograr que consigan abrir una cuenta de ahorros ni hacerles ahorrar activamente para conseguir una meta financiera. Los obstáculos psicológicos o los prejuicios que impiden a los individuos tomar decisiones incluyen la preferencia del individuo de mantener el status quo, de tomar decisiones que no se basan en hechos y de preferir una gratificación inmediata en vez de una mayor a largo plazo15.

La documentación e información sobre la ESFI y las instituciones que ejecutan el programa han producido herramientas y técnicas para influir en comportamientos financieros positivos en los niños. Sin embargo, los educadores, legisladores y proveedores de servicios financieros necesitarán más herramientas y técnicas de investigación con el fin de explorar otras vías que alienten la conducta de ahorro de los niños.

La combinación de la educación social y financiera

La educación financiera, el acceso financiero y el desarrollo de la capacidad financiera se utilizan ampliamente. Sin embargo, la combinación de la educación financiera y de la vida práctica, que se centra en los derechos

y la justicia social, no está generalizada, ya que se han considerado hasta ahora como dos dominios independientes. La ESFI ayuda a aumentar la capacidad financiera de los niños y también inculca valores sociales que pueden ayudarles a luchar contra las reacciones negativas ante los desafíos económicos y sociales que puedan enfrentar a medida que van creciendo.

un enfoque complementario de la educación para la vida práctica y la educación financiera puede ayudar a mitigar las presiones del mercado y de la sociedad que se imponen cada vez más sobre los jóvenes para que adquieran cosas materiales más allá de su alcance financiero. A través de la educación para la vida práctica, los estudiantes aprenden a alinear sus decisiones con sus capacidades, lo que les ayuda a tomar decisiones acertadas como consumidores y, finalmente, como productores, emprendedores o empleados.

La responsabilidad y el conocimiento social que se logra por medio de la educación para la vida práctica desempeñan el papel de alejar a los niños de las conductas y actitudes financieras que pueden afectar de forma negativa tanto a su bienestar personal como el de sus comunidades. La educación financiera debe ir más allá de la construcción de una comprensión sobre

© Aflatoun

6MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

cómo adquirir y administrar los recursos. También se debe inculcar en los niños un conocimiento de las posibles repercusiones de sus decisiones financieras16. Los niños pueden beneficiarse enormemente de examinar las cuestiones sociales junto con la educación financiera a medida que vayan adquiriendo un conocimiento de las disparidades entre ricos y pobres, la escasez de recursos, el papel del mercadeo y el consumismo en la sociedad moderna, y el daño humano y ambiental de la irresponsabilidad empresarial y los gobiernos corruptos.

Además, la educación en habilidades para la vida práctica puede utilizarse como una base para el fomento de una comprensión de los derechos humanos y el comportamiento ético. La educación en habilidades para la vida práctica promueve beneficios en materia de aptitudes sociales y fortalece a las personas no sólo en la forma en que se ven a sí mismos, sino también en la forma en que ven a los demás miembros de sus comunidades. Al tener un conocimiento de sus propios derechos individuales, los niños pueden aprender a entender que los demás también poseen esos mismos derechos y que pueden trabajar juntos para hacer de su mundo un lugar mejor. Por lo tanto, la educación financiera no puede simplemente limitarse a enseñar a los niños a dominar los sistemas financieros, a ahorrar, a obtener una alta rentabilidad en inversiones o a iniciar un negocio de gran éxito. Aunque el bienestar económico y los medios para ganarse la vida son resultados importantes de la capacidad financiera, necesitan complementar el bienestar social y ambiental de los individuos y sus comunidades.

Introducir la ESFI en las escuelas amigas de la infancia

un enfoque dirigido hacia las escuelas amigas de la infancia promueve una educación de calidad, garantizando que todos los niños participen plenamente en el sistema educativo y adquieran una alfabetización esencial, así como aritmética y aptitudes para la

vida práctica. La educación en habilidades para la vida práctica es fundamental en las escuelas amigas de la infancia, ya que puede mejorar significativamente una amplia gama de esferas en el contenido del aprendizaje y desarrollar las capacidades de las generaciones presentes y futuras para que entiendan, valoren y contribuyan mejor al mundo en el que viven. En las escuelas amigas de la infancia la educación social y financiera permite a los niños a hacer algo más que adquirir conocimientos, ya que también les ayuda a aplicar sus capacidades de una manera útil.

En consonancia con los principios de las escuelas amigas de la infancia, el enfoque integrador de la ESFI, que también se centra en el niño, está diseñado para ayudar a los niños a desarrollar un espíritu de investigación, una actitud proactiva y capacidades y valores prácticos que aumenten la autoestima y el respeto por los demás. Por otra parte, la ESFI tiene como objetivo aumentar el sentido de control de los niños sobre sus propias vidas, fortalecer su autoestima y fomentar su participación en asuntos que les afecten a ellos y a sus comunidades como ciudadanos socialmente y económicamente fortalecidos.

© unICEF/MIyA2007-00063/unICEF

7EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

2LoS CoMPonenteS PRinCiPALeS un programa de educación social y financiera equilibrado y bien ejecutado puede mejorar la autoestima de los niños y hacerles más conscientes de su papel único e importante en la sociedad. Capacitar a los niños y jóvenes mediante el aumento de la conciencia de sus derechos y responsabilidades y mejorar sus conocimientos financieros, capacidades y conocimientos emprendedores les equipa para que se beneficien de la inclusión financiera oficial y las oportunidades económicas, lo que finalmente aumenta sus posibilidades de conseguir medios sostenibles para ganarse la vida y salir de la pobreza.

Estándares mundiales para la ESFI

Los gobiernos nacionales, los organismos multilaterales, las organizaciones no gubernamentales (onG) y los proveedores de servicios financieros debaten cada vez más la importancia de la educación financiera, social y sobre los medios para ganarse la vida. Sin embargo, no siempre se presenta como un conjunto educativo integrado.

En la actualidad, los niños y jóvenes no disponen de una serie de mejores prácticas universalmente aceptadas para la educación financiera, social y sobre medios para ganarse la vida. Como resultado de ello, la organización Child and youth Finance International17 se propuso construir principios mundiales de educación financiera para niños y jóvenes18 y aplicar un consenso mundial sobre el contenido del currículo de educación financiera, social y sobre los medios para ganarse la vida dirigida a los niños y jóvenes (véase el anexo A). Child and youth Finance International (CyFI) promueve este movimiento mundial a través de una red internacional de donantes, proveedores de educación y legisladores para consagrar normas comunes dentro de un marco reconocido a nivel mundial para la educación financiera dirigida a niños y jóvenes.

Se han hecho esfuerzos para asegurar que la ESFI esté en consonancia con los

principios básicos del Child and youth Finance International. Muchas organizaciones que implementan la ESFI son miembros de la Red de CyFI y el consorcio mundial de abogacía para la creación de principios mundiales y el plan de estudios básico para la ESFI.

Los tres componentes de la ESFI

La ESFI consta de tres componentes principales: habilidades para la vida práctica, educación financiera y medios para ganarse la vida. Juntos, los componentes tienen por objeto aumentar las habilidades para la vida práctica, cambiar los comportamientos financieros, estimular la actividad emprendedora y aumentar la educación y capacidad financieras.

Junto a la alfabetización y la aritmética, las habilidades para la vida práctica son el resultado de un aprendizaje esencial para una educación de calidad. unICEF promueve la educación sobre habilidades para la vida práctica como un medio de capacitar a los jóvenes con el fin de que hagan frente de forma eficaz a las demandas y desafíos de la vida cotidiana.

La educación para la vida práctica se dirige a un amplio espectro de esferas de contenido. Incorpora tanto habilidades genéricas para la vida práctica como aptitudes específicas mediante un arco continuo que va desde la preparación para emergencias hasta el desarrollo sostenible. Puede, por ejemplo, abordar el apoyo psicosocial y el aprendizaje social y emocional, la reducción de riesgos y la promoción de la salud, los derechos humanos, la ciudadanía y la cohesión social, la reducción del riesgo de desastres y la mitigación y adaptación al cambio climático.

En el mundo actual, donde las transacciones diarias suelen ser monetarias y donde los productos y procesos financieros son cada vez más complejos, es cada vez más importante obtener unas aptitudes que ayuden a los jóvenes a ser competentes

8MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

y seguros a la hora de lograr resultados en la medida de sus capacidades. Por lo tanto, la capacidad financiera y los medios de vida son aspectos de la educación en habilidades para la vida práctica.

Educación en habilidades para la vida práctica

Por medio de la educación en habilidades para la vida práctica, los educadores tratan de inculcar en los niños un mayor sentido de pertenencia y de confianza en su capacidad para tomar decisiones importantes y realizar acciones positivas en sus vidas. no existe una definición común de habilidades para la vida práctica, pero según unICEF, “el concepto es elástico e incluye una serie de capacidades y conocimientos. Importante en su concepción son las capacidades psicosociales personales, interpersonales y cognitivas que permiten a las personas interactuar apropiadamente, manejar sus propios estados emocionales y tomar decisiones y opciones para una vida activa, productiva y segura19”. La educación en habilidades para la vida práctica tiene por objeto proporcionar una contextualización social para la educación financiera y empresarial.

Los niños se sienten empoderados cuando pueden ejercer conductas adecuadas para su edad, tomar decisiones que impacten sus vidas y sus propios recursos y participar en la sociedad. La educación en habilidades para la vida práctica contribuye al empoderamiento de los jóvenes, al ayudarles a comprender y ejercer sus derechos y responsabilidades mientras refuerzan sus capacidades para comprender y aprovechar las oportunidades que les rodean. Mediante la integración de la educación en habilidades para vida práctica en los planes de estudio convencionales, los niños son capaces de entender mejor a la ciudadanía y, por lo tanto, interactuar más eficazmente en su comunidad. La educación en habilidades para la vida práctica, tal como la define unICEF, es particularmente pertinente a la hora de reforzar capacidades tales como la comunicación interpersonal, la promoción, la toma de decisiones, la negociación,

la cooperación, el manejo del estrés y el pensamiento crítico20.

Los resultados del aprendizaje, según la definición de unICEF de las aptitudes para la vida práctica, son parte del marco de contenido básico de la ESFI.

Educación financiera (gestión del dinero y del ahorro)

La educación financiera ofrece a los niños una mejor comprensión de las cuestiones financieras, enseñándoles los principios de la administración del dinero, la generación de ingresos, el ahorro y el gasto, la inversión y el crédito. Esta educación se combina a menudo con la oportunidad de participar en los planes de ahorro, ya sea a través de un ahorro individual o una cuenta de cheques, o a través de un club basado en grupos de ahorro. Mediante la educación financiera, los niños y los jóvenes están expuestos a diversos tipos de sistemas financieros y aprenden a interactuar eficazmente con ellos y con varios canales de prestación de servicios financieros como la banca en línea o por móvil. Igualmente, la educación acerca de los recursos financieros también se puede traducir en el uso de recursos no monetarios –tales como electricidad y agua– que son del mismo valor.

El Marco de Educación Financiera PISA 2012 de la oCdE señaló que, aunque no se puede esperar que los jóvenes tengan un conocimiento sofisticado de conceptos y productos financieros complejos, muchos jóvenes ya son conscientes de una amplia escala de servicios financieros y están expuestos a un conjunto amplio de servicios financieros y de productos de consumo, y por lo tanto se debe esperar que entiendan conceptos básicos como interés, inflación, el valor del dinero y la diversificación de los riesgos21. Se espera que apliquen sus aptitudes cognitivas para comparar, analizar y reflexionar sobre la información dentro de un contexto financiero. Las aptitudes que imparte la educación financiera deben incluir competencias básicas en matemáticas como el cálculo de porcentajes, la capacidad de leer

9EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

e interpretar textos publicitarios y contractuales, así como la gestión de los factores emocionales y psicológicos que influyen en la educación sobre la toma de decisiones financieras22. La educación financiera desarrolla la confianza de los niños y los jóvenes para que puedan cuestionar y buscar información financiera cuando la necesiten.

A través del Programa Mundial de Educación Financiera, Microfinance opportunities (MFo) y Freedom from Hunger (FFH), que son dos organizaciones no gubernamentales que han elaborado un programa de educación financiera adaptada a los adolescentes y jóvenes. Argumentan que “junto con las oportunidades de educación, el apoyo de las redes sociales, el acceso a productos y servicios financieros orientados a la juventud y los enlaces a las oportunidades del mercado, la educación financiera puede ser un firme catalizador en la preparación de los jóvenes para las funciones sociales y económicas que desempeñarán como adultos23”.

La importancia de equilibrar los componentes sociales y financieros de la educación no puede ser exagerada. Esto es necesario para que los niños puedan ver el aspecto financiero de la gestión del dinero en relación con las oportunidades que les rodean, la importancia social del dinero y las consideraciones morales de la toma de decisiones financieras.

Educación sobre los medios para ganarse la vida (iniciativa y espíritu emprendedor)

La educación sobre los medios para ganarse la vida tiene como objetivo desarrollar capacidades y competencias entre los jóvenes que pueden ayudarles a ganar dinero ética, sostenible y responsablemente, ya sea a través del espíritu emprendedor o el empleo. un factor que facilita aumentar el espíritu emprendedor y la idoneidad para obtener un empleo de los niños y jóvenes para que logren medios para ganarse la vida es alentarles a ser más ingeniosos y creativos en la realización de su potencial económico.

Aunque las habilidades para la vida práctica y los medios para ganarse la vida están relacionados, estos últimos proporcionan a los individuos las capacidades, los recursos y las oportunidades necesarias para llevar adelante unos objetivos económicos más específicos.

Según unICEF, los medios para ganarse la vida pueden ayudar a los niños con la “generación de ingresos y pueden incluir capacidades técnicas o formación profesional (carpintería, costura, programación), aptitudes para la búsqueda de empleo tales como entrevistas, aptitudes de gestión de negocios, capacidades empresariales y capacidades para administrar el dinero24”. A través de la educación sobre los medios para ganarse la vida, los niños y los jóvenes podrán aprender a planificar, desarrollar y mantener sus propias ideas de negocios y empresas y obtener capacidades emprendedoras, así como la idoneidad para obtener un empleo con el fin de aprovechar las oportunidades económicas en sus comunidades.

Se suelen desarrollar competencias emprendedoras por medio de las enseñanzas educativas oficiales que promueven la conciencia emprendedora, apoyan la creación de emprendimientos o estimulan el desarrollo de pequeñas empresas25.

Las aptitudes emprendedoras se suelen centrar en un amplio conjunto de capacidades que incluyen la elaboración de planes de negocios, el desarrollo de productos, la gestión financiera, los recursos humanos y el mercadeo, así como el trabajo en equipo, la asunción de riesgos, la resolución de problemas y la autopercepción. El objetivo no consiste sólo en crear un grupo de jóvenes emprendedores que sepan cómo crear y dirigir pequeñas empresas, sino más bien desarrollar emprendedores jóvenes que puedan sacar provecho de las oportunidades locales para la generación de ingresos y el cambio social.

La educación sobre los medios para ganarse la vida puede facilitar que los jóvenes exploren carreras que coincidan con sus intereses personales mientras establecen una serie de capacidades que les podrán servir para su profesión o vocación.

10MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Preparar a los niños y jóvenes para prácticas y aprendizaje en un ambiente seguro les proporciona una experiencia de aprendizaje de calidad donde pueden adquirir valiosos conocimientos técnicos, capacidades para los negocios y la vida, y la oportunidad de observar cómo sus mentores llevan una vida productiva y exitosa.

Si bien el espíritu emprendedor y la educación emprendedora suelen centrarse en desarrollar capacidades prácticas de negocios para los niños y los jóvenes, estas mismas capacidades pueden ser utilizadas por los jóvenes para crear emprendimientos sociales que de forma directa aborden importantes cuestiones sociales dentro de su comunidad, como la violencia basada en el género, la degradación del medio ambiente y el abuso del alcohol y de drogas. El motivo que impulsa los emprendimientos sociales es la misión social, en lugar de la creación de riqueza pura. Según J. Gregory dees, los emprendedores sociales pueden desempeñar el papel de

agentes de cambio en el sector social al adoptar la misión de crear y mantener el valor social, buscando oportunidades, asumiendo riesgos, innovando, adaptando, aprendiendo y rindiendo cuentas a quienes les apoyan26.

Marco de Educación Financiera para los niños y Jóvenes

El Marco de Educación Financiera para los niños y Jóvenes ofrece una descripción detallada de las actitudes, capacidades y comportamientos esenciales en los diferentes niveles de desarrollo de un niño. Estos niveles diferentes no se definen estrictamente por el parámetro de edad, ya que esto podría dificultar su flexibilidad, especialmente debido a la falta de uniformidad de la edad de los niños en los diferentes niveles de la escala de la educación formal e informal. La tabla siguiente27 ofrece un resumen de la estructura, mientras que el texto completo de la normativa se puede encontrar en el anexo A.

MARCo InTERnACIonAL dE LA EduCACIón FInAnCIERA PARA LoS nIÑoS y JóVEnES

educación social/habilidades para la vida

educación financieraeducación sobre

los medios de vida sostenibles

nivel 1: 0–5 años

Emociones, consecuencias, salud/seguridad, compasión

Valor de dinero, precios, ahorro, posesiones

Intereses profesionales, profesiones, espíritu empresarial, metas, iniciativa, capacidad para la resolución de problemas, trabajo en equipo, recibir consejos, evitar riesgos

nivel 2: 6–9 años

Los derechos del niño, las responsabilidades, el respeto por los demás, las reglas, las capacidades auditivas

necesidades y deseos, plan de ahorro, recompensas, reconocer los bancos y los servicios financieros

nivel 3: 10–14 años

Expresar opiniones, trabajo en equipo, capacidades de investigación, el aprecio por un aprendizaje permanente

Consumidor informado, planificación a corto plazo frente a largo plazo, riesgos financieros, efectos de la publicidad

Vocaciones, oportunidades, plan de acción, autodisciplina, perseverancia, comunicación

nivel 4: 15 + años

Injusticia social, gestión del tiempo, relaciones, liderazgo

Capacidades de negociación, poder adquisitivo, tipos de interés, delitos financieros

Salarios, necesidades de capital, mercadeo, empleabilidad, adaptación al cambio, capacidad de gestión

11EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Los niños y jóvenes participan en la ESFI a través de marcos educativos tanto formales como no formales, aprendiendo, debatiendo, reflexionando y participando en un currículo basado en actividades. La ESFI conduce a la transformación a través de un enfoque holístico que abarca los conocimientos, las aptitudes, las actitudes y los comportamientos. Mientras que el conocimiento, la práctica y las aptitudes son visibles y concretos, las actitudes y los comportamientos son marcos mentales intrínsecos, cosmovisiones y sistemas de creencias que se abordan a través del aprendizaje experimental y la metodología participativa. Las experiencias de ESFI presentadas en este módulo se basan en ejemplos de las publicaciones de Aflatoun.

Clubes infantiles

Los clubes infantiles son ejecutados por las organizaciones que ponen en práctica la educación social y financiera para promover un sentido de solidaridad y determinación entre los niños. La formación de clubes en torno a cuestiones relacionadas con los derechos y las responsabilidades de los niños les proporciona experiencia en la participación, promoción, planificación y ejecución de un plan. Además, los clubes infantiles que instituyen elecciones introducen un proceso democrático de la toma de decisiones que les ayuda a ver la importancia de que sus voces sean escuchadas y aumenta la confianza en sí mismos.

Responsabilidad social: LYNX-Nigeria

LynX-nigeria es una onG local que se compromete a fomentar el fortalecimiento y liderazgo socialmente responsable entre los niños y los jóvenes nigerianos. LynX utiliza la educación cívica y sobre los derechos humanos y los servicios comunitarios de

aprendizaje para desarrollar el potencial de estos niños de convertirse en ciudadanos conscientes. LynX-nigeria ha puesto en marcha la ESFI desde el 2006. Se ha visto que:

¢ Los niños y niñas asumieron visiones más equitativas sobre el acceso a la educación y la división familiar del trabajo;

¢ Los niños más jóvenes informaron que eran más tolerantes con otras culturas, religiones y grupos étnicos, y

¢ Los niños más jóvenes tuvieron un conocimiento mayor de los recursos no financieros que podrían ser objeto de ahorro.

Sistemas de ahorro

El enfoque ESFI proporciona estrategias de ahorros simples28 que son accesibles a los niños y forman una base ética para el uso del dinero y de los recursos. Varias organizaciones que han implementado la ESFI a través de diversos entornos culturales y económicos han desarrollado una multitud de sistemas de ahorro, herramientas y técnicas para satisfacer las necesidades de los niños con los que trabajan. Exploraron el ahorro como un modelo económico y social en el que:

¢ Los niños utilizaban las cajas de ahorros para ahorrar dinero y otros recursos que consideran valiosos;

¢ Los niños en instituciones carcelarias o correctivas registraron buenas obras como “ahorro social”;

¢ Ahorros en grupo en ambas clases y cuentas bancarias, y

¢ Ahorro en bancos, cooperativas, instituciones de microfinanzas y bancos comunales.

3ReSUMen de LAS ACtiVidAdeS eSFi

12MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Los ejemplos siguientes muestran una variedad de métodos que promueven el ahorro de los niños, así como la demanda de estos programas por parte de los niños.

Ahorrar en las escuelas: Modelo MelJol de la India

MelJol es una organización de derechos del niño, con sede en Mumbai. MelJol creó un sistema de ahorro que podría ser utilizado en las zonas rurales. En ausencia de instituciones financieras oficiales, se estableció un sistema de libros contables básicos para los niños en las clases, y clubes de niños democráticamente elegidos se convirtieron en un vehículo para la cogestión del sistema de ahorro. El hecho de que los niños contribuyan a la gestión de los ahorros llevó a una mayor responsabilidad y propiedad del programa por parte del niño. Los ahorros se mantienen en la escuela, en la caja fuerte del director o en la habitación más segura de la escuela. Se adoptan medidas adicionales para su custodia, como la necesidad de que haya dos llaves para abrir la cerradura.

En un principio, los docentes se resistieron a la iniciativa ya que consideraban que los niños no pueden o no deben ahorrar. Sin embargo, los maestros que optaron por participar en el programa se tomaron en serio la actividad y vieron que las reacciones de los niños eran positivas. El programa existe desde hace 10 años. Los resultados de un estudio longitudinal realizado en 2007 por MelJol mostraron que el 78% de los estudiantes informaron que estaban ahorrando en el momento de la entrevista. un 65% de los participantes afirmaron que habían utilizado el dinero de sus ahorros para útiles escolares y un 12% dijo que había usado el dinero para pagar los gastos de la escuela secundaria.

NATCCO en Filipinas: Cuentas de ahorro para cada niño

La Confederación nacional de Cooperativas (nATCCo por sus siglas en inglés) implementa la ESFI en asociación con las cooperativas locales, la dirección de

Fomento Cooperativo y el departamento de Educación. Las clases de educación social y financiera en la escuela se integran dentro de la temática sobre la educación de valores del currículo nacional de Filipinas.

LECCIonES APREndIdAS y RECoMEndACIonES PARA MEdIdAS dE PRoTECCIón A FIn dE ASEGuRAR EL AHoRRo EnTRE LoS nIÑoS29

1. Involucrar a los niños en la decisión sobre dónde debe mantenerse a salvo el dinero.

2. Garantizar que los padres y la comunidad participen apoyando el componente de ahorro.

3. Involucrar a más de un profesor en el proceso.

4. Tener una libreta de ahorro para cada niño.

5. Tener un libro de contabilidad donde se verifiquen todas las transacciones.

6. disponer de un sistema para refrendar las libretas de ahorro de los niños, ya sea por parte del profesor o del tesorero de la clase.

7. Asegurarse de que haya un lugar seguro donde guardar el dinero (por ejemplo, una caja de seguridad, una caja postal de depósito alquilada o una institución financiera fiable).

8. definir el valor máximo de los ahorros que se quieran mantener en la escuela.

9. Establecer normas claras y transparentes sobre los depósitos y los retiros de las cuentas de los niños.

13EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Las cooperativas apoyan el aprendizaje de los niños y promueven el ahorro de una manera favorable para ellos, proporcionando una cuenta sin coste y respetando los recursos limitados de los niños. La inscripción de los niños en el sistema de ahorro es voluntaria. Esto les permite aplicar las lecciones que aprendieron sobre el ahorro, el gasto y el registro de sus transacciones mediante el libre uso de una cuenta bancaria real. El proceso de ahorro en el aula es administrado por un Comité Ejecutivo compuesto por niños que reciben orientación del maestro.

Los niños tienen sus libros de ahorro individuales y a diario depositan dinero con los tesoreros de clase o representantes equivalentes elegidos para el Comité Ejecutivo. Luego se recogen los ahorros y la clase los deposita en la cooperativa semanalmente. Si no hay un representante de la clase, la cooperativa donde se deposita el dinero envía periódicamente a un recaudador a las escuelas para recoger los depósitos de los niños. Las cuentas se registran en las libretas de ahorro personales y en los

libros de contabilidad de la clase. Los depósitos pueden hacerse una vez por semana (promedio de 5 pesos por semana). Los grupos de ahorro en la cooperativa reciben intereses. Sin embargo, los ahorros individuales del niño ganan intereses sólo después de alcanzar 200 pesos de Filipinas (alrededor de 3,33 euros, o 4,39 dólares).

Ahorro de buenas obras: Ahorro social en el programa Sahil en el Pakistán

Sahil es una onG dedicada a los derechos del niño en el Pakistán que trabaja exclusivamente en cuestiones de cómo acabar con el abuso y la explotación sexual en el país. Consciente de las limitaciones de los niños que se encuentran en la cárcel y no tienen ningún acceso al dinero, Sahil adaptó una metodología de ahorro para incluir ahorros de “buenas obras”. El objetivo fundamental del programa era sensibilizar a los niños para que realicen los cambios necesarios en sus vidas y promover valores financieros y sociales. La siguiente tabla30 describe los modelos básicos de los sistemas de ahorro.

ModELoS BÁSICoS dE LoS SISTEMAS dE AHoRRo

Ventajas desventajas Preocupaciones

Ahorros personales (los niños utilizan métodos de ahorro tradicionales)

• Los niños tienen un control y acceso permanente a su caja de ahorros

• Mayor riesgo de pérdida o robo para el niño

• Hay que elaborar un método pertinente para seguir la transacción financiera a través de un libro de contabilidad sencillo

Ahorros basados en la escuela (una forma sistemática de ahorro que se organiza a nivel escolar)

• Los ahorros de los niños están fácilmente accesibles

• Menor riesgo que si fuese una caja de ahorro personal

• El uso de libros de contabilidad se vuelve sistemático y pertinente

• La carga de riesgo recae sobre la escuela con un nivel particularmente alto de responsabilidad sobre los maestros

• Hay que determinar la manera de garantizar el ahorro a través de proveedores de servicios financieros regulados

Los ahorros en una institución financiera (se establece una asociación con una institución financiera local)

• El ahorro es seguro

• Los niños aprenden sobre las instituciones oficiales e interactúan con ellas

• El uso de libros de contabilidad se hace sistemático y pertinente

• Los ahorros pueden ser menos accesibles

• Es posible que se necesite negociar unos términos y condiciones favorables con los bancos

• Hay que asociarse con instituciones financieras fiables

• decidir sobre las cuentas individuales o de grupo

• decidir sobre la recaudación y el retiro de fondos

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A los niños se les presentó el programa de ahorro social y se les animó a dirigir el proceso de ahorro social con la orientación de Sahil. El programa comenzó con actividades para desarrollar una autoimagen positiva. A los niños se les pidió que desarrollasen normas de compromiso para el trabajo en grupo. Los niños crearon normas fundamentales relacionando cosas tales como el control de la agresividad y el respeto por los demás.

de hecho, la idea del ahorro social se basa en el principio fundamental del respeto a los demás. Basándose en la idea de que la gente puede ayudar a los demás y que se debe tratar a las personas por igual sirvió de base para contar y registrar las buenas acciones/obras. Las obras incluyen “no abusar”, “no pelear”, “ofrecer oración a Fajar (por la mañana) e Isha (por la noche)”, “no robar”, “no mentir” y “asistir a las sesiones de educación social y financiera”.

El sistema de ahorro se llevó a cabo con clubes y grupos más pequeños dentro de los pabellones de la prisión. Se elaboró una simple tarjeta con el nombre del niño, el nombre del club o el pueblo del niño para cada participante. Los clubes y grupos se utilizaron por dos razones: a) para ayudar a tomar en cuenta las buenas obras ahorradas por los niños; b) para desarrollar un sistema de

seguimiento de las actividades individuales. Los resultados de las actividades de sus grupos se presentaron en un gráfico a la vista de todos. de esta manera, el buen comportamiento de los niños fue reconocido. Este reconocimiento ayudó a cambiar sus percepciones de sí mismos y sus relaciones con los demás.

Las actividades en grupo ampliaron tanto los tipos de actividades en grupo como las tareas individuales. Estas incluían actividades organizadas por los propios niños, tales como la limpieza de las salas o la protección de los niños nuevos contra el abuso. Esto dio lugar a que los niños expusieran nuevas exigencias a las autoridades de la cárcel basadas en los nuevos conocimientos sobre sus derechos. Exigencias como que los refrigeradores de agua les diesen acceso a agua potable. Estas labores de protección coordinadas por los niños no tuvieron lugar en la cárcel antes de que se impartiera esta educación, pero sí dio lugar a una mayor asistencia y participación en las sesiones educativas.

Al utilizar el sistema de ahorro preferido es importante tener en cuenta los posibles riesgos que supone una relación con una institución financiera. Es preciso prepararse para comprobar posibles fraudes de las instituciones financieras y llevar a cabo una diligencia debida. Los Principios Fundamentales que guían el trabajo de Child and youth Finance International son útiles en este sentido. Como mínimo garantizan que las instituciones financieras con las que se anima a los niños y jóvenes a participar:

¢ Pongan los intereses de los niños y los jóvenes por encima de todo;

¢ Lleven a cabo sus negocios de tal forma que se garantice que no son explotados ni financieramente ni de otro modo;

¢ ofrezcan productos que sean apropiados y accesibles para los niños y los jóvenes;

¢ Estén reguladas por los supervisores financieros nacionales; y

¢ Estén aseguradas por un sistema de

© unICEF/nyHQ2011-1622/Pirozzi

15EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

garantía de depósitos.

La certificación de productos amigables para los niños y los jóvenes fue creada con el fin de identificar a proveedores de servicios financieros que se rijan por principios establecidos y cuyos productos sigan el criterio de los productos amigables para la infancia y la juventud. En la página Web de Child and youth Finance se pondrá a disposición una lista de los bancos certificados31.

Los incidentes relacionados con robos y pérdidas pueden ocurrir y, a pesar de que sean indeseables y traumáticos, presentan una valiosa oportunidad para integrar los mensajes de fortalecimiento y responsabilidad en vez de la victimización y la desconfianza. Al establecer medidas preventivas y protectoras para asegurar los ahorros de los niños es importante incluir a los propios niños en el desarrollo de nuevas formas de cómo proteger su dinero y hacer frente a los casos de robo y pérdida.

Emprendimientos financieros

Los niños participan en el mercado desde que son pequeños. Van de compras solos o con sus padres y a diario observan el proceso de compra, venta y trueque. Entienden que el trabajo es necesario para poder ganar dinero con el que pagar la comida, la vivienda, la educación y otras cosas que puedan necesitar. La ESFI debe comenzar a una edad temprana con explicaciones sencillas sobre cómo comprar y vender, y evolucionar a un ritmo constante a medida que los niños vayan creciendo hasta llegar al punto en el que puedan ejecutar sus propios pequeños emprendimientos como actividades seguras y divertidas. A continuación se documentan algunos modelos de emprendimientos financieros32 que han surgido desde el terreno y que demuestran respeto por los valores locales y tradicionales.

BRAC: La cría de ganado con niños pequeños en Bangladesh

Los niños de Bangladesh son a menudo responsables de algún trabajo que tiene que ver con cuidar el ganado de la familia. Los niños alimentan y cuidan a los pollos, patos y cabras. A veces adoptan o reciben animales de los que sólo ellos se ocupan. Esto les proporciona un conjunto concreto de responsabilidades personales asociadas con un activo valioso para la familia. BRAC, una agencia de desarrollo dedicada a aliviar la pobreza mediante el empoderamiento de los pobres, determinó que la mejor manera de introducir el concepto de emprendimiento era reforzar los patrones ya existentes relacionados con las responsabilidades de los niños en las aldeas. BRAC creó nuevos conocimientos basándose en actividades que ya formaban parte de la vida cotidiana de los niños.

BRAC promovió emprendimientos individuales para los niños, permitiéndoles usar sus ahorros personales en efectivo para comprar y criar animales. Las compras se ajustaban a las asignaciones de activos de la familia y a los patrones de trabajo ya existentes para los niños, y no crearon trabajo adicional para el personal de la organización. Como resultado, el enfoque empresarial se entendió fácilmente y fue adoptado por los maestros, los niños y los padres y madres.

La ganadería es un activo productivo y su propiedad fue motivo de orgullo para los niños. BRAC vio que la ventaja de este programa radicaba en su capacidad de desarrollar y complementar las normas sociales ya existentes, al tiempo que reforzaba las lecciones que se enseñan en la educación social y financiera.

Programa de Asistencia de Aprendizaje para Escuelas Islámicas: Fondos semilla para emprendimientos financieros

El Programa de Asistencia de Aprendizaje para Escuelas Islámicas (LAPIS) tiene

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como objetivo fortalecer los sistemas, instituciones y grupos con el fin de mejorar la calidad de la educación en el sector de la educación básica islámica en Indonesia.

LAPIS consideró atractivo el tema de los emprendimientos financieros ya que permitía a los estudiantes experimentar con la gestión de sus propias actividades. Los niños desarrollaron y vendieron diversos productos y donaron el dinero a la escuela. una consecuencia positiva de los emprendimientos fue el creciente apoyo comunitario hacia el programa. LAPIS experimentó con diversos tipos de emprendimientos con resultados mixtos. Por ejemplo, algunos emprendimientos seleccionados requerían demasiados recursos y mano de obra, lo que llevó a que dejaran de funcionar.

Algunos emprendimientos exigían un uso moderado de los recursos, como una escuela secundaria que hizo escobas y planchas de materiales locales y del coco. La iniciativa de 20 a 30 estudiantes produjo escobas y planchas, que vendieron a sus familias y a los vecinos. Las materias primas estaban disponibles en su entorno y los niños ya disponían de las capacidades. Como promedio, se elaboraron entre 10 y 15 escobas en una semana y se vendieron a 3.000-5.000 rupias cada una (0,26-0,43 euros o 0,34-0,56 dólares)

En otro proyecto en el este de Java, se enseñó a los estudiantes de secundaria a trabajar con el batik. Este proyecto demostró requerir muchos recursos ya que exige la coordinación y apoyo total de la organización ejecutora y la inversión en materias primas. A los estudiantes les enseñaron técnicas en la fabricación de batik y se les permitió vender sus productos a la gente de la comunidad. Los resultados fueron positivos, pero el proyecto no se ha ampliado debido a la cantidad de mano de obra y de recursos necesarios.

Red de Desarrollo de la Educación Privada: Emprendimientos financieros individuales en la Uganda rural

una organización sin fines de lucro fundada en el año 2004, la Red de desarrollo de la Educación Privada (PEdn) busca promover la capacitación de los jóvenes mediante el establecimiento de programas de capacidades empresariales y de negocios en las instituciones de enseñanza primaria, secundaria y terciaria de uganda. La PEdn ha adaptado su metodología con éxito entre los niños y los jóvenes en los escenarios escolares. En particular, ha sido capaz de desarrollar una metodología que permite a la mayoría de los niños de las zonas rurales disponer de la oportunidad de gestionar su propia empresa a través de la compra de un pollo o un árbol.

El concepto de emprendimiento fue desarrollado en respuesta al hecho de que muchos niños no pueden ahorrar debido a la falta de dinero sobre todo en las zonas rurales. La PEdn descubrió que la mejor manera de ayudar a los niños a ahorrar era creando una emprendimiento para recaudar dinero. Los niños fueron capacitados para hablar con sus padres sobre el programa y pedirles que les dejaran un pollo o les ayudasen a plantar un nuevo árbol frutal. El niño sería el responsable de la crianza del pollo o del producto, y el dinero obtenido se ahorraría.

Esta innovación produjo emprendimientos individuales generalizados, así como el apoyo de la comunidad. Sobre la base de una evaluación interna, las dos terceras partes de los niños en la zona donde se ejecutó el programa emprendieron un pequeño negocio, principalmente en el área de la cría de pollos. un mayor porcentaje de emprendimientos fueron creados por mujeres (57%) que por varones (43%). El emprendimiento fue promovido como una forma de generar ingresos y de animar a los niños y niñas del programa a ahorrar.

17EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Emprendimientos sociales

Se necesitan niños comprometidos, apasionados y con espíritu emprendedor para encontrar soluciones innovadoras a los problemas que les afectan a ellos y a sus comunidades. Los niños se involucran33 en los emprendimientos sociales eligiendo un tema que se relacione con su propia experiencia o la de su comunidad, e intentan abordarlo y resolverlo.

Los niños identifican un problema y trabajan juntos para crear una resolución. Los modestos resultados de estos emprendimientos muestran que los niños pueden abogar por cambios pequeños para mejorar sus vidas y las vidas de quienes les rodean. Al hacerlo, están aprendiendo que pueden participar activamente en el mundo, lo que les ayuda a desarrollar competencias y confianza.

A continuación se presentan ejemplos de experiencias de organizaciones de África, Europa y América Latina, que demuestran maneras de animar a los niños y los jóvenes a encontrar soluciones a los problemas que existen en sus escuelas y en sus comunidades.

Oceanium y los emprendimientos sociales: Plantar árboles para proteger los terrenos de la escuela en Senegal

oceanium es una onG de Senegal que crea conciencia sobre la protección del medio ambiente. ofrece sesiones interactivas para los niños en las escuelas y organiza talleres sobre temas ambientales para jóvenes y niños. oceanium introdujo el concepto de emprendimientos sociales haciendo hincapié en la mejora del medio ambiente y la vida de los niños. Los niños generaron las ideas para los emprendimientos y crearon soluciones innovadoras para beneficiarse tanto ellos mismos como sus escuelas. En una escuela, por ejemplo, no había ninguna barrera entre la carretera y la escuela, lo que ponía en peligro la seguridad de los estudiantes. Este

tema se convirtió en su emprendimiento social. Para resolver el problema, los estudiantes decidieron erigir una barrera de árboles. Recogieron semillas de mango, las plantaron para que germinaran, y una vez que las semillas brotaron usaron el dinero ahorrado para comprar una pala y plantar las semillas de mango alrededor de la escuela. Los árboles no solo proporcionarán una barrera para mantener protegidos a los niños de la escuela sino que también será para beneficio de ellos, proporcionándoles frutos para la merienda.

La organización encontró que los temas ambientales influían en las decisiones de los niños al elegir sus emprendimientos sociales y también demostró que los niños son capaces de aplicar lo que han aprendido en términos de derechos, responsabilidades

y ahorros a su emprendimiento social.

Pomoc Deci y proyectos de graduación en Serbia: Incorporar los emprendimientos en las tradiciones escolares

Pomoc deci es una onG de Serbia que promueve el cuidado infantil y la educación con especial énfasis en el trabajo con los

© unICEF/nyHQ2010-1524/Asselin

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adolescentes y el fomento de la tolerancia hacia las minorías étnicas como la de los gitanos. Funciona en todo Serbia y lleva a cabo programas en asociación con muchas organizaciones internacionales importantes.

Pomoc deci está implementando la ESFI en las escuelas urbanas y rurales, y ha integrado el emprendimiento social en su plan de estudios de ciudadanía y capacitado a maestros en los conceptos y la metodología de la ESFI. Pomoc deci aprovecha las tradiciones escolares existentes para implementar sus emprendimientos sociales. En Serbia, todos los años, cuando los niños terminan la escuela primaria participan en un proyecto de su elección que beneficia a su escuela o comunidad. Los niños recaudaron dinero para obras de caridad y encontraron maneras de ayudar a los niños pobres a participar en las actividades escolares. Con la introducción de la educación social y financiera en las escuelas, el proceso se hizo más estructurado y proporcionó un punto de entrada para que los maestros estuviesen más involucrados. En un caso se recaudó 20.000 dinares (200 euros o 264 dólares) para un estudiante enfermo. La educación social y financiera también se ha incorporado en los bailes y eventos que organizan los estudiantes con el fin de proporcionar información a otros estudiantes en los días internacionales como el día de la Tierra. Antes de cada baile, los estudiantes organizan un discurso o una lección sobre el tema seleccionado como forma de compartir lo que han aprendido y despertar conciencia en sus escuelas y comunidades.

Visión Solidaria: Competir para hacer el bien en el Perú

Visión Solidaria es una organización no gubernamental del Perú que se ha centrado en iniciativas juveniles desde el 2001. La institución ha estado involucrada en el desarrollo de una feria de emprendimientos sociales que incluyó un concurso para todas las escuelas que participan en la ESFI. Participaron unas 32 escuelas. La institución fue sede del evento en sus oficinas y dio un premio al mejor emprendimiento social.

Para Visión Solidaria, la feria de espíritu emprendedor social también fue una manera de ampliar su enfoque, desde los ahorros hasta la educación sobre actividades sociales y financieras. Se pidió a los niños que utilizasen el marco de los derechos del niño para desarrollar actividades emprendedoras sociales que reflejasen estos valores.

Los estudiantes desarrollaron ideas con la ayuda de empleados de la institución financiera que apoya el programa. Las instituciones financieras también proporcionaron un fondo semilla a las escuelas para implementar sus emprendimientos sociales. Los proyectos incluyeron iniciativas tales como la reducción de la velocidad de los coches que pasan por la escuela y la sensibilización de los dueños de los puestos en el mercado local sobre el trabajo infantil.

Los estudiantes eligieron una campaña de sensibilización sobre los carnets de identidad nacionales para los estudiantes como el mejor emprendimiento social. Los jóvenes emprendedores sociales se asociaron con la oficina del gobierno local a través de la escuela y recibieron 300 carnets de identidad (dPI) gratuitos para los estudiantes de la escuela.

© Aflatoun

19EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

4ModeLo de iMPLeMentACiÓn de LA edUCACiÓn SoCiAL Y FinAnCieRA

Aflatoun es una institución líder en la ESFI que elaboró uno de los primeros planes de estudio para la ESFI, contribuyó a clarificar sus principales componentes y abogó por su aplicación. dado su enfoque en la escala y el cambio sistémico en la educación, la red de organizaciones de Aflatoun proporciona lecciones aprendidas y ejemplos de ejecución de planes de estudio que incorporan la ESFI, que se pueden implementar siguiendo el modelo de las escuelas amigas de la infancia de unICEF.

Aplicar la ESFI en las escuelas amigas de la infancia

La integración de la ESFI en el marco de las escuelas amigas de la infancia debe analizarse desde un punto de vista estratégico con el objetivo de crear un modelo eficaz con respecto a su costo que pueda ser aplicado a gran escala para lograr un cambio sistémico en el sector educativo. dada la gran diversidad dentro de un mismo país y entre países se prefiere un enfoque más fluido y flexible que atienda a las realidades e innovaciones locales.

Principios rectores34

no existen pautas rígidas para la implementación de la ESFI, pero de las experiencias de las organizaciones que han adoptado ESFI en sus países y localidades han surgido algunos principios rectores y pasos recomendados. Estos incluyen:

¢ trabajo en asociación – La sostenibilidad y posibilidad de ampliar la escala del modelo de la ESFI dependen de la fortaleza y diversidad de sus alianzas y colaboraciones con varios actores presentes durante todo el proceso de preparación, presentación, evaluación

y revisión de la implementación del programa. Trabajar en colaboración con los departamentos de educación gubernamentales, las instituciones financieras, las organizaciones no gubernamentales, las estructuras comunitarias, los organismos de financiamiento y otras partes interesadas hace que sea más fácil y factible ampliar la educación social y financiera a un gran número de niños de todo el mundo.

¢ Modelo a bajo costo – Los costes de implementación de la ESFI deben mantenerse al mínimo posible. Para este fin, cualquier material que se desarrolle debe ser fácilmente reproducido para toda la población infantil. Los materiales deben cumplir con los estándares y la calidad esperados por el Ministerio de Educación nacional y deben utilizar tecnología adecuada y materiales locales para presentar el contenido. Se recomienda el modelo de formación en cascada para la formación de maestros, ya que ayuda a capacitar a un gran número de maestros (véase el capítulo 5).

¢ escala – Con el fin de lograr un cambio sistémico debe ser posible ampliar el modelo. Esto requiere un modelo basado en pruebas concretas que hayan demostrado su valor y pueda ser adoptado por el Ministerio de Educación como parte de su estrategia nacional.

Implementación

unICEF reconoce los beneficios y la importancia de desarrollar el espíritu emprendedor social y financiero entre los niños y los jóvenes. Por lo tanto, promueve la ESFI por medio de sus programas de las escuelas amigas de la infancia. dependiendo del contexto, se puede promover a través de diversas formas.

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a. educación para la vida práctica – unICEF promueve la educación en habilidades para la vida práctica en las escuelas amigas de la infancia. La educación para la vida práctica suele ser aplicada a temas pertinentes de la salud y problemas sociales que tradicionalmente no son incluidos en el plan de estudios académico y que exige la adopción de comportamientos positivos entre los jóvenes. Sin embargo, el contenido y los métodos basados en las capacidades también pueden mejorar la calidad de las materias tradicionales, como

la alfabetización y la aritmética financiera al hacer que sean pertinentes y atractivas para los alumnos. Las oficinas de país de unICEF se asocian con los ministerios de educación para promocionar la educación para la vida práctica a través del modelo de escuelas amigas de la infancia. unICEF también colabora con organizaciones de la sociedad civil y las organizaciones no gubernamentales para fomentar la educación para la vida práctica. una mayor integración de la educación social y financiera con la educación para la vida práctica puede llegar a ocurrir. La capacidad requerida entre el personal de unICEF y los asociados nacionales en la integración de la ESFI se puede reforzar mediante los talleres que ofrece y lleva a cabo Aflatoun. Aunque el objetivo de hacer llegar la educación para la vida práctica a todos los niños a través del sistema escolar oficial es muy valioso, muchos niños no terminan la educación básica. Por otra parte, algunos niños tienen necesidades específicas y requieren mayor apoyo y protección. Las intervenciones extracurriculares de educación en habilidades para la vida

EXPERIEnCIA dE MALAWIEn el 2010, la organización CSR (Servicios Católicos de Socorro) de Malawi colaboraron con Aflatoun e implementaron un programa emprendedor social y financiero para los niños mayores del Rincón de los niños, en el marco del programa “Futuros más brillantes: un programa de desarrollo de la primera infancia y apoyo psicosocial a huérfanos y niños vulnerables”, de unICEF. Basado en el manual de educación no formal de Aflatoun, está diseñado para empoderar social y económicamente a los niños, y que se conviertan en agentes de cambio en sus propias vidas y trabajen en favor de un mundo más equitativo. Aflatoun ha diseñado un currículo integral que equilibra la educación social con la educación financiera. Las sesiones de formación animan a los niños a practicar lo que han aprendido mediante su participación en actividades sociales y financieras dirigidas por niños, como la organización de campañas sociales, la creación de sistemas de ahorro y el inicio de pequeños emprendimientos financieras. El programa utiliza métodos tales como canciones, juegos y hojas de trabajo con el fin de situar a los niños en el centro del proceso de aprendizaje.

© Aflatoun

21EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

práctica previstas en los clubes de las escuelas o por organizaciones comunitarias desempeñan un papel importante a la hora de reforzar los mensajes del currículo o llenar el vacío hasta que se establezca este tema en el currículo. Esto también es cierto en situaciones de emergencia. Las intervenciones informales, basadas en la comunidad, son importantes para llegar a niños de edad escolar que son especialmente vulnerables o que pueden tener comportamientos arriesgados. En algunos países y contextos, los clubes de niños dependen de diversas organizaciones. Por ello, es posible integrar un programa de ESFI como un recurso adicional o como contenido dentro de estos clubes.

b. Formación para maestros antes y durante el servicio – En un principio, los maestros que no están familiarizados con los conceptos y métodos utilizados en ISE pueden tener dificultades con el enfoque de aprendizaje participativo centrado en el niño. También puede que no estén familiarizados con el tema de la educación financiera. Garantizar una formación adecuada a los maestros y otros educadores es fundamental para garantizar la eficacia de la ESFI. La capacitación debe incluir oportunidades para que los maestros evalúen sus propias actitudes, valores y “dominio” de las aptitudes para la vida práctica, ya que pueden influir en su capacidad de enseñar en algunas esferas de contenido. Además de dominar el contenido de ámbitos relacionados con las aptitudes para la vida práctica, la formación debe asegurarse de que los maestros dominen los métodos de aprendizaje y enseñanza que son participativos y están centrados en el estudiante tanto como en la construcción de contextos de aprendizaje de apoyo y la esfera de la educación financiera.

c. Planes del sector educativo, estrategias de reducción de la pobreza y otros trabajos preliminares – En muchos países, unICEF apoya cada vez más a los gobiernos que están elaborando planes sectoriales de educación, estrategias de reducción de la pobreza y planes de estudio nacionales. A medida que aumenta el número de gobiernos que reconocen la importancia de la educación para la vida práctica y la incluyen en sus planes y prioridades, unICEF puede utilizar su participación en estos procesos para promover la ESFI como un componente de educación para la vida práctica.

d. Los bancos centrales y otras partes interesadas gubernamentales – otros órganos de gobierno pueden estar a la vanguardia de la promoción de la ESFI en sus países. Por ejemplo, los bancos centrales se preocupan a menudo sobre cómo aumentar la tasa de ahorro de los países. También entienden la necesidad de establecer una cultura del ahorro y valores, así como la capacidad para el manejo de recursos de sus niños y jóvenes. Por tanto, son aliados valiosos en los esfuerzos para promover la educación social y financiera.

© unICEF/nyHQ2009-0258/Zhao

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EXPERIEnCIA dE BRASIL En el Brasil, la Estrategia nacional de Educación Financiera comenzó como una iniciativa de los reguladores financieros. Posteriormente, se invitó a participar a otros organismos gubernamentales y organizaciones del sector privado.

Comenzó en el 2007 como una iniciativa de la Comisión para la Regulación y Supervisión de los Mercados, Capital, Seguros, Planes de Previsión y Capitalización Financieros (CoREMEC), un comité que reúne los cuatro reguladores financieros del país: el Banco Central, la Comisión del Mercado de Valores (CVM), la Superintendencia de Seguros Privados (SuSEP) y la Superintendencia nacional de Fondos de Pensiones (PREVIC). CoREMEC creó un grupo de trabajo coordinado por la CVM para elaborar las políticas públicas, y en el 2009 otro grupo coordinado por SuSEP se estableció para poner en práctica la propuesta presentada por el primer grupo de trabajo. Los Ministerios de Educación, Justicia, Finanzas y Asuntos Sociales formaron parte de esta tarea, al igual que muchos organismos de autorregulación del sector financiero, asociaciones de los participantes e inversores en el mercado de valores y otros representantes de la sociedad civil.

una de las iniciativas fue un programa para las escuelas coordinado por la CVM. La Estrategia también planeó programas transversales (por ejemplo, un proyecto de educación financiera para adultos coordinado por el Banco Central) y las iniciativas de los distintos mercados (por ejemplo, planificación financiera, inversiones, seguros, planes de jubilación) coordinado por cada regulador financiero.

EXPERIEnCIA dE uGAndAEn uganda, el Banco Central está coordinando un proceso de consulta con las principales actores, para introducir la educación financiera en las escuelas del país. Este proceso se compone de entidades como el Ministerio de Educación y deportes a través del desarrollo Curricular nacional (nCdC en sus siglas en inglés), las instituciones financieras, las organizaciones nacionales e internacionales de la sociedad civil tales como la organización de Cooperación Técnica Alemana (GTZ) y el departamento para el desarrollo Internacional (dFId), con el Banco Central de uganda como elemento clave en la tarea de la coordinación.

Entre los miembros invitados a este proceso de consulta está la organización Red de desarrollo de la Educación Privada (PEdn) que es una onG local. PEdn ha venido ejecutando un programa ESFI con Aflatoun desde el 2006, y ha colaborado de manera constante y estrecha con las partes interesadas en la formulación del marco de la educación financiera. Han ofrecido buenas prácticas para la nCdC y han sido invitados por la nCdC para participar en el diseño del currículo de las escuelas secundarias. Basándose en las últimas visitas sobre el terreno y la interacción del personal de PEdn con los maestros de escuela, los maestros de enlace de las escuelas y los estudiantes de Aflatoun, nCdC tiene intención de redactar el currículo de educación financiera en las escuelas secundarias.

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EXPERIEnCIA dE MALASIAEl Banco negara de Malasia, que es el Banco Central de Malasia, lanzó una campaña de ahorro en 1997 con el fin de promover la educación financiera para niños en edad escolar de todo el país, con un objetivo a largo plazo: asegurar que el futuro de los malayos fuese financieramente inteligente. Se trató de una colaboración entre el Banco Central de Malasia, el Ministerio de Educación y las instituciones financieras para inculcar el hábito del ahorro y crear conciencia entre los estudiantes a fin de que pudiesen aprender la importancia de la gestión financiera y la planificación inteligente. Esto ha dado lugar a varias iniciativas que se han ejecutado con éxito: el Programa de Adopción Escolar, el Club Financiero de Estudiantes, y tanto la página Web como el Libro del dinero para gastos.

EXPERIEnCIA dE LESoTHoKick4Life en Lesotho se ha asociado con unICEF para realizar un proyecto de alfabetización y aritmética básicas para los niños y los jóvenes. Este proyecto ofrece oportunidades para los huérfanos y niños vulnerables, muchos de los cuales están fuera de la escuela, para adquirir actitudes básicas como la alfabetización, la aritmética y la informática. Estas actitudes son cruciales para ponerse al día con los niveles de rendimiento según su edad, y son de vital importancia para sus futuras expectativas en el ámbito laboral. Impartida en el Centro de Fútbol para la Esperanza de Lesotho, la asignatura principal es un programa de educación social y financiera de Aflatoun para niños de entre 6 a 18 años de edad. Aflatoun le da importancia a estimular el pensamiento individual por medio de una serie de actividades divertidas e interactivas que incluyen el dibujo, un juego de mesa sobre Lesotho adaptado a los niños, y trabajos en grupos pequeños.

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5PLAn de eStUdioSEl Marco de Contenidos Básicos presentado en el capítulo 2 se centra en los componentes clave de la ESFI –educación social y para la vida práctica, educación financiera y educación sobre el espíritu emprendedor– y establece los elementos que forman el contenido central de dicho currículo. La flexibilidad basada en las realidades locales es esencial para que el currículo tenga éxito y sea relevante para los niños. Para garantizar la sostenibilidad, muchas organizaciones optan por adaptar a sus contextos locales un equilibrado plan de estudios de ESFI e integrarlo en las actividades existentes. En este capítulo vamos a describir este proceso.

desarrollo y adaptación del currículo

dado el enfoque participativo y experimental de la ESFI, sus materiales deben ser culturalmente apropiados. Por lo tanto, los niños pueden “aprender haciendo” a través de actividades en que el aprendizaje se base en su propio entorno, ya sea trabajando individualmente o en pequeños grupos y mediante el intercambio de ideas y el descubrimiento de sus esferas de interés. Al permitirles a los niños tener algo de control sobre su aprendizaje y la creación de espacios

en los que pueden expresarse, la ESFI capacita a los niños para que se conviertan en participantes activos de su propio aprendizaje.

El desarrollo de materiales contextualizados y pertinentes a nivel local es un esfuerzo conjunto de todos los actores involucrados en la preparación y ejecución de la ESFI. Algunas de las lecciones aprendidas en el proceso de desarrollo del plan de estudios se enumeran a continuación.

Adaptar los materiales de aprendizaje de la ESFI a las condiciones locales y al currículo nacional

Para no duplicar las lecciones y sobrecargar clases, es indispensable estudiar cómo los materiales de aprendizaje de la ESFI complementan el currículo nacional ya existente y cómo estos materiales pueden ser adaptados e incorporados a los planes de estudios locales. También se deben incorporar los temas actuales que son pertinentes en el contexto local y que repercuten en la vida de los niños. En algunos países africanos, especialmente en las zonas rurales, el estigma del VIH y el SIdA afecta a los niños y sus familias. En algunas partes del sudeste de Asia, la migración está dejando un vacío que afecta al país y a los niños cuyos padres y parientes están trabajando en el extranjero. y en algunos programas europeos es pertinente mencionar la exclusión y los estereotipos de los inmigrantes.

La decisión sobre el producto final

uno de los enfoques consiste en un currículo para los niños basado en papel y elaborado en torno a sus necesidades de desarrollo (cuadernos para niños) o un currículo para maestros (un manual para maestros). Los experimentos con otros medios de comunicación, como los Cd interactivos, los videos y la radio, han tenido éxito en la presentación de las lecciones participativas para niños.

© Aflatoun

25EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

El uso de materiales existentes o la preparación de nuevos materiales

La preparación de un plan de estudios de ESFI lleva mucho tiempo y requiere recursos y la participación de diversas partes interesadas. Mientras que la contextualización de los materiales de ESFI es esencial para que sean pertinentes, el proceso de reconstrucción puede no ser necesario una vez que la organización haya revisado los materiales existentes con los maestros y las partes interesadas correspondientes. Aprovechar lo que ya existe y ha sido puesto a prueba y ejecutado por otras organizaciones puede ahorrar tiempo y esfuerzo.

Ejemplos de planes de estudio

Los planes de estudio de ESFI se desarrollan para públicos y culturas diversos, y utilizan diferentes medios para interactuar con los niños. Algunos planes están diseñados para que los facilitadores y maestros puedan fomentar el proceso de aprendizaje, mientras que otros se centran directamente en los niños o están diseñados tanto para los maestros como para los niños. Los siguientes ejemplos dan una idea de los materiales y mecanismos necesarios para impartir la ESFI. La mayoría de los ejemplos de planes de estudio provienen de la sociedad civil, ya que las onG han elaborado varios programas educativos que incluyen la educación financiera. Sin embargo, a continuación se presentan también ejemplos de organismos gubernamentales.

El plan de estudios de Aflatoun para niños y maestros

La organización Aflatoun ha elaborado un conjunto completo de material contextualizado para niños y maestros que abarca alrededor de 40 horas de lecciones interactivas y que incluye actividades tanto dentro como fuera del aula. Este plan de estudios se inicia con actividades y prácticas adecuadas para cada edad con el fin de ayudar a los niños a identificar el lugar que ocupan dentro de la familia, la comunidad y el mundo.

El plan de estudios ofrece a los niños un conjunto de herramientas relacionadas con capacidades financieras y sociales que les permite participar de manera constructiva en problemas y encuentros cotidianos. El enfoque es atractivo y divertido. Los libros se centran en cinco elementos básicos que se elaboran a lo largo de la serie, y que son morales:

¢ Entendimiento y exploración personal;

¢ derechos y responsabilidades;

¢ Ahorro y gasto;

¢ Planificación y elaboración de presupuestos; y

¢ Emprendimientos sociales y financieros.

Además de los libros, el currículo incluye un manual de formación para maestros y una guía y planes de lecciones detallados para los maestros.

Aflatoun ha elaborado materiales escolares formales y no formales para niños que participan en programas de la primera infancia (3-5 años), en la primaria (6-14 años) y adolescentes (de 15 años en adelante). Más de 130 organizaciones asociadas de todo el mundo han adaptado y traducido estos materiales.

Libro del dinero para gastos y página Web del Banco Negara de Malasia

En virtud de su objetivo general de promover la educación financiera de la población de Malasia, el Banco negara de Malasia, que es el Banco Central del país, ha elaborado un “Libro del dinero para gastos” para diferentes grupos de edades35. Esta herramienta de aprendizaje inculca la cultura y los hábitos del manejo inteligente del dinero personal de los estudiantes a una edad temprana. Esto les ayuda a administrar el dinero para gastos y controlar las finanzas personales a través de artículos, ejercicios y juegos relacionados con el dinero y las finanzas.

26MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Aparte de esto, el Banco Central de Malasia ha elaborado un sitio Web (<www. duitsaku.com>) que funciona como una herramienta interactiva de educación financiera diseñada para mejorar la cultura financiera de los estudiantes.

Estrategia nacional para la educación financiera en el Brasil

El Libro del estudiante y el Libro del maestro son libros de texto que se basan en las directrices establecidas por el Grupo de Trabajo de la Estrategia nacional de la Educación Financiera (EnEF) y son la base de este programa de educación financiera brasileña. El Libro del estudiante se compone de diferentes situaciones de aprendizaje que contextualizan los conceptos de la educación financiera e identifican cómo el sistema financiero está presente a diario en la vida de la gente. Además de ayudar a la gente a entender estos conceptos, la contextualización proporciona los datos sobre las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan transformar su conocimiento en comportamientos financieros saludables. Estos comportamientos incluyen tomar decisiones financieras bien informadas de una manera autónoma y socioambientalmente responsable y dar lugar a un aumento de los conocimientos y de las conductas responsables entre los miembros de la familia, los amigos y los miembros de la comunidad.

Clubes infantiles: Consejo Nacional de la Infancia y Maternidad en Egipto

El Consejo nacional de la Infancia y Maternidad ha desarrollado un programa ESFI diseñado para capacitar a los niños y niñas de Egipto, ayudándoles a comprender sus derechos y responsabilidades. El programa se ejecuta por medio de los clubes de estudiantes en las escuelas primarias, preparatorias (públicas y privadas) y amigas de las niñas. Los clubes son lugares seguros y funcionan como puntos de reunión donde se enseña a los estudiantes acerca de sus derechos y se les permite expresar

sus opiniones, debatir distintos temas y aprender conductas y actitudes positivas, particularmente en relación a los beneficios que supone ahorrar. Este proceso de aprendizaje participativo contiene juegos y actividades interactivas. Implementado por los trabajadores sociales de las escuelas y de las onG locales, el programa fomenta la creatividad de los niños, sus capacidades de innovación y sus aptitudes intelectuales. Los clubes infantiles llevan a cabo elecciones democráticas de los representantes que se encargan de la planificación y la realización de actividades y que actúan en nombre de los estudiantes en las reuniones con los funcionarios escolares.

Currículo para facilitadores de Binti Pamoja, Kenya

Binti Pamoja es una onG local que se centra en las adolescentes de Kibera, Kenya, y que ha preparado un manual de educación financiera para los facilitadores que complementan sus módulos sobre habilidades para la vida práctica, la salud reproductiva, el VIH y el sida y otros temas. Este programa de educación financiera se divide en cuatro secciones principales: elaboración de presupuestos, ahorros, servicios bancarios y ganar dinero. Los facilitadores usan una metodología interactiva que incluye 30 minutos de sesiones de dos horas para presentar el módulo.

Currículo interactivo para los niños impartidos por Sahil en Pakistán

Sahil, una onG en con base en Pakistán que se dedica a la protección de la infancia, utilizó los componentes básicos de la ESFI para elaborar un Cd de aprendizaje interactivo adaptado a un contexto específico y dirigido a los niños. Se compone de 15 módulos en urdu, con una serie simple de dibujos animados para que los niños los utilicen directamente. Estos módulos se complementan por medio de sesiones paralelas con los facilitadores para debatir y reflejar los temas presentados.

27EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Currículo de oportunidades en Microfinanzas y Protección contra el Hambre para formadores y jóvenes

Estas dos organizaciones internacionales elaboraron el módulo titulado Jóvenes: Tu futuro, tu dinero, que está dirigido a gente joven de entre 16 a 22 años que viven en el mundo en desarrollo. Los cuatro capítulos del módulo (ganar dinero, administrar el dinero, servicios financieros y negociaciones financieras) preparan a los jóvenes para las funciones sociales y económicas que desempeñarán como adultos. Las actividades y sesiones de aprendizaje se adaptan a sus necesidades y estilos de enseñanza diversos. El contenido del módulo incluye:

¢ Módulo uno - Gestión de dinero (ahorro, presupuesto)

¢ Módulo dos - Servicios financieros (quienes son los proveedores de servicios financieros, de servicios de ahorro, de servicios de préstamo)

¢ Módulo tres - Las negociaciones financieras (actitudes de comunicación, cómo prepararse para las negociaciones financieras)

¢ Módulo cuatro -Ganar dinero (evaluación de actitudes, trabajo por cuenta propia frente a empleo asalariado, tomar decisiones seguras)36

El currículo incluye una guía de maestros con instrucciones paso a paso para llevar a cabo cada sesión de aprendizaje y un manual de formación de capacitadores para preparar a los facilitadores de educación financiera.

Formación sobre la metodología de la ESFI

¢ Para que los maestros puedan promover la ESFI, deben estar capacitados en sus conceptos y su metodología37. El objetivo principal es formar a los maestros y a otras personas con las actitudes y el conocimiento necesarios para impartir

a los niños clases participativas de alta calidad. Los resultados de la capacitación incluyen comprender los valores de la ESFI, establecer un estilo de enseñanza centrada en el niño y entender cuál es el resultado esperado para los niños en términos de aptitudes, conocimientos y conductas que se detallan en el Marco del Contenido Principal.

Formación de capacitadores y maestros

Los maestros capacitados son defensores de la ESFI en sus aulas, escuelas y comunidades. Su conocimiento y su pasión por la ESFI impulsan el conocimiento, las aptitudes y las actitudes de los niños sobre temas financieros.

Formación de instructores – Las sesiones de la “formación de instructores” tienen por objeto aumentar el número de expertos dentro del distrito y de la región, que luego puedan capacitar a su vez sobre la ESFI a los maestros en las escuelas. Estos talleres se centran en lecciones seleccionadas y temas relacionados tales como los derechos del niño, la participación del niño y los modelos de ahorro. La formación es experimental y utiliza juegos, teatro y narración de historias para animar a los maestros a comprender el valor de la participación del niño en el aula, promover los derechos y aumentar la sensibilidad de género. La formación es práctica y está basada en las actividades, y depende en gran medida de los ejercicios de simulación de

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28MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

lecciones y de ejercicios de juego de roles. Si es necesario, el taller se complementa con una sesión adicional en habilidades de facilitación.

Formación de maestros – El mismo taller de formación de maestros se lleva a cabo con todos los maestros. El objetivo es animar a los maestros a utilizar los materiales ESFI y llevar a cabo las actividades básicas en el aula.

Cursos de actualización38 – durante el proceso de ampliación de la escala, además de formar a maestros nuevos, se realizan cursos de actualización y talleres de intercambio de formadores y maestros. Los talleres de intercambio de experiencias entre los formadores y los maestros son un método útil para continuar el proceso de aprendizaje y mejorar la formación. La creación de un espacio de intercambio para maestros e instructores motiva a los maestros, que de otra manera no se conocerían, para continuar la ESFI en sus escuelas con un compromiso y entusiasmo renovado.

Modelo de formación en cascada

dado el enfoque de las escuelas amigas de la infancia y de la ESFI en la difusión, la escala y el cambio sistémico en el sector de la educación, se recomienda un modelo de formación en

cascada. El modelo de formación en cascada39 hace que la formación tenga una estrategia de mayor divulgación, fomento de capacidad del departamento local de educación y un enfoque a bajo costo. Por ejemplo, si una persona de un distrito o región está capacitada y esa persona a su vez lleva a cabo tres sesiones de capacitación de 20 instructores cada una, es decir, de 60 instructores, esos 60 instructores pueden formar a 400 maestros que luego pueden enseñar a 30.000 niños. un diagrama de este modelo se muestra a continuación.

EXPÉRIEnCE En IndEEXPERIEnCIA dE LA IndIA

El Ministerio de Educación de Maharashtra apoyó a MelJol, una onG de la India, a realizar un curso de formación ESFI. El Ministerio envió a maestros de sus distritos escolares locales a capacitarse como instructores y luego comentó que los maestros asistiesen a cursos de formación de ESFI. MelJol está ampliando su programa de ESFI y ahora actúa más como un centro de recursos, y organiza cursos de formación y recursos para ESFI a través de todo el país.

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29EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

6SeGUiMiento Y eVALUACiÓn de LA eSFi en eSCUeLAS AMiGAS de LA inFAnCiA

un sistema sólido de seguimiento y evaluación sirve para extraer lecciones que pueden ayudar a crear un modelo sostenible ampliado a nivel nacional. También puede servir como un enfoque que se puede reproducir en todos los países donde haya escuelas amigas de la infancia. El éxito de la programación ESFI se mide sobre la base de sus principios básicos y su capacidad para lograr un cambio en la vida de los niños. Estos incluyen:

1. Tener un impacto positivo sobre la experiencia escolar de los niños, proporcionándoles conocimientos, aptitudes y herramientas financieras que les permitan convertirse en agentes de cambio en sus vidas y sus comunidades;

2. La implementación de un modelo ESFI que sea rentable y ampliable; y

3. La creación de asociaciones y redes que apoyen la aplicación y sostenibilidad de la ESFI.

Evaluación

Es preciso definir los principales indicadores sobre el impacto de la ESFI con el fin de medir las metas del programa. El marco de contenido básico (véase el capítulo 2) define los resultados generales de cada uno de los componentes básicos de la ESFI. Si bien estos no se pueden aplicar a cada plan curricular, ofrecen una visión general de los resultados de la educación en aptitudes sociales y prácticas para la vida, alfabetización financiera y de medios para ganarse la vida y sobre el espíritu emprendedor, en base a una matriz de capacidades cognitivas, personales e interpersonales.

La metodología experimental y participativa utilizada en ESFI establece resultados intangibles como la confianza y los sentimientos de autonomía y respeto hacia

uno mismo y hacia los demás. Se requieren herramientas de evaluación cualitativa para medir estos objetivos.

Varios métodos de investigación complementarios, enfoques e instrumentos son necesarios para evaluar el impacto de la ESFI. Las organizaciones que han aplicado la ESFI han utilizado los métodos de investigación y herramientas descritos a continuación:

Investigación aleatoria

durante el período experimental, los lugares que aplican la ESFI son comparados con lugares de “control” que no aplican la ESFI con el fin de evaluar, cuantificar e identificar un modelo de educación financiera y social que sea inclusivo, sostenible y que pueda ser ampliado. durante el periodo experimental, la investigación aleatoria examina el impacto de la educación social y financiera sobre la capacidad de los niños de expresar y ejercer sus derechos, llevar a cabo transacciones financieras tales como el ahorro, y mostrar confianza y liderazgo en la resolución de

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30MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

problemas como individuos o en grupos. Además de evaluar la rentabilidad de la ESFI, la investigación aleatoria evalúa la factibilidad de su aplicación en diferentes lugares y su capacidad para promover el acceso equitativo a los servicios financieros. La recolección de datos de referencia sobre las esferas previamente acordadas es fundamental para determinar la capacidad del programa de influir en el cambio.

Resultados de un estudio sobre un programa ESFI en Ghana

Recientemente se llevó a cabo una evaluación de prueba de control aleatoria40 en Ghana para determinar el impacto del programa ESFI en las escuelas (donde el programa Aflatoun es un componente en forma de club). La aplicación consta de dos tipos de educación financiera: uno que incluye los temas sociales y económicos (Aflatoun) y otro que se limitó a los temas financieros (Caja de dinero). El ensayo comparó los dos programas de educación financiera entre ellos y en relación con las otras escuelas que no recibieron ningún programa. Los ahorros se hicieron en la escuela, y la recolección de dinero se mantuvo segura en la oficina central.

La evaluación41 mostró diversos resultados. Ambos programas evidenciaron cambios positivos en:

1. El comportamiento del ahorro – Los niños cambiaron la forma de ahorrar y el lugar dónde ahorraban;

2. Preferencias de ahorro – un aumento notable en el porcentaje de niños que ahorran en la escuela y la cantidad de dinero ahorrado;

3. Preferencias de riesgo – Los niños se mostraron más conscientes y sintonizados acerca de los posibles riesgos en las transacciones financieras; y

4. Elementos de control – Los niños sentían que tenían más control sobre sus acciones y decisiones.

Las variaciones de los impactos entre el programa Aflatoun y la Caja de dinero honesto incluyeron:

1. Inversión personal – Los niños en el programa Aflatoun dedicaron más dinero para invertir en su futuro;

2. Actitudes de ahorro – Los niños en el programa de la Caja de dinero honesto cambiaron sus actitudes sobre el ahorro, especialmente en relación con el papel de los padres y las responsabilidades financieras, mientras que esto no ocurrió con Aflatoun.

Estudios longitudinales

Este enfoque de investigación a largo plazo realiza un seguimiento de los alumnos que han recibido formación de ESFI para evaluar el impacto del programa sobre los niños que han abandonado el programa y han comenzado a trabajar y a llevar una vida de adultos.

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31EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

ESFI y la reducción de la pobreza: India

un estudio sociológico en la India del programa original de 2001 de Aflatoun observó el gran número de niños que provienen de castas y tribus (grupos étnicos históricamente desfavorecidos). El estudio llegó a la conclusión de que el plan de ahorros ESFI para niños tiene un impacto positivo en la reducción de la pobreza entre los más vulnerables. Esto se consigue por la capacidad del régimen para fomentar con éxito que los niños ahorren de manera sistemática, organizada y reflexiva. El estudio concluyó que el mecanismo consigue capacitar a los niños para que desarrollen aptitudes relacionadas con el ahorro y los prepara para hacer frente eficazmente a los desafíos económicos y sociales en sus vidas42.

Seguimiento

ESFI se controla de mejor manera a través de visitas a las escuelas amigas de la infancia. Estas visitas permiten a los investigadores: (i) registrar las diferentes actividades de la ESFI llevadas a cabo por las escuelas, (ii) asegurarse de que los aportes apropiados se incluyan en la aplicación de la ESFI, (iii) hablar con los maestros para evaluar la eficacia de la formación que se les imparte antes de su ejecución; y (iv) documentar temas relacionados con el proceso, como el uso por parte de los maestros de juegos y actividades, y el entusiasmo de los niños y la participación en las sesiones.

Algunos indicadores de calidad que se deben tener en cuenta durante estas visitas incluyen el número de horas dedicadas por semana a la ESFI; la disponibilidad y la capacidad de utilizar materiales ESFI en las aulas; y el uso de sistemas financieros y herramientas tales como libros de contabilidad para documentar todas las transacciones financieras, medidas para mantener los ahorros seguros, excursiones educativas y otras actividades que permitan concluir que el plan de estudios se está aplicando.

El seguimiento es más importante cuando los niños, maestros, padres de familia, autoridades educativas locales, personal de las organizaciones de desarrollo y otros actores locales están incluidos. Las autoridades educativas locales desempeñan un papel importante en el seguimiento mediante sus funcionarios de educación, los maestros y los directores de escuela. debido a que el programa tiene como objetivo la ampliación de la escala, se recomienda trabajar con las autoridades locales de educación durante el seguimiento para asegurar el cumplimiento de las normas del Ministerio de Educación. La información recogida por las distintas partes interesadas debe ser analizada en reuniones conjuntas con el fin de mejorar continuamente la ESFI.

© Aflatoun

32MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

HERRAMIEnTAS y EnFoQuES PARA RECoPILAR InFoRMACIón y dEMoSTRAR LoS CAMBIoS

Las encuestas como instrumentos para recopilar información: Las encuestas bien definidas, cuya claridad, simplicidad y pertinencia se hayan puesto exhaustivamente a prueba, proporcionan una gran cantidad de información. Por ejemplo, las encuestas y los estudios de referencia para medir los indicadores específicos pueden ayudar a definir las tendencias y las deficiencias.

Los grupos de enfoque como un método participativo de investigación: Las entrevistas en grupo pueden determinar las actitudes y creencias sobre la ESFI. otros métodos participativos como el uso de juegos y actividades interactivas pueden generar una información similar.

Relatos como herramientas para recopilar pruebas individuales: Los relatos proporcionan la evidencia más tangible y personal sobre el impacto y, junto con los materiales audiovisuales, sirven para múltiples propósitos. Los relatos permiten compartir ampliamente lo que sucede en la escuela; pueden ser herramientas fundamentales de promoción; y desempeñan un papel importante en la investigación cualitativa. También pueden proporcionar información complementaria y sirven para identificar los indicadores clave de éxito si se recopila un gran número de relatos. Pueden incluir relatos de cambio en la vida del niño o historias de cambio en la vida de los grupos de niños en la escuela o en la comunidad. Los relatos deberán ser recopilados y utilizados de acuerdo con las directrices de unICEF.

dibujos, fotos, materiales de audio y vídeos como herramientas para entender las experiencias y percepciones de los niños: Los niños suelen comunicar mejor sus emociones e ideas a través de dibujos o pinturas en lugar de palabras. El dibujo es divertido, sencillo y una guía eficaz para comprender las experiencias y las ideas de los niños acerca de la educación social y financiera. Fotografías, vídeos y grabaciones también son poderosas formas de mostrar y compartir experiencias de la ESFI.

33EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

7ConCLUSiÓn

En última instancia, la ESFI permite a los niños y jóvenes convertirse en ciudadanos más conscientes desde el punto de vista social y económico. La capacidad financiera les ayuda a ser más inteligentes con el dinero y con los recursos, mientras que la educación sobre los medios de subsistencia y el espíritu emprendedor les dan poder para ser creativos, productivos y capaces de identificar y

realizar sus metas. En estos tiempos, cuando los individuos se enfrentan a conflictos y problemas complejos, la educación para la vida práctica por medio de la ESFI les ayuda a ser ciudadanos más conscientes, socialmente responsables y con una mayor capacidad de resistencia.

© unICEF/nyHQ2010-2636/Roger LeMoyne

34MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

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apac

idad

es

efica

ces

de

reso

luci

ón

de

con

flic

tos

tan

to e

n

situ

acio

nes

per

son

ales

co

mo

en

aq

uel

las

en

las

qu

e se

es

un

act

or

exte

rno

.

35EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

CA

PAC

IdA

dE

S C

oG

nIT

IVA

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

eC

APA

CId

Ad

ES

PE

RS

on

ALE

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

eC

APA

CId

Ad

ES

InT

ER

PE

RS

on

ALE

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

e

niv

el 1

(5

añ

os

y m

eno

s)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

1.1

Cap

az d

e id

enti

fica

r la

s ac

titu

des

y la

s em

oci

on

es d

e su

s co

mp

añer

os.

1.2

En

tien

de

y p

ued

e ex

plic

ar la

s co

nse

cuen

cias

de

las

acci

on

es d

e u

no

m

ism

o y

de

los

dem

ás.

1.3

En

tien

de

y p

ued

e ex

plic

ar c

óm

o é

l o e

lla e

s ú

nic

o y

esp

ecia

l.

1.4

des

arro

lla in

tere

ses

en c

anci

on

es, p

oem

as,

his

tori

as, a

ctiv

idad

es f

ísic

as, e

tc.

1.5

Ad

qu

iere

fac

ilid

ad in

icia

l e in

teré

s p

or

los

nú

mer

os,

letr

as y

pal

abra

s p

ara

la

div

ersi

ón

y la

fu

nci

on

alid

ad.

1.1

dem

ues

tra

con

oci

mie

nto

de

las

emo

cio

nes

d

e u

no

mis

mo

y la

s em

oci

on

es d

e lo

s d

emás

y p

ued

e d

escr

ibir

em

oci

on

es

bás

icas

.

1.2

Pose

e u

na

auto

esti

ma

apro

pia

da

y p

ued

e ac

tuar

co

n c

on

fian

za.

1.3

Form

ula

y e

xpre

sa id

eas

sob

re s

í mis

mo

y

el e

nto

rno

, in

clu

yen

do

los

inte

rese

s y

des

eos.

1.4

Cap

az d

e id

enti

fica

r y

cuid

ar d

e o

bje

tos

pre

cio

sos

1.5

des

crib

e y

uti

liza

los

pri

nci

pio

s d

e la

sal

ud

y

seg

uri

dad

bás

icas

.

1.1

Co

mu

nic

a ap

rop

iad

amen

te –

verb

al y

no

ve

rbal

men

te–

sen

tim

ien

tos

y re

acci

on

es a

si

tuac

ion

es.

1.2

Co

ntr

ibu

ye a

ctiv

amen

te e

n la

co

nfi

gu

raci

ón

d

el g

rup

o, v

erb

alm

ente

y m

edia

nte

las

acci

on

es c

on

los

dem

ás.

1.3

Pued

e d

escr

ibir

la im

po

rtan

cia

de

mo

stra

r co

mp

asió

n p

or

las

per

son

as q

ue

está

n

enfe

rmas

o e

n c

risi

s y

actu

ar y

rea

ccio

nar

ad

ecu

adam

ente

.

1.4

Bu

sca

ayu

da

cuan

do

sea

nec

esar

io y

p

rop

orc

ion

a ay

ud

a cu

and

o s

e le

pre

gu

nta

, ap

titu

des

ap

rop

iad

as a

la s

erie

de

cap

acid

ades

per

son

ales

.

1.5

Pued

e ex

plic

ar lo

s ef

ecto

s d

e la

co

nd

uct

a d

e o

tro

s y

arti

cula

r al

tern

ativ

as a

pro

pia

das

y

po

siti

vas.

niv

el 2

(6

–9 a

ño

s)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

2.1

Rec

on

oce

las

sim

ilitu

des

y d

ifer

enci

as

entr

e lo

s co

mp

añer

os

y va

lora

la

div

ersi

dad

.

2.2

Pued

e d

escr

ibir

los

der

ech

os

y la

s re

spo

nsa

bili

dad

es b

ásic

as d

el n

iño

y

com

un

ica

y ac

túa

par

a “d

efen

der

” es

tos

der

ech

os

par

a sí

mis

mo

y lo

s d

emás

.

2.3

Cap

az d

e id

enti

fica

r, c

om

pre

nd

er y

p

roce

sar

la in

form

ació

n p

erti

nen

te

adq

uir

ida

a tr

avés

de

dif

eren

tes

med

ios

(lee

r, e

scu

char

, ob

serv

ació

n, e

xper

ien

cia)

y

uti

lizar

est

o a

dec

uad

amen

te.

2.4

Rec

on

oce

los

ries

go

s y

vuln

erab

ilid

ades

, as

í co

mo

los

fact

ore

s y

op

ort

un

idad

es

rela

cio

nad

as c

on

la p

rote

cció

n.

2.5

Co

mp

ren

de

y p

ued

e d

escr

ibir

los

efec

tos

de

los

este

reo

tip

os,

la e

stig

mat

izac

ión

y la

d

iscr

imin

ació

n r

elac

ion

adas

co

n e

l gén

ero

, la

cla

se y

el e

stilo

de

vid

a.

2.1

Rec

on

oce

có

mo

las

acci

on

es y

em

oci

on

es

pu

eden

y ll

egan

a a

fect

ar a

los

dem

ás y

m

anej

a es

to d

e u

na

man

era

po

siti

va.

2.2

Se

adh

iere

a u

n p

lan

a d

iari

o (

y a

larg

o

pla

zo),

qu

e in

clu

ye e

lem

ento

s d

efin

ido

s p

or

sí m

ism

o o

po

r u

na

per

son

a d

e co

nfi

anza

(p

or

ejem

plo

, un

par

ien

te,

mae

stro

o h

erm

ano

may

or)

.

2.3

Exp

resa

su

s em

oci

on

es d

e m

aner

a p

osi

tiva

, po

r ví

a o

ral,

po

r es

crit

o, p

or

acci

on

es, g

ráfi

cam

ente

o p

or

otr

os

med

ios,

se

gú

n c

onv

enga

, dep

end

ien

do

del

en

torn

o.

2.4

des

arro

lla e

imp

lem

enta

un

a ac

titu

d

po

siti

va h

acia

las

tare

as e

n e

l ho

gar

o e

n la

es

cuel

a.

2.5

Exp

resa

cla

ram

ente

des

eos

y as

pir

acio

nes

a

cort

o y

med

io p

lazo

y a

rtic

ula

est

rate

gia

s ra

zon

able

s p

ara

con

seg

uir

lo.

2.1

Pued

e d

escr

ibir

las

cau

sas

y co

nse

cuen

cias

d

e lo

s co

nfl

icto

s p

erso

nal

es, y

pro

po

ner

y

aplic

ar m

edid

as r

azo

nab

les

par

a re

solv

erlo

s.

2.2

des

arro

lla y

em

ple

a ca

pac

idad

es p

ara

escu

char

act

ivam

ente

, in

clu

yen

do

p

reg

un

tas

par

a va

lidar

y a

mp

liar

la c

om

pre

nsi

ón

y la

s re

acci

on

es

corr

esp

on

die

nte

s.

2.3

dem

ues

tra

resp

eto

po

r la

s n

eces

idad

es d

e o

tras

per

son

as y

es

cap

az d

e an

tici

par

y

reac

cio

nar

an

te e

llos

de

man

era

po

siti

va.

2.4

Pued

e d

escr

ibir

su

s d

erec

ho

s y

resp

on

sab

ilid

ades

hac

ia lo

s d

emás

p

erso

nas

de

la c

om

un

idad

y e

mp

lear

los

par

a su

ben

efici

o p

erso

nal

y e

l ben

efici

o

de

los

dem

ás.

2.5

des

arro

lla, d

emu

estr

a y

defi

end

e el

re

spet

o h

acia

las

no

rmas

y d

irec

tric

es y

p

od

rá p

rop

on

er m

od

ifica

cio

nes

ap

rop

iad

as

a si

tuac

ion

es y

cir

cun

stan

cias

par

ticu

lare

s.

Continúa…

36MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

CA

PAC

idA

de

S C

oG

nit

iVA

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

eC

APA

Cid

Ad

eS

Pe

RS

on

ALe

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

eC

APA

Cid

Ad

eS

int

eR

Pe

RS

on

ALe

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

e

niv

el 3

(1

0-14

añ

os)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

3.1

des

arro

lla u

na

may

or

com

pre

nsi

ón

del

ti

po

de

per

son

a q

ue

qu

iere

lleg

ar a

ser

e

iden

tifi

ca y

llev

a a

cab

o a

ccio

nes

co

ncr

etas

–a

pre

nd

izaj

e, e

xper

ien

cias

e in

tera

ccio

nes

– h

acia

est

a m

eta.

3.2

Pued

e d

escr

ibir

có

mo

los

fact

ore

s ex

tern

os

(la

com

un

idad

, la

escu

ela,

el o

rig

en é

tnic

o

y la

rel

igió

n)

pu

eden

infl

uir

en

la f

orm

ació

n

de

los

valo

res

soci

ales

y a

ctú

a p

ara

po

der

u

tiliz

arlo

s e

infl

uir

en

ello

s a

su v

ez.

3.3

Bu

sca

y ad

qu

iere

info

rmac

ión

a t

ravé

s d

e m

uch

os

med

ios

–la

lect

ura

, la

ob

serv

ació

n,

la e

xper

ien

cia

y el

an

ális

is–

y lo

uti

liza

estr

atég

icam

ente

par

a fi

nes

per

son

ales

y

soci

ales

.

3.4

Pued

e ex

plic

ar lo

s ti

po

s d

e in

form

ació

n

per

son

al q

ue

deb

e y

no

deb

e se

r re

vela

da

a te

rcer

os

y se

co

mp

ort

a se

gú

n e

sto

s p

rin

cip

ios.

3.5

uti

liza

las

cap

acid

ades

co

gn

itiv

as –

la

lect

ura

, la

ob

serv

ació

n, e

l an

ális

is, e

l ap

ren

diz

aje,

etc

.– p

ara

tom

ar d

ecis

ion

es

ind

epen

die

nte

s y

par

a p

lan

ifica

r y

tom

ar

acci

on

es in

dep

end

ien

tes.

3.1

des

arro

lla u

n in

teré

s en

clu

bes

so

cial

es

o in

icia

tiva

s co

mu

nit

aria

s y

par

tici

pa

acti

vam

ente

en

al m

eno

s u

na

de

las

inic

iati

vas.

3.2

des

arro

lla y

em

ple

a ca

pac

idad

es

per

son

ales

–p

or

ejem

plo

, co

ntr

ol d

e la

ira,

la c

om

un

icac

ión

(ve

rbal

, esc

rita

, o

tro

s), l

a n

ego

ciac

ión

, la

refl

exió

n, e

tc.–

p

ara

alca

nza

r la

s n

eces

idad

es y

des

eos

per

son

ales

co

n o

tras

per

son

as, g

rup

os

e in

stit

uci

on

es.

3.3

Pued

e ex

plic

ar la

imp

ort

anci

a d

e la

s n

uev

as c

apac

idad

es y

exp

erie

nci

as e

id

enti

fica

r y

emp

lear

est

rate

gia

s p

ara

alca

nza

rlo

s.

3.4

Es

cap

az d

e an

aliz

ar y

exp

licar

su

luga

r en

la

co

mu

nid

ad y

en

el m

un

do

y a

rtic

ula

r e

imp

lem

enta

r es

trat

egia

s p

ara

mej

ora

r su

si

tuac

ión

en

la c

om

un

idad

y e

n e

l mu

nd

o.

3.5

Exp

lica

y ap

reci

a su

s tr

ansf

orm

acio

nes

fí

sica

s y

psi

coló

gic

as (

la p

ub

erta

d)

y o

bti

ene

info

rmac

ión

y d

efien

de

la

po

sib

ilid

ad d

e g

esti

on

arla

s p

or

sí m

ism

o

tan

to e

n lo

em

oci

on

al c

om

o e

n lo

prá

ctic

o.

3.1

dem

ues

tra

un

a afi

rmac

ión

y c

lari

dad

ad

ecu

adas

al e

xpre

sar

las

op

inio

nes

par

a in

flu

ir e

n e

l pen

sam

ien

to y

las

acci

on

es

de

los

dem

ás, i

ncl

uid

os

sus

com

pañ

ero

s,

otr

os

jóve

nes

may

ore

s y

los

adu

lto

s.

3.2

des

arro

lla y

uti

liza

la c

apac

idad

de

iden

tifi

car

y re

sist

ir u

na

pre

sió

n s

oci

al o

de

gru

po

inap

rop

iad

a.

3.3

dem

ues

tra,

defi

end

e y

pro

mu

eve

la

incl

usi

ón

act

iva

y la

fal

ta d

e d

iscr

imin

ació

n

den

tro

de

su c

om

un

idad

mo

stra

nd

o

resp

eto

po

r la

s d

ifer

enci

as c

ult

ura

les.

3.4

des

arro

lla y

em

ple

a u

na

efec

tiva

co

op

erac

ión

y h

abili

dad

de

trab

ajar

en

eq

uip

o p

ara

elab

ora

r, p

lan

ifica

r, r

ealiz

ar

y ev

alu

ar t

area

s co

nju

nta

s co

n o

tras

p

erso

nas

, gru

po

s y/

o in

stit

uci

on

es.

3.5

des

emp

eña

un

pap

el a

ctiv

o e

n la

m

edia

ció

n/r

eso

luci

ón

de

con

flic

tos

de

form

a p

acífi

ca.

Continúa…

37EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

CA

PAC

idA

de

S C

oG

nit

iVA

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

eC

APA

Cid

Ad

eS

Pe

RS

on

ALe

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

eC

APA

Cid

Ad

eS

int

eR

Pe

RS

on

ALe

S

Res

ult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

e

niv

el 4

(1

5 añ

os

y m

ás)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

4.1

Pres

enta

un

a ca

pac

idad

de

anál

isis

av

anza

da

med

ian

te la

dem

ost

raci

ón

de

la

cap

acid

ad d

e ar

ticu

lar

y si

nte

tiza

r d

iver

sas

per

spec

tiva

s.

4.2

Rec

on

oce

las

dim

ensi

on

es c

on

cep

tual

es y

o

per

acio

nal

es d

e lo

s d

erec

ho

s h

um

ano

s y

las

no

rmas

hu

man

itar

ias

par

a el

des

arro

llo

per

son

al y

so

cial

y u

tiliz

a la

s ca

pac

idad

es

cog

nit

ivas

par

a p

rom

ove

r y

aplic

ar e

sto

s d

erec

ho

s y

esta

s n

orm

as.

4.3

dem

ues

tra

un

co

no

cim

ien

to y

ap

reci

ació

n

de

los

dif

eren

tes

fen

óm

eno

s lo

cale

s y

glo

bal

es (

igu

ald

ad d

e g

éner

o, l

a d

iver

sid

ad

relig

iosa

y c

ult

ura

l, cu

idad

o d

el m

edio

am

bie

nte

, etc

.) e

mp

lean

do

cap

acid

ades

co

gn

itiv

as p

ara

apre

nd

er a

cerc

a d

e es

tos,

re

acci

on

ar d

e u

na

man

era

po

siti

va y

re

spet

uo

sa e

infl

uir

en

las

reac

cio

nes

y

acci

on

es r

elac

ion

adas

de

los

dem

ás.

4.4

Form

ula

idea

s so

bre

có

mo

su

co

mu

nid

ad,

su p

aís

o e

l mu

nd

o p

ued

e m

ejo

rar

y em

ple

a ca

pac

idad

es c

og

nit

ivas

par

a p

lan

ifica

r y

actu

ar c

on

ese

fin

, tan

to s

olo

co

mo

co

n o

tro

s.

4.5

Pued

e ex

plic

ar la

imp

ort

anci

a d

e la

s es

trat

egia

s (a

sí c

om

o a

rtic

ula

rlas

y

emp

lear

las)

par

a eq

uili

bra

r lo

s o

bje

tivo

s m

on

etar

ios

y n

o m

on

etar

ios

y la

s p

rio

rid

ades

.

4.1

Hac

e fr

ente

efi

cazm

ente

a la

pér

did

a p

erso

nal

y s

oci

al y

el a

bu

so y

el t

rau

ma,

a

raíz

de

com

un

icar

y t

om

ar m

edid

as

po

siti

vas

tan

to s

olo

co

mo

co

n o

tro

s.

4.2

des

arro

lla y

uti

liza

estr

ateg

ias

efica

ces

par

a m

anej

ar e

l est

rés.

4.3

des

arro

lla y

uti

liza

estr

ateg

ias

efica

ces

par

a m

ante

ner

el o

pti

mis

mo

y c

ult

ivar

un

se

nti

do

de

inic

iati

va.

4.4

dem

ues

tra

un

sen

tid

o d

e p

asió

n p

ara

con

seg

uir

ob

jeti

vos

o in

tere

ses

esp

ecífi

cos

– p

erso

nal

es, s

oci

ales

y p

rofe

sio

nal

es –

y

pla

nifi

ca y

to

ma

las

med

idas

nec

esar

ias

par

a p

od

er a

lcan

zarl

os.

4.5

Exp

on

e ca

pac

idad

es e

fica

ces

de

la g

esti

ón

d

el t

iem

po

.

4.1

Est

able

ce y

man

tien

e re

laci

on

es s

anas

y

gra

tifi

can

tes

con

su

s co

mp

añer

os

y m

iem

bro

s d

e la

fam

ilia

tan

to p

ara

el

ben

efici

o p

erso

nal

co

mo

el c

ole

ctiv

o.

4.2

Rec

on

oce

la in

tim

idac

ión

y e

l aco

so e

n la

co

mu

nid

ad y

act

úa

par

a ev

itar

lo.

4.3

dem

ues

tra

cap

acid

ades

en

la c

reac

ión

y

par

tici

pac

ión

en

red

es s

oci

ales

y la

s in

stit

uci

on

es y

las

uti

liza

par

a su

ben

efici

o

per

son

al, p

rofe

sio

nal

y s

oci

al.

4.4

des

plie

ga u

n li

der

azg

o p

osi

tivo

y la

ca

pac

idad

de

trab

ajar

en

eq

uip

o.

4.5

des

arro

lla y

em

ple

a ca

pac

idad

es e

fect

ivas

p

ara

hab

lar

en p

úb

lico

y e

s ca

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de

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ence

r, m

ovi

lizar

y e

ntr

eten

er a

los

dem

ás s

egú

n c

orr

esp

on

da.

Continúa…

38MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Ed

uC

AC

Ión

FIn

An

CIE

RA

No

ta: C

hild

an

d Y

ou

th F

inan

ce In

tern

atio

nal

(C

YFI

) h

a ad

apta

do

las

cate

go

rías

tem

átic

as g

ener

ales

de

la e

du

caci

ón

fin

anci

era

de

la O

CD

E e

n e

l Mar

co

de

Alf

abet

izac

ión

Fin

anci

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de

PIS

A44

y c

amb

ió lo

s tí

tulo

s p

ara

den

om

inar

los

el d

iner

o y

su

uso

, pla

nifi

caci

ón

y e

lab

ora

ció

n d

e p

resu

pu

esto

s, r

iesg

o y

re

com

pen

sa y

pan

ora

ma

fin

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ero

. Ad

emás

, lo

s re

sult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

e d

escr

ito

s en

los

Niv

eles

1 a

l 4 d

el M

arco

de

Ap

ren

diz

aje

de

la E

du

caci

ón

Fi

nan

cier

a p

ara

los

Niñ

os

y Jó

ven

es r

eflej

an u

na

rein

terp

reta

ció

n d

el m

arco

de

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A b

asad

a en

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apo

rtac

ion

es d

e lo

s m

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bro

s d

e la

Red

de

CY

FI.

din

ero

y s

u u

soP

lan

ifica

ció

n y

ela

bo

raci

ón

d

e p

resu

pu

esto

sR

iesg

o y

rec

om

pen

saPa

no

ram

a fi

nan

cier

o

defi

nic

ion

es

prá

ctic

asS

e ce

ntr

a en

un

am

plio

esp

ectr

o

de

tem

as fi

nan

cier

os

per

son

ales

, co

mo

los

pag

os

coti

dia

no

s, e

l ga

sto

, el v

alo

r d

el d

iner

o, l

as

tarj

etas

ban

cari

as, l

os

cheq

ues

, la

s cu

enta

s d

e b

anco

y la

s m

on

edas

Pla

nifi

caci

ón

de

los

ing

reso

s y

la r

iqu

eza

y la

ges

tió

n a

co

rto

y

larg

o p

lazo

.

Inco

rpo

ra u

na

com

pre

nsi

ón

d

el p

ote

nci

al d

e ga

nan

cias

o

pér

did

as fi

nan

cier

as a

tra

vés

de

un

a va

ried

ad d

e co

nte

xto

s fi

nan

cier

os

y la

cap

acid

ad d

e id

enti

fica

r o

po

rtu

nid

ades

par

a lo

gra

r re

com

pen

sas

y b

enefi

cio

s,

así c

om

o la

s fo

rmas

de

ges

tió

n,

el b

alan

ce y

la c

ob

ertu

ra d

e ri

esg

os.

do

s ri

esg

os

son

im

po

rtan

tes:

1)

las

pér

did

as

fin

anci

eras

qu

e p

ued

e q

ue

un

in

div

idu

o t

enga

qu

e co

nfr

on

tar

(pér

did

a d

e in

gre

sos,

eve

nto

s ca

tast

rófi

cos)

y 2

) el

rie

sgo

in

her

ente

de

los

pro

du

cto

s fi

nan

cier

os.

Se

rela

cio

na

con

el c

arác

ter

y la

s ca

ract

erís

tica

s d

el m

un

do

fi

nan

cier

o y

eco

nó

mic

o. A

bar

ca

el c

on

oci

mie

nto

de

los

der

ech

os

y la

s re

spo

nsa

bili

dad

es d

e lo

s co

nsu

mid

ore

s en

el m

erca

do

fi

nan

cier

o y

en

el e

nto

rno

g

ener

al fi

nan

cier

o, a

sí c

om

o la

s p

rin

cip

ales

imp

licac

ion

es d

e lo

s co

ntr

ato

s fi

nan

cier

os.

Tam

bié

n

incl

uye

un

co

no

cim

ien

to b

ásic

o

del

en

torn

o e

con

óm

ico

y la

s re

alid

ades

qu

e in

flu

yen

en

la

tom

a d

e d

ecis

ion

es fi

nan

cier

as.

Res

ult

ado

s ge

ner

ales

po

r te

ma

1. E

s ca

paz

de

apre

ciar

el v

alo

r d

e lo

s re

curs

os,

ser

vici

os

y p

rod

uct

os

y có

mo

los

pre

cio

s p

ued

en r

eflej

ar e

l val

or

rela

tivo

.

2. R

eco

no

ce lo

s se

rvic

ios

fin

anci

ero

s q

ue

mej

or

se

adap

tan

a la

sit

uac

ión

y

det

erm

ina

la m

ejo

r o

pci

ón

de

entr

e to

das

.

3. E

s ca

paz

de

acce

der

y u

tiliz

ar

los

serv

icio

s fi

nan

cier

os

de

man

era

resp

on

sab

le

par

a ay

ud

ar a

ab

ord

ar

las

nec

esid

ades

y d

eseo

s m

ien

tras

qu

e co

mp

ren

de

los

sím

bo

los

bás

ico

s y

la

term

ino

log

ía d

e lo

s p

rin

cip

ales

p

rove

edo

res

de

serv

icio

s fi

nan

cier

os.

1. P

lan

ifica

y u

tiliz

a lo

s re

curs

os

adq

uir

ido

s p

ara

ob

ten

er

pro

du

cto

s y

serv

icio

s q

ue

nec

esit

an y

des

ean

, ho

y y

en

el f

utu

ro.

2. S

abe

dif

eren

ciar

en

tre

las

nec

esid

ades

y lo

s d

eseo

s q

ue

van

a r

equ

erir

ah

orr

o

par

a p

od

er s

atis

face

rlo

s.

Est

able

ce p

rio

rid

ades

y

reco

no

ce la

nec

esid

ad d

e la

s co

mp

ensa

cio

nes

.

3. E

s ca

paz

de

esta

ble

cer

clar

as

met

as fi

nan

cier

as y

est

able

ce

un

pla

n p

ara

alca

nza

rlas

.

1. C

om

par

a lo

s co

stes

, ben

efici

os

y co

mp

ensa

cio

nes

an

tes

de

dec

idir

có

mo

usa

r el

din

ero

y

los

recu

rso

s.

2. E

valú

a la

info

rmac

ión

so

bre

p

rod

uct

os

y se

rvic

ios

par

a to

mar

dec

isio

nes

info

rmad

as

sob

re e

l gas

to, e

l ah

orr

o, e

l en

deu

dam

ien

to y

la in

vers

ión

.

3. In

vier

te a

ho

rro

s ap

rop

iad

amen

te (

ten

ien

do

en

cu

enta

las

nec

esid

ades

, co

nfr

on

tan

do

el r

iesg

o,

cap

acid

ad p

ara

asu

mir

la

pér

did

a) p

ara

ayu

dar

a

alca

nza

r m

etas

a la

rgo

pla

zo.

1. E

s ca

paz

de

reco

no

cer

a lo

s p

rove

edo

res

adec

uad

os

de

serv

icio

s fi

nan

cier

os.

2. E

nti

end

e sí

mb

olo

s b

ásic

os

y la

ter

min

olo

gía

de

los

pri

nci

pal

es p

rove

edo

res

de

serv

icio

s fi

nan

cier

os,

así

co

mo

las

form

as e

n q

ue

otr

os

pu

eden

tra

tar

de

infl

uir

en

su

s d

ecis

ion

es fi

nan

cier

as.

3. A

pre

cia

las

fun

cio

nes

b

ásic

as d

e lo

s m

erca

do

s in

tern

acio

nal

es y

las

cad

enas

d

e p

rod

uct

os.

39EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Ed

uC

AC

Ión

FIn

An

CIE

RA

No

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hild

an

d Y

ou

th F

inan

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atio

nal

(C

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) h

a ad

apta

do

las

cate

go

rías

tem

átic

as g

ener

ales

de

la e

du

caci

ón

fin

anci

era

de

la O

CD

E e

n e

l Mar

co

de

Alf

abet

izac

ión

Fin

anci

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de

PIS

A44

y c

amb

ió lo

s tí

tulo

s p

ara

den

om

inar

los

el d

iner

o y

su

uso

, pla

nifi

caci

ón

y e

lab

ora

ció

n d

e p

resu

pu

esto

s, r

iesg

o y

re

com

pen

sa y

pan

ora

ma

fin

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. Ad

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, lo

s re

sult

ado

s d

el a

pre

nd

izaj

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escr

ito

s en

los

Niv

eles

1 a

l 4 d

el M

arco

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ren

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la E

du

caci

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Fi

nan

cier

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ara

los

Niñ

os

y Jó

ven

es r

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an u

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rein

terp

reta

ció

n d

el m

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de

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A b

asad

a en

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apo

rtac

ion

es d

e lo

s m

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bro

s d

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Red

de

CY

FI.

din

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y s

u u

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ifica

ció

n y

ela

bo

raci

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d

e p

resu

pu

esto

sR

iesg

o y

rec

om

pen

saPa

no

ram

a fi

nan

cier

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defi

nic

ion

es

prá

ctic

asS

e ce

ntr

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un

am

plio

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ectr

o

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per

son

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, co

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s, e

l ga

sto

, el v

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cheq

ues

, la

s cu

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s d

e b

anco

y la

s m

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edas

Pla

nifi

caci

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de

los

ing

reso

s y

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iqu

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tió

n a

co

rto

y

larg

o p

lazo

.

Inco

rpo

ra u

na

com

pre

nsi

ón

d

el p

ote

nci

al d

e ga

nan

cias

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pér

did

as fi

nan

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vés

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r o

po

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nid

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r re

com

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así c

om

o la

s fo

rmas

de

ges

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n,

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ce y

la c

ob

ertu

ra d

e ri

esg

os.

do

s ri

esg

os

son

im

po

rtan

tes:

1)

las

pér

did

as

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qu

e p

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enga

qu

e co

nfr

on

tar

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did

a d

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gre

sos,

eve

nto

s ca

tast

rófi

cos)

y 2

) el

rie

sgo

in

her

ente

de

los

pro

du

cto

s fi

nan

cier

os.

Se

rela

cio

na

con

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arác

ter

y la

s ca

ract

erís

tica

s d

el m

un

do

fi

nan

cier

o y

eco

nó

mic

o. A

bar

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on

oci

mie

nto

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los

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s re

spo

nsa

bili

dad

es d

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s co

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mid

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s en

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do

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cier

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al fi

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o, a

sí c

om

o la

s p

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cip

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imp

licac

ion

es d

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s co

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ato

s fi

nan

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os.

Tam

bié

n

incl

uye

un

co

no

cim

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to b

ásic

o

del

en

torn

o e

con

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ico

y la

s re

alid

ades

qu

e in

flu

yen

en

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tom

a d

e d

ecis

ion

es fi

nan

cier

as.

Res

ult

ado

s ge

ner

ales

po

r te

ma

1. E

s ca

paz

de

apre

ciar

el v

alo

r d

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s re

curs

os,

ser

vici

os

y p

rod

uct

os

y có

mo

los

pre

cio

s p

ued

en r

eflej

ar e

l val

or

rela

tivo

.

2. R

eco

no

ce lo

s se

rvic

ios

fin

anci

ero

s q

ue

mej

or

se

adap

tan

a la

sit

uac

ión

y

det

erm

ina

la m

ejo

r o

pci

ón

de

entr

e to

das

.

3. E

s ca

paz

de

acce

der

y u

tiliz

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los

serv

icio

s fi

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cier

os

de

man

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resp

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nec

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s m

ien

tras

qu

e co

mp

ren

de

los

sím

bo

los

bás

ico

s y

la

term

ino

log

ía d

e lo

s p

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cip

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rove

edo

res

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icio

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cier

os.

1. P

lan

ifica

y u

tiliz

a lo

s re

curs

os

adq

uir

ido

s p

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ten

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pro

du

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s y

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icio

s q

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nec

esit

an y

des

ean

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y y

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el f

utu

ro.

2. S

abe

dif

eren

ciar

en

tre

las

nec

esid

ades

y lo

s d

eseo

s q

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a r

equ

erir

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orr

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atis

face

rlo

s.

Est

able

ce p

rio

rid

ades

y

reco

no

ce la

nec

esid

ad d

e la

s co

mp

ensa

cio

nes

.

3. E

s ca

paz

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esta

ble

cer

clar

as

met

as fi

nan

cier

as y

est

able

ce

un

pla

n p

ara

alca

nza

rlas

.

1. C

om

par

a lo

s co

stes

, ben

efici

os

y co

mp

ensa

cio

nes

an

tes

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dec

idir

có

mo

usa

r el

din

ero

y

los

recu

rso

s.

2. E

valú

a la

info

rmac

ión

so

bre

p

rod

uct

os

y se

rvic

ios

par

a to

mar

dec

isio

nes

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rmad

as

sob

re e

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to, e

l ah

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o, e

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deu

dam

ien

to y

la in

vers

ión

.

3. In

vier

te a

ho

rro

s ap

rop

iad

amen

te (

ten

ien

do

en

cu

enta

las

nec

esid

ades

, co

nfr

on

tan

do

el r

iesg

o,

cap

acid

ad p

ara

asu

mir

la

pér

did

a) p

ara

ayu

dar

a

alca

nza

r m

etas

a la

rgo

pla

zo.

1. E

s ca

paz

de

reco

no

cer

a lo

s p

rove

edo

res

adec

uad

os

de

serv

icio

s fi

nan

cier

os.

2. E

nti

end

e sí

mb

olo

s b

ásic

os

y la

ter

min

olo

gía

de

los

pri

nci

pal

es p

rove

edo

res

de

serv

icio

s fi

nan

cier

os,

así

co

mo

las

form

as e

n q

ue

otr

os

pu

eden

tra

tar

de

infl

uir

en

su

s d

ecis

ion

es fi

nan

cier

as.

3. A

pre

cia

las

fun

cio

nes

b

ásic

as d

e lo

s m

erca

do

s in

tern

acio

nal

es y

las

cad

enas

d

e p

rod

uct

os.

din

ero

y s

u u

soP

lan

ifica

ció

n y

ela

bo

raci

ón

d

e p

resu

pu

esto

sR

iesg

o y

rec

om

pen

saPa

no

ram

a fi

nan

cier

o

Res

ult

ado

s ge

ner

ales

po

r te

ma

Co

nti

nú

a…

4. R

eco

no

ce q

ue

sus

dec

isio

nes

so

bre

el g

asto

tie

nen

un

im

pac

to e

n s

us

vid

as, s

us

ho

gare

s, la

s vi

das

de

los

dem

ás y

de

su c

om

un

idad

.

5. d

emu

estr

a co

nfi

anza

en

hac

er

pre

gu

nta

s an

tes

de

tom

ar

dec

isio

nes

, en

su

cap

acid

ad d

e p

arti

cip

ar e

n la

s n

ego

ciac

ion

es

fin

anci

eras

y e

n s

u c

apac

idad

d

e to

mar

dec

isio

nes

de

con

sum

o in

telig

ente

s.

4. E

nti

end

e có

mo

rea

lizar

el

seg

uim

ien

to d

e lo

s in

gre

sos

y lo

s ga

sto

s, y

po

r q

ué

esto

fo

rma

un

a p

arte

imp

ort

ante

d

e la

res

po

nsa

bili

dad

fi

nan

cier

a.

5. E

nti

end

e có

mo

hac

er a

just

es

en e

l pre

sup

ues

to p

erso

nal

en

res

pu

esta

a lo

s d

esaf

íos

fin

anci

ero

s, la

s o

po

rtu

nid

ades

o

los

gast

os

no

pla

nifi

cad

os.

4. E

nti

end

e lo

s ri

esg

os

y la

s o

po

rtu

nid

ades

aso

ciad

as

con

los

dif

eren

tes

mét

od

os

de

adq

uir

ir d

iner

o, y

có

mo

lo

s d

ifer

ente

s in

tere

ses,

im

pu

esto

s y

tip

os

de

cam

bio

ti

enen

un

imp

acto

en

la t

om

a d

e d

ecis

ion

es fi

nan

cier

as.

5. E

nti

end

e el

val

or

de

la

div

ersi

fica

ció

n d

e ri

esg

os

y la

s o

pci

on

es p

ara

hac

erlo

.

4. R

eco

no

ce e

l pap

el d

e lo

s g

ob

iern

os

en la

reg

ula

ció

n

de

la in

du

stri

a d

e se

rvic

ios

fin

anci

ero

s.

5. E

s ca

paz

de

iden

tifi

car

pro

du

cto

s y

serv

icio

s ad

ecu

ado

s, d

e b

uen

a re

pu

taci

ón

y d

e co

nfi

anza

, es

cap

az d

e co

mp

arar

y

tom

ar d

ecis

ion

es, y

sab

e ad

ón

de

se p

ued

e ac

ud

ir p

ara

ob

ten

er in

form

ació

n s

ob

re

los

serv

icio

s fi

nan

cier

os,

la

ela

bo

raci

ón

per

son

al d

e p

resu

pu

esto

y e

l co

nsu

mis

mo

in

telig

ente

.

niv

el 1

(5

añ

os

y m

eno

s)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

1.1

En

tien

de

el c

on

cep

to y

el

valo

r d

el d

iner

o.

1.2

Es

cap

az d

e re

cog

er y

g

uar

dar

las

cosa

s q

ue

con

sid

era

valio

sas

o ú

tile

s.

1.3

En

tien

de

de

dó

nd

e o

bti

ene

el

din

ero

y p

ara

qu

é lo

nec

esit

a.

1.4

Rec

on

oce

la im

po

rtan

cia

de

com

par

tir

recu

rso

s co

n o

tro

s.

1.5

En

tien

de

las

cosa

s q

ue

pu

ede

com

pra

r, y

las

cosa

s q

ue

nec

esit

a q

ue

com

pre

n s

us

pad

res

o c

uid

ado

res.

1.1

En

tien

de

la d

ifer

enci

a en

tre

el g

asto

, el a

ho

rro

, el

en

deu

dam

ien

to y

el

inte

rcam

bio

de

din

ero

.

1.2

Co

mp

ren

de

las

dis

tin

tas

form

as d

e ad

qu

irir

din

ero

.

1.3

Co

no

ce y

co

mp

ara

los

pre

cio

s d

e la

s co

sas

qu

e q

uie

re c

om

pra

r.

1.4

En

tien

de

qu

e es

pre

ciso

to

mar

dec

isio

nes

co

n

resp

ecto

a la

s co

sas

qu

e p

ued

en u

tiliz

ar a

ho

ra y

las

cosa

s q

ue

qu

iera

n u

sar

o

adq

uir

ir m

ás t

ard

e.

1.5

Sab

e có

mo

co

nta

r su

din

ero

, co

mp

rar

un

art

ícu

lo y

co

nta

r el

cam

bio

qu

e p

ud

iera

rec

ibir

.

1.1

Prac

tica

la c

ost

um

bre

d

e ah

orr

ar p

ara

cosa

s es

pec

iale

s.

1.2

En

tien

de

las

con

secu

enci

as

de

no

ten

er c

uid

ado

co

n la

s p

ose

sio

nes

.

1.3

Co

mp

ren

de

los

ben

efici

os

del

ah

orr

o.

1.4

Co

mp

ren

de

los

ben

efici

os

del

in

terc

amb

io.

1.5

dem

ues

tra

apre

cio

al r

ecib

ir

din

ero

u o

tro

s re

galo

s.

1.1

En

tien

de

cóm

o la

gen

te u

sa

el d

iner

o e

n s

u c

om

un

idad

.

1.2

Rec

on

oce

qu

e al

gu

nas

p

erso

nas

tie

nen

más

din

ero

y

po

sesi

on

es q

ue

otr

os.

1.3

Es

cap

az d

e d

ifer

enci

ar e

ntr

e lo

qu

e le

s p

erte

nec

e, lo

qu

e p

erte

nec

e a

los

dem

ás y

lo

qu

e p

erte

nec

e al

gru

po

o

com

un

idad

.

1.4

Sab

e d

ón

de

se v

end

en c

iert

os

artí

culo

s en

su

co

mu

nid

ad.

1.5

Es

cap

az y

est

á d

isp

ues

to a

h

abla

r co

n s

u f

amili

a so

bre

el

din

ero

.

Continúa…

40MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Co

nti

nu

ed…

din

ero

y s

u u

soP

lan

ifica

ció

n y

ela

bo

raci

ón

d

e p

resu

pu

esto

sR

iesg

o y

rec

om

pen

saPa

no

ram

a fi

nan

cier

o

niv

el 2

(6

–9 a

ño

s)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

2.1

En

tien

de

el v

alo

r re

lati

vo d

e su

s p

ose

sio

nes

y lo

s u

tiliz

a d

e m

aner

a re

spo

nsa

ble

.

2.2

En

tien

de

cóm

o lo

s p

reci

os

refl

ejan

el v

alo

r d

e lo

s b

ien

es

en e

l mer

cad

o.

2.3

Es

cap

az d

e u

tiliz

ar la

s ca

pac

idad

es n

um

éric

as ju

nto

co

n e

l din

ero

de

un

a m

aner

a p

ráct

ica.

2.4

Co

nsi

der

a la

imp

ort

anci

a d

e d

on

ar e

l din

ero

a o

tro

s q

ue

lo

nec

esit

an.

2.5

Es

cap

az d

e re

con

oce

r sí

mb

olo

s y

term

ino

log

ía

bás

ica

y en

ten

der

su

rel

ació

n

con

el d

iner

o y

los

ban

cos.

2.1

Rec

on

oce

el v

alo

r d

e lo

s re

curs

os

y lo

s u

tiliz

a d

e m

aner

a re

spo

nsa

ble

.

2.2

En

tien

de

la im

po

rtan

cia

del

ah

orr

o y

de

dis

po

ner

de

un

p

lan

de

aho

rro

.

2.3

En

tien

de

la d

ifer

enci

a en

tre

las

nec

esid

ades

y lo

s d

eseo

s.

2.4

Es

cap

az d

e cl

asifi

car

las

pri

ori

dad

es d

el g

asto

.

2.5

Co

mp

ren

de

los

des

afío

s d

e ah

orr

ar d

iner

o.

2.1

En

tien

de

el c

on

cep

to d

e vi

vir

den

tro

de

sus

med

ios.

2.2

En

tien

de

cóm

o a

ho

rrar

p

ara

ob

ten

er a

lgo

y p

or

qu

é ah

orr

ar p

ued

e se

r n

eces

ario

.

2.3

Rec

on

oce

la im

po

rtan

cia

de

man

ten

er s

egu

ros

el d

iner

o y

o

tro

s re

curs

os.

2.4

En

tien

de

cóm

o la

s p

erso

nas

p

ued

en t

ener

difi

cult

ades

si

no

tie

nen

ah

orr

os.

2.5

Rec

on

oce

los

ben

efici

os

de

com

par

tir

o d

ar r

ecu

rso

s a

los

dem

ás.

2.1

En

tien

de

qu

e lo

s in

div

idu

os

tien

en o

pci

on

es e

n la

fo

rma

en q

ue

uti

lizan

su

din

ero

.

2.2

Es

cap

az d

e re

con

oce

r e

iden

tifi

car

las

dis

tin

tas

enti

dad

es fi

nan

cier

as e

n s

u

com

un

idad

y s

aber

cu

áles

so

n lo

s p

rod

uct

os

y se

rvic

ios

qu

e p

rop

orc

ion

an.

2.3

En

tien

de

las

“vía

s d

e lo

s p

rod

uct

os”

bás

ico

s y

las

cad

enas

de

bie

nes

y v

alo

res.

2.4

Co

mp

ren

de

las

dif

eren

tes

fun

cio

nes

del

din

ero

.

2.5

En

tien

de

po

r q

ué

la g

ente

tr

abaj

a p

ara

gan

ar d

iner

o.

niv

el 3

(1

0–14

añ

os)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

3.1

Es

cap

az d

e re

con

oce

r el

val

or

del

din

ero

y e

l va

lor

de

las

dif

eren

tes

den

om

inac

ion

es.

3.2

En

tien

de

la im

po

rtan

cia

de

ser

un

co

nsu

mid

or

info

rmad

o.

3.3

Es

cap

az d

e ev

alu

ar lo

s re

sult

ado

s d

e u

na

dec

isió

n

fin

anci

era.

3.1

Es

cap

az d

e fo

rmu

lar

un

p

resu

pu

esto

per

son

al c

on

lo

s in

gre

sos

y lo

s ga

sto

s p

erso

nal

es/d

el h

oga

r.

3.2

En

tien

de

qu

e el

pre

sup

ues

to

pu

ede

ayu

dar

a t

om

ar

mej

ore

s d

ecis

ion

es d

e ga

sto

y

aho

rro

.

3.3

En

tien

de

po

r q

ué

se p

ued

e d

ecid

ir c

om

pra

r u

n p

rod

uct

o

u o

tro

.

3.1

Es

cap

az d

e id

enti

fica

r lo

s d

isti

nto

s p

rod

uct

os

fin

anci

ero

s y

reco

no

ce lo

s ri

esg

os

y b

enefi

cio

s d

e ca

da

un

o: c

réd

ito

, ah

orr

o, s

egu

ros,

et

c.

3.2

Rec

on

oce

có

mo

las

fam

ilias

y

las

com

un

idad

es h

acen

fr

ente

o s

e p

rep

aran

an

te la

s cr

isis

o e

mer

gen

cias

.

3.3

En

tien

de

las

con

secu

enci

as

po

siti

vas

y n

egat

ivas

de

las

dec

isio

nes

de

gast

o.

3.1

Co

mp

ren

de

los

dif

eren

tes

fact

ore

s q

ue

pu

eden

infl

uir

en

las

dec

isio

nes

de

gast

o.

3.2

En

tien

de

qu

e lo

s p

aíse

s te

nga

n d

ifer

ente

s ti

po

s,

can

tid

ades

y c

alid

ades

de

recu

rso

s.

3.3

En

tien

de

qu

e la

pro

du

cció

n

y en

treg

a d

e p

rod

uct

os

y se

rvic

ios

tien

en q

ue

cum

plir

co

n lo

s re

gla

men

tos

y le

yes

qu

e p

rote

gen

a lo

s co

nsu

mid

ore

s.

41EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

din

ero

y s

u u

soP

lan

ifica

ció

n y

ela

bo

raci

ón

d

e p

resu

pu

esto

sR

iesg

o y

rec

om

pen

saPa

no

ram

a fi

nan

cier

o

niv

el 3

(1

0-14

añ

os)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

3.4

En

tien

de

cóm

o lo

s p

rop

ios

recu

rso

s y

las

dec

isio

nes

d

e ga

sto

pu

eden

afe

ctar

su

es

tilo

de

vid

a y

vice

vers

a.

3.5

Sab

e có

mo

el d

iner

o p

ued

e se

r u

tiliz

ado

par

a ay

ud

ar a

o

tro

s.

3.4

Rec

on

oce

qu

e lo

s p

resu

pu

esto

s d

e lo

s h

oga

res

de

las

fam

ilias

cam

bia

n

a m

edid

a q

ue

cam

bie

n

las

circ

un

stan

cias

y q

ue

el p

resu

pu

esto

deb

e se

r re

visa

do

de

vez

en c

uan

do

.

3.5

En

tien

de

qu

e ca

da

dec

isió

n

rela

cio

nad

a co

n e

l din

ero

im

plic

a u

na

com

pen

saci

ón

(r

enu

nci

ar a

alg

o p

ara

ob

ten

er o

tra

cosa

) co

n u

n

imp

acto

a c

ort

o y

larg

o p

lazo

.

3.4

Co

mp

ren

de

las

reco

mp

ensa

s d

e la

res

po

nsa

bili

dad

fi

nan

cier

a y

los

ries

go

s d

el

anal

fab

etis

mo

fin

anci

ero

.

3.5

En

tien

de

los

efec

tos

qu

e ti

enen

su

s d

ecis

ion

es d

e ga

sto

hac

ia lo

s d

emás

y e

l m

edio

am

bie

nte

.

3.4

Sab

e d

ón

de

ob

ten

er

info

rmac

ión

pre

cisa

par

a ay

ud

ar a

to

mar

dec

isio

nes

fi

nan

cier

as.

3.5

En

tien

de

cóm

o la

pu

blic

idad

in

ten

ta in

flu

enci

ar e

n

la m

aner

a en

qu

e lo

s co

nsu

mid

ore

s ga

stan

su

d

iner

o.

niv

el 4

(1

5 añ

os

o m

ás)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

4.1

Es

cap

az d

e lle

var

a ca

bo

n

ego

ciac

ion

es fi

nan

cier

as

con

co

nfi

anza

.

4.2

Co

mp

ren

de

los

fact

ore

s q

ue

afec

tan

el p

od

er a

dq

uis

itiv

o

del

din

ero

.

4.3

Es

cap

az d

e p

rese

nta

r q

uej

as

acer

ca d

e p

rod

uct

os

y se

rvic

ios

esp

ecífi

cos.

4.4

En

tien

de

cóm

o c

alcu

lar

los

cost

es “

des

pu

és d

e la

co

mp

ra”

den

tro

del

pre

cio

de

la o

pci

ón

qu

e d

esea

.

4.5

des

cub

re m

aner

as d

e vi

vir

un

est

ilo d

e vi

da

eco

nó

mic

o y

eco

lóg

icam

ente

re

spo

nsa

ble

.

4.1

Sab

e có

mo

ges

tio

nar

la

deu

da

y lo

s p

resu

pu

esto

s co

n e

fica

cia.

4.2

Sab

e có

mo

cal

cula

r su

ca

pac

idad

de

gast

o.

4.3

Es

cap

az d

e co

mp

arar

los

ing

reso

s co

n lo

s co

stes

de

vid

a n

eces

ario

s.

4.4

En

tien

de

cuán

do

ser

ía

apro

pia

do

ped

ir p

rest

ado

o

inve

rtir

din

ero

.

4.5

Es

cap

az d

e co

nsi

der

ar lo

s o

bje

tivo

s fi

nan

cier

os

a co

rto

, m

edia

no

y la

rgo

pla

zo y

de

reco

no

cer

cóm

o p

ued

en

cam

bia

r co

n e

l tie

mp

o.

4.1

Co

no

ce lo

s ri

esg

os

de

qu

e su

po

ne

dej

ar d

e cu

mp

lir lo

s co

mp

rom

iso

s d

e p

ago

s o

cr

édit

os.

4.2

Co

mp

ren

de

el im

pac

to d

e la

s ta

sas

de

inte

rés,

los

tip

os

de

cam

bio

, la

vola

tilid

ad d

el

mer

cad

o, l

os

imp

ues

tos

y la

in

flac

ión

en

las

dec

isio

nes

fi

nan

cier

as. E

nti

end

e m

aner

as d

e re

dis

eñar

los

pre

sup

ues

tos

par

a h

acer

fr

ente

a la

s n

eces

idad

es,

circ

un

stan

cias

o p

rob

lem

as

cam

bia

nte

s.

4.3

Es

cap

az d

e d

isti

ng

uir

las

inve

rsio

nes

co

n d

ifer

ente

s n

ivel

es d

e ri

esg

o.

4.4

En

tien

de

los

ries

go

s d

e ca

er

en e

l ju

ego

o e

n a

ctiv

idad

es

ilíci

tas

par

a tr

atar

de

ob

ten

er

más

din

ero

.

4.1

Es

con

scie

nte

de

los

del

ito

s fi

nan

cier

os

com

o e

l ro

bo

de

iden

tid

ad, f

rau

des

y e

staf

as

y sa

be

cóm

o t

om

ar la

s p

reca

uci

on

es a

dec

uad

as.

4.2

Es

cap

az d

e id

enti

fica

r q

ué

pro

veed

ore

s d

e se

rvic

ios

fin

anci

ero

s so

n c

on

fiab

les

y q

ué

pro

du

cto

s y

serv

icio

s se

en

cuen

tran

pro

teg

ido

s p

or

las

leye

s o

reg

ula

cio

nes

de

pro

tecc

ión

al c

on

sum

ido

r.

4.3

Es

cap

az d

e re

con

oce

r lo

s fa

cto

res

qu

e co

nd

uce

n a

co

nd

icio

nes

de

po

bre

za y

d

esig

ual

dad

de

ing

reso

s.

4.4

Es

cap

az d

e re

aliz

ar t

area

s fi

nan

cier

as b

ásic

as a

tra

vés

de

Inte

rnet

o la

ban

ca m

óvi

l d

e fo

rma

seg

ura

.

4.5

En

tien

de

cóm

o lo

s g

ob

iern

os

ob

tien

en in

gre

sos

par

a p

rove

er b

ien

es y

ser

vici

os

pú

blic

os

y p

or

qu

é se

pag

an

imp

ues

tos.

Continúa…

42MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Ed

uC

AC

Ión

So

BR

E L

oS

ME

dIo

S P

AR

A G

An

AR

SE

LA

VId

A

No

ta: L

a se

cció

n d

e E

du

caci

ón

so

bre

los

med

ios

par

a ga

nar

se la

vid

a y

el M

arco

de

la E

du

caci

ón

Fin

anci

era

par

a N

iño

s y

Jóve

nes

tie

nen

un

car

ácte

r ú

nic

o,

ya q

ue

com

bin

an lo

s N

ivel

es 1

y 2

esp

ecífi

cam

ente

par

a n

iño

s d

e 12

añ

os

o m

eno

s. L

os

niv

eles

3 y

4 s

igu

en lo

s p

arám

etro

s su

ger

ido

s d

e ed

ad d

e 12

-15

año

s y

15+,

res

pec

tiva

men

te y

de

con

form

idad

co

n la

ed

uca

ció

n fi

nan

cier

a, s

oci

al y

par

a la

vid

a p

ráct

ica.

Est

o p

on

e d

e re

lieve

qu

e C

YFI

no

res

pal

da

el a

pre

nd

izaj

e b

asad

o e

n e

l tra

baj

o p

ara

men

ore

s d

e 12

añ

os

de

edad

.

Ase

sora

mie

nto

pro

fesi

on

al

ori

enta

do

al m

erca

do

esp

írit

u e

mp

ren

ded

or

(so

cial

y fi

nan

cier

o)

Ase

gu

rar

el e

mp

leo

Man

ten

er e

l em

ple

o

defi

nic

ion

es

prá

ctic

asA

seso

ram

ien

to p

rofe

sio

nal

o

rien

tad

o a

l mer

cad

o: I

nfo

rmar

a

los

jóve

nes

so

bre

op

ort

un

idad

es

real

ista

s d

e tr

abaj

o b

asad

as e

n

info

rmac

ión

so

bre

el m

erca

do

la

bo

ral.

El a

seso

ram

ien

to p

rofe

sio

nal

im

plic

a:

1. A

yud

ar a

los

jóve

nes

a e

valu

ar

sus

apti

tud

es y

asp

irac

ion

es

per

son

ales

par

a o

rien

tar

mej

or

su e

ntr

ada

en e

l mer

cad

o;

2. d

ota

rles

de

las

técn

icas

, es

trat

egia

s y

com

po

rtam

ien

tos

nec

esar

ios

par

a d

eter

min

ar

y ap

rove

char

las

mej

ore

s o

po

rtu

nid

ades

de

emp

leo

qu

e se

ad

apte

n a

su

s ap

titu

des

y

asp

irac

ion

es;

3. A

yud

arle

s a

iden

tifi

car

y p

arti

cip

ar e

n p

rog

ram

as o

ví

as d

e ca

pac

itac

ión

qu

e le

s p

rep

arar

án m

ejo

r p

ara

qu

e en

cuen

tren

un

em

ple

o

adec

uad

o.

Esp

írit

u e

mp

ren

ded

or

fin

anci

ero

: El c

on

oci

mie

nto

y

la c

apac

idad

de

mo

viliz

ar

y u

tiliz

ar s

us

cap

acid

ades

té

cnic

as y

em

pre

nd

edo

ras

y co

mp

ort

amie

nto

s p

ara

apro

vech

ar la

s o

po

rtu

nid

ades

d

el m

erca

do

en

un

esf

uer

zo p

ara

pro

du

cir

y/o

en

treg

ar p

rod

uct

os

y se

rvic

ios

qu

e g

ener

en

sufi

cien

tes

ing

reso

s fi

nan

cier

os

y, t

al v

ez, e

mp

leo

par

a lo

s d

emás

.

Esp

írit

u e

mp

ren

ded

or

soci

al: E

l co

no

cim

ien

to y

la c

apac

idad

de

reco

no

cer

nec

esid

ades

so

cial

es,

po

lític

as o

am

bie

nta

les

y d

e u

tiliz

ar s

us

cap

acid

ades

téc

nic

as

y d

e n

ego

cio

, co

mp

ort

amie

nto

s y

red

es p

ara

tom

ar in

icia

tiva

s m

edia

nte

la c

reac

ión

o

adap

taci

ón

y la

ad

op

ció

n d

e so

luci

on

es in

no

vad

ora

s q

ue

resp

on

dan

a e

stas

nec

esid

ades

y

al m

ism

o t

iem

po

gen

eren

su

fici

ente

cap

ital

so

cial

y

fin

anci

ero

par

a m

ante

ner

y, s

i es

per

tin

ente

, am

plia

r o

per

acio

nes

.

Em

ple

o: T

rab

ajar

par

a o

bte

ner

in

gre

sos.

El t

rab

ajo

dec

ente

o

frec

e in

gre

sos,

co

nd

icio

nes

de

trab

ajo

seg

ura

s y

dig

nas

y la

o

po

rtu

nid

ad d

e d

esar

rollo

sin

ca

usa

r d

año

a lo

s d

emás

o a

l m

edio

am

bie

nte

.

Ase

gu

rar

el e

mp

leo

se

refi

ere

a:

1. L

a ca

pac

idad

de

bu

scar

ap

titu

des

ad

ecu

adas

de

cap

acit

ació

n, t

uto

ría

y se

rvic

ios

de

ori

enta

ció

n

par

a p

erm

itir

qu

e u

no

log

re

sus

ob

jeti

vos

de

emp

leo

, d

esar

rolle

su

co

mer

ciab

ilid

ad

y la

exp

lore

, y a

seg

ure

op

cio

ne

s p

ara

acti

vid

ades

de

esti

lo d

e vi

da

y g

ener

ació

n d

e in

gre

sos;

2. L

as c

apac

idad

es y

co

mp

ort

amie

nto

s n

eces

ario

s p

ara

bu

scar

y c

on

seg

uir

un

tr

abaj

o.

Man

ten

er e

l em

ple

o: L

as

estr

ateg

ias

de

trab

ajo

, háb

ito

s y

com

po

rtam

ien

tos

qu

e se

re

qu

iere

n p

ara

fun

cio

nar

y

pro

sper

ar e

n e

l lu

gar

de

trab

ajo

. E

sto

incl

uye

el c

on

oci

mie

nto

y

la c

apac

idad

de

con

oce

r lo

s p

rop

ios

der

ech

os

y tr

abaj

ar c

on

se

gu

rid

ad e

n e

l en

torn

o la

bo

ral.

43EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Ase

sora

mie

nto

pro

fesi

on

al

ori

enta

do

al m

erca

do

esp

írit

u e

mp

ren

ded

or

(so

cial

y fi

nan

cier

o)

Ase

gu

rar

el e

mp

leo

Man

ten

er e

l em

ple

o

Res

ult

ado

s ge

ner

ales

po

r te

mát

ica

1. L

a co

nci

enci

a d

e lo

s in

tere

ses

per

son

ales

, cap

acid

ades

o

fort

alez

as, y

asp

irac

ion

es.

2. E

l co

no

cim

ien

to d

e la

s o

po

rtu

nid

ades

de

emp

leo

y la

s te

nd

enci

as.

3. E

l co

no

cim

ien

to d

e lo

s fa

cto

res

clav

e en

la b

úsq

ued

a y

ob

ten

ció

n d

e em

ple

o:

estr

ateg

ias,

mec

anis

mo

s, r

eto

s y

limit

acio

nes

.

1. E

l co

no

cim

ien

to d

e la

gam

a co

mp

leta

de

com

pet

enci

as

–cap

acid

ades

, act

itu

des

y

com

po

rtam

ien

tos–

nec

esar

ias

par

a se

r u

n e

mp

resa

rio

exi

toso

.

2. d

esar

rollo

de

la c

apac

idad

em

pre

sari

al, c

on

oci

mie

nto

s y

com

po

rtam

ien

tos

efica

ces.

3. C

on

oci

mie

nto

de

las

op

ort

un

idad

es e

mp

resa

rial

es

fin

anci

eras

y s

oci

ales

, de

los

pro

pio

s d

eseo

s co

n r

esp

ecto

a

ésta

s, y

de

las

vías

par

a lle

gar

a se

r ac

tivo

.

1. C

on

oci

mie

nto

del

mer

cad

o

de

trab

ajo

: lo

s ti

po

s y

la

pre

vale

nci

a d

e p

ues

tos

de

trab

ajo

, la

ub

icac

ión

, la

s ca

pac

idad

es y

los

con

oci

mie

nto

s n

eces

ario

s.

2. C

on

oci

mie

nto

de

sus

pro

pia

s ap

titu

des

y a

spir

acio

nes

p

rofe

sio

nal

es y

có

mo

eq

uip

arar

las

en e

l mer

cad

o d

e tr

abaj

o a

ctu

al.

3. C

apac

idad

par

a u

tiliz

ar la

s es

trat

egia

s y

com

po

rtam

ien

tos

par

a id

enti

fica

r y

aseg

ura

r o

po

rtu

nid

ades

de

emp

leo

ad

ecu

adas

.

1. P

ose

sió

n d

e ca

pac

idad

es,

con

oci

mie

nto

s y

acti

tud

es

nec

esar

ias

par

a u

n t

rab

ajo

, in

clu

idas

la g

esti

ón

téc

nic

a p

erti

nen

te y

las

dim

ensi

on

es

inte

rper

son

ales

.

2. E

s ca

paz

de

dem

ost

rar

mo

tiva

ció

n y

la c

apac

idad

d

e se

gu

ir a

dq

uir

ien

do

la

s ca

pac

idad

es y

los

con

oci

mie

nto

s n

eces

ario

s p

ara

lleva

r a

cab

o y

evo

luci

on

ar e

n

un

tra

baj

o o

car

rera

.

3. E

s ca

paz

de

trab

ajar

co

n

efica

cia

en u

n a

mb

ien

te d

e eq

uip

o.

niv

el 1

y 2

(1

2 añ

os

o

men

os)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

1. d

emu

estr

a u

n in

teré

s p

erso

nal

en

det

erm

inad

as p

rofe

sio

nes

.

2. E

nti

end

e p

or

qu

é la

gen

te

adq

uie

re d

eter

min

adas

p

rofe

sio

nes

o t

rab

ajo

s.

3. E

s ca

paz

de

exp

resa

r lo

qu

e a

un

o le

gu

sta

hac

er y

lo q

ue

un

o

sien

te q

ue

hac

e b

ien

. Tam

bié

n

es c

apaz

de

exp

resa

r en

lo q

ue

un

o n

o e

stá

inte

resa

do

.

4. E

s ca

paz

de

exp

resa

r su

s as

pir

acio

nes

pro

fesi

on

ales

.

5. E

s ca

paz

de

aso

ciar

el e

sfu

erzo

p

erso

nal

co

n r

eco

mp

ensa

s y/

o

sati

sfac

ció

n p

erso

nal

es.

1. E

s ca

paz

de

iden

tifi

car

a la

s em

pre

sas

y lo

s em

pre

sari

os

en

la p

rop

ia c

om

un

idad

y d

escr

ibir

lo

s b

ien

es y

ser

vici

os

qu

e p

rop

orc

ion

an.

2. E

s ca

paz

de

iden

tifi

car

un

o

bje

tivo

y e

lab

ora

r u

n p

lan

par

a lo

gra

rlo

.

3. d

esar

rolla

un

sen

tid

o d

e lid

eraz

go

par

a m

oti

var

a lo

s d

emás

y u

na

com

pre

nsi

ón

de

la im

po

rtan

cia

del

lid

eraz

go

d

emo

crát

ico

en

gru

po

.

4. E

nti

end

e y

está

dis

pu

esto

a

asu

mir

rie

sgo

s y

mo

stra

r in

icia

tiva

en

el c

um

plim

ien

to d

e m

etas

.

5. E

s ca

paz

de

hac

er e

l mej

or

uso

d

e lo

s re

curs

os

exis

ten

tes.

1. T

om

a la

inic

iati

va e

n p

edir

re

aliz

ar t

area

s o

act

ivid

ades

.

2. E

nti

end

e p

or

qu

é la

gen

te e

lige

trab

ajar

.

3. d

emu

estr

a u

n s

enti

do

de

resp

on

sab

ilid

ad a

tra

vés

de

la

real

izac

ión

de

las

tare

as.

4. d

emu

estr

a ca

pac

idad

par

a re

solv

er p

rob

lem

as s

enci

llos.

5. E

s ca

paz

de

pro

po

rcio

nar

ej

emp

los

de

cóm

o la

fam

ilia

pu

ede

ben

efici

arse

de

los

bie

nes

y s

ervi

cio

s d

isp

on

ible

s en

la c

om

un

idad

.

1. E

s ca

paz

de

trab

ajar

co

mo

par

te

de

un

eq

uip

o e

n u

na

tare

a d

ada.

2. E

s ca

paz

de

seg

uir

un

co

nse

jo

y h

acer

aju

stes

co

n e

l fin

de

real

izar

un

a ta

rea

bás

ica

de

man

era

seg

ura

y e

fica

z.

3. B

usc

a ay

ud

a o

info

rmac

ión

p

ara

hac

er la

tar

ea b

ien

e

incl

uso

mej

or.

4. P

rest

a at

enci

ón

y u

tiliz

a es

trat

egia

s p

ara

escu

char

co

n

aten

ció

n y

co

mp

ren

sió

n.

5. E

nti

end

e lo

s ri

esg

os

o p

elig

ros

invo

lucr

ado

s co

n la

rea

lizac

ión

d

e ci

erta

s ta

reas

y la

fo

rma

de

evit

arlo

s.

Continúa…

44MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

Ase

sora

mie

nto

pro

fesi

on

al

ori

enta

do

al m

erca

do

esp

írit

u e

mp

ren

ded

or

(so

cial

y fi

nan

cier

o)

Ase

gu

rar

el e

mp

leo

Man

ten

er e

l em

ple

o

niv

el 3

(

12–1

6 añ

os)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

3.1

Iden

tifi

ca y

co

nsi

der

a u

na

seri

e d

e o

cup

acio

nes

qu

e p

rop

orc

ion

an u

na

op

ort

un

idad

d

e ga

nar

din

ero

y r

eflex

ion

a so

bre

el v

alo

r q

ue

apo

rtan

a

un

o m

ism

o, l

a fa

mili

a y

la

soci

edad

.

3.2

Co

no

ce a

cerc

a d

e la

s ca

pac

idad

es y

co

mp

eten

cias

n

eces

aria

s p

ara

ten

er é

xito

en

el

tra

baj

o y

en

la a

dq

uis

ició

n

de

las

mis

mas

.

3.3

Tie

ne

la c

apac

idad

de

eval

uar

la

s ac

titu

des

per

son

ales

y

las

asp

irac

ion

es e

n r

elac

ión

co

n e

l tra

baj

o y

det

erm

inar

q

ué

op

ort

un

idad

es d

e tr

abaj

o

coin

cid

en c

on

los

valo

res

ind

ivid

ual

es.

3.4

Es

cap

az d

e re

con

oce

r lo

s ri

esg

os

y b

enefi

cio

s d

el e

spír

itu

em

pre

sari

al

fren

te a

l em

ple

o a

sala

riad

o

par

a o

bte

ner

med

ios

de

sub

sist

enci

a.

3.5

Co

no

ce lo

s se

rvic

ios

de

ori

enta

ció

n p

rofe

sio

nal

y e

stá

dis

pu

esto

a u

tiliz

arlo

s.

3.1

Es

cap

az d

e ap

rove

char

u

na

op

ort

un

idad

cu

and

o

se le

pre

sen

ta –

en la

cla

se,

la e

scu

ela,

el h

oga

r, la

co

mu

nid

ad–

y co

mp

ren

de

cóm

o e

stas

inic

iati

vas

pu

eden

sa

tisf

acer

las

nec

esid

ades

so

cial

es y

eco

nó

mic

as d

e la

co

mu

nid

ad.

3.2

Pued

e d

escr

ibir

el p

apel

qu

e ti

enen

los

emp

resa

rio

s en

la

eco

no

mía

y e

n la

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cied

ad,

y es

cap

az d

e re

con

oce

r a

emp

ren

ded

ore

s so

cial

es y

fi

nan

cier

os

exit

oso

s a

niv

el

loca

l, n

acio

nal

e in

tern

acio

nal

.

3.3

Es

cap

az d

e d

esar

rolla

r u

n p

lan

de

acci

ón

par

a u

n

esfu

erzo

eco

nó

mic

o o

par

a ac

tivi

dad

es s

oci

ales

.

3.4

des

crib

e la

s ra

zon

es p

or

las

qu

e la

s em

pre

sas

pu

eden

te

ner

éxi

to o

fra

casa

r y

es c

apaz

de

iden

tifi

car

las

acci

on

es c

lave

nec

esar

ias

par

a el

éxi

to e

mp

resa

rial

.

3.5

dem

ues

tra

las

cap

acid

ades

b

ásic

as y

los

com

po

rtam

ien

tos

de

ries

go

em

pre

sari

al: l

a in

icia

tiva

, la

org

aniz

ació

n, l

a co

nfi

anza

, la

com

un

icac

ión

y

la c

ola

bo

raci

ón

.

3.1

des

arro

lla y

pra

ctic

a at

rib

uto

s g

ener

ales

del

luga

r d

e tr

abaj

o

tale

s co

mo

la a

uto

dis

cip

lina,

la

bu

ena

hig

ien

e p

erso

nal

, la

cap

acid

ad d

e tr

abaj

ar e

n

equ

ipo

y la

s ca

pac

idad

es

bás

icas

de

com

un

icac

ión

.

3.2

Co

no

ce la

s ví

as p

ara

acce

der

a

un

em

ple

o y

los

pla

nes

b

ásic

os

par

a re

cop

ilar

las

cap

acid

ades

y lo

s co

no

cim

ien

tos

nec

esar

ios

par

a u

n d

om

inio

de

emp

leo

d

esea

do

o a

nti

cip

ado

.

3.3

Pued

e ex

plic

ar la

fin

alid

ad d

e u

n c

urr

ícu

lum

vit

ae, u

na

cart

a d

e p

rese

nta

ció

n, u

n f

orm

ula

rio

d

e so

licit

ud

y e

ntr

evis

tas.

3.4

Pued

e ex

plic

ar c

óm

o a

lgu

ien

a

qu

ien

co

no

ce c

on

sig

uió

su

em

ple

o a

ctu

al.

3.5

Pued

e d

escr

ibir

var

ias

man

eras

dif

eren

tes

de

apre

nd

er d

e la

s o

po

rtu

nid

ades

d

e tr

abaj

o y

la f

orm

a efi

caz

de

anal

izar

est

as o

po

rtu

nid

ades

o

pu

blic

idad

.

3.1

dem

ues

tra

las

cual

idad

es

nec

esar

ias

par

a te

ner

éxi

to

y ev

olu

cio

nar

en

el e

mp

leo

: la

per

seve

ran

cia,

el r

esp

eto

, el

det

alle

, la

dis

cip

lina,

el

rig

or,

la o

rien

taci

ón

hac

ia

los

resu

ltad

os,

el s

ervi

cio

al

clie

nte

, etc

.

3.2

Se

des

emp

eña

con

ded

icac

ión

y

éxit

o e

n s

u d

om

inio

act

ual

d

e ac

tivi

dad

–ed

uca

ció

n,

form

ació

n y

ap

ren

diz

aje.

3.3

Sab

e so

bre

las

con

dic

ion

es

de

trab

ajo

de

div

ersa

s o

cup

acio

nes

y lo

s d

erec

ho

s d

e lo

s tr

abaj

ado

res

en m

ater

ia

de

seg

uri

dad

y c

on

dic

ion

es

pel

igro

sas.

Iden

tifi

ca p

ráct

icas

se

gu

ras

e in

seg

ura

s d

e sa

lud

y

seg

uri

dad

.

3.4

Es

cap

az d

e g

esti

on

ar la

s re

spo

nsa

bili

dad

es y

el t

iem

po

m

ien

tras

sig

ue

inst

rucc

ion

es y

ac

epta

dir

ecci

on

es.

3.5

dis

tin

gu

e en

tre

los

dif

eren

tes

niv

eles

de

la c

alid

ad d

el

trab

ajo

y e

s ca

paz

de

con

trib

uir

a la

cal

idad

del

tr

abaj

o.

Continúa…

45EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

Ase

sora

mie

nto

pro

fesi

on

al

ori

enta

do

al m

erca

do

esp

írit

u e

mp

ren

ded

or

(so

cial

y fi

nan

cier

o)

Ase

gu

rar

el e

mp

leo

Man

ten

er e

l em

ple

o

niv

el 4

(

15+

año

s)

Res

ult

ado

s d

el

apre

nd

izaj

e

4.1

Est

able

ce m

etas

pro

fesi

on

ales

y

des

arro

lla u

n p

lan

de

carr

era

y ad

op

ció

n d

e m

edid

as

(in

clu

yen

do

la e

du

caci

ón

/fo

rmac

ión

) p

ara

pro

cura

r o

pci

on

es d

e ca

rrer

as q

ue

coin

cid

en c

on

los

pu

nto

s fu

erte

s e

inte

rese

s p

erso

nal

es.

4.2

des

crib

e có

mo

pu

ede

mej

ora

r su

cap

acid

ad d

e ga

nar

din

ero

.

4.3

En

tien

de

cóm

o s

e re

mu

ner

a a

las

per

son

as p

or

su t

rab

ajo

: p

or

ejem

plo

, su

eld

os,

sal

ario

s,

con

trat

os,

sal

ario

s b

ruto

s fr

ente

a s

uel

do

net

o, t

ipo

s d

e d

edu

ccio

nes

, etc

.

4.4

En

tien

de

la d

ifer

enci

a en

tre

los

ren

dim

ien

tos

del

tra

baj

o y

ga

nar

din

ero

co

mo

em

pre

sari

o

(ben

efici

o)

y ar

ticu

la u

na

pre

fere

nci

a b

asad

a en

las

asp

irac

ion

es p

erso

nal

es,

apti

tud

es y

pre

fere

nci

as.

4.5

Es

cap

az d

e d

esar

rolla

r y

uti

lizar

un

a re

d p

rofe

sio

nal

p

ara

ayu

dar

en

la o

rien

taci

ón

p

rofe

sio

nal

y la

bú

squ

eda

de

op

ort

un

idad

es d

e em

ple

o.

4.1

Es

cap

az d

e d

esar

rolla

r u

n

anál

isis

y u

n p

lan

de

neg

oci

os

par

a u

na

emp

resa

a fi

n d

e ap

rove

char

un

a o

po

rtu

nid

ad

soci

al o

fin

anci

era.

4.2

Es

cap

az d

e id

enti

fica

r, e

valu

ar

y el

egir

asu

mir

rie

sgo

s y

de

con

tro

larl

os

a m

edid

a q

ue

se

vaya

n p

rod

uci

end

o c

amb

ios

o

resu

ltad

os

ines

per

ado

s.

4.3

Exp

lica

la f

orm

a d

e co

mer

cial

izar

los

pro

du

cto

s o

ser

vici

os

de

un

a m

aner

a efi

caz.

4.4

Ap

lica

los

con

oci

mie

nto

s b

ásic

os

y la

s co

nd

uct

as d

e es

pír

itu

em

pre

sari

al –

ries

go

, in

icia

tiva

, org

aniz

ació

n,

con

fian

za, c

om

un

icac

ión

y

cola

bo

raci

ón

– a

su

s ac

tivi

dad

es e

mp

resa

rial

es.

4.5

Pued

e d

escr

ibir

la

nec

esid

ad d

e ca

pit

al y

otr

os

req

uer

imie

nto

s n

eces

ario

s p

ara

po

ner

en

mar

cha

y lle

var

a ca

bo

un

neg

oci

o, y

pu

ede

exp

licar

có

mo

se

pu

eden

o

bte

ner

y a

dm

inis

trar

seg

ún

co

rres

po

nd

a.

4.1

Pued

e id

enti

fica

r y

enu

mer

ar

las

op

ort

un

idad

es r

eale

s q

ue

exis

ten

par

a el

tra

baj

o –

po

r cu

enta

aje

na

o p

or

cuen

ta

pro

pia

– a

niv

el lo

cal,

nac

ion

al,

reg

ion

al y

mu

nd

ial.

4.2

Pose

e lo

s co

no

cim

ien

tos,

ac

titu

des

/co

mp

ort

amie

nto

s y

com

pet

enci

as t

écn

icas

bás

ico

s q

ue

se n

eces

itan

par

a lo

s p

ues

tos

de

trab

ajo

dis

po

nib

les

o s

abe

cóm

o p

roce

der

par

a o

bte

ner

y d

esar

rolla

r la

s ca

pac

idad

es n

eces

aria

s.

4.3

Pose

e lo

s co

no

cim

ien

tos,

lo

s co

mp

ort

amie

nto

s y

las

técn

icas

nec

esar

ias

par

a ev

alu

ar e

l en

torn

o la

bo

ral

e in

tera

ctu

ar e

n é

l par

a id

enti

fica

r y

cult

ivar

las

mej

ore

s o

po

rtu

nid

ades

de

emp

leo

.

4.4

Pose

e la

s ca

pac

idad

es

(in

clu

yen

do

el d

esar

rollo

d

e u

n c

urr

icu

lum

vit

ae, l

a p

rep

arac

ión

de

un

a ca

rta

de

pre

sen

taci

ón

y e

l fo

rmu

lari

o

de

solic

itu

d)

nec

esar

ias

par

a b

usc

ar y

ad

qu

irir

em

ple

o

(fo

rmal

).

4.5

Es

cap

az d

e h

acer

fre

nte

a

cam

bio

s in

esp

erad

os.

4.1

En

tien

de,

po

see

y ex

hib

e la

s ca

pac

idad

es, c

on

oci

mie

nto

s,

acti

tud

es y

co

mp

ort

amie

nto

s n

eces

ario

s d

e u

na

pro

fesi

ón

, vo

caci

ón

o t

rab

ajo

.

4.2

Rec

urr

e a

las

cap

acid

ades

de

escu

char

y la

s es

trat

egia

s d

e re

solu

ció

n d

e p

rob

lem

as p

ara

pro

po

rcio

nar

un

ser

vici

o a

l cl

ien

te m

ás e

fica

z.

4.3

dem

ues

tra

la c

apac

idad

d

e g

esti

ón

de

las

resp

on

sab

ilid

ades

y e

l tie

mp

o.

4.4

To

ma

med

idas

par

a m

ejo

rar

la c

alid

ad y

el d

esem

peñ

o

lab

ora

l.

4.5

To

ma

med

idas

par

a p

reve

nir

ac

cid

ente

s y

man

ten

er u

na

bu

ena

salu

d m

enta

l y f

ísic

a p

erso

nal

y d

e su

s co

mp

añer

os

de

trab

ajo

.

Continúa…

46MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

AneXo B

País organización

Albania Partnere per Femijet

Azerbaiyán Reliable Future youth organization (umidli Gelecek Gencler Teskilati)

Bangladesh BRAC

Brasil Visión Mundial Brasil

Burkina Faso Association pour la Promotion Féminine de Gaoua (APFG)

China Shanghai Better Education development Center

Ecuador • Plan International Ecuador

• ChildFund Ecuador

• Children International Ecuador

Egipto Plan International Egipto

El Salvador Plan International El Salvador

Etiopía World Learning Ethiopia

Gambia ChildFund The Gambia

Ghana Women and development Project (WAdEP)

Guinea-Bissau organizacao dos escoteiros da Guine - Bissau

Honduras • ChildFund Honduras

• Ayuda en Acción Honduras

• Plan internacional

• CARE

India MelJol

Jordania Jordan River Foundation

Kenya • ChildFund Kenya

• International Child Support Africa

• Child Savings Kenya

Kirguistán SoS Kyrgyzstan

Líbano young Men's Christian Association - Líbano

Macedonia Centre for Human Rights and Conflict Resolution

Lista de algunos países en los que se establecen asociaciones para los programas ESFI (Red de Aflatoun)45

47EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

País organización

Malí CAMIdE - GAP

Mauricio Halley Movement

México Educa

Moldavia Children Communities and Families Moldova Indigo Centre

Mongolia XacBank

Mozambique Plan International Mozambique Associacao Wona Sanana

namibia Junior Achievement namibia

nicaragua Plan International nicaragua

nigeria Linking the youth of nigeria through eXchange (LynX)

Perú • Visión Solidaria

• Plan International Perú

• organización para el desarrollo ambiental y la educación (odAER)

Filipinas • national Confederation of Cooperatives

• Children International Philippines

Serbia Pomoc deci (udruzenje gradjana)

Sri Lanka Coalition for Educational development (CEd)

Sudán Plan International Sudan

Tayikistán Mercy Corps Tajikistan

Togo Fédération des Syndicats de l’Education nationale

uganda The Private Education development network (PEdn)

República unida de Tanzania International Child Support Africa

uruguay Instituto de Promocion Economico y Social del uruguay (IPRu)

Zimbabwe Junior Achievement Zimbabwe and Plan International Zimbabwe

Continúa…

48MAnuAL dE ESCuELAS AMIGAS dE LA InFAnCIA

ReFeRenCiAS

1 naciones unidas, Convención sobre los derechos del niño, naciones unidas, 1990, <www2.ohchr.org/ english/law/crc.htm>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

2 Child and youth Finance International, ‘An Introduction to Child and youth Finance Education: developing quality financial, social and livelihoods education for children and youth’, CyFI, Amsterdam, abril de 2012, p. 14, <http://childfinanceinternational.org/index.php?option=com_mtree&task=att_ download&link_id=376&cf_id=200>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

3 naciones unidas, Convención sobre los Derechos del Niño, Comentario general no. 1, ‘El objetivo de la educación, naciones unidas, 2001, <www.unhchr.ch/tbs/doc.nsf/(symbol)/CRC.GC.2001.1.En?opendocument>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

4 organización para la Cooperación y el desarrollo Económicos, ‘Improving Financial Literacy’, oCdE, París, 2005, <www.oecd.org/document/2/0,3746, en_2649_15251491_35802524_1_1_1_1,00.html>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

5 organización para la Cooperación y el desarrollo Económicos, ‘Recommendation of the Council on Principles and Good Practices for Financial Education and Awareness’, oCdE, París, 2005, <http://acts.oecd.org/Instruments/ShowInstrumentView.aspx?InstrumentId=77&Lang=en&Book=False>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

6 Mandell, Lewis, ‘Starting younger: Evidence supporting the effectiveness of personal financial education for pre-high school students’, university of Washington and the Aspen Institute, 2009, <www.nationaltheatre.com/ntccom/pdfs/financialliteracy.pdf>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

7 Mundrake, George y Betty Brown, ‘A Case for Personal Financial Education’, Business Education Forum, vol. 56, no.1, 2001, págs 22–25.

8 Schug, Marc, y C. Jean Birkey, ‘The development of Children’s Economic Reasoning’, Theory and Research in Social Education, vol.13, no. 1, 1985, págs 31–42.

9 Storm, Lara, Beth Porter y Fiona Macaulay, ‘Emerging Guidelines for Linking youth with Financial Services’, Enterprise Development and Microfinance, vol. 21, no. 4, 2010, págs 307–323.

10 Erulkar, Annabel, y Erica Chong, ‘Evaluation of a Savings & Micro-Credit Program for Vulnerable young Women in nairobi’, Population Council, 2005,<www.popcouncil.org/pdfs/TRy_Evaluation.pdf>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

11 Pathak, Payal, Jamie Holmes y Jamie M. Zimmerman, ‘Accelerating Financial Capability Among youth: nudging new Thinking’, new America Foundation, 25 June 2011, <http://newamerica.net/publications/policy/accelerating_financial_capability_among_youth>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

12 de Meza, david, Bernd Irlenbusch y diane Reyniers, Financial Capability: A Behavioural Economics Perspective, Financial Services Authority, July 2008, <www.fsa.gov.uk/pubs/ consumer-research/crpr69.pdf>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

13 Thaler, Richard H., y Cass R. Sunstein, Nudge: Improving decisions about health, wealth and happiness, yale university Press, new Haven y Londres, 2008.

14 Somon, dilip, ‘nudging or Educating?’, Presentation at the oCdE-FCAC Financial Literacy Conference in Toronto, Canadá, mayo de 2011, <www.fcac-acfc.gc.ca/ conference/PdFs/dilip.pdf>, consultado el 18 de septiembre de 2012.

15 Pathak, Holmes y Zimmerman, ‘Accelerating Financial Capability among youth’.

16 Lucey, Thomas, y diane Gianngelo, ‘Short Changed: The importance of facilitating equitable financial education in urban society’, Education and Urban Society, vol. 38, no. 3, marzo de 2006, págs 268–287.

17 El Child and youth Finance Movement es un esfuerzo de varias partes interesadas dedicado a la promoción y ampliación de la inclusión financiera y la educación financiera, social y sobre medios de subsistencia para los niños y los jóvenes en el mundo. El movimiento reúne a expertos y profesionales de varios sectores y países.

18 Child and youth Finance Education combina educación financiera, social y sobre medios de subsistencia.

19 Fondo de las naciones unidas para la Infancia, ‘Global Evaluation of Life Skills Education Programmes’ (informe final), unICEF, nueva york, agosto de 2012, p. viii.

20 Fondo de las naciones unidas para la Infancia, ‘Life Skills Learning and Teaching: Concepts and standards’ (borrador), unICEF, 2009, p. 4.

49EduCACIón SoCIAL y FInAnCIERA PARA LA InFAnCIA

21 organización para la Cooperación y el desarrollo Económicos, ‘PISA 2012 Financial Literacy Assessment Framework’, oCdE, París, abril de 2012, <www.oecd.org/dataoecd/8/43/46962580.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

22 Ibíd.

23 Microfinance opportunities y Freedom from Hunger, ‘Expanding Access to Financial Education: Adolescents and young adults’, Global Financial Education Programme, 2008, <www.globalfinancialeducation.org/documents/youth%20Module%20overview%20FInAL.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

24 Education for Change, ‘Global Life Skills Education Evaluation’ (draft final report), unICEF, nueva york, febrero de 2012, <www.unicef.org/evaluation/files/GLSE_Phase_2_Final_report_March_2012_revised.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

25 Salzano, Carmela, Sonia Bahr y Klaus Hoftendorm, Towards an Entrepreneurial Culture for the Twenty-First Century: Stimulating entrepreneurial spirit through entrepreneurship education in secondary schools, oIT y unESCo, Ginebra y París, 2006, <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147057e.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

26 dees, J. Gregory, ‘The Meaning of ‘Social Entrepreneurship’’ (revised), Kaufmann Center for Entrepreneurial Leadership, 30 May 2001, p. 4,<www.caseatduke.org/documents/dees_sedef.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

27 Child and youth Finance International, ‘An Introduction to Child and youth Finance Education’, págs 32–47.

28 Aflatoun, ‘Children and Change 2010: Children and savings’, Aflatoun, Amsterdam, 2010, <www.aflatoun.org/docs/children-and-change/children-and-change-2010.pdf?sfvrsn=6>,consultado el 19 de septiembre de 2012.

29 Aflatoun, ‘Partner Manual’, Aflatoun, Amsterdam, 2008, p. 34, <www.childsavingsinternational.org/downloads/partner-manual-english.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

30 Aflatoun, ‘Partner Manual’, p. 32.

31 El sitio web de Child & youth Finance International website es: <www.childfinanceinternational.org/>.

32 Aflatoun, ‘Children and Change 2011: Children and enterprise’, Aflatoun, Amsterdam, 2011, <www.aflatoun.org/docs/children-and-change/children- and-change-2011.pdf?sfvrsn=4>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

33 Ibíd.

34 Aflatoun, ‘Partner Manual’, p. 37.

35 Lian, Koid Swee, ‘Financial Literacy Strategies Malaysian Experience’, PowerPoint presentation at the RBI-oCdE Workshop and Roundtable on Financial Literacy, Bangalore, India, 22–23 de marzo de 2010, <www.oecd.org/dataoecd/20/31/44919982.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

36 Microfinance opportunities y Freedom from Hunger, ‘Expanding Access to Financial Education’.

37 Aflatoun, ‘Training Manual’, Aflatoun, Amsterdam, 2008, p. 9, <www.childsavingsinternational.org/downloads/training-manual-english.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

38 Aflatoun, ‘Partner Manual’, p. 66.

39 Aflatoun, ‘Training Manual’, p. 9.

40 Aflatoun trabajó con Innovations for Poverty Action, una organización de evaluación sin fines de lucro con sede en yale university, la dutch development organization y el Women and development Project para llevar a cabo una evaluación de impacto de su programa de educación social y financiera en Ghana.

41 Berry, Jim, dean Karlan y Menno Pradhan, ‘Evaluating the Efficacy of School Based Financial Education Programs in Ghana’, Presentación en PowerPoint en la Cumbre Internacional de Finanzas para niños y Jóvenes, Amsterdam, 2 de abril de 2012,<https://poverty-action.org/sites/default/files/aflatoun_presentation_ _amsterdam.pdf>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

42 Srivastava, Rahul, ‘The Meljol-Alfatoon Child Savings Scheme in Maharashtra: A sociological study’, Aflatoun, Amsterdam, 2007, <www.aflatoun.org/docs/partner-evaluation/india_meljol-sociological-study_2007.pdf?sfvrsn=2>, consultado el 19 de septiembre de 2012.

43 Child and youth Finance International, ‘An Introduction to Child and youth Finance Education’, p. 32-47. El Marco de aprendizaje de la ESFI fue preparado por el Education Working Group del Child and youth Finance Movement. Actualmente no hay buenas prácticas universales para la ESFI.

44 organización para la Cooperación y el desarrollo Económicos, ‘PISA 2012 Financial Literacy Assessment Framework’.

45 Esta es una lista de países con aliados de Aflatoun, hasta enero de 2012. La lista, que no es exhaustiva, procede de Aflatoun. Para obtener más información, sírvase dirigirse a <info@aflatoun.org>.

Educación social y financiera para la infancia

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)Abril de 2013

ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIAESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA

Una publicación complementaria del Manual de escuelas amigas de la infancia

Para obtener más información, sírvase dirigirse a:Sección de EducaciónDivisión de Programas, UNICEF

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Sitio web: www.unicef.orgCorreo electrónico: pubdoc@unicef.org

OTROS MÓDULOS DE ESTA SERIE COMPLEMENTARIA DEL MANUAL DE ESCUELAS AMIGAS DE LA INFANCIA:

Preparación para la escuela y las transicionesAgua, saneamiento e higiene (WASH) en las escuelas

Educación sobre el cambio climático y el medio ambiente