EDUCACIÓN Y DESARROLLO

Desarrollo y educación• Ámbito de la planificación

• Tras la II GM. se inicia la planificación (en sentido moderno) con tres parámetros orientadores

cambios en el sistema de ciencia y tecnología cambios en sistemas económicos y políticos cambios en los sucesos demográficos

• Los gobiernos dejan de ser ‘supervisores’ de los sistemas privados de educación e inician los sistemas estatales/públicos

aparecen las primeras ‘políticas educativas’

Desarrollo y educación

• Ámbito social– Aceptación normas de grupo– Integración en la estructura de las sociedades

(complejas)– Promover la movilidad social– Igualdad de oportunidades

Desarrollo y educación• Ámbito económico

– Formación ‘capital humano’• Costes vs. beneficios• Coherente con la oferta de trabajo remunerado

Educación = iniciación/mantenimiento no se produce ni demanda desarrollo del

conocimiento no existe correlación nivel ed.vo-nivel económico

Desarrollo y educación

adecuación la formación a los puestos de trabajo = rentabilidad del sist. educativo

evitar el subempleo no se oferta formación cuando no

existen puestos de trabajo en los que se puedan requerir las habilidades obtenidas

Desarrollo y educación

• Problemas:– La extensión de la educación pública no se

preocupa inicialmente de la calidad– Se impulsan factores académicos sin considerar

realidades locales

Desarrollo y educación: ideario

La formación continua y el desarrollo educativo no es necesario en un sistema educativo orientado por el modelo económico basado en la explotación de los bienes naturales

Educación para el desarrollo

• Enseñar y mostrar:– Enseñar a hacer natillas

• compartir ejecuciones de tareas (comportamiento)

• enseñanza por ejecución; aprendizaje por imitación

– Enseñar a leer• compartir códigos y reglas de descodificación• enseñanza por ostensión; aprendizaje por asunción

• Enseñar a pensar– abrir la ‘caja negra’

Abrir la ‘caja negra’

• La inteligencia y el ‘pensar’– Inteligencia: capacidad cognitiva múltiple– Inteligencia y resolución de problemas

• La inteligencia es el potencial biopsicológico para procesar información que se activa en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura.

H. Gardner

Pensar y razonar• ¿Qué dice la teoría de la inteligencia múltiple?

– Dimensiones:• Inteligencia linguística

– Codificar y utilizar símbolos linguísticos• Inteligencia lógico-matemática

– Resolución y análisis de problemas lógico-matemáticosque involucren análisis lógicos

• Inteligencia musical • Inteligencia corporal / kinestésica• Inteligencia espacial• Inteligencia social / interpersonal

Pensar y razonar

• Inteligencia naturalista– capacidad de reconocer y clasificar especies del entorno

(taxonomía)

• Inteligencia espiritual– capacidad de relacionarse con aspectos no ‘perceptibles’ en la

existencia (reflexión sobre conocimientos no vinculados a hechos, etc.)

• Inteligencia existencial– capacidad de autoreconocerse respecto de rasgos distintivos de la

humanidad (mortalidad, arte, experiencias no físicas -amor-)

Pensar y razonar

• La actividad de razonamiento no se produce ‘en el vacío’: es la ruptura de las expectativas sobre el comportamiento del mundo lo que activa la indagación y, por tanto, el razonamiento.

(J. Dewey)

• Razonar es una competencia que requiere de conocimientos previos para activarse.

• Las oportunidades del entorno y las condiciones en que viven los individuos impulsan las competencias cognitivas

Pensar y razonar

• La activación de las competencias asociadas a las dimensiones de la inteligencia requieren– oportunidad para su activación– valoración / reconocimiento social

El problema: enseñar a pensar

• La enseñanza y su imperativo tecnocrático: – establecer los

objetivos– el currículum lo

resuelve todo

• La enseñanza y su reto tecnológico:– desarrollar/diseñar

procesos de difusión de conocimientos para:

• Impulsar desarrollo de la inteligencia: competencias para la vida

El problema: enseñar a pensar

• La educación científica para el S. XXI debe impulsar el desarrollo de competencias para la vida a través de la adquisición de conocimientos

G. Schaefer

Idiomas modernos

Idiomascoloquiales

Lenguajescientíficos

FlexibilidadInternacional

Flexibilidad trans/interdisciplinar

Experiencia de equipoExperimentación y mediaConocimiento práctico en economíaConocimiento básico en CC.SS.

Ciencias de estructuraMatemáticasFilosofía de la Cª.CC. InformáticasTª de SistemasTª del caosSinergiaGeometría fractal

Disciplinas contiguasLenguas clásicas

Biología básica objeto de enseñanza

método de enseñanza

Futuro: complejidad creciente del mundo y cambios ecológicos, económicos sociopolíticos

Educación en la flexibilidad

Adquisición de conocimientos y competencias

BIOLOGÍAFÍSICA QUÍMICA

Artesanía/Tecnología, Deportes, Historia,Sociología, Geografía

Matemáticas, Religión/Filosofía, Arte, Música, Idiomas extranjeros, Lengua materna

Competenciapara la vida

Competenciamedioambiental

Competenciasocial

Competenciaética

Competenciahistórica

Competenciaestética

Competenciade salud

Competenciainstrumental

Competenciaepistemológica

Competencialinguística

Competenciade

pensamiento

Competenciade

aprendizaje

Conocimientobásico

naturaleza

Educar para el desarrollo personal

• Habilidades – Adquisición de conocimientos instrumentales

• Valorar los aprendizajes

– Aprender a aprender• Valorar la actualización

Educar para el desarrollo personal

• Aptitudes– Solución de problemas

• Capacidades heurísticas

– Mismos problemas: distintas soluciones

– Distintos problemas: mismas soluciones

Educar para el desarrollo personal

• Actitudes– Reconocer el valor de los otros– Observación del mundo– Juicios sin prejuicios– Difusión social de los conocimientos

Educar para el desarrollo personal

• Conocimiento válido– Las ciencias– Las técnicas– Las tecnologías– Las realizaciones éticas

Educar para el desarrollo social

• Todo desarrollo individual es desarrollo social– Los individuos, parte de las sociedades– Los individuos y la formación para la

participación• Democracia formal

• Democracia participativa

Educar para el desarrollo social

• Capacitar para un futuro común– Compartir experiencias– Compartir conocimientos– Compartir derechos – Compartir responsabilidades

• Desarrollo de autonomía crítica– Respecto de los conocimientos– Respecto de los instrumentos

Compartir tecnologías

Educar para impulsar procesos de racionalidad

crítica:

enseñar a pensar

Enseñar a pensar en el S XXI• Las sociedades en evolución

– Formar para el desarrollo continuo de capacidades y competencias para la vida en transformación

• La transmisión de conocimiento– conocimientos válidos– vínculos con la realidad multidimensional de los

ciudadanos

• La ética no es un canon de valores absolutos

Enseñar a pensar en el S XXI

• No existe la verdad científica: no hay recetas infalibles

reconocer las capacidades y conocimientos previos vinculación con la experiencia de los sujetos

físicacognitiva

Enseñar a pensar en el S XXI

• No se puede asegurar el logro del objetivo de enseñar a pensar

• Sí se puede asegurar el resultado de enseñar a no pensar

La nueva ética del desarrollo

• Formar en capacidades críticas

• La construcción de las éticas– Desarrollo– Los valores son válidos nunca verdaderos – Adecuación al contexto de aplicación

• Revisión de los valores– No existen principios inamovibles

El compromiso ético

• Difundir conocimientos e impulsar el desarrollo de las capacidades– Contar lo que se sabe y hacer explícito lo que se

ignora– Hacer explícito el proceso de adquisición y

desarrollo de conocimientos– Todas las capacidades individuales poseen un

valor social

Modelos económicos, modelos ecológicos

• Toda concepción de desarrollo que proponga y oriente la actividad económica y social hacia determinados objetivos, ignorando el contexto ambiental del sistema social, tarde o temprano llevará a un proceso de deterioro del medio natural que, en el largo plazo, frustra el logro de los objetivos socioeconómicos[…] Por otra parte, una concepción estrictamente ecologista o ambientalista, que haga abstracción del sistema social y sus conflictos en términos de poder, sus desigualdades y sus desequilibrios ocasionará también un deterioro del medio ambiente, al no considerar los factores causales de orden social y económico que dan origen a este deterioro y al aplicar criterios de racionalidad ecológica ajenos muchas veces a los objetivos sociales.