Educar Para La Paz en EH 1998

8/8/2019 Educar Para La Paz en EH 1998

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E.p.P

EDUCAR PARA LA PAZEN EUSKALHERRIA

Fundamentos y propuestaspara potenciar y desarrollar la Educacin para la Paz en el Pas Vasco


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NDICEPg.

Presentacin....................................................................................................................................................3

PARTE I.- APROXIMACIN A LA EDUCACIN PARA LA PAZ...............................................................................................................................6

1.- INTRODUCCIN: OPORTUNIDAD PARA IMPULSAR UNA PROPUESTA DEEDUCACIN PARA LA PAZ EN EUSKALHERRIA.............................................................................................................................................

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2.- CONCEPTO DE EDUCACIN PARA LA PAZ.............................................................................................................................................11

PARTE II.- LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ANTE UNA PROPUESTA DEEDUCACIN PARA LA PAZ.............................................................................................................................16

1.- LA EDUCACIN PARA LA PAZ COMO ELEMENTO TRANSVERSAL DE LAEDUCACIN FORMAL Y NO FORMAL.............................................................................................................................................17

2.- ORGANIZACIN Y ESTILO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DESDE LAPERSPECTIVA DE LA EpP.............................................................................................................................................23

3.- NIVELES DE INTERVENCIN/COMPROMISO EN LA EpP.............................................................................................................................................26

4.- LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIN PARA LA PAZ.............................................................................................................................................29

4.1.- Contenidos actitudinales...........................................................................................................................................294.2.- Contenidos procedimentales

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...........................................................................................................................................354.3.- Contenidos conceptuales...........................................................................................................................................

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PARTE III.- PROPUESTAS....................................................................................................................................................43

1.- CONSIDERACIONES PREVIAS.............................................................................................................................................44

2.- PROPUESTAS

.............................................................................................................................................49

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PRESENTACIN

Las siguientes entidades, convocadas por Lehendakaritza y el Departamento de

Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, se han reunido

con el triple objetivo de:

1.- Sugerir unas bases comunes en lo referente a la Educacin para la

Paz en Euskadi.

2.- Tratar de definir cul puede ser el papel de las Administraciones

Pblicas y de las entidades sociales en el desarrollo de acciones

referidas a la Educacin para la Paz.

3.- Proponer a las Administraciones Pblicas un conjunto de acciones

que permitan llevar adelante con un aceptable grado de eficacia

acciones encaminadas hacia la extensin de la Educacin para la

Paz.

El fruto de este contraste de ideas y experiencias es el presente documento que

recoge elementos claves para impulsar acciones e iniciativas de Educacin

para la Paz, en el contexto escolar (educacin formal), en el mbito del tiempo

libre y la animacin socio-cultural (educacin no formal) y de una manera

menos reglada en los mass-media,... (Educacin informal).

Este seminario ha tenido lugar a lo largo del primer semestre del ao 1998 en el

contexto de seis sesiones de trabajo, tratando de ceirse exclusivamente a los

objetivos propuestos, conscientes de que es necesario un posterior desarrollo

cuya concrecin queda por determinar en un futuro.

A modo de resumen y como propuesta inicial se han dibujado las siguientes

propuestas de lneas de trabajo:

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1.- Realizar un Mapa de situacin de la Educacin para la Paz en el

Pas Vasco

2.- Desarrollar experiencias piloto con el objetivo de conocer aquellas

particularidades del trabajo en los centros educativos vascos y

recoger la opinin de los posibles sectores a participar.

3.- Estudiar la posibilidad de establecer un Servicio Especfico de

Asesoramiento y Formacin en Educacin para la Paz

En todo caso es necesario sealar cmo las opiniones expresadas en este

documento no coinciden ntegramente con las de cada una de las organizaciones

participantes en este foro. El documento recoge consensos y disensos y puede

considerarse como un acta de las reuniones mantenidas. Ms que un acuerdo

propiamente dicho es una aportacin que refleja las limitaciones propias de un

debate en el que han intervenido representantes de colectivos con diferentes

grados de intervencin prctica y terica en el complejo y amplio campo de laEducacin para la Paz.

Finalmente las organizaciones abajo firmantes manifestamos nuestro

compromiso de seguir trabajando en el terreno de la Educacin para la Paz y

poder llegar a concretar las lneas maestras descritas en este trabajo.

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AHIMSA LAN TALDEA-Educacin y Noviolencia de EDE

Fundazioa-Fundacin EDE

Asociacin para la Defensa de la Dignidad Humana

Bakea Orain

Bakeaz, centro de documentacin y estudios para la paz

Centro de Investigacin por la Paz Gernika Gogoratuz

Comisin de Educar para la Paz de la Coordinadora Gesto por la

Paz

Comit UNICEF-Pas Vasco

ELKARRI

Jvenes por la Paz

Movimiento contra la Intolerancia

UNESCO etxea

Nota final:

Coincidiendo la clausura de este seminario, 25 de Junio de 1998, con elasesinato del concejal del Partido Popular del Ayuntamiento de Rentera, D.

Manuel Zamarreo, los asistentes a dicho encuentro manifestaron su ms

profunda condena y rechazo al atentado, reafirmando el principio del

derecho a la vida como inviolable y pidiendo el cese de toda violacin de los

Derechos Humanos. Esta es una expresin ms de la cultura de la violencia

que nos reafirma en nuestro compromiso de impulsar la Educacin para la

Paz como forma de fomentar la Cultura de Paz.

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1.- INTRODUCCIN

OPORTUNIDAD PARA IMPULSAR UNA PROPUESTA DE EDUCACIN PARA

LA PAZ EN EUSKALHERRIA

El respeto a la dignidad humana, la justicia social, la igualdad entre las

personas, la solidaridad, la libertad de pensamiento, la aceptacin del pluralismo

de las diferentes creencias, culturas, etnias, y religiones, no son principios

tericos carentes de contenido sino que se encuentran en la base misma de una

sociedad democrtica, justa, pluralista, social y respetuosa de los Derechos

Humanos.

La puesta en prctica de estos principios fundamentales no es slo funcin de

los poderes pblicos a cuyo desarrollo la ciudadana asiste de forma pasiva.

Bien al contrario, sin la participacin activa de cada individuo y de la sociedad

en su conjunto su logro se convierte en algo irrealizable. Es por ello que el

mbito de la educacin cobra una importancia trascendental en la formacin delas nuevas generaciones al promover una serie de valores aceptados

universalmente como fundamentos de una sociedad libre, justa, solidaria,

desmilitarizada, democrtica y pluralista.

Esta es una preocupacin que afecta al conjunto de la comunidad internacional

puesto que la proteccin y el respeto a los derechos humanos se ha constituido

en la referencia que puede posibilitar una convivencia pacfica entre los

diferentes Estados y Pueblos tal como lo atestigua la Declaracin Universal de

los Derechos Humanos.1

1Entre los innumerables testimonios en apoyo de la educacin para la Paz, vamos a limitarnos al articulo 26.2 de la Declaracin Universalde Derechos Humanos, promulgada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1984, que dice : La Educacintendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertadesfundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, ypromover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz . As como el principio dcimo de laDeclaracin de los Derechos del Nio, adoptada y proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de1959, afirma : El nio debe ser protegido contra las prcticas que pueden fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra

ndole. Debe ser educado en un espritu de paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas yaptitudes al servicio de sus semejantes.

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Euskalherria debe participar en este proceso de forma intensa por un doble

motivo:

1. En primer lugar por ser una comunidad de personas perteneciente a la

sociedad internacional, que vive inmersa en la misma, y que, por lo

tanto, tiene la necesidad de ir superando el que en los albores del siglo

XXI an se siga utilizando la violencia como respuesta a los

conflictos inherentes a la convivencia entre diferentes personas y

pueblos. Dentro de este contexto y como uno de los pueblos de

Europa, debe colaborar en la tarea de universalizacin efectiva de los

Derechos Humanos en la que la propia Europa, a travs de la

Convencin Europea, se encuentra comprometida.

2. En segundo lugar, porque en estos momentos en la sociedad vasca la

violencia est presente como manifestacin de un conflicto que, segn

diferentes opiniones, es una confluencia de mltiples conflictos, yasea de identidad nacional, de solidaridad o, entre otros, de violacin

de Derechos Humanos.

En esta sociedad, los alumnos y alumnas, y en general, la infancia y la juventud,

del Pas Vasco necesitan conocer que los valores democrticos no son letra

muerta o algo inaplicable, sino que, por el contrario, tienen un contenido vivo,

real y que evolucionan a medida que progresa la sociedad, salvaguardando en

todo momento la libertad de todo ser humano frente a todo poder, sin excepcin

La Convencin sobre los Derechos del Nio, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, en suArticulo 29.1 dice : Los Estados Partes convienen en que la educacin deber estar encaminada a :a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta su mximo potencial ;b) El desarrollo del respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de lasNaciones Unidas;c) El desarrollo del respeto de los padres del nio, de su propia identidad cultural, de su idioma y de sus valores nacionales del pas en quevive el nio, del pas de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya;d) La preparacin del nio para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin,paz, tolerancia, igualdad de los

sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indgena;e) El desarrollo del respeto del medio ambiente natural.

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y cualquiera que sea su naturaleza o que desconozca la esencia misma de la

dignidad humana representada en los derechos fundamentales de la persona.

En esta sociedad concreta, en la que la violencia, destructora de los Derechos

Humanos, est presente como intento de respuesta socio-poltica entre otros a

los conflictos de identidad y solidaridad, es donde debemos contribuir a afrontar

los mismos de forma pacfica y generadora de cultura de paz sabiendo que no

podemos instalarnos en la pasividad corresponsable de sus injustos e

insatisfactorios resultados.

Todo este conjunto de reflexiones es razn suficiente para dar un serio impulso

a la Educacin para la Paz. Sin embargo a todas ellas hay que aadir las

siguientes constataciones:

La pobreza de las 3/4 partes de la humanidad, marginadas en el

acceso y disfrute de los recursos alimenticios, energticos, sociales,educativos, sanitarios etc.; la crisis ambiental, provocada por el

modelo de crecimiento impuesto desde la civilizacin tecnocrtico-

industrial caracterstica de Occidente; los desequilibrios demogrficos

y sociales derivados del aumento de la poblacin sin medios para

satisfacer sus necesidades bsicas; las dificultades para universalizar

en la prctica los Derechos Humanos, la libertad y la igualdad y

aquellos que giran en torno al trptico ecologa-paz-desarrollo; la

proliferacin de conflictos blicos y formas de violencia derivada de

fundamentalismos tnicos y religiosos; la amenaza de supresin de

numerosas culturas minoritarias y el peligro de extincin en el que se

encuentran hoy varios miles de lenguas en el mundo; la emergente

situacin de violacin de la integridad fsica y psicolgica de las

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personas en el mbito de las relaciones familiares, la situacin de

discriminacin de la mujer en el mundo y en nuestra sociedad, la

explotacin de menores, las tensiones existentes en el seno de algunas

instituciones educativas, algunos fenmenos en marcados en la

violencia callejera etc.

Todo ello viene a reforzar la necesidad de promover acciones coordinadas y

complementarias de Educacin para la Paz en el seno de las instituciones

educativas y de su promocin y apoyo tanto por las distintas Administraciones

que tienen responsabilidad en las mismas, como por los movimientos sociales

sensibles a esta problemtica.

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2.- CONCEPTO DE EDUCACIN PARA LA PAZ

La Educacin para la Paz, en lo que se refiere a su teora y a su prctica pedag

gica, ha ido construyndose con las aportaciones de muchas propuestas e

ideas. Si hubiera que destacar algunas, cuatro han sido los hitos fundamentales:

las propuestas de la Nueva Escuela;

la creacin de las Naciones Unidas y, en especial, de la UNESCO

como organismo encargado de fomentar la educacin, la ciencia y

la cultura y que, junto con otros organismos, promueve la

convivencia y el respeto de los Derechos Humanos;

el legado de la noviolencia, entendida como una forma de afrontar el

conflicto;

y la investigacin por la paz que a partir de elementos propios de las

ciencias sociales, promueve una actitud crtica ante la violencia de

la realidad diaria, que afecta a todas las dimensiones de la vida.

Resultado de todas estas corrientes, ha surgido el concepto de Educacin para

la Paz, entendida como un proceso educativo continuo y permanente

fundamentado en varias ideas...

a) La nocin creativa del conflicto, entendido como algo necesario y

consustancial al ser humano, algo que supone un reto y una posibilidad de

crecimiento dinmico y que lleva a una concepcin activa y positiva de la

paz, entendindola como proceso y forma de resolver los conflictos y no

como meta pasiva.

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b) La cultura del reconocimiento y la afirmacin, que entiende que el

dilogo y la comprensin emptica entre los coprotagonistas es el

instrumento clave en la resolucin noviolenta de los conflictos.

c) El concepto de noviolencia como opcin metodolgica en la resoluci

n de conflictos, pretende afectar al estilo de vida (bsqueda de la coherencia

entre lo personal y lo social) y transformarse en una estrategia poltica de

transformacin social.

En estos momentos se presentan unas nuevas perspectivas para la paz, todas

ellas comparten la idea de que la Cultura de Paz es el marco en el que la

Educacin para la Paz adquiere sentido lo que exige que su desarrollo afecte no

slo al sistema escolar, sino que ample su accin a toda la sociedad,

entendiendo que slo las acciones coordinadas y articuladas entre diferentes

sectores, movimientos y entidades llevan a algo concreto.

Esta nueva idea, ms amplia, de Educacin para la Paz necesita individuos

preparados para comprometerse y participar en organizaciones de todo tipo, y

para movilizar a la ciudadana a comprometerse con esta Cultura de Paz.

De ah la importancia de garantizar la existencia de experiencias asociativas en

torno a la paz que den continuidad y soporte a todo tipo de iniciativas (de EpP)

La Educacin para la Paz se nos presenta como una educacin en valores, pero

en determinados valores, aquellos que lleva consigo una cultura de Paz Positiva.

Esta cultura no est hoy en da suficientemente presente en nuestra sociedad, por

lo cual la Educacin para la Paz supone educar para el cambio social y, en una

feliz expresin, "educar para considerar la utopa como el motor de la historia".

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La Educacin para la Paz, as entendida, no puede ser una actividad meramente

terica, debe motivar comportamientos activos en favor de la paz. Sus

destinatarios son todos los ciudadanos y ciudadanas de Euskadi, en los

diferentes mbitos en los que desarrollen su vida cotidiana: en las fbricas o en

las oficinas, en las instituciones y en los hogares, en las escuelas o en las

asociaciones comunitarias.

Experimentar el dilogo, tomar el tiempo preciso para generar cambio, avanzar

en la escucha, puede ser el germen de la transformacin, la primersima

consecuencia de la aplicacin del concepto de Paz positiva. Por ello es necesario

desarrollarlo ms all de las tutoras, o de las clases de tica, de manera que

debera impregnar toda la dinmica del aula y del centro. Requiere un

compromiso previo de estar en disposicin de realizar acciones didcticas como

situacin previa de aprendizaje, aunque el hacerlo sea complejo. Se trata de

conocer, dominar e incorporar el dilogo para transformar la manera de hacerda a da.

Todos los agentes de la Cultura de Paz necesitan aprender y poner en prctica

unas nuevas capacidades para las relaciones interpersonales e institucionales. La

EpP es un recurso y a la vez una va para que toda la sociedad mejore sus

formas de convivencia.

Es por todo esto que la EpP ha de enfocarse a:

trabajadores y trabajadoras en el mbito profesional, y especialmente

a quienes puedan tener responsabilidades en la resolucin de

conflictos comunitarios: p.e. desde las OMIC a la inspeccin

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educativa, desde representantes sindicales a quienes gestionan

recursos humanos;

padres y madres a travs de las escuelas de familias que se organizan

en las escuelas;

profesionales de los medios de comunicacin y de la administracin

pblica;

etc.

La Educacin para la Paz tiene una doble finalidad: por una parte la

investigacin de los obstculos y las causas que nos impiden lograr una

condicin de elevada justicia y reducida violencia y, por otra, el desarrollo de

conocimientos, valores y capacidades para emprender y edificar el proceso

que lleva hacia la ms plena realizacin de la paz.

Todo esto sugiere un replanteamiento profundo de la manera de entender y

activar la palabra paz apostando por un modelo de Educacin para la Pazque genere formas alternativas de pensar, vivir y actuar en el plano personal y

colectivo; potenciando la capacidad para afrontar los conflictos desde una

perspectiva creativa, solidaria y noviolenta; o inventando estrategias de

protesta, resistencia y desobediencia civil como medios para dinamizar los

cambios polticos y sociales.

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PARTE II

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ANTE UNAPROPUESTA DE

EDUCACIN PARA LA PAZ

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1.- LA EDUCACIN PARA LA PAZ COMO ELEMENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN FORMAL Y NO FORMAL.

La preocupacin por una educacin integral de la persona est presente en todos

los planteamientos pedaggicos avanzados. Sin embargo, en la prctica, el

sistema educativo se ha centrado con frecuencia en aspectos acadmicos y

disciplinares, olvidando otros planteamientos y perspectivas globales y

directamente relacionados con la vida diaria. Lo mismo se podra decir de los

diferentes contenidos que son objeto del proceso de enseanza aprendizaje: los

contenidos conceptuales han copado la atencin del diseo del trabajo escolar,

constituyendo el currculo explcito, dejando los contenidos procedimentales y,

ms an, los actitudinales a una accin nada sistemtica ni explcita, como parte

fundamental del currculo oculto.

Por otra parte se constata en cuanto a la Educacin para la Paz en Euskalherria

un dficit de formacin en el profesorado y en el mbito no escolar del colectivode educadores y educadoras. Hay que tener en cuenta que estos colectivos han

de ser los elementos dinamizadores de lo que se haga en el mbito formal y no

formal de la educacin.

Un aspecto bsico en Educacin para la Paz es partir del anlisis de la realidad

concreta y su confrontacin con las actitudes y valores que perseguimos que nos

aportan las claves por donde han de aplicarse el resto de estrategias,

metodologa e instrumentos, as como las actividades concretas. Existe el riesgo

de aplicar actividades nicamente seleccionadas por su novedad o atraccin,

pero no enraizadas en la realidad y, por tanto, con nulos o incluso

contraproducentes resultados en cuanto a los fines perseguidos.

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La Educacin para la Paz demanda del currculo escolar una transversalizacin

de sus contenidos, de manera que junto a los valores que se quieren potenciar,

se entrene al alumnado en los procedimientos para la resolucin de los

conflictos, para el dilogo y para alcanzar acuerdos, junto con los hechos, datos

y principios bsicos relacionados con la construccin de la paz en nuestra

sociedad.

Esto implica una nueva red conceptual, es decir, una nueva forma de ver

relacionados contenidos distribuidos en distintas reas que adquieren un peso

especfico distinto en el conjunto. Y sobre todo, aportan una sensibilidad nueva,

respecto a los valores y las actitudes que en el momento actual se ve importante

asumir y promocionar.

El enfoque globalizador de las lneas posibilita que en su desarrollo no haya

exclusin de unos temas respecto a otros, sino que todos se vayan vertebrando

en un eje coordinado comn, ya que cada uno se ha demostrado comofundamental y todos vienen avalados por el derecho que alumnos y alumnas

tienen a recibir una educacin integral, sin lagunas en los valores, actitudes y

normas a adquirir y en las capacidades que han de desarrollar para poder

comportarse como ciudadanos y ciudadanas solidarios y crticos con la realidad.

Es por ello que la EpP adquiere sentido buscando una convergencia con otras

lneas transversales y adoptando en su conjunto la estrategia de la Resolucin

de los Conflictos para gestionar situaciones de la vida cotidiana:

dentro de una educacin para los Derechos Humanos y el

Interculturalismo;

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globalizando con la perspectiva de la EpDesarrollo;

incorporando el anlisis de gnero que hace visible el problema de la

violencia aadida que sufren las mujeres en todo el planeta;

con la Educacin Medioambiental, con la relacionada con el

conocimiento de los Medios de Comunicacin...

Desde este punto de vista transversalizador, la EpP aporta un enriquecimiento

importante al currculo y a la organizacin escolar de la comunidad educativa.

As mismo, es preciso aprovechar la oportunidad que representa para el

centro, y en general para el sistema educativo, trabajar esta concepcin de la

EpP, acercando los planteamientos educativos a la realidad social y cultural

del entorno y recogiendo las diferentes sensibilidades de las personas y de los

agentes educativos.

Igualmente se constata que las Lneas Transversales son uno de los aspectosmenos tratado en los centros, abordada en muchos casos como temas

centrados y dirigidos al alumnado, dejando de lado lo que exigen

reflexin y autoevaluacin de la accin educativa del profesorado. Y es

precisamente en esta direccin de reflexin y autoevaluacin donde lo

transversal puede aportar propuestas aglutinadoras de avance, estrategias e

instrumentos de trabajo para que los centros funcionen como equipos.

Y es que las Lneas Transversales tienen la capacidad deservir de nexo de

unin tanto para los equipos docentes como para la comunidad educativa,

que plasmar sus intenciones y objetivos compartidos en sus documentos de

centro (PCC y PEC).

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La incorporacin de las lneas transversales, entre ellas la Educacin para la

Paz, es una clave importante en nuestro pas. Supone para el equipo docente

un tamiz para la lectura crtica de objetivos, contenidos, relaciones

comunicativas, metodologa etc., tanto en el Proyecto Educativo y Curricular

de Centro, como en las programaciones docentes de ciclo y de rea.

Parece evidente que las Lneas Transversales al currculo han de abordarse en

tres niveles bsicos:

Nivel terico, que permita conocer la realidad y sus elementos

(conceptuales y procedimentales, sobre todo).

Nivel personal, donde se analicen los comportamientos y actitudes

personales y se sometan a un anlisis crtico.

Nivel social, en el que se consideren los valores y compromisos

que cada persona y los diferentes grupos tienen ante la cuestin

planteada.

Existe el riesgo de que algo transversal y por ende integral quede en un mero

activismo puntual. Pero es necesario ser conscientes de que hablar de

cooperacin, empata, desobediencia civil..., pone inevitablemente en

cuestin determinados valores que a travs del currculo oculto se insertan en

la escuela e incluso, en muchos casos, las prcticas docentes, los modos

relacionales, la concepcin del poder que neutralizan el esfuerzo de las

iniciativas educativas para la paz.

En este sentido, sera importante destacar que en lo que respecta sobre todo a

la educacin formal, y en menor medida a la no formal, es importante no slo

avanzar en aadir conceptos y contenidos especficos de educacin para la

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En educacin no formal se parte de unos supuestos previos: la voluntariedad

del acceso al colectivo unida a su no determinabilidad sobre el futuro de la

persona (estudios, profesin...) que, al menos tericamente, cambian las

relaciones estructurales entre educadores y educandos, haciendo ms factibles

las premisas de la EpP. No obstante los parmetros evaluadores han de tener

en cuenta los aspectos ya citados.

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2.- ORGANIZACIN Y ESTILO DE LAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EpP

El clima institucional representa la personalidad de un centro, aquello que esalgo original y especfico del mismo que tiene un carcter relativamente

permanente y estable en el tiempo y cuya evolucin se realiza lentamente.

En el clima escolar, entendido como el conjunto de caractersticas psicosociales

de la institucin, inciden y se combinan dimensiones y variables mltiples,

que se relacionan entre s de forma global y presentan caractersticas propias.

El clima de aula y el estilo docente o estilo educativo estn relacionados con las

opciones metodolgicas. En el caso de la EpP es deseable que, coherentemente

con los planteamientos del Proyecto Educativo de la Institucin, sea una opcin

metodolgica activa, participativa, que fomente el trabajo cooperativo en

pequeos grupos, ... favorecedora de una relacin entre iguales que establezca

vnculos respetuosos y dialogantes.

En las instituciones educativas podemos distinguir teniendo en cuenta a sus

protagonistas tres plataformas bsicas de organizacin:

Aquellas donde, a travs de sus representantes, interviene toda la

comunidad educativa: el OMR (rgano Mximo de Representacin) oel Consejo Escolar, en los centros escolares; las Asambleas,

Coordinadoras etc., en centros no escolares. En estos intervienen los

diferentes agentes y se constituyen en rganos de participacin y

decisin.

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Aquellos donde el equipo educativo desarrolla los elementos que afectan

al diseo del Proyecto, a su currculo formativo en los diferentes

niveles y a su organizacin.

Aquellas donde el conjunto de educandos manifiesta y discute elementos

que afectan en particular al desarrollo de su nivel o del centro en

general.

Todas ellas tienen un marco de referencia comn para gestionar la convivencia:

el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF), las normas de

funcionamiento del centro de tiempo libre o del grupo de iguales, etc.

Adems la configuracin de Proyectos Educativos y Curriculares, en el caso de

la institucin escolar, y de Proyectos de Intervencin socioeducativa en el caso

de instituciones no escolares, su puesta en prctica y su traduccin en

dispositivos institucionales, relacionales, organizativos y de resolucin deconflictos, constituyen un elemento de gran valor educativo, que en el caso de la

Educacin para la Paz, suponen experimentarla desde una dimensin no slo

transversal sino integral en relacin al desarrollo completo de las personas, los

grupos y las comunidades.

Una propuesta para los centros...

Un ejemplo para la gestin de la convivencia puede ser la creacin de equipos

de mediacin en los centros educativos. Esta frmula, nacida en Estados Unidos

hace veinte aos y ensayada ya en muchos pases de nuestro entorno, crea un

espacio en la organizacin del centro en el que la bsqueda dialogada de

acuerdos es una prctica cotidiana. Se entrena a profesorado y alumnado en

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tcnicas de resolucin de conflictos y ms especficamente de mediacin y se

ofrece al centro un servicio de mediacin entre iguales. Esto significa que en

conflictos entre el alumnado, median alumnos y alumnas y en conflictos entre

alumnado y profesorado median alumnos y alumnas y profesores y profesoras.

Esta tcnica, adems de ser una poderosa herramienta para la resolucin de

conflictos, tiene un enorme valor pedaggico, pues permite a las partes tener la

experiencia de resolver los conflictos de forma productiva a travs del dilogo.

La experiencia no es slo importante para los que tienen el conflicto sino

tambin para los que median y aprenden de la dinmica interna de los conflictos

en contextos reales.

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3.- NIVELES DE INTERVENCIN/COMPROMISO EN EpP

Las actividades vinculadas a los procesos de Educacin para la Paz pueden

partir de distintos niveles y plantear propuestas de trabajo variadas. Es

importante tener en cuenta que en EpP los medios han de ser coherentes con los

fines perseguidos y que en ese sentido todas las actividades que se realicen

deberan partir del anlisis de la realidad que se quiere transformar para

adecuarlas al objetivo perseguido. Asimismo constatar la tendencia a realizar

actividades vistosas y dirigidas a amplios colectivos pero carentes de entronque

con la realidad de los mismos y por ende nada eficaces e incluso portadoras devalores contrarios a los de la EpP. No significa que no podamos realizar

actividades atractivas, es ms ser preciso programarlas, pero deberemos

enmarcarlas en nuestro entorno y dentro de una planificacin global. Cada una

de las posibilidades presenta ventajas e inconvenientes, que debern evaluarse

de acuerdo con las caractersticas del centro educativo.

Se puede establecer un Gradiente de compromiso con la Educacin para la

Paz, que a la vez sirva de referente para quienes quieran avanzar en est

direccin:

NIVEL SIGNIFICADO

Nivel A. Decir que no se trabaja la EpP. Supone que este tema se relega alcurrculo oculto, ya que de hecho y poromisin se opta por un modelo paraabordar este tema.

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Nivel B. Actividades puntuales deduracin limitada.

Se refiere a aquellas actividadesdesligadas del marco acadmico, aunqueintegradas en la vida escolar: jornadasculturales, campamentos y colonias, actos

intercentros, conmemoraciones deefemrides relacionadas con la paz,campaas de solidaridad, correspondenciainterescolar, intercambios, publicaciones

peridicas, etc.Nivel C. Trabajos interdisciplinares a lo

largo de un curso escolarenfocados desde la ptica de la

EpP.

Este tipo de actividades puede surgir delas necesidades especificas de la

programacin de las diversas reascurriculares, con los consiguientes

problemas de coordinacin, o puedenutilizar un ncleo aglutinador de carcter

general al que se subordinen las diversasreas.Nivel D. Desarrollo de las

programaciones de losdepartamentos didcticos delcentro

Los departamentos didcticos puedencentrarse en la revisin de aspectos

significativos de las diversas unidadesdidcticas que componen un curso, unnivel o una etapa en un rea curriculardeterminada, o en la elaboracin de unaunidad curricular determinada, o de unaunidad didctica especfica en torno a losenfoques caractersticos de la EpP

Nivel E. Integracin globalizada de laEpP en actividades como lasacciones tutoriales o deorientacin o en los proyectoscurriculares de etapa.

Conlleva la programacin de una tutora para un curso o nivel en torno a laresolucin de conflictos...

Nivel F. Incorporacin de lospostulados de la EpP a lasnormas de funcionamiento del

centro.

Significa que el Proyecto Educativo deCentro incorpora el eje transversal de la

EpP no como un mero enunciado legal debuenas intenciones, sino en la medida enque facilite formas de organizar la vidaescolar, por ejemplo, en lo que respecta a

la articulacin del reglamento de rgimeninterno, o a los cauces de participacin detodos los componentes de la comunidadeducativa en la revisin continua de dichaarticulacin, para evitar el riesgo de dar

por cerrado el proceso, cuando no hahecho ms que iniciarse. Un Proyecto

Educativo de Centro trazado desde la EpPes un instrumento para la plasmacin enla realidad de los dinamismos queimpulsa, coordina y activa.

Nivel G. Decidir que el centro es Supone la explicitacin de que:

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PROMOTOR de la CULTURAde PAZ.

Los alumnos y alumnas van a seragentes activos en este campo

Se organiza la convivencia del centrocontando con plataformas como

asambleas, tutoras y comisin deconvivencia Se conecta con las familias Se busca la colaboracin de las

entidades del entorno que trabajaneste tema, integrando sus

propuestas y materiales en la programacin de las reas,trabajando con el profesorado ylas familias en actividades de

sensibilizacin y formacin

Se conecta a nivel local y global(regional, nacional, europeo) conexperiencias y programasinstitucionales que trabajan enesta lnea, investigando yevaluando las propuestas y

procesos de integracin de laEpP

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29/70

4.- LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIN PARA LA PAZ

En los contenidos se recogen todo ese conjunto de saberes acumulados a lo largo

del tiempo que la Sociedad considera necesario que adquieran las nuevas

generaciones, como garanta para su insercin social como ciudadanos-as.

Los contenidos que son objeto de enseanza-aprendizaje en la institucin escolar y

en otro tipo de instituciones educativas son, segn la capacidad bsica que se

desea desarrollar, de tres tipos: desaber, de saber hacer y de ser, que vienen a

configurar respectivamente el conjunto de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

En Educacin para la Paz, los elementos vertebradores son los llamados

contenidos actitudinales, que se relacionan directamente no slo con valores ticos

sino con las actuaciones o procedimientos para que esos valores tengan su

concrecin en los comportamientos cotidianos del sujeto. Los contenidosconceptuales vienen a dar informacin, a fundamentar posturas y actitudes y a

conocer mediante datos el estado de la situacin de la paz en el contexto cercano o

en el mundo.

4.1. -Contenidos actitudinales

Valores, actitudes, normas y comportamientos estn

ntimamente relacionados. Los valores son caractersticas

de la accin humana que mueven la conducta, orientan la

vida y marcan la personalidad, son opciones personales

adquiridas, que se integran en la estructura del

conocimiento. El ser humano, como ser social, est

Definicin

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30/70

impregnado de creencias y proyectos ideales de

comportarse (valores) que son la base sobre las que se

construyen las actitudes. Para que un individuo cambie de

actitudes ser preciso, ante todo, transmitirle nueva

informacin, preferiblemente de forma participativa y

darle la oportunidad de tener nuevas experiencias. La

nueva informacin y las nuevas experiencias permitirn

cuestionar el tipo de creencias asumidas

inconscientemente o la presin de las personas o de las

instituciones.

La educacin en valores debe ser siempre una educacin

basada en la accin, e implica un proceso:

1. Parte de la percepcin activa de la realidad, una

experiencia individual y directa del entorno(actitudes cognitivas).

2. Desde la percepcin activa de la realidad

movilizar una interiorizacin crtica, es decir,

una reflexin para provocar una opcin libre

y personal (actitudes afectivas).

3. Termina en una toma de postura que significa

una modo de vida coherente entre accin y

expresin (actitudes comportamentales)

Existe consenso en que el modo de proceder de los

educadores y educadoras es uno de los elementos ms

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31/70

importantes en el modelaje del comportamiento de los

nios, nias y jvenes por lo que se le est dando cada

vez ms importancia a nivel internacional. El reto no es

slo trabajar educativamente con el grupo de educandos,

sino formar al profesorado y crear instituciones

educativas que fomenten una cultura de paz desde el

nivel organizativo hasta el trato personal

Las estrategias didcticas principales para la enseanza en

este mbito son el dilogo y la organizacin escolar

cooperativa como contexto educativo adecuado (que

comprende desde la realizacin del juego y de todo tipo de

actividad de forma cooperativa hasta la implicacin de los

alumnos en la gestin). La base del planteamiento

metodolgico es la interactividad, ya que los criterios que

es preciso construir en el propio proceso evolutivo yeducativo han de ser personales, pero han de tener

consenso, han de regular la propia accin e intervenir en la

regulacin de la actividad conjunta. Por este motivo es

clave dar ocasin a la reflexin personal y al contraste con

los otros.

Cualquier momento del proceso educativo puede ser

adecuado para ensear contenidos actitudinales: en los

tiempos compartidos o de intercambio, en las formas de

organizacin y negociacin sobre objetivos y tareas, en las

reuniones y asambleas, en las entrevistas...

Estrategia

didctica

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32/70

Entre aquellos contenidos actitudinales relacionados con el universo conceptual de

Educacin para la Paz caben destacar :

EDUCACIN INFANTIL

Actitudes de socializacin y participacin

Aceptacin y valoracin positiva de la identidad personal y de las posibilidades ylimitaciones propias y ajenas.

Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de las personas adultasy de sus compaeros y compaeras.

Actitud de respeto y ayuda a los compaeros y compaeras con n.e.e. Autonoma en la resolucin de situaciones conflictivas relativas tanto a la convivencia

como a la realizacin de tareas cotidianas de diversa ndole en los grupos familiary escolar.

Valoracin y respeto de normas elementales de convivencia en espacios y situacionessociales del entorno prximo.

Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptacin de lascorrecciones para mejorar sus acciones.

Defensa de los propios derechos y opiniones y actitud de respeto hacia las de losotros: asertividad.

Inters por participar en la vida familiar y escolar asumiendo pequeasresponsabilidades con actitudes de afecto, iniciativa y disponibilidad.

Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos y respeto de normas elementalesde convivencia y de uso de los objetos en espacios y situaciones sociales delentorno prximo.

Reconocimiento y valoracin de lenguaje oral como instrumento para comunicar lossentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros.

Actitud de escucha e inters por las explicaciones de las otras personas, actitud decuriosidad en relacin con las informaciones que reciben y respeto a los otros, endilogos y conversaciones colectivas.

Valores y actitudes de tolerancia, empata y solidaridad

Actitud positiva y de respeto a las personas que hablan otras lenguas y variantesdialectales e inters por comprender mensajes en otras variantes dialectales.Aprecio, respeto e inters por las lenguas, costumbres, folklore y otrasmanifestaciones culturales de la comunidad.

Actitud no discriminatoria de aprecio y respeto de las diferencias de identidad, sexos,roles y caractersticas personales de las personas del entorno social, escolar yfamiliar.

Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los intereses propios conlos de los dems.

EDUCACIN PRIMARIA


Superacin de conflictos reales o en situaciones simuladas mediante el dilogo y lanegociacin.

Afirmacin de los derechos individuales y responsabilidad en el cumplimiento de losdeberes.

Valoracin del uso de la lengua y de los distintos lenguajes como medio paraintercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa

ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio

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comunicativo.


Valoracin positiva de la realidad plurilinge de la sociedad y actitud respetuosa y receptiva hacia otras

lenguas y culturas. Sensibilidad ante los modos de comunicacin especficos de las personas con diferentesminusvalas. Valoracin del dilogo y la negociacin como medio para superar conflictos en

situaciones reales o simuladas. Actitud crtica ante la influencia de los distintos medios de comunicacin y

autonoma en el uso de tales medios, especialmente de la televisin. Respeto a las personas y valoracin de unas relaciones afectivas positivas, rechazando actitudes sexistas as

como valoracin de los aspectos sociales y culturales de la sexualidad. Reconocimiento y rechazo de las formas de discriminacin por razn de sexo, raza,

situacin econmica. Participacin responsable y con espritu cooperativo en actividades de grupo

asumiendo roles y respetando las reglas establecidas. Reconocimiento y sensibilidad ante las situaciones de pobreza, marginacin, discriminacin por razn de

sexo, raza o situacin econmica y otras injusticias sociales, mostrando solidaridad ante los problemas deotras personas, otros pueblos, razas, etnias.

EDUCACIN SECUNDARIA


Valoracin de las actitudes de dilogo y comunicacin como las vas msimportantes en la resolucin de los problemas sociales, rechazando actitudes deintolerancia, violencia e imposicin.

Rechazo de la orientacin belicista que ha llevado a dos guerras mundiales, a laaparicin de conflictos blicos posteriores y a la carrera armamentstica. Toma deconciencia de la importancia del alejamiento de la amenaza nuclear y de laresponsabilidad colectiva en la consecucin de la paz.

Disposicin para reconocer y valorar crticamente los logros y contradicciones de lacultura occidental. Actitud de implicacin en los problemas de la propia localidado en el marco de las comunidades intentando conocer sus races histricas y lasdiversas propuestas y alternativas.

Inters por estar bien informado y actitud crtica ante la informacin procedente delos medios de comunicacin.


Valoracin de los derechos humanos como una importante conquista histrica,rechazando cualquier forma de violacin de los mismos y mostrando solidaridadcon los pueblos, grupos sociales y personas discriminadas por razones de edad,sexo, raza, nacionalidad, religin situacin econmica, etc.

Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestros hbitos ytradiciones, y recuperacin e integracin de la aportacin de la mujer al patrimonio cultural.

Rechazo ante el reparto desigual de los recursos del planeta y actitud solidaria con los pueblos que sufren problemas de superpoblacin y escasez de recursos yalimentos.

Empata y colaboracin con grupos que promueven proyectos y campaas orientadasa la cooperacin y solidaridad con los sectores sociales ms desfavorecidos aescala local, nacional e internacional.

Participacin activa en los asuntos colectivos, colaborando con programas yalternativas que defienden la paz, la justicia y la solidaridad.

Solidaridad con los sectores marginados por el sistema productivo en el interior denuestras sociedades.

Inters por conocer las consecuencias del sistema de bloques que emerge del final de

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34/70

la segunda guerra mundial y del nuevo orden mundial resultante de la desaparicinde los bloques. Toma de conciencia de las situaciones de desigualdad e injusticiaen que se asientan determinados poderes polticos.

Valoracin y reconocimiento de derechos de los pueblos, naciones y estados a ejercersu soberana y desarrollar su cultura sin perjuicio de los derechos y libertades de

los dems valorando y respetando los principios e instituciones democrticas. Desarrollo de una actitud de empata hacia personas y sociedades con diferentes

formas de vida a la nuestra, valorando la pluralidad como una riqueza para lacolectividad y fomentando actitudes solidarias con otros pueblos, pases yregiones.

Inters por conocer otras culturas y comprender los diversos elementos del sistemasociocultural que les dan forma, desarrollando actitudes de tolerancia y respetohacia las distintas formas de vida y creencias.

Disposicin para conocer y valorar crticamente los logros y contradicciones de lacultura occidental.

Valoracin y comprensin de la relatividad de los sistemas culturales erigidos porlas comunidades humanas.

Valoracin de la pluralidad, la discrepancia y el conflicto como elementos positivos y

dinamizadores del desarrollo social. Actitud constructiva, crtica y tolerante en la participacin en tareas de grupo ydebates, fundamentando adecuadamente las opiniones propias valorando eldilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos ysociales.

Actitud crtica y coherente para el ejercicio de la libertad personal y/o colectivamediante formas para manifestar el desacuerdo con obligaciones que se valorancomo injustas, a travs de la objecin de conciencia o la desobediencia civil.

Conocimiento de los efectos nocivos del consumo de drogas y solidaridad con laspersonas y los grupos que padecen por causa de las enfermedades asociadas alconsumo.

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4.2.- Contenidos procedimentales

En Educacin para la Paz podemos contemplar un

abanico amplio y diverso de aprendizajes que

responderan a la categora de procedimientos, que, una

vez adquiridos, orientan y aumentan la capacidad de

actuacin del alumnado.

Habilidades, tcnicas y estrategias forman parte de la

gama de procedimientos que pueden incluirse en losdistintos tramos del sistema educativo reglado, extensible

con mayor flexibilidad al sistema educativo no formal.

Los procedimientos son tambin aprendizajes que, por el

hecho de ser significativos, necesitan especialmente ser

aplicados. Son aprendizajes funcionales por excelencia.

Si cualquier aprendizaje, para ser significativo, ha de ser

funcional, en el caso de los procedimientos la

funcionalidad se convierte casi en su razn de ser, lo que

hace que el aprendizaje llegue a buen fin y permanezca.

Cuando un procedimiento ha sido aplicado en uno o ms

contextos diferentes, es ms fcil aplicarlo a muchas

otras situaciones parecidas. Podramos decir que se

producen situaciones de transferencia.

Definicin

Estrategiadidctica

Algunos procedimientos relevantes en los procesos educativos relacionados con la

Educacin para la Paz seran:

EDUCACIN INFANTIL

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Descubrimiento y aproximacin a la realidad/Procedimientos explicativos

Manifestacin y regulacin progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,preferencias, intereses etc.

Regulacin del comportamiento en situaciones de juego, y en tareas de la vida cotidiana enfuncin de las peticiones y explicaciones de los dems e influencia en su conducta:pidiendo, dando, preguntando, explicando.

Identificacin de los comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en su entorno,y uso contextualizado de las normas de convivencia.

Observacin indirecta de algunas situaciones, acontecimientos o elementos del barrio olocalidad y los relativos a otros entornos ms lejanos presentados en distintos medios decomunicacin.

Identificacin de los comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en su entorno yuso contextualizado de las normas de convivencia.

Identificacin y evocacin de las sensaciones que produce y las emociones que seexperimentan en relacin con los elementos del entorno natural.

Utilizacin y aplicacin

Planificacin secuenciada de la accin para resolver una tarea sencilla y constatacin desus efectos.

Coordinacin y colaboracin con las personas adultas y compaeros, solicitando conconfianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

Utilizacin de estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos a losque pertenece: familiar, escolar, de amistades y a algunas situaciones y actividadescotidianas en el entorno prximo.

Participacin y colaboracin activa en la preparacin y desarrollo de las actividadescotidianas del mbito familiar, escolar (limpieza y conservacin de espacios yobjetos,...), o del barrio o localidad.

Utilizacin adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los

dems: saludos, despedidas, agradecimientos...EDUCACIN PRIMARIA2


Identificacin y descripcin de los rasgos caractersticos de los grupos y su organizacin:familia, clase, barrio, pueblo.

Anlisis de las caractersticas de un grupo social y de los conflictos que existen en elmismo.

Anlisis de las caractersticas de la situacin de comunicacin. Anlisis de manifestaciones de tipo sexista, y racista en distintas situaciones (familia, clase,

juegos y deportes, trabajo) y medios (televisin, publicidad).

Recogida y comunicacin de la informacin

Utilizacin de entrevistas y cuestionarios para conocer las organizaciones sociales, lascondiciones de diferentes profesiones y trabajos...

Recogida de datos provenientes de distintas fuentes, sobre la poblacin, formas deorganizacin social, situaciones profesionales, grupos artsticos y musicales.

Bsqueda de datos sobre las situaciones de pobreza y riqueza de los pueblos. Recogida de informaciones a partir de documentos, para la confeccin de murales o

2

Se han puesto en letra cursiva aquellos Procedimiento en EDUCACION PRIMARIA que seran especficos de Educacin para la Paz,dentro del conjunto de procedimientos propios del currculo de esta etapa.

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elaboracin de trabajos monogrficos sobre problemas medioambientales, sociales yconflictos.

Recopilacin de informacin sobre agentes mediadores en conflictos, y procesos deresolucin que se hayan encaminado por vas noviolentas.

Anlisis de diferentes formas de violencia (armada, cultural, ecolgica, econmica,

racista, sexual, social,...).


Conocimiento de las reglas de funcionamiento de la asamblea y uso de la misma alparticipar en las deliberaciones de grupo y en la toma de decisiones colectivas.

Simulacin, de situaciones que ayudan a superar la violencia (consciencia del conflicto,respeto de los acuerdos tomados, sinceridad, coherencia, comunicacin, empata,dilogo, tolerancia,...)

EDUCACIN SECUNDARIA 3


Anlisis y resolucin de dilemas morales (Experimentacin de diversas tcnicas paraaclarar valores propios).

Identificacin y valoracin de medidas tanto institucionales como de grupo oindividuales que configuran alternativas a los problemas ticos ms importantes delmundo actual (Utilizacin de comportamientos pacifistas).

Anlisis de algunos problemas (hacinamiento, xodo rural, polucin, terrorismo,pacificacin, paro, cuarto mundo...) de las ciudades actuales.

Anlisis de las desigualdades en el reparto de los recursos entre pases teniendo encuenta los factores que intervienen.

Enumeracin de algunos de los problemas socioeconmicos de su entorno ms prximo y/o de otros a escala mundial y formulacin de hiptesis sobre sus causas yposibles soluciones.

Identificacin y valoracin de medidas tanto institucionales como de grupo oindividuales que configuran alternativas a los problemas sociales ms importantesdel mundo actual.

Formulacin de hiptesis sobre la evolucin de algn hecho histricocontemporneo.

Identificacin y anlisis de las distintas causas que explican los cambiosrevolucionarios de alguna sociedad contempornea.

Delimitacin del algn problema sociopoltico cercano a la realidad del alumnado, planteando posibles alternativas.(Experimentar diversas maneras no violentas deresolver conflictos y aplicacin de formas de lucha no violenta).

Identificar y analizar las diferentes posturas que adoptan los distintos grupos sociales enla resolucin de conflictos cercanos y lejanos.

Anlisis de hechos significativos de la actualidad indagando sus antecedentes histricos y las circunstancias actuales que los condicionan. Delimitacin de los problemas que se plantean entre una cultura dominante y otra

dominada (Simulacin de situaciones relativas a los derechos humanos,interculturalismo, el desarrollo de los pueblos...).

Anlisis de distintos elementos que configuran una sociedad determinada. Planteamiento de hiptesis acerca del papel y punto de vista que tienen los diferentes

medios de comunicacin ante un hecho concreto. Anlisis e interpretacin de documentos audiovisuales identificando los elementos

expresivos utilizados, evaluando la objetividad de su mensaje y distinguiendo entreinformacin y opinin.

Identificacin de las lenguas de Estado y sus relaciones.

3 En EDUCACION SECUNDARIA, se han descrito aquellos Contenidos procedimentales referidos al currculo de la ESO ms directamente

relacionados con la EpP y, junto a ellos, en cursiva y dentro de un parntesis se han destacado algunos de los aspectos que pueden incluirsedentro de una perspectiva de Educacin para la Paz.

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Reconocimiento de los elementos lingsticos y no lingsticos (tono, gesto) quereflejan la actitud del emisor en la enunciacin del texto.

Recogida y comunicacin de la informacin

Dominio de tcnicas de anlisis, de sondeo de opiniones, de recogida de datos, deinvestigacin de problemas. Bsqueda y anlisis crtico de informaciones diversas sobre problemas morales de

nuestro tiempo: terrorismo, violencia, pacificacin, pobreza, etc. (Simulacin desituaciones relativas a los derechos humanos, interculturalismo, el desarrollo de lospueblos).

Presentacin de conclusiones tras la realizacin en grupo de encuestas, trabajos yvisitas referidas a distintas cuestiones relacionadas con el mundo del trabajo(Utilizacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo y compartido / Adquisicin dedestrezas para trabajar en grupo).

Obtencin, seleccin e interpretacin de informacin explcita e implcita a partirde fuentes de distinto tipo.

Bsqueda y anlisis crtico de informaciones diversas sobre hechos sociopolticos y

sobre problemas sociales de nuestro tiempo. Exposicin a travs de distintos medios, de tareas y trabajos realizados individual o

grupalmente. Recogida, anlisis, interpretacin y valoracin critica de la informacin sobre

culturas diversas utilizando distintas fuentes y medios de comunicacin social. Bsqueda, identificacin y caracterizacin de las fuentes de informacin y de los

medios de comunicacin social ms habituales en el entorno del alumno/a.


Realizacin de debates, juegos de roles y simulacin sobre problemas que se planteana las personas en relacin con el mundo laboral y econmico (Habilidad parallegar al consenso en debates para resolver asambleariamente problemas/

Desarrollo de dinmicas y juegos cooperativos). Realizacin de juegos de simulacin, dramatizacin, debates y exposicin detrabajos referidos a temas de actualidad (Adquisicin de formas de proceder queayuden a situarse frente a situaciones difciles).

Formulacin de algn problema relativo a la organizacin poltica en el mbitolocal, nacional, estatal o internacional.

Preparacin y realizacin de debates, negociaciones simulaciones... sobre cuestionesde actualidad, apoyando en datos sus argumentos y opiniones.

Habilidad para llegar al consenso, para entablar debates, para resolver asambleariamenteproblemas.

Realizacin de algn trabajo individual y colectivo y presentacin de conclusionespor medio de exposicin oral, escrita y otros medios de comunicacin.

Utilizacin de la lengua escrita en la realizacin de tareas de aprendizaje, en laresolucin de problemas cotidianos y en la organizacin de la propia actividad(Procedimientos para solicitar la Objecin de conciencia al Servicio Militar en susdiversas modalidades).

4.3. -Contenidos conceptuales

En Educacin para la Paz los contenidos conceptuales

permiten conocer la realidad a travs de los hechos y los

datos que informan sobre las distintas situaciones que

Definicin

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39/70

afectan a las personas, los grupos y las sociedades. Del

mismo modo, la aprehensin de conceptos permite

interpretar los hechos y los datos, paso previo para situarse

ante ellos. Los principios se configuran como conceptos

muy generales que permiten establecer criterios de anlisis

e interpretacin de la realidad.

En Educacin para la Paz, como una lnea transversal que

es, estos contenidos estn presentes en todas y cada una de

las reas, sean stas cientficas o cotidianas. Mucha de la

informacin que aportan estos contenidos consiste en

datos, hechos o conceptos que varan de una materia del

currculo a otra, en mayor medida que los otros

contenidos, resaltando desde el punto de vista de la

Educacin para la Paz lo ms especfico del entramado

conceptual y de los datos propios de cada rea o materia.Mientras muchos procedimientos (descubrimiento,

investigacin, comprensin y produccin...) y actitudes

(rigor y precisin, respeto, cooperacin...) son comunes a

varias reas, los conceptos y hechos suelen ser ms

disciplinares.

Estrategia

didctica.

Conceptos significativos en relacin con la Educacin para la Paz:

EDUCACIN INFANTIL

Sensaciones y percepciones del cuerpo: las necesidades bsicas del cuerpo humano,necesidades bsicas de relacin; los sentimientos y sus funciones.

El cuidado del entorno y el bienestar personal. Las distintas actividades de la vida cotidiana, sus requerimientos y la implicacin

personal. La familia y la escuela: sus miembros, sus funciones. Relaciones de parentesco, amistad. Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia.

Normas de convivencia, participacin en actividades grupales, respeto a las

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individualidades y modos de relacin, autoafirmacin y expresin de emociones. El barrio o localidad. Espacios y elementos que lo configuran. Funciones de alguno de

ellos. Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales. Tipos de poblacin: rural, urbana, martima, de montaa. Espacios y elementos que los

configuran.

Diversos tipos de trabajo realizados por las personas. Servicios comunitarios relacionados con el transporte, el consumo, la seguridad, el ocio y

la cultura. El lenguaje, las lenguas como vehculo de comunicacin humana. Los medios de

comunicacin. Su utilidad como instrumentos de ocio y como difusores deacontecimientos sociales.

Relacin entre los animales, las plantas, las personas (Interdependencia, equilibrio,relacin de utilidad).

El papel de las personas en los cambios, la recuperacin y la conservacin del medionatural.

Los medios de comunicacin. Su utilidad como instrumentos de ocio y como difusoresde acontecimientos sociales.

Posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones y

necesidades. Contextos espaciales que facilitan la interaccin social a partir del propio cuerpo, losobjetos y los dems.

Pluralidad de formas de iniciar y mantener dilogos no verbales.

EDUCACIN PRIMARIA

La persona como ser individual: identidad y autonoma personal. Los derechos y deberesindividuales.

La persona como ser social: los grupos de pertenencia, la participacin en el grupo.Organizaciones sociales: familia, colegio, grupos, barrio.

Actividades humanas: sectores productivos, actividades culturales y artsticas;actividades sociales y domsticas; profesiones ms habituales; el paro; el ocio y el

tiempo libre. Las tensiones sociales: laborales, polticas, tnicas. La sexualidad: la identidad sexual, dimensin fisiolgica, afectiva y relacional del hecho

sexual. La igualdad de derechos entre los sexos. Los roles sexistas y la discriminacinsexual.

El consumo. Los medios de comunicacin interpersonal y de masas. Las nuevas tecnologas de la

informacin. Vas de comunicacin y medios de transporte. La seguridad vial: normas y seales de

trfico. Evolucin de las formas de vida. La razas y pueblos de la Tierra. Diversidad de culturas y de organizaciones socio-

polticas. El respeto a los Derechos Humanos.

Costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de las culturas que conviven, delpasado y de la actualidad. Aproximacin a los hechos ms relevantes de nuestro siglo. Hechos, hombres y mujeres

destacadas. Distribucin de la riqueza. Pueblos desarrollados, en vas de desarrollo y

subdesarrollados. Principales conflictos de este siglo y estrategias noviolentas utilizadas por lderes y

movimientos pacifistas. La Paz. Cooperacin y solidaridad internacional.

EDUCACIN SECUNDARIA4

4 En EDUCACION SECUNDARIA, se han descrito aquellos Contenidos conceptuales referidos al currculo de la ESO ms directamente

relacionados con la EpP y, junto a ellos, en cursiva y dentro de un parntesis se han destacado algunos de los aspectos que pueden incluirsedentro de una perspectiva de Educacin para la Paz.

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41/70

Autonoma y heteronoma moral. Principales problemas morales de nuestro tiempo (violencia social, consumismo,

marginalidad y discriminacin...) (Caractersticas, causas y consecuencias de lanoviolencia/ Distinguir los conceptos de paz negativa y paz positiva, educarsobre, en y para la paz/ Distincin entre violencia, conflicto, agresividad, lucha,

fuerza). Algunos proyectos ticos contemporneos (derechos humanos, pacifismo, feminismo,

ecologismo, desarrollo, interculturalismo, salud, consumo...) ( Acciones que se pueden llevar a la prctica para construir la paz y la solidaridad/ Distintasconceptualizaciones de la paz, tanto longitudinalmente- a lo largo de la historia-como transversalmente- diferentes culturas/ Acciones que se han dado en lahistoria a favor de la paz. Estudio y descripcin de los movimientos pacifistas/Los Derechos humanos, las organizaciones que los han formulado, su significadoy las violaciones que se cometen contra ellos.).

La autoridad y su legitimacin. Las Leyes: necesidad de obediencia y desobediencialegtima .(la Objecin de Conciencia, la Insumisin, la Objecin fiscal...).

Interaccin de culturas: diversidad y relativismo cultural; culturas dominantes ydominadas (La humanidad como una aldea global formada por diferentes culturas

y razas/ Etnias minoritarias. Constatacin de la practica antiinterculturalista anivel local, regional, nacional, europeo e internacional/ Distincin entremulticulturalismo e interculturalismo; entre asimilacin, integracin,culturizacin, enculturizacin, separatismo, eurocentrismo, discriminacin,etnocentrismo, paternalismo cultural, aislacionismo, marginacin, racismo,xenofobia, interaccionismo cultural).

Culturas actuales no occidentales. Anlisis en profundidad de una de ellas. Otros grupos y culturas cercanas a la nuestra: minoras y emigrantes. (Las culturas

diferentes existentes en nuestra comunidad, en el estado y en el mundo ). Principales problemas sociales de nuestro tiempo: injusticia, violencia social,

insolidaridad, discriminacin, consumismo, marginalidad (Clases distintas deviolencia: fsica, estructural, etc.).

La participacin poltica y ciudadana: Participacin institucional: partidos

polticos, organizaciones sociales; Grupos y movimientos ciudadanos alternativos;Desigualdades y conflictos sociales (Organizaciones y mbitos de accin que,local, nacional o internacionalmente, trabajan en favor de la paz y el desarrollo).

Estratificacin social: grupos sociales primarios y secundarios. Transformaciones en los mbitos de la vida privada y de las relaciones humanas.

Cambios en los roles y relaciones entre hombre y mujer. Tensiones y conflictos polticos y posibles alternativas: Estudio de una crisis o

conflicto internacional significativo. (Causas de las guerras y su carcter cultural.Causas, naturaleza y consecuencias del rearme. Anlisis de las propuestas dedefensa noviolenta/ Consecuencias trgicas de la guerra en todas sus vertientes:humana, social, cultural, lingstica, econmica, ecolgica,... / Concepto deenemigo y comprobacin de su rentabilizacin por los estados. / Concepto deconflicto como natural, inevitable y positivo. Identificar el origen, causas yconsecuencias de los conflictos en la vida humana. Distinguir los diferentes tiposde conflictos. / Diferentes mtodos y tcnicas de resolucin noviolenta deconflictos. Reconocer las capacidades de cada uno y de las de los dems pararesolver conflictos. / Intereses reales de las ideologas encubridoras dedeterminados conflictos).

Naciones, estados, pueblos y fronteras. Los problemas y perspectivas para la paz(Conceptos de estado-nacin y de seguridad, como histricos y modificables).

Principios e instituciones bsicas de los regmenes democrticos. Principales regmenes polticos del siglo XX: democracias, sistemas autoritarios,

dictaduras. Estudio en profundidad de algn proceso revolucionario de transcendencia para la

humanidad: revolucin industrial. Consecuencias de las formas de organizacin y funcionamiento econmico.

( Localizacin geogrfica de los pases del Tercer Mundo y del denominadotercer mundo circundante (marginacin) desde un punto de vista sociolgico .)

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42/70

Los niveles de desarrollo econmico y el intercambio desigual. Los grandes mbitosgeoeconmicos del mundo (desarrollo, paz y derechos humanos).

Desarrollo desigual en el espacio. La interdependencia y el neocolonialismo (Norte-Sur) (Causas socioeconmicas y polticas del subdesarrollo. Descubrimiento de sus antecedentes histricos. / Concepto de intercambio desigual, as como el

desigual reparto de bienes en el mundo. Posibles soluciones alternativas ). Divisin tcnica y social del trabajo; la estructura social. Los sindicatos,

organizaciones empresariales. La vivienda como ncleo vital de asentamiento. El problema del acceso a la vivienda. Las interacciones entre el medio natural y los seres humanos. Los problemas de la

degradacin del medio ambiente y polticas correctoras (Contraponer la triplearmona a la triple agresin del hombre a s mismo, a los dems y a lanaturaleza).

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PARTE IIIPROPUESTAS

43


44/70

1.- CONSIDERACIONES PREVIAS

Se ha brindado una oportunidad sin precedentes de reflexin, discusin e

intercambio en el mbito de la EpP. A partir de las diferencias se ha avanzado

en lo comn, en una concepcin de Paz positiva, en definiciones, posibles

campos y modos de trabajo, cuyo resultado se vuelca en el presente documento.

El declogo, inevitable en estos casos, se evita y se sustituye por una relacin de

propuestas, un reparto de tareas y responsabilidades con pesos muy distintos y

una concrecin especifica, incluso coyuntural.

a) Una primera concrecin de las propuestas

Una propuesta de EpP que integre todo lo comentado en este documento, abarca

un importante abanico de trabajo del que metodolgicamente especificamos tres

niveles de anlisis. La virtualidad, viabilidad... de cada uno vendr definido porsu contexto, tipo de demanda, origen, capacidad del grupo en cuestin...

1. La propuesta que se hace desde los grupos parte de la elaboracin de un

Mapa de situacin. El objetivo de partida es disponer de una foto

fija de la situacin de la EpP, a partir del que disear propuestas o

definir tipos de intervencin o necesidades ms o menos urgente de

hacerlo, etc. Puede entenderse como un previo o como una tarea en s

misma, segn la intencin con la que se desarrolle.

2. Una segunda propuesta consiste en desarrollar experiencias piloto en

centros u organizaciones que lleven tiempo trabajando el mbito de la

Educacin para la Paz y partir de su experiencia, con el objetivo de

hacer evolucionar e integrar las distintas maneras de hacer. No slo

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es importante recoger lo realizado hasta ahora y tomarlo como

referencia sino que se trata de permitir a quienes hayan optado por

este mbito y lo estn trabajando, que se puedan servir de un apoyo,

tengan a dnde acudir y a la vez encuentren un foro en el que

compartir su experiencia, adems de aleccionar y servir de experiencia

a otras personas interesadas en el desarrollo de este mbito.

3. La oferta de un Servicio especfico de Asesoramiento y Formacin

a todo grupo que est interesado en la transformacin de su entorno

educativo respetando su idiosincrasia, ritmo y caractersticas. A partir

de la demanda y su redefinicin en colaboracin con el Servicio, se

podra establecer el mtodo de trabajo ms adecuado para cada caso.

En l se incluira formacin inicial, bsqueda y elaboracin

compartida de propuesta especificas a desarrollar, seguimiento y

supervisin, as como establecer las fase de desarrollo, persona

simplificadas, materiales... Sera necesario en cualquier caso mantenerel asesoramiento y consulta permanentemente abierto y a disposicin

de las personas implicadas. El objetivo de este programa sera la

autorregulacin, entendida como la capacidad de aprender y

generalizar el dilogo y la negociacin en los conflictos inmediatos y

tambin en los de participacin social y poltica. Esta concepcin

dinmica de entender la EpP condiciona el tipo de asesoramiento que

precisa.

Estos niveles pueden coexistir entre s e incluso lo pueden hacer

individualmente con otras propuestas concretas que se especifican a

continuacin, el objetivo es enmarcar el quehacer en EpP como una tarea de

conjunto que afecta a toda la sociedad.

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b) Puesta en marcha

Cada fase precisa de su definicin, metodologa especfica, dinmica y

evaluacin, hasta llegar a solucionar la dificultad inicialmente detectada o las

que han surgido a partir del anlisis y puesta en marcha de la tarea inicial. De

hecho, el incluir el anlisis y transformacin de conflictos en la dinmica del

centro, asociacin, o sector, puede ser el punto de partida o de llegada a partir

del cual elaborar una lnea de trabajo o para que simplemente se quede en la

solucin de diferentes situaciones conflictivas que se le plantee.

Teniendo en cuenta que hay que incluir formacin inicial en resolucin de

conflictos, estrategias diversas para la comunicacin, solucin de problemas,..

se aplicara una metodologa en la que se incluya desde debates, juegos de

simulacin, sesiones de anlisis y toma de conciencia, hasta medidas internas a

la institucin que hagan superar el problema segn sus caractersticas etc.

Evidentemente, los ritmos, necesidades, ajustes, etc. dentro de la comunidad

escolar o grupos del mundo asociativo van a ser mltiples e inevitablemente

necesarios, aunque no suficientes para garantizar un grado de eficacia suficiente

a todas las acciones programadas y dirigidas hacia la extensin y profundizacin

de la EpP. Todo esto precisa permanentemente, mientras se desarrolla,

contencin, escucha y ayuda especializada y este es un trabajo para el que debe

estar preparado el Servicio especifico de Asesoramiento y Formacin. Con

todo, a pesar de las velocidades, niveles de conflictividad, implicacin, nmero

de personas dispuestas, etc. el objetivo es la autorregulacin entendida como

anteriormente se ha expuesto.

c) Evaluacin del proceso

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Tomar conciencia del cambio y su potencialidad es, en muchas ocasiones,

condicin necesaria y suficiente del mismo. El cambio que se plantea en el

presente trabajo es difcil de evaluar pero no imposible. Y ms cuando se trata

de cambios que afectan tanto a los distintos estamentos, instituciones... de una

sociedad que precisa de medidas eficaces y urgentes.

Cada participante -individual o grupal- debe establecer su manera de valorar el

proceso, a poder ser desde el principio de la tarea para evitar llevarnos a engao,

de manera que junto a los contenidos del cambio incluimos el instrumento para

ajustar y reajustar permanentemente.

Adems de disear la evaluacin para cada intervencin, programa o actividad

segn se realice y se reajuste permanentemente, es muy importante que se

elabore un modelo de evaluacin macro de la propuesta global de Servicio,

de cara a reajustar las necesidades, el equipo tcnico, la adecuacin, las medidasadministrativas, etc.

El establecimiento de los objetivos previos y las lneas de la evaluacin micro y

macro van a condicionar significativamente este apartado, ya que de partida

pondrn o no bajo control aspectos interrelacionados de la sociedad y la

comunidad escolar. Por ejemplo cierta programacin televisiva o deber

desaparecer o dar un giro copernicano para adecuarse a los nuevos aires.

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2.- PROPUESTAS

2.1.- PROPUESTA GENERAL A LOS ACTORES POLTICOS

Los actores polticos deben ser capaces de abandonar la cultura de

confrontacin y sustituirla por una cultura de Paz que permita

transmitir socialmente principios y valores en los que se sustenta la

Educacin para la Paz

2.2.- A LAS ADMINISTRACIONES PBLICAS

Consejo del Gobierno Vasco

Que el Gobierno Vasco asuma el impulsar la Educacin para la Paz

como uno de los puntos bsicos de su poltica para la prxima

legislatura y como referente fundamental, as como elemento clave de prevencin de muchas de las problemticas y conflictos que se

expresan en la sociedad vasca.

Dotarse de polticas y recursos humanos y econmicos para trabajar

una Educacin par la Paz que articule transversalmente toda la

actuacin del Gobierno. De estos recursos deberan dotarse

especialmente el Departamento de Educacin, la Direccin de

Juventud y la Direccin de Derechos Humanos, con el fin de que

financien e impulsen programas, proyectos e iniciativas en el campo

de Educacin para la Paz.

Lehendakaritza

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Impulsar el trabajo interdepartamental para el desarrollo y

coordinacin de programas de EpPdirigidos a los agentes sociales

en general, y ms especficamente a las familias, a los profesionales

de los medios de comunicacin, a las administraciones con

posibilidad de mediar y con responsabilidad en resolver conflictos,

dentro de todo un programa de impulso de la Cultura de Paz.

Potenciar la convocatoria o creacin de foros de encuentro estables

entre organizaciones y/o personas que trabajen en el mbito de la

EpP en nuestro entorno.

Favorecer, mediante la creacin del correspondiente programa

interdepartamental, el establecimiento de procedimientos de dilogo

y comunicacin para la resolucin de los conflictos que se dan entre

administracin y administrados en el conjunto de la Administracin

Vasca.

Desarrollar acciones que garanticen una coherencia entre las propias

actuaciones de la Administracin (en el debate poltico, en el

lenguaje empleado, en el trato con colectivos,...) y los valores que se

intentan potenciar.

Establecer una va de seguimiento de las conclusiones de este

documento de manera que a partir de una comisin de trabajo

formada por la Administracin y los Agentes Sociales se establezca

un reconocimiento de buenas prcticas de Educacin para la Paz, as

como promover y apoyar contactos internacionales con instituciones

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y centros que trabajan educacin para la paz desde diferentes

ngulos y en diferentes culturas.

Departamento de Educaci n Universidades e Investigacin

Elaboracin de un Mapa de situacin con el objetivo de partida de

disponer de una foto fija de la situacin de la EpP en el sistema

educativo a partir del que disear propuestas o definir tipos de

intervencin o necesidades ms o menos urgente de hacerlo, etc.

Articular toda una poltica educativa que teniendo en cuenta la EpP,

englobe y articule: la investigacin y experimentacin, la innovacin

educativa, la formacin del profesorado, la publicacin de

materiales, el seguimiento apoyo y evaluacin de la integracin de la

EpP, la ordenacin acadmica, a fin de que en el plazo de unos aos

se logre un sistema educativo que se pueda considerar promotor y

comprometido con la cultura de paz.

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Establecer conexiones y fomentar sinergias con los programas

existentes o previstos en los que se potencie la participacin de los j

venes, liderando programas como el de la educacin en valores.

Un ejemplo puede ser el Plan Joven.

Rechazo a la introduccin de la prevista asignatura de Formacin del

espritu militar y a realizar actividades en este sentido.

Planes de Formaci n en centro

Posibilitar los cambios estructurales y curriculares que conlleven la

elaboracin de Proyectos Educativos de Centro y en los que se

contemple el desarrollo de la EpP.

Formaci n del Profesorado

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Incorporacin de la educacin para la paz y resolucin de conflictos a

los programas GARATU poniendo especial nfasis en su inclusin

en los programas de formacin en centros, ya que para que estas

materias tengan una incidencia en el centro tiene que haber una

parte importante del profesorado que comparta las ideas y conozca

los procedimientos.

Promocionar la formacin y su puesta en prctica con horas, puntos,

acreditaciones etc. al profesorado que quiera participar en este

proyecto.

Crear un currculo para formadores que sirvan de multiplicadores de

cultura de paz tanto dentro del sistema escolar como extraescolar.

Conocer las necesidades reales de formacin en cuestiones

relacionadas con Educacin para la Paz (por ejemplo, en relacin altratamiento de las lneas transversales, y, en concreto, de Educacin

para la Paz), ofrecerles amplia informacin sobre diferentes cursos

de formacin y material didctico que pueda satisfacer sus

necesidades, formarles y/o asesorarles, y hacerles el seguimiento en

caso de que decidan llevar adelante un proyecto o hagan uso de un

material didctico.

Servicios de apoyo

Crear la figura de especialista en EpP en los servicios de apoyo y

establecer asesoras transversales de EDHyP:

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Conveniar/crear/contratar un instituto, servicio, gabinete, consorcio...

para articular la EpP a nivel comunitario y educativo Conveniar

servicios con entidades: Centro de Documentacin.

Poner a disposicin de los centros escolares una asesora jurdica que

les posibilite la mediacin en las reformas necesarias a nivel de

gestin que se desprenden de proyectos y trabajos en resolucin de

conflictos.

Innovaci n Educativa

Regulacin de convocatorias de innovacin educativa que aborden

temas relacionados con Educacin para la Paz que permitan: La

liberacin de personas, convenios con entidades, acreditacin del

profesorado, etc.

Establecer vas de comunicacin y colaboracin con pueblos enproceso de resolucin pacfica de sus conflictos, posibilitando una

aportacin mutua, a travs de intercambios de estudiantes y

profesorado, estableciendo convenios de colaboracin entre

universidades y entidades pblicas, organizando visitas de estudio

(como los programas subvencionados por la UE Scrates, Arion,

etc.) y vinculando escuelas a redes internacionales, posibilitando la

presencia en foros estatales e internacionales, para ir de lo local a lo

global y viceversa.

Conocer y establecer colaboracin con otras Comunidades Autnomas

que tienen programas institucionales para abordar el tema de la

violencia tanto entre jvenes como en la escuela, fomentando vas de

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colaboracin y enriquecimiento mutuo.

Hacer partcipe, a diferentes instancias educativas de otros mbitos

territoriales, de los programas de EpP que se desarrollen en Euskadi,

ayudando a ver la importancia asignada al tema y animando a

establecer vnculos para trabajar conjuntamente.

Materiales Curriculares

Inclusin en las convocatoria de seminarios para la elaboracin y

publicacin de materiales curriculares de aspectos relacionados con

la elaboracin de material y soportes pedaggicos para la Educacin

para la Paz y los Derechos Humanos, tanto impresos como

audiovisuales.

Contemplar la Educacin para la Paz en las convocatorias EIMA, deproduccin de materiales curriculares (audiovisuales, informticos,

publicaciones) en euskera.

Apoyo y potenciacin a la creacin y difusin de nuevos recursos y/o

materiales y a la difusin de los ya existentes a travs de los propios

cauces de la Administracin.

Elaboracin, publicacin y actualizacin permanente de Guas de

Recursos de experiencias de Educacin para la Paz y los Derechos

Humanos.

Investigaci n

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Contemplar en las Convocatorias de Proyectos de Investigacin las

propuestas por colectivos que trabajan en Investigacin por la Paz y

para la Educacin para la Paz en todos los mbitos: mass media,

escolar, educacin no formal. As como impulsar las publicaciones

que de ellos se deriven.

Promover investigaciones en torno a la educacin para la paz.

Convenios de colaboraci n con entidades de Educacin para la Paz

Establecimiento de convenios de colaboracin del Dto. de Educacin

con entidades de Educacin para la Paz que permitan la liberacin

de profesores y prof

Documents

Educar Para La Paz en EH 1998