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《杨氏之子》说课稿

各位老师，大家好：

我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之

子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。

一、说教材

本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初次接触文言文，本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男

孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇有趣味。

二、说教学目标及重难点

根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：

（1）会写 6 个生字，会认 3 个生字，能正确读写“家禽”等词语。能有感情的朗读课文，背诵课

文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

（2）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

（3）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学

生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写

出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

三、说教法学法

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。文言文导入——讲究激励性；初读寻疑

——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟

读成诵——主张积累性。意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让

学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经

历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的

过程。

四、说教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

我是这样引入的：亲爱的同学们，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，

你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。

这样的引入力求彰显三点：（1）语言简洁，（2）直奔目标“风趣幽默的语言”，（3）通过积极的心

理暗示影响孩子们价值取向。（4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看到的是生成的过程，不

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是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。

（二）初读课文，整体感知

首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵

姓什么”来回答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”

了。引导学生很好的理解并且运用了这个知识。

然后，我范读课文，学生自由朗读，整体感知文章内容。

（三）根据注释，疏通全文

本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，

非常聪明。”我问“哪个字意为非常”，孩子们轻易说出“甚”，我引导学生使用这个字说几句话，如“甚

可爱，甚动听，甚帅”等等，学生理解了，也会用了，课堂气氛也会很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，

同智慧的“慧”，这里其实不是学生第一次接触通假字，在此处可复习《清平乐 村居》中“最喜小儿亡

赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的认识。

第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一

个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，

就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。

第三句我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？

学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们

现代文可不一样，像这一句就省略了主语（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思

作一些补充。。

第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，

小家伙以其人之道还至其人之身，机智地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解两人对话的弦外

之音。同时，又着重体会“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反应出杨氏子不但机智，还很礼貌，真

不简单啊！我设计两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未

闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说

“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？

如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不

能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师可以称为——夫子吗？

如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）

是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子

──（生：孟夫子）。

这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）

小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国

杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧

此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，非常有意思。

我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？

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未闻黄瓜是夫子家菜。„„未闻黄莺是夫子家鸟。„„

又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？

（四）阅读链接，好书推荐

推荐阅读《世说新语》。会发现学习文言文很有意思。

五、说板书

杨氏之子

孔君平 杨梅 杨家果

杨氏子 孔雀 孔家禽

甚聪慧

这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、

杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章

重点。

总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂课文，

又教给学生学习的方法，更丰富学生的想象力，激发学生学习文言文的兴趣。

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