壹、 閱讀推動之理念、目標及組織架構

一、 在數位蓬勃的現代生活中，為了建立親師溝通的橋樑，南山中學已有一項進行許久的復

刻行動—「家庭訪問」，根據美國弗雷波研基金會（Flamboyan Foundation）研究，發現家庭訪

問有助孩子們的閱讀能力、語言發展、降低社交與情緒問題。當走進都會區的家庭後，校內

所有老師的感受是：「我們希望孩子除了電視還有見識，除了電腦還要動腦」，以此培養本校

學生為「具有國際觀及創造力」的時代青年。

《讓創意自由》一書作者羅賓森細緻的觀察到：「畫家和地理學家可能都熱愛風景；小說

家與心理學家可能都熱衷研究人際關係；詩人、生物學家、認知科學家可能都熱情探討意識

的本質。」因此我們理解跨域學習的重要性，搭建跨域學習的平台即須透過閱讀實踐。

課綱的新思潮引領著全體教師共同思考本校願景、學生圖像與課程內在的核心素養並致

力閱讀推動，以打造個人化的學習歷程為目標，

學校本位課程即以「閱讀」為主軸，貫串校園

內的各式學習課程。「南山閱讀，MUSE 迸發」

有兩層意涵：其一為南山學子經歷多元閱讀學

習課程的洗禮後，可以「MUSE」(靈感)湧現，

跨域整合，朝南山學生圖像「創新學習、全球

視野、科學素養、人文關懷」發展。其二為融

合本校閱讀軟硬體資源，賦予「MUSE」四個重

要的意義，「Museum—多樣性的圖書館」以擘

劃閱讀課程藍圖為目標、「Unique—獨特的南山

四季」以體驗閱讀活動為目標、「Support—閱讀

的支援鷹架」以整合校內外資源建構閱讀鷹架

為目標、「Enlighten—點亮的閱讀星空」以提供

學生閱讀歷程，符應核心素養內涵，培養閱讀

「科學力、國際力、創意力、傳播力」。

本校是一所以美育 格的學園，強調多元適性、全人教育，以營造真善美的閱讀學習

環境為初衷，從 100年以「掌握科技，踏出挑戰，生命躍進」獲得全國教學卓越金質獎、

105年教育部第三屆藝術教育貢獻獎績優學校的肯定，107年再次以「十年模一劍，聯手萬

里行」獲得全國教學卓越金質獎的盛讚，我們知道這都奠基於每位南山人推動閱讀的努力。

抬頭仰望、繁星點點，將看見閃爍一片的「閱讀星空」─只因南山閱讀 Muse 迸發！

1

星星亮了，是為了讓每個人都

能找到自己的星球

南山閱讀推動架構：培養具國際、創意、

傳播、科學的閱讀能力

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二、

M U S E

三、

科學力 創意力

傳播力 國際力

*閱讀素養增能研習

*各領域規劃大師講座融入跨域閱讀

*各領域設計閱讀課程自編教材與成果彙編

*教師以「閱讀理解」為主題公開授課、觀課、議課

*班級經營讀書會

*品德教育融入晨讀規劃

*閱讀融入校內各項活動

*圖書館暨環境教育委員會

*策略聯盟整合校內外資源

*南山藝廊閱讀藝術展

*閱讀推動小組

*協助各項學習護照登錄

*引進社區支持共享資源

*協助各班共讀書籍登記

*於校內各場館提供圖書借閱服務

*閱讀學習主體 *在地、偏鄉、國際服務 *參與校內外各項競賽

单击添加 南山閱讀Muse迸發

单击添加

科學力、國際力、創意力、傳播力

2

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四、

五、

閱讀推動優勢 閱讀推動困境 解決策略

課程

與環

境 閱讀藍圖

校長充分授權課程發展，分層負責管理，重視溝通協調並營造閱讀環境以優化讀者服務

原圖書館總館規畫所在地距國七班級較遠，閱讀空間不足

各班設置閱讀角 提供各班閱讀圖書袋/箱 成立鹿鳴書屋、靜思書軒 擴充館藏數位資源，提升雲端閱讀服務 行動書車結合品德教育推廣

閱

讀

活

動

指南體驗

學生熱情活潑，充分利用時間參與各項活動

各類活動持續發展，但閱讀活動規畫在學生參與的普及性及影響性有其侷限

鼓勵學生參與校外競賽，提供培訓管道 增加海內外交流，拓展國際視野 邀請專家辦理閱讀與寫作營隊 各項閱讀活動成效分析，推陳出新

資

源

整

合

閱讀鷹架

教師動能十足，以「閱讀素養」之核心精神積極開發各式課程

跨領域社群教師，較難找到共同時間研發閱讀課程，並缺乏與社區資源橋接的管道

跨領域社群設定共備時段，溝通討論、火花激盪

引進家長職涯、社區在地文化探索等資源 擴增台灣圖書館、華夏、景文科技大學館際互借服務，提升圖書書生比，充份閱讀資源

閱

讀

歷

程

閱讀星空

提供予學生多元的自主學習平台學習手冊以供檢索

雖鼓勵同學多元閱讀，但經由自主學習平台統計使用情形，發現學生有閱讀偏食的現象

辦理書展且同時進行「好書推薦」活動，增加認識好書的平台

擴充知能、服務學習護照的認證項目 系統規畫各年級閱讀主題和相關講座使閱讀均衡，點亮每位同學閱讀星空

訂定閱讀發展目標為「漸進式閱讀」 靜思書軒落成，深耕經營，永續發展 閱讀翻新，Muse 迸發

訂定閱讀發展目標為「系統思考」 學習拔尖亮點增廣課程 行動國際-國際資訊志工

辦理活化教學計畫，推廣桌遊融入閱讀計畫 以 PBL 教學法融入專題閱讀課程 推動行動學習課程，一人一平板

鹿鳴書屋落成 設立一班一閱讀角 PBL(問題導向學習)工作坊，培養文獻選讀能力

成立閱讀推動小組 學科領域共備，研發閱讀教材 七大領域融入閱讀文本，辦理「南山智慧王」

茁壯期

成長期

萌芽期

閱讀推動內容 階段目標與效益

全校每位教師都是閱讀推手 推動文本與提問技巧課程 課程發展委員會訂定「閱讀」為校本課程 各領域融入 PISA 國際學生能力評估

行動學習接軌國際

教育發展趨勢

提供學生Hey Muse

閱讀歷程

PBL 教學模式培養

學生自主學習

校園探索與城市追

蹤課程

教師專業經驗累積

與開發

閱讀理解策略與運

用

3

創意行動閱讀

數位動態閱讀

教師閱讀推手

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貳、 利用資源整合營造閱讀環境的成效

本校為私立中學，在有限的經費下必須做最完善的規畫及最有效的運用。績優閱讀教育

的推動，在各面向都有賴團隊的力量為共同的閱讀願景而努力。從校園閱讀空間、閱讀課程，

甚至延伸到社區，進而接軌國際。

一、

多樣性的圖書館結合文字與藝術的理念，將藝術作品點綴於閱讀空間，讓閱讀沉浸在美

感之中，提升學習的 ，主要規畫三大區塊，提供「書本閱讀」、「數位閱讀」及「行動

閱讀」等多元閱讀環境：

從定點閱讀到隨身閱讀數位圖書館─行動閱讀：自 95 學年

度自強大樓落成後，圖書館以通透的空間且具明亮美感為設

計原則，書庫藏書近五萬冊，並設置電腦區高達 60 部多媒體

電腦，另備有筆電車及平板，提升行動閱讀力。

從紙本閱讀到線上閱讀鹿鳴書屋─數位閱讀：自 104 學年

度大中至正樓落成後，分館於一樓，藏書約三千二佰冊，內

容以期刊及線上閱讀測驗書為主，提升雲端閱讀服務。

從會閱讀到享閱讀靜思書軒─品味閱讀：自 107 學年度由

慈濟志工團體協助於熊祥一樓原離休同仁聯誼室擴增閱讀空

間，藏書約一千冊，以名人傳記及推薦優良書籍為主。

閱讀不打烊閱覽室─閱讀練功坊：自強二、四、五、八樓建

置大型閱覽室─「閱讀專區」，共 1,200 座位。線上預約及門

禁系統，提供閱讀空間服務，全年無休(每日 8：00~20：25，

含例假日)。

閱讀零距離班級圖書─移動書房：訂定早安悅讀，班級共讀

書箱讓圖書館的書籍帶入班上。

以「班級共讀」讀書會，系統規

畫閱讀主題，朝南山學生圖像發

展：七年級「人文關懷」主題、

八年級「創新學習」主題、九年

級「科學素養與全球視野」主題，

更輔以圖書分類原則建置班級圖書。

為達成「全校都是圖書館」

的理念：

處處閱讀：校園角落設置

公益書櫃及行動書車，透過

漂書活動，與其他人一起分

享閱讀的樂趣。

時時閱讀：推動行動學習

，一人一平板，並建置空間

涵蓋率>95%無線網路環境，

提供友善的閱讀情境。

本館-數位圖書館 分館-鹿鳴書屋 分館-靜思書軒 全年無休-閱覽室

4

鹿鳴書屋

書展

班級圖書

早安悅讀

年無休

鎮鎮鎮鎮

行動閱讀 數位閱讀 品味閱讀

人文關懷 主題

創新學習 主題 科學素養

主題

全球視野 主題

閱讀練功坊

在小小的星球上，只要挪步前行，

眼前即是風景

系統規畫早安悅讀 班級共讀主題

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二、

整合教師、家長志工團隊及社區資源，營造優質的閱讀環境，啟發每位孩子的閱讀靈感。

※每年圖書經費編列預算逐年增加，圖書館館藏及設備運用經費亦逐年增加且多元。

※台灣圖書館、華夏、景文科技大學館際互借服務，提升圖書書生比，充份利用閱讀資源。

學年

經費預算 經費執行

總計 購書 期刊/報紙

視聽資料 線上資料庫

電子書 自動化系統

空間改造 相關設備

106

105

104

(二)志工運用與管理─提升讀者服務品質

国内外研究

概况

學生志工：招募學生志工，共同組成「書蟲社團」，

是校內閱讀小種子。

各班圖書股長：「班級共讀」的借書小幫手，並將書

袋帶至班上，利用早自習時間閱讀，並共同討論後將心

得彙整於「早安悅讀心得」本。

家長志工：由熱心家長加入圖書組，協助圖書館業

務，並共同組織家長讀書會。

南山藝廊每學期辦理 5-6 次檔期，為開放式展覽空間，

除校內師生藝文作品展出，亦邀請各藝文界大師到校展

覽。為了鼓勵學生，讓藝術人文從小扎根，我們讓優秀

的小學生作品進到校園，讓資源互相流動，教學相長。

(一)充實圖書館館藏及設備經費

(一) 充實圖書館館藏及設備經費

(三)南山藝廊─提升閱讀學習溫度

(四) 駐校藝術家─真人圖書館

我們引進社區的力量，再回饋互惠，所以建立「大師工

坊」，邀請藝術大師駐校創作，開放參觀，並藉由閱讀

了解藝術家的創作歷程，推動閱讀與美學的結合，開啟

藝術家與學生之間的對話，激盪新穎且深入的學習。

(五) 南山講堂─大師講座，站在巨人的肩膀上學習

「與君一席談，勝讀十年書」說明學習閱讀書報評論與

雜誌及聽一場演講，能得到更大的學習效益。

每學期共同訂定科學、藝文、社會科學或創意科技主

題，邀請校內教師、校外專家或具領域專長的家長到校

進行專題講座，每學期共超過 30 場次。

與輔導處共同定期辦理親子研習，同時也開放社區民眾

參與。

認真的志工媽媽

圖書小志工

南山藝廊導覽

駐校藝術家

大師講座

電影節

親子講座

英國遊學

單位: 元

5

三、

運用校內外教育資源，連結雲端閱讀平台建置「igt 教育資源庫」，讓同學可利用「信望

愛計畫」HTC flyer 平板工具進行電子書閱讀，包含：新北市雲端圖書入口、新北市教育局

雲端知識博物館、台灣雲端資料庫、教育雲。與「普通型高級中等學校國文學科中心」合

作，推動「線上閱讀認證」。數位學習專區建置：寰宇名師學院、網路奇異國、CWT 中文、

MyET、E-testing、igt、教材電子書，依學習程度，適性隨選視訊。

動態閱讀：整座城市都是博物館【城市探索課程】-獲 100 年教學卓越金質獎

行動學習：「一人一平板」將資訊融入各科教學

課程目標

學中做，做中學 以童軍教育中強調之小隊榮譽制度，運用於班級經營中

生活教育行動學習 以生活教育的力行態度，以野外生活作為訓練的場所，並結合科技融入行動學習

GPS 定向運動 教學進程為校園→城市→山林。國七、八年級為主題式教學，國九年級統整式的挑戰營

生命教育服務學習 融 入生命 教育課程，以服務學習作為生活實踐：體驗飢餓活動、陪伴關懷老人行動

課程主軸 強調主題式來設計課程內容及活動，透過體驗、省思與實踐之精神，建構學生自我價值與生命意義、增強解決問題的能力、強化團隊合作服務及促進全人發展的活動

教學單元

如何成為南山人— 校園行動學習 APP

草山探險隊 GPS 城市追蹤 飢餓三十體驗

野地生存技能 鐵人挑戰營 自行車旅行 老人安養院服務

閱讀能力

指標

5-4-6 能靈活應用各類工具書及電腦網

路，蒐集資訊、組織材料、廣泛閱讀

5-4-7 能主動思考與探索，統整閱讀的內

容，並轉化為日常生活解決問題的能力

行動學習融入各科教學教案設計：每學期進行 2 節課程

行動學習專題課程：以「行動閱讀_iEARN 國際課程」為例

iEARN 把世界帶進教室，構成無國界的社群，專案以「如何改善人類在地球上的生活品質」培養學生與全球夥伴分工合作、共同學習，發揮積極向上團結合作的精神 課程單元【三部曲】： My Name Around the World Special Place 生命中的桃花源 National Toys 各國的民俗玩具

數位學習系統課程

We have many PowerPoint

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城市探索課程 tem the vry first time.

專題寫作課程 線上閱讀認證課程

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閱讀任務 t templates

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閱讀策略

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6

【城市探索課程】建構在動態閱讀的歷程上，將「閱讀情境」投射在日常生活中，則可達成基礎

理解；給予學生「閱讀任務」時，教師可觀察學生閱讀理解的情形；「閱讀策略」則受學生本身

「後設認知」、「推論推理能力」的影響而改變。

南山中學為發展完善的行動學習模式，於全校各班建置完善無線網路環境，發展互動式、群組

式及個別差異化的特色教學方案，並自 105 學年起結合「一人一平板」，將資訊融入各科教學，

推動行動學習。行動學習課程及活動同時進行「偏鄉英語教學」及「iEARN 國際課程」、「國際

教育交流」、「國際志工」及校本課程「模擬聯合國會議課程」(107 年教學卓越金質獎)，以閱

讀零時差，將閱讀推動至雲端，拓展學生視野。

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參、閱讀教學之實施

一、

「課程活動化，活動課程化」以「南山四季」結合圖書資訊利用教育課程，建構學生閱

讀指南，培養每位學生具有閱讀「科學力」、「傳播力」、「創意力」及「國際力」。

主題 課程綱要 課程內容 學習成果

圖書館利用

學校圖書館資源與服務 圖書結構資訊 認識傳播媒體 OPAC 系統檢索與應用 搜尋引擎檢索技巧 公共圖書館資源

新生認識校園 APP 圖書館 OPAC 檢索應用 班級圖書館-班級書袋/箱 館際合作-閱讀在地、品味在地 行動書車-結合品德核心素養 書展及好書推薦-閱讀心得競賽

閱讀素養

閱讀策略應用 圖表判讀與製作 相同主題不同文本的比較與統整 閱讀的深度討論

班級-早安悅讀《名人傳記》 《小品文》《讀書方法》 讀冊生活-就來圖書館看書 閱讀策略講座、大師講座 閱讀走出去-藝文欣賞活動 南山藝廊、大師工坊-導覽小尖兵 專題寫作課程及發表

資訊素養

分組定義問題 認識 BIG6 搜尋、取得有用的資訊 評估資訊品質及比較不同的觀點 整合應用資訊及撰寫報告 產出分享及評鑑專題報告

資訊素養課程-Kahoot 分組合作 數位學習軟體使用 拼圖程式設計、專題認識 BIG6 網路讀書會-小品文 線上閱讀認證、南山百閱獎 行動閱讀-偏鄉英語、國際交流

二、

閱讀依循「閱讀理解教學策略」協助教導與培養學生達到真正學習的能力，讓學生真正

得到閱讀的成效。以早安悅讀《小品文》為範例：

書展結合好書推薦活動

閱讀策略講座 學習單

線上閱讀認證 線上測驗

請再仔細閱讀這篇文章的題目 請找出關鍵詞句

請畫出因果關係圖：系統思考八爪章魚圖

請寫出作者論點 請寫出自己的論點

請概述本文章重點摘要於活頁筆記本 設定閱讀目標，擬定問題並回答

理解預測 詞彙摘要 推論 自我提問 筆記 監控

7

閱讀理解

教學策略

圖書資訊

利用教育

數位閱讀

資訊素養

教學策略

學科閱讀

跨域閱讀 生活閱讀 國際閱讀

閱讀反思

如果你愛上了某個星球的一朵花。夜晚，你仰望天空時，

會覺得甜蜜。就像滿天的星星都開花了

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三、

數位閱讀是利用數位媒

介進行閱讀的活動，是一種

開放式閱讀且資料量多元的

閱讀方式，因此教師在進行

數位閱讀更應在課程設計上

符合其問題解決流 依循

定義問題、搜尋檢索內容、

瀏覽相關有用資訊、資訊整

合、組織及發表的核心能力，

以達到教學及學生學習目標。

以「專題寫作課程」為例：

專題寫作發表

四、 學科學習是中學生主要的知識來源

校本課程

領域閱讀

國語文

創意閱讀與寫作

英語文

心智圖閱讀繪本

數學

閱讀「立見南山」

社會

地景史料小記者

閱讀理解策略 自我提問 自我提問 推論/筆記 理解監控

校本課程

領域閱讀

自然科學

校園植物 APP

健康與體育

學思達影音課程

藝術

MAKER 圖文傳播

綜合活動

挑戰閱讀生活

閱讀理解策略 筆記/摘要 筆記/摘要 自我提問 理解監控

核心能力 專題寫作課程內容 成效表現

定義問題 小組討論

掌握且理解問題及目標

搜尋

擬定關鍵字句 運用檢索功能定位目標圖文資訊 找出與目的有關且明顯的訊息

瀏覽

篩選出與目標相關的網頁 判斷網站訊息的可信度 摘要出各網頁的重點 記錄網頁瀏覽過程

整合

針對目標進行網站間圖文訊息的比較 與統整

使用有用的資訊，歸納來自不同網站的訊息並能得出結論

組織與發表

能清楚表達出符合目標的資訊 使用科技工具連結訊息、互動、撰寫並發表成果

能清楚且適當引用或改寫他人的資料 及結論

創意閱讀與寫作-課程內涵 閱讀理解教學策略 1.推動創意閱讀與寫作，讓文學立體化

2.以專案式學習方法(PBL )為核心，輔助

學生培養獨立思考與解決問題能力

3.主題式教學：以新詩為主軸，引導學

生從「臺北的天空」此歌曲創意延伸，

從「國文」的新詩書寫、修辭運用、

意象理解賞析，到親臨大師講座現場

詞彙 (解碼 ):由上下文

句脈絡中推測出不懂

字詞的可能涵意

自我提問:詰問作者的教學目標是引導學生

在閱讀中能自我思考

國語文

國文試題融入閱讀理解

閱讀

主題

檢索

資訊

摘要

重點

統整

歸納

製作

影片

公開 發表

8

admin註解“None”的設定者是“admin”

admin註解“MigrationNone”的設定者是“admin”

admin註解“Unmarked”的設定者是“admin”

心智圖閱讀繪本-課程內涵 閱讀理解教學策略

1.發展「Gratitude, Great Attitude! 感

謝、敢謝!」繪本教學

2.教師以心智圖帶領同學閱讀繪本

3.繪本故事改寫後，結合品德教育，並書

寫感恩日誌

詞彙(解碼):找出文章中不懂的字詞，進而判斷出字詞意義是否能正確表示文章的涵意 自我提問:引導學生運用自我提問策略，從文本學習提出事實、推論、評論不同層次問題

閱讀「立見南山」-課程內涵 閱讀理解教學策略

1.「七巧板」出發，從平面圖形讓學生

以數學角度尋找隱藏在南山學園的幾

何圖形

2.利用「相似形」三角測量與「立體圖

形」，發展「立見南山」課程

推論: 讀者利用己身的先備知識和文本做連結，探討文章內容與主題間相關 筆記:將相同、相異性質資訊以圖表方式呈現

地景史料小記者-課程內涵 閱讀理解教學策略

1.利用生活化的教學方式，讓學生發揮

自己課堂所學

2.閱讀在地成為地景小記者

3.結合課本中的史料，撰寫一篇新聞報

導

推論 :由文本找支持的理由、理解不同的觀點、分辨事實與觀點 理解監控:用上述推論策略與摘要策略進行理解監控

校園植物 APP -課程內涵 閱讀理解教學策略

1.安排多元科學實驗課程，提升學生實

際操作能力與對科學的興趣。

2.發展「葉脈標本」課程，認識校園植

物，同時利用 APP 閱讀各式植物

學科詞彙與符號 :閱讀詞素、析詞釋義 筆記／摘要 :連結標題整理文本、圖／表整理（讀者自己組織）／概念構圖

英文科

數學科

社會科

自然科學

9

英文試題融入閱讀理解

公民試題融入閱讀理解

理化試題融入閱讀理解

數學試題融入閱讀理解

數學科

英語文

科

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五、 讓閱讀成為生命歷程中的一部分

教師團隊以跨領域的專題課程融入閱讀策略，有系統的引學生強化對各項議題的認識。

MAKER 圖文傳播 -課程內涵 閱讀理解教學策略

1.「MAKER 科.技.人」課程結合音樂、

表演藝術和科技影像製作

2.教學設計方向定位在如何將藝術結合

科技，經由創意發想的概念，讓學生

動腦、動手創作，運用學校數位化的

環境與設備，創造出屬於自我的「新

原創」

摘要 :用文章結構寫摘要，綜整出全文摘要 自我提問 :賞析文本中情感、美感、文學畫面、寫作手法、作者意圖

挑戰閱 -課程內涵 閱讀理解教學策略

1.以童軍制度為骨幹，內容包含服務學

習、品德教育、生活教育、自然生活、

童軍知能

2.七年級徒步旅行（南山-烘爐地）、八

年級隔宿露營、九年級草山探險隊（兩

天一夜，GPS 定向越野任務與鐵人挑

戰營（三天兩夜，獨木舟、自力造筏、

自行車旅行、拓荒旅行）

理解監控 :在閱讀的過程中，閱讀者對於自己理解狀況的自我評估與策略的運用。

學思達影音課程 -課程內涵 閱讀理解教學策略

1.學思達教學法結合影音媒體並運用於

健教課程

2.落實預習、複習之閱讀策略

筆記: 閱讀時在文章中畫記重點，例如畫線、圈出關鍵詞句、標記數字表示順序或類別、註釋等，使用符號或圖表形式思考與組織閱讀的內容。

讀冊生活 跨領域

議題教學

閱讀能力

指標 學生省思回饋

公道杯製作、水世

界、黃金雨、天氣瓶

等課程規劃，閱讀操

作步驟，培養學生具

備生活應用之基礎

學理及相關知識

語文領域 自然領域 環境議題 能源議題

5-4-7-2 能統整閱讀的書籍或資料並養成主動探索研究的能力 5-4-7-3 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題

劉○綺同學 閱讀天氣瓶的「研發史」後，老師帶領著我們一起製作，讓我們更能心領神會科學與生活的關係。

讀冊生活 跨領域

議題教學

閱讀能力

指標 學生省思回饋

以「流行情歌與 MV

賞析」為主題規劃設

計，感受體會歌詞中

隱晦的言外之意，並

延伸思考、抒發心得

語文領域 藝術領域 性別平等 生命議題

5-4-3-3 能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感 5-4-3-4 能賞作品的內涵及文章結構

張○心同學 原來平常我們聽覺、視覺享受到的歌曲可以摘要出重點並賞析，也讓我特別珍惜親情與友情。

藝術科

綜合活動

健康與體育

創意生活

10

健教試題融入閱讀理解

情歌微電影賞

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admin註解“MigrationNone”的設定者是“admin”

admin註解“Unmarked”的設定者是“admin”

讀冊生活 跨領域

議題教學

閱讀能力

指標 學生省思回饋

閱讀繪本可以撫慰不同年齡層的讀者，從《我不是完美小孩》裡那個叫做郝完美的女孩，反思自己的學習、生活，同時閱讀自己的情感

語文領域 藝術領域 人權議題 生命議題

5-4-2-1 能具體陳述個人對文章的思維，表達不同意見 5-4-2-3 能培養以文會友的興趣，組成讀書會，共同討論，交換心得

李○琳同學 閱讀繪本應該是容易的吧，但沒有想到內容卻不斷提醒自己，「放棄追求完美」需要勇氣。

讀冊生活 跨領域

議題教學

閱讀能力

指標 學生省思回饋

用六大閱讀主題串聯歷史中的地景與現代科技，一張圖可以道出一歷史事件、用 Google Earth說台灣現代建築的故事

社會領域 藝術領域 環境議題 資訊議題

5-4-6 能靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀

陳○華同學 我 平 日 會 使 用Google Map 查詢要去的地點，老師則是教我們利用Google Earth 查詢此地區的前世今生。

讀冊生活 跨領域

議題教學

閱讀能力

指標 學生省思回饋

每顆糖都有不同的角度，呈現不同的顏色，4D 立體的歷史真能被如實記述嗎？快來看看，一個故事的 N 種說法。從漢武帝討論至電影「健忘村」

語文領域 社會領域 多元文化議題 國際教育議題

5-4-2-4 能從閱讀過程中發展系統性思考 5-4-2-5 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結

曾○穎同學 老師為了帶我們到華興街，組隊設計 了 「 探 索 路線」，因此我們不僅 可 以 實 地 參訪，還可以了解此地區的歷史背景。

讀冊生活 跨領域

議題教學

閱讀能力

指標 學生省思回饋

閱讀並認識法律基

本理念與相關知

識，培養珍視法治與

人權保障，以及具有

實踐的能力

語文領域 社會領域 人權議題 法治議題

5-4-2-2 能活用不同閱讀策略，提升學習效果 5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求

林○安同學 老師帶領我們挑戰 「 法 規 知 識王」，更帶我們到法院進行參訪，實際體驗的感覺讓我學習更深刻。

讀冊生活 跨領域

議題教學

閱讀能力

指標 學生省思回饋

為增進學生的學習熱誠，並提升學生的學習動力，希望透過「 IRS 即時反饋系統」與學科領域知識結合，厚植學生的學習行動力

語文領域 數學領域 社會領域 自然領域 藝術領域 健體領域 人權、環境等議題

5-4-2-5 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結 5-4-4-1 能廣泛閱讀課外讀物及報刊雜誌，並養成比較閱讀的習慣

謝○豪同學 參加智慧王活動前，我閱讀了主辦單位提供的多項資料：科學月刊、歷史讀物、英文新聞，涵蓋的範圍十分完善。

繪本欣賞與製作

史地e

起GO

歷史面對面 法律最前線

南山智慧王

11

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六、

閱讀有如朋友的陪伴，開拓自己與他人、社會的互動，我們與各領域的專家們面對面，

閱讀萬千人生的經歷，讓閱讀成為終生學習的旅途，因此教育主體中的老師、家長、學生皆

有不同平台的橋接。

依系統閱讀規劃，辦理各年級相關講座，每學期超過 30 場講座

《原來愛孩子也要懂策略》李驥老師(親子教育顧問)

《先懂孩子，再懂教》莊淇銘教授

《創意學習，讓孩子更聰明》張耀宗老師

《滑世代心 ，親子溝通零距離》廖文福老師 ……

滑世代心靈捕手，親子溝通零距離 廖文福老師

找出孩子情緒與壓力的出口 林俊良 老師 師資講座:《CWT中文檢定與國文教學運用》《國寫技巧與經典選文的

指導策略》《國語文領綱導讀分組實作》《指點江山、

激盪文字，寫出作文滿級分》《閱讀理解與寫作》

《專題講座:折紙與數學》《SIEP國際教育與閱讀

運用》《2017國際閱讀教育論壇》《模聯議事規則與

文件寫作》《國際區域情勢分析》……

《作家與他們的在地書寫》宋怡慧老師

《Movies / Entertainment》David Morton & David Lee 老師

《豬八戒會真的出現嗎? 談［籤合體］的研究》林翰佐 老師

《探索腳底下未知的生命歷史：一窺古生物學的世界》蔡政修老師

《一起來逛書店吧！雙和書店遊》 劉虹風 老師

《出了學校，怎麼跟科學當朋友？》趙軒翎老師

《雙和作家雙和談》吳鈞堯老師

《設計與生活》林楷潔教授

《狗的故事：城市與動物》簡白老師

《藥品包裝/精準醫療》李依庭 老師

……

教師走過的痕跡 松浦彌郎說「如果即便長大成人， 還是能保持像孩子一樣的好奇心，那該是多棒的一件事。」

因此教師的行動則以「散策」

為教學步驟、「都市」為課

程焦點，讓教師走過的痕跡

成為國際教育的前導作為。

《艋舺走過，不路過》

《風華再現大稻埕》

12

沈○芳家長 【滑世代心靈捕手，親子溝通零距離】聽完講座後，更明白如何與孩子相處，尤其是與孩子討論 3C 產品的使用規範。

張○倫老師 【模聯議事規則與文件寫作】南山模聯從2011年開始辦理國際性的模聯會議，從頭開始訓練學生，不斷修正培訓的方法，學生從辦理會議中找到自己的定位。

黃○緯老師 參加此次的城市散步研習，無非就是希望可以將自己所獲得的知識融入自己所任教的科目當中，整路上我一直思考到底該如何將這樣的導覽行程融入英文科的教學。我覺得最適合的就是，讓學生自己走訪一次……

聆聽

講座

書寫

心得

製作

海報

製作

影片

公開發表

閱讀

主題

蔡○恩同學 【燦爛時光】今天聽了老師的演講後，我覺得很佩服，因為老師可以十分自在地到處遊玩，環島也很多次，有豐富的旅遊經驗。告訴我們很多旅遊的方式，其中最特別的是老店環島，因為老師是為了要懷念以前阿公阿嬤的味道，令我十分感動，因此我最有印象。

老師的省思-心得分享 老師的回饋-教案設計

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七、

本校自 106 學年起，鼓勵教師參加 SIEP 學校本位國際教育計畫，輔導英語科、社會科

等各學科教師取得國際教育證書，教師們更明白國際教育的重要性。課程不僅是培訓學生

語言的能力，而是當學生有機會走訪他國時，能認識且尊重多元文化與族群差異，成為多

元議題的閱讀者，培養新世代的素養。

(一) 南山模擬聯合國會議課程【十年模一劍，聯手萬里行】獲 107 年全國教學卓越金質獎

(二) 南山國際教育課程─【模擬遊學美語營，教育旅行遍寰宇】

參加教育旅行培訓課程、讀書會，正式出訪或接待後製作國家專題報告，立下「行遍寰宇」

之目標；為強化提升英語表達能力，舉辦「美語生活營」，引發學生學習英語的興趣，發揮

在國內體驗英語遊學的效果。

課程 國家認同 國際素養 全球競爭力 全球責任感

目標 *了解自我文化的特質

*正視自己對

*理解不同文化

*認識國際及全球議題

*強化學生多元外語能力

*鼓勵學生體驗國際競合

*強調人權與永續觀念

*體認世界和平的價值

規畫

*英語聽力課程、英檢學習課程、英語話劇、歌曲

*美語營國內體驗遊學、南山模擬聯合國會議課程

*南山國際教育旅行課程：美國、加拿大、英國、紐西蘭、澳洲、新加坡、西安、上海

九年級

課程目標

融合多元促平等

配合南山民俗季介

紹中西文化的民俗

活動，規劃南山模

擬聯合國會議

換位思考闖通關

配合南山文藝季規

劃校內的大地闖關

活動，冀望學生透過

團隊合作、解決問題

思辨議題通國際

配合南山正德季，使

學生精粹英文學習致

用於國際議題的探討

與交流

涵養國際跨界力

南山遊學季，學生參

加海外模聯會議，從

不同的文化觀點切

入，培養國際行動力

課程主軸 以歐洲地區為學習主軸，發展專題課程【三部曲】：【首部曲】歐洲國家小書、【二部

曲】歐洲國家特色地圖、【三部曲】歐洲議會發表

教學單元 閱讀歐洲藝術史 歐洲小書製作 歐洲特色地圖繪製 模聯最佳外交官

蒐集歐陸資料 歐洲各國政府比較 模聯歐洲議會 模聯千時辦峰會

閱讀能力

指標

5-4-7 能主動思考與探索，統整閱讀的內

容，並轉化為日常生活解決問題的能力

5-4-8-1 能依不同語言的情境把閱讀獲得

的資訊，轉化為溝通分享材料並能正確表

情達意

模擬遊學

美語營

教育旅行

遍寰宇

閱讀《絕對驚豔魁北克》 從文學、生活、飲食、語言和音樂等不同面向瞭解魁北克。帶領學生了解這裡是爵士之都是文創的典範、是多元族群融合的國度！

閱讀《新加坡，原來如此！》 新角度閱讀新加坡，讓同學在華僑中學交流期間，真實體驗在校與 Home saty 的生活！

閱讀《美語生活營》

英語系國家主題 透過英語學習，瞭解不同國家的相互差異，尊重多元文化並累積國際觀！

閱讀《美語生活營》

生命教育體驗活動 美語營安排之生命教育活動，以品格體驗為主題！

閱讀《美語生活營》

機場英文教學 模擬使用護照、機票、登機證，並練習機場海關出入境的情境教學！

閱讀《倫敦腔》 印象中的英國人非常紳士？英國遊學時不妨看看光影的倫敦、美味的倫敦，了解英國人！

的歡樂與哀愁！味

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下課第一件事情

就是到七樓圖書

館借書，時間太

短、距離太遠

依需求，建置 鹿鳴書屋、靜思書

軒、行動書車讓

閱讀無距離

平日課堂都有閱

讀課文了，閱讀

還有其他的選擇

嗎？

閱讀面向多元

，體驗藝文欣賞活

動和書展，皆是吸

引同學的策略

八、

在閱讀教與學的過程中，師生都會面臨許多的疑問，教師及行政團隊經由反思了解學生

在閱讀態度和學習歷 遇見的問題，並戮力搭建閱讀學習鷹架，目的在於將學習的責任轉

移到學生身上。

閱讀習慣問卷調查 反思 Q1：館藏圖書與借閱服務能否符合需求？

92%滿意、8%有改進事項

影響讀者滿意度的因素很多，讀者借閱的

便利性、新書流通性等。欲改進的事項中

亦立即修正成「新書公告後放置新書區」，

即可外借

A1：高服務滿意度的反思：

因地制宜的設置鹿鳴書屋、靜思書軒

移動式書房-行動書車結合品德教育

館際齊合作，資源共分享

早安悅讀進行班級共讀

志工關愛協助借閱服務

Q2：推動「早安悅讀」能否靜心閱讀？ 63%認真、37%有改進事項

早自習時段，由導師推動身教式持續安靜

閱讀(MSSR)。師生放下手邊的工作，以寧

靜身心的音樂為背景，沉浸在閱讀之氛圍

A2：推動早安悅讀的反思：

以學期為單位，共讀書目多元，使書

本閱讀較無時間限制

書袋書籍多元呈現

讓學生自由發揮「早安悅讀剪貼簿」

Q3：閱讀活動中，哪些是最吸引你的活動？ (複選)

72%南山小舞台、63%藝文欣賞

61%大師講座、53%早安閱讀、52%書展

訓練孩子成為自動自發的學習者，閱推小

組持續翻新許多閱讀活動，讓同學感到新

鮮有趣，持續走在閱讀之道中

A3：閱讀活動翻新的反思： 天馬劇場南山小舞台-每學期安排十

場音樂或舞蹈、藝文表演

校外藝文欣賞活動走訪台北市立美術

館、故宮博物院、歷史博物館展區

每學期校園書展，掌握最新出版趨

勢，學生樂當「低頭族」

Q4：每到閱讀空間時，哪一類書籍會是你的首選呢？

11%科學類、16%社會科學類

15%語言文學類、37%史地類、21%藝術類

按中文圖書分類法和本校館藏書籍為主，

經調查同學們對於以圖文呈現「史地類」

的書籍有高度興趣。然而，閱讀不偏食，

才能帶來不同的思考模式及差異化價值

A4：數位圖書館推廣的反思： 早安悅讀之共讀書箱朝南山學生圖像發展，七~九年級分別訂定三大主題 閱讀

各年級亦以學期為單位安排多元主題講座

藉南山百閱獎的推動，讓通過認證的同學可獲得「好讀小學士」、「銀牌閱讀王」、「金牌閱讀王」

Q5：南山校園有許多閱讀空間，哪一空間最能滿足你對閱讀的需求？(複選)

72%鹿鳴書屋、71%數位圖書館

68%閱覽室、51%班級教室

空間美學可以營造閱讀的氛圍，鹿鳴書屋

幽靜的空間和多元的藏書，最能滿足南山

學子閱讀的需求

A５：空間優化、閱讀翻新的反思：

圖書館利用教育課程

南山文學獎徵選新詩、散文、小說

南山雜誌少年遊

大師工坊駐校藝術家-閱讀《傳奇再續

─行動藝術家林世寶的集夢人生》，鑑

賞畫作連結藝術家生命故事

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肆、 學生閱讀績效與影響

一、 我們一直以「從優質邁向卓越，由卓越成為頂尖」的精神，凝塑校園的核心文化，感動

有教師群專業的規劃和培訓、感謝有學生們積極的參與和回饋，讓「南山閱讀，Muse 迸發」

提升孩子自信心並給予展現舞台，確實點亮了孩子的閱讀星空。

二、

推動閱讀所激起的漣漪，是一種漸進式的擴充—教師群的熱情增能、學生的積極參與、

家長的放心支持。而本校的閱讀推廣措施，都以不可犧牲學生對於閱讀的樂趣為前提持續進

行著，根據每一位學生的特性，培養學生對於閱讀的正向態度。

老師是學生閱讀能力的關鍵推手，在閱讀教育中，老師最重要的功能是引起孩子的閱讀

動機，教會孩子「如何閱讀」，擷取資訊、解讀資訊、思考和判斷的能力，進而培養學生高

層次的閱讀能力。閱讀教育的資源同時也提供扶弱拔尖的學生群，讓不同學習需求的學生能

力一併提升，達到差異化教學，進一步帶動整體閱讀風氣。

績效卓越

全國 100、107 學年教育部教學卓越獎金質獎

全國 第三屆藝術教育貢獻獎─國中組績優學校

新北市 106、107 學年分區語文競賽，國中組團體總成績第一名

新北市 106 學年度國中英語歌曲特優、英語話劇特優

新北市推動閱讀績優學校─107 年國中組優等、108 年國中組特優

第十、十一屆全國法規資料庫競賽，國中部推動成效奬第二名

新北市 106 學年度中一區英語文競賽

優等

107 年 度 Cool English 閱讀大師、

閱讀王、閱讀小尖

兵

107 年度溫世仁文教基金會中小學作

文比賽佳作

新北市 107 年度「 校 園 之 聲 ：

HAPPY SPEAKER,

FUN TALKS!」特優

新北市 107 年度模擬聯合國會議獲最

佳代表、最佳立場

獎

新北市 107 年度中小學學生科普閱讀

創作競賽 優等

2017 IEYI 世界青少年創客發明展暨

臺灣選拔賽銀牌、

銅牌

2018 年 STEAM PowerTech 青少年

科技創作競賽新北

市冠軍

2018 國家地理知識大競賽全國賽銅

牌及新北市優勝

2018 第 2 屆新北學科電競大賽「黃

金城傳奇」第三名

2018 年 STEAM PowerTech 青少年

科技創作競賽

全國冠軍、創意造

型一等獎

新北市雙和區分區

語文競賽

全國法規知識競賽

推動成效獎第二名

全國教學卓越獎

金質獎

107 年新北市推動閱讀 績優學校

15

星星本身是沉默的，只有你，了解這些

星星的與眾不同

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三、

(一) 105~107 年語文領域會考成績

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精熟課程○教○師補救教學 大手牽小手○校○友解題 線上自學平台○數○位教材 課業輔導○同○學來做功課 數理增廣_AMC、JHMC

程式設計_ Microbit 實作

人文社會_語文表達訓練

雙語增廣_TOEFL Junior

16

南山中

新北市、全國

南山中

新北市、全國

國文精熟程度佔 41.5% (新北市 18.5%, 全國 19.3%)；英語精熟程度佔 60.8% (新北市 19.6%, 全國

20.8%)，顯示閱讀能力提升，在學生會考語文領域成績顯著成長。

閱讀，是成長的開始

在學習的現場上，所有教師都希望學生是課堂的主人，然而，教學 現場我們除了開辦拔尖課程外，我們同樣關注扶弱課程的建構。在 一次「朝會短講」的因緣際會下，閱推小組成員注意到一位章同學， 這位同學侃侃而談她在南山中學短短幾個月的學校生活。

章同學說：「在南山的靜思書軒，可以提供給我一個安靜的閱讀環境」、「學期初至今

參加數學加強課程，經歷兩次段考後，不管成績如何，我都是自己跟自己比」，最後

她提到「朝會短講和南山小舞台可以給自己一個展現的舞台」，原來我們的閱讀課程

(每周一節圖書館利用教育課程、數學扶弱課程)、閱讀空間(靜思書軒)、閱讀活動(朝

會短講、南山小舞台)，給予孩子成功的支點，協助他們找到看見自己的閱讀星空。

課業層面

心理層面─和閱讀在星光下散步

～慢飛天使～

～飛向卓越～

當封閉的心靈成為敲不開的門窗，閱讀為這群天使們開啟幻想之門，展翅飛翔為自己寫下閃

亮的故事。在閱讀過程中，孩子透過老師說故事以心靈牌卡的引導對故事產生認同，並利用

說書人桌遊來角色投射及同理心，進而願意打開書本閱讀，愛上書本將他們繪成小書，並鼓

勵書寫下一句話投稿於南山雜誌，找到被需要與信任。

南山雜誌： 我的一句話

創意繪本 書本閱讀 說書人桌遊 聽故事：

心靈牌卡

認同階段 投射階段 淨化階段 領悟階段 應用階段

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(二) CWT 中文檢定成績─全民中檢證照，培養閱讀寫作的語文素養

(三)閱讀基石，幸福領航

從學校本位課程「閱讀」出發，各學習領域與閱讀活動的互相加乘下，我們正形塑著南

山學生圖像，檢視個人化的學習歷程，讓同學了解過去、現在、展望未來，奠定閱讀基石，

幸福領航。

閱讀學習護照認證

105 學年度 106 學年度

七年級通過測驗總人次：1,567 人

八年級過測驗總人次： 865 人

九年級通過測驗總人次： 325 人

總計通過測驗人次：2,757 人

七年級通過測驗總人次：1,905 人

八年級過測驗總人次： 879 人

九年級通過測驗總人次： 346 人

總計通過測驗人次：3,130 人

學生年度人均借閱冊數

學年 圖書借閱(冊/人) 線上閱讀認證(冊/人) 人均借閱冊數

105 5.08 2.89 7.97

106 5.86 3.12 8.98

學生年度閱讀寫作暨活動參與人數

學年

書展活動

(參加人次)

閱讀心得

寫作競賽 南山文學獎

105 4,815 參賽：704 篇

得獎：180 篇

南山文學獎第19屆 小說 57篇 散文 182篇

新詩 278 篇

106 5,128 參賽：728 篇

得獎：186 篇

南山文學獎第20屆 小說 61篇 散文 173篇

新詩 302 篇

學年 104 105 106

項目 語文 素養

寫作 測驗

語文 素養

寫作 測驗

語文 素養

寫作 測驗

初等 76.2 3.6 3.8 80.3 3.9

中等 69.1 3.5 70.4 3.6 72.8 3.6

中高 70.3 3.4 71.5 3.4 74.3 3.7

80

70

40

20

初等 中等 中高等

106

105

106 105

2,757 人

3,130 人

106 105

7.97 冊 8.98 冊

106 105

4,815 人

5,128 人

書展活動

【年度書展】 林○如同學 每到年度書展的時刻，總是令我興奮，因為我可以閱讀我最愛的推理小說。

【圖書館服務】 家長志工 除了提供借閱服務，更有一群熱心的志工伙伴，到學校也是一種享受。

南山文學獎 得獎作品公告，讓大家一起來欣賞！

17

學年

學年

學年

學年

語文素養能力向度：文字、語詞、造句、標點、成語、修辭、語文知識、文意判讀。檢

測結果做為成果評估，在文本教學時引導補強學生寫作能力，「以讀帶寫，以寫促讀」。

語文素養分數

104

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105 學年 場次

106 學年 場次

107學年上學期

場次

105 學年 人

106 學年 人

107學年上學期

人

伍、教師精進

英國文學家約翰生的這句話：「知識的基礎必

須建立在閱讀上面」。而教師是致力閱讀成為習慣，

激發孩子對人生無限的好奇心、學習無限的知識，

啟發無限的可能。

南山秉持「每位教師都是閱讀推手」的理念，

從「閱讀增能與擴散、閱讀回饋反思、閱讀專業評

鑑」三方面著手。透 讀增能研習，培養專業對

話、跨領域教師讀書會與閱讀理解專業社群，推動

課程發展與同儕對話；最後更結合教師專業發展評

鑑，反思教師教學上的不足，並尋求精進教學。

一、

讓每位教師都具有閱讀理解教學之能力，本校配合各學年度之閱讀發展目標，106 學年

度為「系統思考」﹔107 學年度為「漸進式閱讀」。邀請閱讀理解領域之學者到校分享，從

理論基礎到教學場域實作，把成熟的教學經驗帶至本校的教學現場，並藉由科內的分享與討

論，改進與聆聽不同方法，共創良性的教師專業成長。

二、

(一) 跨領域校內教師讀書會

本校教師讀書會重視「跨領域學習」，成員來自各學科教師，每星期聚會一次。學期初

訂定讀書會發展方向，例：106 學年度為「遊戲式學習」。閱讀與發展目標相關之書籍，並

邀請符合目標領域相關之專家學者蒞校增能，從讀書會中合作學習，落實於教學，與讀書會

成員共同討論教學品質的提升，從不同學科分享激盪多元觀點。

(二) 跨校跨領域之教師閱讀社群

本校除了校內教師組成的教師讀書會，也與鄰近學校教師組成「新一代城鄉文學跨校增

能社群」，以城鄉文學閱讀為主軸，藉由校際合作與資源共享之理念，提升合作力。利用辦

理導覽活動，認識生活之所在地，並安排讀書會時間，讓社群教師有理論性的了解，設計出

可供學生應用的課程。

教師精進面向

文本分析與高層次閱讀理解之教學 聘請高雄師範大學王松木教授、國家教育研究院蔡曉楓博士指導

教師讀書會 學期初訂定

發展目標

1.共閱書籍

2.邀請相關專

家蒞校增能 融入教學

分享成效

與改進

106 學年度教師讀書會發展目標：遊戲式學習 聘用校外講師共同增能，此為聘請校外桌遊講師說明桌遊融入教學之策略

18

教師專業發展模式

當點燃路燈，這就像為世界添了一顆星、一朵花。這是一個

美麗的工作，因為美麗，它就真正有用

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105 學年 組

106 學年 組

107 學年 組

105 學年 組

106 學年 組

107 學年 組

105 學年 組

106 學年 組

107 學年 組

105 學年 組

106 學年 組

107 學年 組

創意選修課程

桌遊社團

10 次/學期

11 次/學期

三、

南山的閱讀理解社群依據學生圖像「創新學習、全球視野、科學素養、人文關懷」搭配

課程而建立，欲培育出具「創意力、國際力、科學力、傳播力」能力的學生。閱讀理解是一

門專業的學問，如何具體且明確的閱讀策略教學是需要經驗傳遞，並從教學分享中不斷改進，

因此我們擬定專業社群運作模式：

本校閱讀社群依據課程屬性，劃分社群類型，近年來教師社群數量有所增長。

四、

教師精進不只可以培養教師專業能力，同時也提升閱讀理解知能，最終目的是發展課程

與回饋學生學習，提升整體教育品質。

(一) 遊戲式學習：桌遊融入教學

(二) 名家開講

本校課程配合學生圖像建置，各領域課程目標為培育出具有四種核心能力之學生。以國

文科為例，邀請學界講者蒞校對全校師生進行名家開講，同步提升教師之教學效能與學生學

習。演講之後，校內教師依據名家主題進行延伸，設計教材、社群共備、實際教學，讓相關

主題的學習能夠更精緻與模組化，達到認知、情意、態度的完整學習。

(三) 閱讀與寫作課程

經過多次的閱讀理解與寫作研習後，本校教師研發「閱讀與寫作」課程供學生選修，透

過心智圖的繪畫，學生更能有系統整理訊息，達到「從閱讀中學習」之效果。

教師專業

社群 學期初訂定

目標 共備階段 教師說課

公開授課

課後議課

創新學習社群

人文關懷社群

全球視野社群

科學素養社群

名家開講、閱讀寫作課程：從閱讀中學習 閱讀作品心智圖的繪畫書寫小品文與大師互動文學產出南山文學獎

19

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admin註解“MigrationNone”的設定者是“admin”

admin註解“Unmarked”的設定者是“admin”

五、

「閱讀增能研習」注重教師對於閱讀推動的策略，「教師讀書會」重視跨域學習，如此

才能串聯知識，「閱讀理解專業社群」則注意到教師習得後的再回饋。教師精進最終目的是

希望能夠提升教育品質與受益學生，因此教師社群皆從質與量兩方面檢討發展歷程，每學期

各科辦理「公開授課與課後議課」，課堂中依「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」兩

大面向，觀課教師分組觀察並於課後與授課教師討論。另外，每學期以線上表單方式開放全

校學生填寫「學習省思問卷」，問卷內容包含「課程內容理解程度」、「課後主動複習」。

陸、 結語─

海倫凱勒說：「把燈提高一點，可以照亮更多人。」身為一名教師的任務就是像一盞明

燈，照亮每位孩子的生命，透過閱讀來學習，陪伴孩子們培養面對未來世界所需具備的能力。

南山中學以全人教育為目標，視學生為主體，充分發展學生的潛能，以培養學生擁有「科

學力、國際力、傳播力、創意力」之閱讀能力，以呼應本校「科學素養、全球視野、人文關

懷、創新學習」之學生圖像，成就「國際觀及創造力」之南山人。

從創校初期的硬體圖書空間建置，到推廣閱讀至活動、跨領域的閱讀教學等，到目前為

學生量身定做個人閱讀地圖、深耕閱讀課程。南山的閱讀教育從未停止前進，我們透過閱讀

培養學生的思考，提供每一位孩子學習鷹架，從閱讀中瞭解個人性向，發現孩子的亮點，引

領學生證明自己，找出屬於自己的星星，擘畫出屬於自己的「閱讀星空」，進而達到新課綱

中「適性揚才」的目標。

南山閱讀

課後議課

公開授課

自評與他評 學習省思問卷

課程設計與教學

班級經營與輔導

課程內容理解程度

課後主動複習程度

檢核修正

專業評鑑

學生

20

教師

點亮～南山閱讀星空 學生

使星空美麗的，是孩子閃閃發亮的光芒

進步指標

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