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追蹤報導

我們如何理解一樁傷害事件的結束？是在犯人被抓起來的時候

嗎？是在宣判的時候嗎？還是說，是在執行懲罰的時候，才算是結

束了呢？

在校園性平事件的處理中，除了調查小組、教評會、學生獎懲

委員會這類﹁準司法﹂的路線之外，還有另一條與之平行而絕不相

交的線，在最初性平事件開始時便與被害者同行，而在懲處之後，

仍然陪伴著被害者們。

那就是諮商輔導系統。

二○一七年的美國電視影集︽漢娜的遺言︾敘述著一名受困

於校園霸凌與性騷擾、性侵害的學生漢娜自殺後留下了十三捲錄音

帶，隨著錄音帶一捲一捲的被播放出來，整起霸凌與性暴力的全貌

開始被逐漸還原︙

在這部影集裡，該校輔導員波特曾得到漢娜隱晦的求救，但波

特卻未曾察覺到漢娜的自殺意圖，僅僅對漢娜近來下滑的成績提醒

她：馬上就要推薦大學了，如果要去想去的大學的話，多注意自己

的成績。

◎

李昀修

性騷擾事件後

輔導能做些什麼

﹀訪陳金燕教授之一

圖片來源／Flickr Creative Commons 圖片作者／Celeste Pascual

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最終，漢娜自殺了，雖然在這部影集中輔導的失能並不全然是

造就漢娜死亡的原因，然而卻扮演了最後一根稻草的角色。

看著影集的同時，我禁不住的想：漏接了一個人的生命，那是

怎樣的感覺？

而又，在校園性平事件發生之後，輔導系統所能扮演的究竟是

怎樣的角色呢？難道就真如我們慣常所見的那樣，沉默、被動嗎？

在最近接觸到的性平案件中，曾有校方聲稱學校之所以不去給

與被害學生心理輔導，是基於被害者本人並沒有尋求幫助，因此認

為主動給予輔導反而會造成學生二次傷害。

這樣的說法困擾著我，而彰化師範大學輔導與諮商學系任教，

也具有長年實務經驗的陳金燕教授端了杯茶坐到我的面前，思考半

晌後說這要分兩個層次來回應：

﹁通常會鬧到媒體啦或到我們人本來參與、介入。它都有共通

的特色：就是學校不作為，才會爆出來。

但是當學校處理了，我不敢說是完美，學校認真去處理，學

校有好好照顧受害人或者學校依法落實，這一塊的就不會有那麼多

的不平，大概就不會來到人本。﹂陳金燕教授以一般認真處理的學

校的做法舉例：﹁如果碰到這樣的狀況，通常可基於預防性作為的

做法是先連絡輔導中心說我們還不確定是不是真的，不知道是誰需

要接受個別諮商輔導，可是至少我們知道這件事情是對我們學生有

影響的。所以輔導室可以做的事情，就是在這過程裡盡量表達出學

校或諮商輔導人員對這件事情的重視跟關心。還有就是讓同學們知

道：任何同學有受到這件事情影響的話，如果你願意來輔導室，我

們是很願意跟你談的，我們很願意提供我們的專業服務，這就是學

校輔導室存在的一個價值跟目的嘛。﹂

接著，陳金燕教授以輔導專業的角度來說明：﹁的確在專業倫

理上來講，沒有人能夠強迫任何人接受諮商輔導。除了行為人，因

為是他做錯事，就跟強制親職教育那概念一樣，依法應接受輔導。

假設老師去找輔導主任，然後輔導主任跟老師說：可是他們沒有來

找我，我不能夠把他們抓來輔導，輔導主任沒有錯。但因為這屬於

一種特殊的狀況，輔導主任雖然不能強把人抓來輔導，但是輔導人

員即便在學校，也都要有一個積極的作為。至少，我們可以入班做

班級輔導。﹂

讓人知道輔導室願意與同學站在一起，光這樣的表態就會讓事

情的走向變得不同，教授強調：﹁我不能強迫你，但是我可以積極

在校園裏頭去強調一個輔導專業在這裡，甚至我們可以做宣導，宣

導校園的性別平等，校園的性侵案、性騷擾、性霸凌防治等事情。

我們透過去各班讓同學知道這不是你們的錯，任何一個人、任何老

師都不能對你們做這樣一個事情的。而當有這樣一個事情發生時，

學校，至少輔導室是願意跟同學們站在一起的，這個是輔導室應該

要做，而且可以做的事情。我再次強調，諮商專業不可以強迫，但

是可以積極。﹂

︻追蹤報導︼。輔導能做些什麼｜訪陳金燕教授之一

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而所謂積極還可能有什麼作法呢？陳金燕教授說她的經驗中，

更積極的學校在申訴的受理時，就會主動詢問申請人是否需要輔導

老師的幫助：﹁因為有時叫學生主動去︙你知道，一個受害人他其

實鼓起勇氣來申請調查了，可是還要再去跟別人說，其實那要再一

層一層的勇氣，他才敢採取這些動作。所以他可能覺得自己不主動

去找輔導老師，可是輔導老師如果願意來關心他的話，他其實是願

意接受關心的。那有可能就是因為我們展現了我們積極的關心，他

才會接受我們的輔導。﹂

同時，陳金燕教授也明確指出性平事件的侵害，並不僅僅只是

在身體層面上的：﹁不管你被摸到哪裡，你就是不舒服啊，而且是

被這麼相信的人摸我︙那我以後誰都不敢相信啊。其實那種侵犯到

的是，成長中的青少年對人的信任，我覺得那戕害是很大的。﹂

然而侵害不只發生在當下，也可能延伸到後續的生活裡。我請

教陳金燕教授，假如今天有一位被害學生投訴了加害的老師，然而

其他沒有被侵害的學生們卻反過來怪罪這名被害者趕走了他們信任

的老師時，可以做些什麼？教授說：﹁這種情況我想有個狀況會更

明顯，比如家內亂倫，那是更糾結的，亂倫者可能是家裡唯一經濟

來源或重要的支柱。這也是為甚麼常常會聽到說：男性的長輩欺負

了男性或女性的晚輩，那女性的長輩會成為共犯，就是會告訴你不

可以講。所以你可以想像這小孩子承受的壓力更大，他是家裡的罪

人。用這角度來理解你剛剛說的那樣子的部分。﹂

而這樣的案例，實際上就曾出現在陳金燕教授的經驗裡，教

授語調一轉，敘述的同時彷彿自己成為了當時那位擔心受怕的被害

者：﹁你剛剛說的那個案例在我們實際積極處理的時候也有碰過，

他甚至在申請調查之後，他還一直擔心不是他做錯事喔，他來申請

完之後，還一直發抖說：我這樣子可以嗎？我可以提出申請嗎？我

可以這樣說老師嗎？他是我們的老師欸？而且不只是其他學生，

連他自己也都覺得對方是一個很認真很好的老師。﹃我可以這樣做

嗎？﹄其實連他自己都會有這種心情在拉扯。﹂

上一刻仍是不捨的表情，下一刻的教授隨即堅定的說：﹁所

以，我們要做的就是積極地去陪伴他，並告訴他：這不是你的錯！

這不是你的錯！我們要講上千

∼

百次！讓他知道這不是你的錯。他

甚至有時候說：老師我不要申請了好不好？我可不可以撤回來？在

我們陪伴過程中，他就是這樣的起起伏伏，這樣的掙扎，這也是為

甚麼這個很重要，你剛剛在問面對這樣的學生我們可以怎麼辦，真

的就只有專業的陪伴。﹂

圖片來源／Flickr Creative Commons 圖片作者／Alex Bellink

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陪伴，說起來很簡單的兩個字，卻必須伴隨積極的行動。在

被害者的周圍粗略的來說，可分為兩種人，一種是沒有直接受害，

但也屬於廣義的目睹受害者。另一種則是加害的共犯，往往便成為

對被害者直接或間接的壓力來源。陳金燕教授以同心圓的概念來說

明：﹁我們就會以受害人作為同心圓的中心，往外劃出關係圖。譬

如我是直接受害的人，你是跟我很親密的同學，你沒有直接受害，

可是你可能會是第一個在這諮商輔導要去關心的人。再來就是跟當

事人比較常，或者是跟加害老師會容易接觸到的，比如社團其他成

員。再來就這老師有教的班級或這個受害人的班級，在外就是年

級，再來是全校。﹂

而隨著同心圓的形象確立之後，對應其中人際關係的遠近不

同，所採取的方式也會有著相應的改變。教授延續著先前的說明補

充道：﹁死黨通常會在最內圈的，當然，這一切一定也都是隱密處

理的，不會公開說欸昀修陳金燕受害了，你是陳金燕的死黨喔？然

後把你抓來，不會這樣子，這些也都是在專業保密情況下去做的，

也要徵求當事人願不願意、可不可以。那班級輔導的話，通常因為

學校都會有輔導課啦等等的，我們就是會由輔導室搭配著任課老師

去到班級裡面，去做一些比較屬於教育性的部分。至少兩個重點：

第一個就是有關於法令的宣導，要讓大家知道有些言行是法律所禁

止的，第二個部分會去強調：碰到這樣的事情不是學生的錯，但這

樣的事情可能會影響到同學，所以同學如果有需要的話，可能可以

以個人個別的方式或團體結伴前來輔導室找輔導老師聊一聊。﹂

而如果性平事件的最初學校就進行了適當處理的話，被害者面

臨的壓力的強度以及處理的困難度，就比較能夠得到相當程度的緩

解。當譴責被害者的聲音出現時，輔導系統本身就能夠去積極去行

動，甚至明確的告訴同學應當勇於提出申請，更重要的是，提出申

請的被害人並不是做錯事的人啊。

陳金燕教授說：﹁讓那些本來以為說都是被害者去講老師怎樣

怎樣，發現到：被害者去講，其實是勇敢的，他敢提出來是勇敢

的，不是他的錯。那這聲音就有可能會比較消弱，對不對？那其他

同學知道這樣子做的人是勇敢的，當這些人在說時，他們反而可能

會挺身而出講說：你們不要再這樣好不好？那就會產生一些動力

的變化，這系統很重要。所以有沒有一開始去做對的事情，很重

要。﹂我

在這裡，我會幫助你。當輔導系統如此明確宣告時，就有可

能打破沉默的循環，讓那些受害了卻仍然不敢呼救的被害者多出那

麼一點勇氣，讓他們有可能願意再去試著相信，相信自己的呼救會

被接住。

但願沒有人的生命與傷痛再被漏接。

︻追蹤報導︼。輔導能做些什麼｜訪陳金燕教授之一

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追蹤報導不強迫，但可以積極。這是陳金燕老師在談論校園性平事件

時，不斷強調的輔導應有的專業態度。

事實上，教師法修法過後，校內發生性平事件時，做性平通報

已是最基本的程序，而在通報過後依照案件樣態的不同，學生輔導

諮商中心、社政、警政甚至如有需要驗傷還會接觸到醫療系統，這

些系統的資源都會進入這起事件裡，讓校內的輔導系統不需單打獨

鬥。

然而即便法令再怎樣的完備，主事者以怎樣的心態在處理這起

性平事件，終究會讓相似的性平事件走出不同的路來。是否有讓受

害者可以感受到學校的積極任事，可以感受到他的受傷、他的受苦

是被了解而且是被接下來的，是被接住的，就會有截然不同的發展

結果。

而主事者應該以怎樣的心態去面對性平事件呢？或許這問題

的答案，已經寫在性平教育法中對於加害者的措施了。在性平教育

法中，加害者的懲處實際上因為身分的不同，在調查屬實後會被移

送到教評會、學生獎懲委員會等各自的主管或權責機關做出懲處方

式的決議。然而無論如何，只要調查屬實，加害者就必須依法進行

強制性的心理輔導。有人將之視為一種處罰的方法，但倘若回歸到

性平教育法的初衷，就能理解到這樣的措施，其出發點仍然在於教

育。

在性平事件當中，加害人不僅僅有老師，有時也可能是學生。

陳金燕教授說：﹁我們會覺得除了做防治教育之外，繼續透過心理

諮商輔導。就有點像監獄裡對受刑人會有教誨師。總是希望說：能

不能透過心理諮商輔導的專業，去了解這群人是處在怎樣的狀況？

而且基於對他們狀況的正確了解，能夠對症下藥。因為我們一直做

受害，加害人這邊不處理的話，他就一直加害一直加害，所以這地

方比較會是希望說如果我們可以減少一個加害人，我們就可以減少

很多受害人。﹂

看向怎樣的未來？

﹀訪陳金燕教授之二

◎

李昀修

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﹁減少一個加害人，就能減少很多受害人﹂這句話絕非口號，

事實上，就曾有案例是由曾經的受害人長大後轉為加害人後所引發

的，加害的連鎖。

而我們並非毫無機會斬斷這樣悲劇的連鎖反應，但這機會有沒

有被把握住？仍然取決於主事者面對性平事件的態度，是逃避？還

是積極處理？輔導系統在此所做的，除了是陪伴被害者走過漫長的

復原之路外，也是努力的去創造一個更安全的未來，一個不再有更

多人受傷的未來。

只是，性平事件究竟何時會結束呢？曾經烙下的傷口會有好

的一天嗎？其實每個人都各不相同。陳金燕教授語調幽幽的，像是

陷入了許多回憶中：﹁我曾經有個案，多數的時候他很好，可是偶

而在某些特定的時候，他那個痛還是會上來，但是就是會痛個一下

子，他一定會痛，然後等他痛過去了，他再回到他的日子，他的生

活。所以對他來講，快四十年了，怎樣叫好全？﹂

不只參與校園性平案，也在921

大地震時參與當時的災後重建

的陳金燕教授說：﹁921

到現在也十幾年了，可是只要地震發生時

我就在想，當年921

的災民，他們一定會勾起一些回憶。可是就好

像心裡揪了一下，可能半天一天，就過去了。﹂

｜可是那揪了一下還是很真實啊︙

教授的這句話，餘音很長很長，像是包含著她對每一個接觸過

的個案的同理，輕輕地接起每一次的疼痛。

圖片來源／Flickr Creative Commons 圖片作者／Jackie

︻追蹤報導︼。看向怎樣的未來？｜訪陳金燕教授之二

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從事件起始到結束，或許，會是條無盡延長的路線。

痛楚會持續多久？疤痕得花多少年癒合？沒人能給個肯定

的答案。結案了，就是好全了嗎？陳金燕老師說自己也不

敢肯定：﹁可是他一定是被照顧到，好的某種程度就是，他

可以與它，共存。然後不會對他產生太大的干擾。﹂

她舉例：﹁就像前兩天桃園的大火，這些因公殉職的消

防人員的家人，我想他們的痛，十年後會不會好全？覺得

很難，因為家裡就是有一個人，就在一場大火裡突然不見

了，家裡從此少掉一個人，他會不會走出這種喪親之痛？

會。可是你說這個喪親之痛就不在他生命記憶裡嗎？不

會，還是在的，做諮商輔導不是跟他說你再也沒有喪親之

痛了，而是協助有喪親之痛的，用他自己覺得可以接受的

方式去接受他的喪親之痛。偶爾還是會想起來︙難過，但

這難過不會影響到他的生活，他想過的日子。﹂

傷口好全了，疤卻還在，這樣的現實是殘酷的。或許

沒有人可以輕率地說一切都有希望，沒誰能輕率地說一定

能夠撐下去、一定能好起來。只是在與痛楚同行的路上，

因著專業的陪伴與接納，就有可能讓這條路逐漸平坦、寬

廣。

因著盼望而行動，在行動中又復盼望，那像是日復一

日遠眺著遙不可及的遠方，終有連接至某處的一天。

圖片來源／Flickr Creative Commons 圖片作者／Matthias Ripp

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