2019년 한국산학기술학회 추계 학술발표논문집

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1. 서론

우리나라대학은 1990년대초무렵부터강의평가를도입하

기 시작하였으며 현재는 전국 대부분의 대학이 강의평가를

시행하고있다. 강의평가는대학평가와정부지원사업에서평

가요소로 자리 잡으면서 중요성이 더 커지고 있다[1].

강의저평가 교원은 스스로 저평가 원인을 찾고자 노력한

다. 낮은 강의평가의 원인을 찾고자하는 교원에게 우수강의

의 특성은 해결방법을 제공할 수 있다. 또한 강의우수교수자

의 강의의 특성을 공유하고 학생의 적극적인 학습참여를 이

끌어낼수있는방법을스스로고민해보는교수자의모습에

서 자기성찰적 강의개선 의지를 엿볼 수 있다.

좋은 수업의 특성과 관련된 선행연구를 살펴보면, 좋은 수

업이 갖추어야 할 보편적 특성, 강의우수교원의 수업 특성으

로 분류하여 살펴볼 수 있다. 좋은 수업의 보편적 특성은 다

양한 방법을 활용하여 명확하게 학습 내용을 제시하고 학습

자 중심으로 수업을 진행하면서 학습자의 수업 참여를 적극

적으로이끄는수업, 학생이성공적으로학습을지속할수있

도록하는수업이다. [2]의 연구에서는명료한수업, 수업활동

에 전념한 수업, 다양한 수업 방법을 활용한 수업, 학생의 적

극적인참여를이끌어내는수업, 학생의학습성공률이높은

수업을 좋은 수업의 특성으로 꼽았고 [3]의 연구에서는 분명

한목적을가진목표지향적수업, 깊이있는전공지식을담

은 수업, 교수와 학생 사이의 대화가 많은 수업, 지식의 체화

가 가능하고 응용력을 키울 수 있는 수업, 교수법이 좋은 수

업을제시하였다. [4]의 연구에서는목표에대한명확한의사

소통이있는수업, 다양한수업전략을활용하는수업, 학생이

적극적 질문과 학습을 할 수 있도록 하는 수업을 들었다. 반

면에, 강의우수교원의 수업 특성은 수업계획이 잘 되어 있고

내용 이해가 잘 되는 수업, 수업 방법이 다양한 수업, 학생과

소통이많은수업, 충분한학습기회가주어지고집중이잘되

는수업, 학습동기부여가잘된수업, 실습위주의수업등다

양한특성이도출되었다. [5]의 연구에서는내용이해가잘되

고 수업조직과 계획이 잘된 수업, 동기유발이 잘 된 수업, 실

습위주의수업, 해당분야의비전제시, 다양한퀴즈문제제공

을제시하였다. [6]의 연구에서는수업방법이다양하고사례

를들어명확한설명이이루어지며소통이많은수업을들었

다. [7]의 연구에서는 학생입장에서 남는 것이 많은 수업, 수

업의질적개선, 학습동기유발등수업관리를중요하게고려

를 제시하였다.

일반적으로대학들은매년강의평가결과를바탕으로우수

강의자를 선발하여 시상하는 제도를 시행하고 있다. 강의내

용, 교수방법, 학생지도에서우수한평가를받은교원을대상

으로선발하여교원대상특강이나워크숍을통해잘가르치

는 방법을 공유하고 있다. 수업개선을 위한 수업컨설팅 프로

그램의 참여율이 극히 낮은 상황에서 우수강의의 특성과 사

례를 공유하는 것은 수업의 질 제고를 위한 대안이라 할 수

있다.

강의우수교수자의 강의특성을 통한 실천적 교수법 탐색박금주*

*단국대학교 교수학습개발센터e-mail: 12171176@dankook.ac.kr

An Explored Study on of Practical Teaching Methodsthrough the Characteristics of Superior Lectures

Geum-Ju Park**Center for Teaching and Learning, Dankook University

요 약본 연구는 대학교의 강의우수교수자의 강의특성을 도출하여 실천적 교수법을 탐색하는 데 목적이 있다. 우수교원상을수상한강의우수교수자를대상으로심층면접을실시하고전사내용에근거이론을적용하여분석하였다. 연구결과, 개방코딩을통해 112개 개념, 37개하위범주, 15개의범주를도출하였다. 핵심범주는 ‘잘가르치기위해끊임없이노력하기’로교수자의유형은학생배려중심, 지식전달중심, 학생생활밀착형교수자로나눠볼수있다. 근거이론을적용한분석결과를종합해보면, 우수강의의특성은학생눈높이에맞춘지식전달, 학습활동에대한피드백, 활발한 상호작용, 공정한평가, 정서적지지로나타났다. 교수자가활용가능한실천적교수법은학습자중심활동, 지식전달, 정서적지지기반의학생과 교수자간 상호작용이 활발한 교수법이다.

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이에, 본 연구에서는강의우수교수자의강의준비와운영방

법을 살펴 강의우수교수자의 강의 특성을 도출하고자 한다.

2. 연구방법2.1 연구대상A대학교에서 2014년부터 2018년까지 5년간 BTA(Best

Teaching Awards: 우수교원상)을 수상한 교원 중 인터뷰를

허락한 교원 14명을 대상으로 인터뷰를 실시하고 인터뷰 결

과를분석하였다. 참여교원은익명표기를위해A부터 N까지

부여하였다.

2.2 연구도구교원 대상 질문은 좋은 수업에 대한 생각, 교수와 학생의

관계, 수업 내용 관련, 기타로 구성하였다. 좋은 수업에 대한

생각은 좋은 강의에 대한 생각과 노력, 수업 준비, 수업방식,

어려운강의, 침체된강의분위기전환방법에대한내용으로

구성하였으며, 교수와 학생의 관계는 학생들의 수업준비 자

세, 학생과의 상호작용, 학생들에게 친근하게 다가가는 방법,

학생들의 요구 반영, 1학년 학생의 준비자세, 진로, 가르치는

보람의내용으로구성하였다. 수업내용관련으로는수업의질

을 높일 수 있는 평가기준/방법, 실습수업, 공정성확보, 피드

백, 심화 프로그램 운영으로 구성하였다.

2.3 자료수집 및 연구방법교원인터뷰는 2019년 4-6월에걸쳐실시하였다. 교수자대

상 인터뷰는 1시간에서 1시간 30분이 소요되었다. 심층면접

내용을 전사하고 근거이론을 적용하였다. 개방코딩, 축코딩,

선택코딩 과정을 거쳐 핵심범주를 도출하고 강의우수교수자

의 수업유형을 분류하였다.

3. 연구결과

3.1 강의 우수 교수자의 수업 특성에 대한 패러다임 모형개방코딩을 통해 도출된 범주 개념과 범주화 과정을 통해

강의우수교원이어떻게강의를준비하고시행하고있는지전

후맥락을 축코딩으로 도출하였다. 개방코딩을 통해 112개 개

념을 바탕으로, [표 1]과 같이 37개 하위범주, 15개의 범주를

도출하였고, 축코딩을 통해 범주들 간의 관계성을 파악하였

다. 근거이론의패러다임모형에근거하여인과적조건, 중심

현상, 맥락적 조건, 중재적 조건, 작용/상호작용전략, 결과간

의 관련성을 살펴보면 [그림 1]과 같다.

범주들 간의 관계성을 파악하는 축코딩 과정은 다음과 같

다. 강의우수교수자의 수업의 준비와 시행 과정에서 경험하

는인과적조건은 ‘효과적인강의’, ‘학생배려하는강의’로나

타났으며, ‘정확한 지식 전달’, ‘학습동기와 흥미유발’, ‘학생

눈높이교육’, ‘학생과소통이있는강의’, ‘정확한성취도평가

를위한노력’, ‘학생들의요구사항반영’, ‘학습결과에대한피

드백’이라는 맥락적 조건에 의해 ‘학습자를 생각하며 끊임없

이 수업 준비’라는 중심현상으로 나타났다. 또한 ‘효과적으로

전달하려는 노력’, ‘학생에 대한 이해의 폭 넓히기’라는 중재

적조건의영향으로 ‘최신경향수업에반영’, ‘학생중심강의’

이라는작용/상호작용전략을보였으며, 그 결과는 ‘가르치는

보람’으로 나타났다.

[그림 1] 강의우수교수자의 수업특성에 대한 패러다임 모형

[표 1] 강의우수교수자의 수업 특성에 대한 개념 범주화하위범주 범주 패러

다임∘개념 설명은 자세하게 반복∘어려운 개념을 쉽게 전달하기 위한 교수자의 노력 정확한 지식 전달

맥락적 조건

∘시청각 자료 활용∘질의응답 활용∘수업에 대한 관심 유발∘실무, 현장, 최신 경향 안내

학습동기와 흥미유발

∘관심과 흥미를 가질 수 있도록 설명은 이해할 수 있게 ∘쉽고 재미있게 가르치기∘내용의 난이도에 따라 학습자 수준에 맞춰 학습자료 제시

∘학생을 존중하고 배려하는 교육학생 눈높이 교육

∘온라인-언제 어디서나 연결∘오프라인-캠퍼스에서의 만남∘학생 이름 기억하기

학생과 소통이 있는 강의

∘평가방법-과정이 중요∘평가 전 평가기준, 방법 수립과 공지∘변별력 있는 시험 시행을 위한 시험출제∘시험 후 결과의 확인

정확한 성취도 평가를 위한 노력

∘요구사항 수용 환경 조성∘요구사항의 확인과 적용

학생들의 요구사항 반영

∘수업내용에 대한 피드백∘학습 산출물에 대한 피드백

학습 결과에 대한 피드백

∘학습자를 위한 강의 준비∘학습자 필수 지식 전달을 위한 노력

학습자를 생각하며 끊임없이 수업 준비

중심현상

∘학생의 참여가 있는 수업∘활발한 소통, 사례 중심의 조별활동∘이론이 기본이 되는 실습 수업∘설명, 수업내용 확인이 반복되는 수업 운영∘효과적인 강의를 위한 교수자의 바람

효과적인 강의 인과적 조건

∘학생의 입장에서 생각하고 강의 진행 학생을 배려하는 강의∘수업 분위기 전환을 위한 노력∘효과적으로 전달하기 위한 교수자의 수업 준비

효과적으로 전달하기 위한 노력 중재적

조건∘진로고민에 대한 아낌없는 교수자의 조언∘현재 학생의 상황을 파악하고 실질적인 도움을 줄 수 있는 조언 전달

학생에 대한 이해의 폭 넓히기

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인과적조건은어떤현상이발생하거나발전하도록이끄는

일들로 구성되는데[10] 학습자를 생각하며 끊임없이 수업 준

비의원인이되는인과적조건은효과적인강의, 학생을배려

하는강의로나타났다. ‘효과적인강의’의하위범주에는 ‘학생

의 참여가 있는 수업’, ‘활발한 소통, 사례 중심의 조별활동’,

‘이론이기본이되는실습수업’, ‘설명, 수업내용확인이반복

되는수업운영’, ‘효과적인강의를위한교수자의 바람’이 있

다. 교수자 G는지난시간의수업내용을반복하고당일수업

내용과의 연관성을 설명하여 동기를 부여하였고 교수자 E는

학생들이 배운 내용이 상용 제품에 어떻게 적용되고 있는지

를 살펴보는 사례분석 수업을 진행하였다. ‘학생을 배려하는

강의’의 하위범주에는 ‘학생의 입장에서 생각하고 강의 진행’

이다. 교수자 L은 티칭보다는 코칭에 중점을 두고질문에 답

하려는 학생을 배려하여 시간적 여유를 주었고 교수자 A는

발표를 준비하는 1학년 학생을 위해발표 전 발표 자료에 대

한 피드백을 하였다.

‘학습자를 생각하며 끊임없이 수업 준비’라는 중심현상에

영향을미치는맥락적조건은 ‘정확한지식전달’, ‘학습동기와

흥미유발’, ‘학생눈높이교육’, ‘학생과소통이있는강의’, ‘정

확한성취도평가를위한노력’, ‘학생들의요구사항반영’, ‘학

습결과에대한피드백’으로나타났다. 정확한지식전달의하

위 범주는 ‘개념 설명은자세하게 반복’, ‘어려운개념을쉽게

전달하기 위한 교수자의 노력’으로 나타났다. 교수자 E는 습

득해야 할 개념이 많은 공대는 지식 전달 중심 강의를 통해

학생들이 전문지식을 완벽하게 이해하고 활용하여야 한다고

생각하였고 교수자 D는 암기가 필요한 개념에 대해 그림을

반복적으로 그려 기억할 수 있게 하였다. 학습동기와 흥미유

발의 하위 범주는 ‘시청각 자료 활용’, ‘질의응답 활용’, ‘수업

에대한관심유발’, ‘실무, 현장, 최신경향안내’로나타났다.

교수자 I는 전공 수업 중 어려운 내용으로 인해 학습동기 부

여가잘되지않는수업에대해향후현장에서필요한지식과

연관이 있음을 이야기하며 수업을 진행하였다. 학생 눈높이

교육의 하위 범주는 ‘관심과 흥미를 가질 수 있도록 설명은

이해할수있게’, ‘쉽고재미있게가르치기’, ‘내용의난이도에

따라 학습자 수준에 맞춰 학습자료 제시’, ‘교수자가 원하는

수업에 임하는 학생의 자세’, ‘학생을 존중하고 배려하는 교

육’으로나타났다. 교수자 A는 2시간강의이지만학생들의집

중시간을 고려해 중요한 수업 내용은 1시간 안에 전달할 수

있도록시청각자료와함께제시한다고하였고교수자 D는집

중하지 않는 교양교과의 학생들에게 정확한 정보를 쉽게 전

달하기위해노력하였다. 학생과소통이있는강의의하위범

주는 ‘온라인-언제어디서나연결, 온라인’, ‘오프라인-캠퍼스

에서의 만남’, ‘학생 이름 기억하기’로 나타났다. 교수자 J는

고교에서 문과출신이었던 학생이 대학수학을 수강하면서 교

수자와의 질문을 통해 학습의 어려움을 해결하고 좋은 성적

을 낸 일화를 이야기하였고 교수자 K는 학생들의 이름을 기

억하기 위해 노력하고 단 1분이라도 학생 상담을 위해 시간

을 내며 학생들의 온라인 질문에 모두 답변한다고 하였다.

정확한성취도평가를위한노력의하위범주는 ‘평가방법-과

정이중요’, ‘평가전평가기준, 방법 수립과공지’, ‘변별력있

는시험시행을위한시험출제’, ‘시험후결과의확인’으로나

타났다. 학생들의요구사항반영의하위범주는 ‘요구사항수

용환경조성’, ‘요구사항의확인과적용’, ‘요구사항내용’으로

나타났다. 교수자 C는 강의시작 시점에학생을대상으로 교

육요구조사를실시하여강의에반영하였고교수자M은중간

강의평가결과전체를공개하고수용가능여부를이야기하였

다. 학습결과에대한피드백의하위범주는 ‘수업내용에대한

피드백’, ‘학습 산출물에 대한 피드백’으로 나타났다. 교수자

G는시험시행후시험문제에대해풀이를해주려고노력하

였다. 교수자 N은학생들의발표에대해즉각피드백을하지

만 영작과제에 대해서는 원하는 학생을 중심으로 하고 있다

고 했다.

중심현상은 개방코딩 이후 현상에 대한 중심 범주로 ‘학습

자를 생각하며 끊임없이 수업 준비’로 나타났다. 교수자 J는

기초학력이 부족한 학습자를 위해 쉬운 예제부터 설명해 어

려운문제로옮겨가는방법을활용하였고교수자 H는설명식

강의의 단점을 보완하기 위해 시청각 자료를 활용하였다.

중재적 조건은 인과적 조건이 중심 현상에 미치는 영향을

강화혹은완화시키는조건으로, 효과적인강의, 학생을배려

하는강의가좋은강의라고생각하게하는데영향을강화시

키는조건은교수자의 ‘효과적으로전달하려는노력’, ‘학생에

대한이해의폭넓히기’로나타났다. ‘효과적으로전달하려는

노력’의 하위범주에는 ‘수업 분위기 전환을 위한 노력’, ‘효과

적으로 전달하기 위한 교수자의 수업 준비’, ‘학생의 수업 준

비에 대한 교수자의 당부’로 나타났다. 교수자 A는 교양대학

의대형강의에서짧은동영상을보여줌으로써수업분위기를

전환하려노력하였고교수자 B는학생의이름을불러질문을

해 긴장감을 주었다.

작용/상호작용 전략은 맥락적 조건을 다루는 전략으로, 정

확한지식전달, 학습동기와흥미유발, 학생눈높이교육, 학

생과 소통이 있는 강의, 정확한 성취도 평가를 위한 노력, 학

생들의요구사항반영, 학습결과에대한피드백을위해 ‘최신

경향수업에반영’, ‘학생중심강의’가도출되었다. ‘최신 경향

수업에반영’의하위범주는 ‘새로운정보를수업에반영’으로

나타났다. 교수자 A는 수업 준비에 철저한 고경력 교수자를

보면서매학기수업자료를업데이트하고있었다. ‘학생중심

강의’의하위범주에는 ‘학생의학습활동을감안하여수업준

비’로나타났다. 교수자 I는학부학생은대외활동에서성과를

낼수있도록지도하고대학원생은논문을작성할수있도록

하위범주 범주 패러다임

∘새로운 정보를 수업에 반영 최신 경향 수업에 반영 작용/상호작용 전략∘학생의 학습활동을 감안하여 수업 준비 학생 중심 강의

∘졸업 후 성공적인 사회인으로 성장한 모습을 보았을 때∘도움을 필요로 하는 학생을 도울 때 가르치는 보람 결과

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지도하고 있다.

교수자는학생중심강의를위해교수전략을세우고노력

을 기울이면서 ‘가르치는 보람’이라는 결과를 얻었다. 교수자

G는 진로 진입장벽에도 불구하고 좋은 기업에 취업해 사회

생활하는 모습을 볼 때 가르치는 보람을 느낀다고 하였다.

3.2 선택 코딩 결과: 핵심범주와 유형선택코딩은 연구결과 분석의 최종단계로, 범주들 간의 관

계를 통합적으로 설명할 수 있는 포괄적이고 추상성이 높은

핵심범주를 선택, 핵심범주를 중심으로 이야기 윤곽을 만들

고가설적정형화와관계진술을통해이론을정교화하고유

형을 분석하는 단계이다[8]. 본 연구에서 밝혀진 핵심범주는

‘잘가르치기위해끊임없이노력하기’로범주에서속성을도

출하면학생과교수자의관계형성, 지식전달중심수업비중,

학생 배려 수업 비중, 수업 외 학생과 교수자의 대면 정도에

따라차원을달리한다. 이러한차원을고려하여 [표 2]와같이

학생배려중심, 지식전달중심, 학생생활밀착형교수자로유

형을 구분하였다.

[표 2] 강의우수교수자의 수업 유형

첫 번째, 학생 배려 중심 교수자는 학생과 교수자의 관계

형성에적극적인교수자에해당되는데대규모학생이수강하

는 교양과목이나 소수의 학생이 수강하는 전공 과목을 담당

하고있는교수자가이에속한다. 교수자 A는 교양대학의대

형강의를운영하면서학생들이강의에집중하도록정확하게

정보를 전달하고 학생과의 소통이 원활해야 한다고 생각한

다. 교수자 C는 강의에 앞서 학습자의 요구사항을 조사하고

수업에반영하였다. 이 유형에해당하는교수자는 A, C, F, I,

J이다. 두번째, 지식 전달중심교수자는정해진수업시간에

많은양의수업내용이나이해하기어려운수업내용의전달

을 위해 전공 지식을 이해시키는 데 중점을 둔 수업을 하는

경향이있다. 교수자 E와 D는 개념설명이많은전공교과의

특성상 강의식으로 수업을 진행하고 학생들이 쉽게 이해할

수 있도록 설명하는 데 중점을 두고 수업을 진행한다. 이 유

형에해당하는교수자는 D, E, G, H, M, N이다. 세번째, 학생

생활밀착형교수자는캠퍼스에서생활하는시간의비중이높

은 학생들이 속한 학과의 교수자들이 해당된다. 합숙생활을

하거나 학과활동을 위해 캠퍼스에 머무는 시간이 긴 학생들

의 생활지도나 활동을 지원하기 위해 캠퍼스에 장시간 머물

면서정서적지지자역할을한다. 교수자 K는교수의업무중

학생 상담을 중요한 업무로 생각하며 캠퍼스내에 장시간 머

물며 학생들의 활동을 지원한다. 이 유형에 해당하는 교수자

는 B, K, L이다.

4. 결론

강의우수교수자의 수업준비와 시행에 대한 범주화를 종합

해보면, 우수강의의특성은학생눈높이에맞춘지식전달, 학

습활동에대한피드백, 활발한상호작용, 공정한평가, 정서적

지지로 나타났다. 교수자가 활용 가능한 실천적 교수법은 학

습자중심활동, 지식전달, 정서적지지기반의학생과교수자

간 상호작용이 활발한 교수법이다.

A대학교의 교수학습개발센터에서 매학기 시행하고 있는

수업컨설팅의 참여율은 매우 낮다. 수업의 질을 향상시킬 수

있는 수업컨설팅 참여를 이끌어내기 어려운 상황에서, 강의

우수교수자의 강의 특성을 도출하고 공유하는 것은 교수자

스스로 강의우수교수자의 강의 노하우를 습득하고 적용하는

자기성찰적 강의 개선으로 유도할 수 있다.

학령인구감소로인해대학경쟁력강화가요구되는현상황

에서 대학교육의 질 향상은 대학경쟁력을 넘어 대학 생존을

위한 필수요소이다. 강의우수교수자의 강의노하우를 발굴하

고 대학 내 구성원 간 공유함으로써, 강의개선단계에서 대학

교육의 질 향상, 대학경쟁력 강화로 선순환 변화가 자연스럽

게 이루어질 것이다.

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[7] 이용숙, “‘우수수업상’ 수상교수의수업유형과특성에대한 문화기술적 연구”, 교육방법, 제23권 1호, pp. 175-211,2011년.

[8] Strauss, A. & Corbin, J., “Basics of QualitativeResearch: Techniques and Procedures for DevelopingGrounded Theory”, Thousand Oaks, Ca: SagePublications, 1998.

속성

교수자유형

학생과교수자의관계 형성

지식전달중심수업비중

학생배려수업비중

수업 외학생과교수자의대면 정도

교수자사례

(적극적-소극적)

(높다-낮다)

(높다-낮다)

(잦다-드물다)

학생 배려중심

적극적 낮다 높다 드물다A, C,F, I, J,

지식 전달중심

소극적 높다 낮다 드물다D, E, G,H, M, N

학생생활밀착형

적극적 낮다 높다 잦다 B, K, L