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壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構
增進閱讀弱勢扶助
促進終身閱讀喜悅
快樂自信關懷成長
精進創新階段(107~)
提供閱讀理解策略
提升學生閱讀品質
精進教師閱讀素養增進多元閱讀資源
辦理創意閱讀活動
學生快樂閱讀分享
建立推動閱讀制度
規劃友善閱讀環境
養成規律閱讀習慣
發展階段(1051~106)成長階段
(103-104)萌芽階段(101-102)
• 北新國小發展閱讀教育歷程及策略，其期
發展歷程分為萌芽前期、萌芽期、蛻變期
及茁壯期，發展策略如下：
北新國小「悅閱夢享家」啟動學習列車理念一
學校名稱：新北市新店區北新國民小學
方案名稱：
北新「智慧悅閱」，成就夢享家目標二
發展歷程與策略三
(一)快樂的多元閱讀：多元文化、國際、創客教育，增加孩子閱讀廣度與深度。
(二)智慧的閱讀策略：學習閱讀方法，數位科技，讓學生聰明學、教師快樂教。
(三)溫暖的閱讀環境：營造優質環境，讓學生喜歡閱讀，進而培養興趣和習慣，
建構有益探索知識的環境。
(四)自信的閱讀分享：經過閱讀分享，培養自信的態度。
(五)快樂的多元閱讀：多元文化、國際、創客教育，增加孩子閱讀廣度與深度。
「人類因夢想而偉大」，北新悅閱夢想列車，要帶領孩子優游夢想的國度，邁向未來無限寬廣的
新里程。北新國小不放棄每個孩子，尤其是資源不足家庭的孩子，讓孩子因為興趣而願意努力，讓學
習列車接軌時代、接軌世界、接軌專業、接軌現場，推動“智慧閱讀。北新透過多元與樂趣的閱讀活
動，讓書與笑相伴；透過專業閱讀教學，讓閱讀與深度學習連結。讓閱讀有樂趣、也有策略，有學習
的樂趣感，也有閱讀理解的成就感。讓歡樂、樂趣、成就交融，而愛上閱讀，養成閱讀習慣。以閱讀
點綴生活、點亮生命。具備深度學習的閱讀力，品味深度的理解力。有知性，有感性，能閱讀大地，
關心社會與環境，也能閱讀生命，用人文裝扮表裡，言行皆具素養，成為終身學習者，並具有敢於編
織夢想、勇於追逐夢想、樂與他人分享的夢享實踐家。
閱讀策略
stRategy
雲端閱讀
clouD多元閱讀Multiple
閱讀環境
Environment
閱讀分享shAre
從願景發想到目標設定，從組織學習到合作激勵，再到支持回饋、精進修正，我們遵從P(規
劃 )D(執行 )S(研討 )A(行動 )的發展原則前進，並號召有志一同的志工、社會資源，一起重新認識閱
讀，知道怎麼融入學校的各項措施、各類活動與各項教學當中，例如，各領域的閱讀理解要回到文
本，並且發展教師專業成長，每一個人都要能重視閱讀教育的專業成長，增加閱讀的範圍，精進反
思、深化理解，體驗深度學習，並展現在教學能力的表現上，教師是、學生也是，甚至大家都是。
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壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構
組織與工作要項TEAM北新閱讀推動小組四
閱讀是一切學習的基礎，學校應透過有系統的整合課程畫與設計、環境營造、教學模式、教學
評量、回饋與支持，並以閱讀課程、閱讀活動、及閱讀理解的內涵，解讀及轉化各項教育政策及識
別計畫定位，融合學校校本精神，建構以閱讀為本的校園學習文化。
推動
小組
閱讀推廣 圖書館服務 行政與策略 課程研發與教學
promoTion sEr vice Administrationresearch &
developMent
推動
成員
校長
教務主任
學務主任
輔導主任
總務主任
閱讀教師
圖書小志工
圖書志工
行政助理
研發組長
課發委員
科任教師
領域召集人
導師
閱讀教師
資訊組長
閱讀教師
學生家長
教學組長
研發組長
工作
要項
辦理各項閱讀體
驗活動
推動親子共讀促
進及推動活動
融入數位應用於
閱讀課程及活動
聯洽與整合校外
閱讀資源應用於
閱圖推廣
圖書借書流通及
館務營運
志工培訓
建置專屬網站
每月推薦書籍與
閱讀活動公告
擬閱讀推動計畫
打造友善與智慧
之閱讀環境
統籌閱讀理解課
程與閱讀體驗活
動各項資源
制定獎勵制度
辦理成效檢核
辦理教師專業增
能整體規劃
增進閱讀融入各
領域能力
設計閱讀課程
產出閱讀教材
推動閱讀公開授
課與回饋
目標組織能合作善溝通有效能的行政團隊
培育專業熱情閱讀推動夥伴
創造有益教師教學與學生學習的
環境條件
營造優質與友善的閱讀環境
整合有利發展閱讀教育
的各項資源
成就探索知識的環境
成為有趣、有效學習
增加孩子閱讀廣度與深度
成為一位自信的孩子
學生聰明學教師快樂教
終身學習者敢編織夢想、勇於追逐夢想
樂與他人分享的夢享實踐家
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雲端閱讀
閱讀策略閱讀
分享多元閱讀
閱讀環境
貳、利用資源整合營造閱讀環境的成效
圖書館配置，實現時時享閱讀，處處能閱讀一
軟硬體資源導入的目的是要能支持閱讀活動、支援閱讀教學，滿足孩子與社區對於閱讀的渴望。
閱讀的存在如同身邊的陽光，為我們帶來溫暖與充實、燦爛而美好的支持及陪伴。型塑隱隱然的學習
文化，召喚北新的家人們，一起讓環境充滿正能量，沛然旺盛的生命力，為校園注入靈魂，勾勒生
機。
繼103年改造圖一館後，又一次的振奮人心的消息。圖書館在四樓，稍又點老舊了學校努力了許
久，搭上了行政院前瞻計畫―建造社區共讀站的的契機，於民國107年啟用社區共讀站，營運時間由早
上6點晚上10點。學校的閱讀環境有如7-11，使每個學生與社區的人士都能在想閱讀時隨處可讀，讓
社區間的彼此又接近了一點，也靠近了無處不閱讀的理想一步。
北新書香地圖依照年齡分成圖書館一館「書香小屋」、圖書館二館「布克神殿」、社區的共讀中
心「社區共讀站」，自此延伸依用途分為「愛閱服務區」、「靜謐閱讀區」、「SOHO閱讀區」、
「多功能展演區」、「校園漂書」等。我們運用圖書館多功能空間規劃各種主題教學與多元的閱讀活
動，從閱讀到創作、從紙本到數位、從文本再延伸、從讀者到講者、從圖書館到各處班級圖書閱讀小
角，隨時讓每個愛閱讀者沉入閱海遨遊，處處都能閱讀、時時飄書香，在閱讀裡解放，愉悅的作夢：
【愛閱小語】學校在閱讀上的推廣，讓低年級能更能夠了解及利用圖書館的功能，並且能喜愛上閱讀，我們班的孩子每節下課都會 跑 到 圖 書 館 閱讀，並與我分享讀到有趣的故事。 (2年級導師 )
【愛閱小語】老師會請孩子每週要到圖書館借1~2本書，並寫下讀後心得，從中年級開始到現在高年級，孩子的寫作及閱讀能力有明顯的提升，且漸漸培養閱讀的興趣了。 (學生家長 )
【愛閱小語】漂書站不僅可以讓大家把書帶回家閱讀，還有設置座位，讓我可以隨時在旁邊閱讀漂書站的書籍，真是一舉兩得啊！ (6年級孩子 )
【愛閱小語】謝謝給我們很好閱讀環境，圖書館離教室又近，讓我下課可以常到圖書 館 借書 很 方 便 。(3年級孩子 )
圖書館配置，實現時時享閱讀，處處能閱讀。
教師回饋：配合年級與圖書館空間安排，讓學生都能在圖書館中找到合適閱讀的書籍及合適閱讀的空間。
增廣運用機制，讓圖書館不只是圖書館。
教師回饋：透過閱讀、圖書館還能是從文本與閱讀延伸的展演空間，讓每次的閱讀感動能傳達給每個人。
讓學校所有空間讓圖書館觸腳充斥書香。
教師回饋：每個校園的角落都能看到書籍的蹤跡、每個校園的角落裡都能看到沉浸閱讀的讀者。
整合學校、家長、民間團體資源共享。
教師回饋：閱讀涵養的軟實力外要透過資源整合強化支持閱讀的硬實力，廣納資源提升學生涵養高度。
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貳、利用資源整合營造閱讀環境的成效
（一）從閱讀到創作，讓靈感有抒發空間、有呈現的可能。
閱讀後總會有許多的靈感
想抒發，不管是動手創作
書本中看到的奇特事物或
是改編書本中的結局與情
節，就是想要讓其他人也
能有共鳴。 培養對他人創作的鑑賞 對展示作品的討論 主題的分享與對話
（二）從紙本到數位，讓個人的閱讀變得活潑有趣多了溫度。
科技讓閱讀的方式不再只有書本，透過生動有趣的動畫與小讀者互動，更能讓身歷其境，也更能讓作家的作品與讀者更貼近。
作家與電子書 小組合作任務 電子繪本運用
（三）從文本再延伸，讓生活中的觀察與省思也能成為閱讀的一環
從國文課堂中閱讀到的課
文，或是社會自然等領域
閱讀到的文章做發想，利
用圖書館的資源讓學生能
在感興趣的領域有更深入
的延伸 品德主題尊重的延伸 家中長輩文章的引用 校園自然生物的補充
（四）從讀者到講者，不再是客觀的閱讀，閱讀也可以是第一人稱。
在讀書之餘更是讓自己對作者的想法有更深一層的體育，接著讓這體悟分享給所有也曾經讀過的讀者，開一個自己的發表會。 讓我說給你聽 帶著朋友導讀的同學 班級演書報到
（五）從圖書館到各處，閱讀的感動不只是停留在圖書館，它能在各處綻放。
學校是這麼的大，如果隨時想看書都能看，不用總是千里迢迢到圖書館看書能有多好呢。各類書庫、行動劇到班，總是有師長在為我們想著辦法。 多元文化書庫 行動劇到班 入班行動前的共演
（六）班級圖書閱讀小角，有太多的書想閱讀想分享，那就讓我們伸手可及吧。
讓圖書的芬芳常駐在校內各個公共空間之外，更到達每班的各個角落，除此之外更有各領域學年老師配合更新每月的新書單。
班級好書小角 推薦書籍前的讀書會 學生樂讀書的電子化
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貳、利用資源整合營造閱讀環境的成效
校園書香，多元閱讀空間二
閱讀是一件在生活當中隨時都會發生的美好，為了讓這美好能在校園中持續發生，除了素養
態度等高層次的理想外，最根本的就是要有許多的閱讀素材與硬體的配合。未來北新社區共讀站是
多功能的學校社區閱讀場所，為學生與社區民眾增添有趣多元的學習環境，推動閱讀教學及舉辦社
區共讀相關活動，提供社區更豐富的閱讀資源，讓社區民眾與學生共享閱讀樂趣，結合國際教育及
科技教育，建立樂學共好的書香社會。
一、全民閱讀終身學習，閱讀是一輩子的事。
【閱讀志工】閱讀的知識與樂趣是無窮無盡的，值得我們用一輩子細細品嚐。
三、無時差的閱讀，隨時能滿足來者的需求
【閱推教師】對於每個讀者來說，書癮像根針隨時困擾著生活，多希望在生活圈中有地方能滿足隨時閱讀的需求。
二、多元展演，讓書本與閱讀跳脫紙本近在眼前
【教師小語】個人的閱讀是內斂、是獨享的，但透過空間、媒材呈現的閱讀是繽紛的、是共享的。
四、無距離的閱讀，讓讀本能符合每位讀者需求。
【學童小語】不管是初次見面的書約或是一見如故的書友都能在這找到觸動心弦的一本書。
社區共讀站
社區共讀站是開放給所有師生與家長、社區民眾、在舒適且便利的環
境享受閱讀
全民閱讀終身學習
無時差的閱讀
從早上六點到晚上十點，全年無休的閱讀時間，讓閱讀成為生
活的一部份
多元展演
結合社區資源、學校資源讓所有師生與讀者都能活用空間
無距離閱讀
由於共讀站的使用者囊括各個年齡層，因此在書籍的挑選上從幼兒繪本到老
年護理、橫跨古今中外
(一)社區共讀站，社區的閱讀花園，社區與家庭的共學殿堂
設計風格採「北歐家庭式」，內部主要規劃成「新書展示區」、「主題書展區」、「閱讀區」、
「資訊查詢區」、「服務櫃檯區」等幾個區域。
透過社區共讀站的揭幕，
讓社區長輩能在舒適的空
間閱讀與交流，更是學生
們額外閱讀的空間。讀書多趣處 英語館藏的延伸 社區長輩的增能
(二)館外風景，讓夢想登陸校園的漂流書島，讓夢想飛翔與蔓延
除了圖書館內的閱讀更讓閱讀的美好帶到館外，善用空間資源把閱讀帶出，讓每個學生都能在校園
找到自己的讀書角落，除此之外更有每月主題書展可供學生隨時接觸不一樣的書籍，新北市圖巡迴
閱讀車定時到校駐點，不定時的校外閱讀體驗更是學生、家長、志工交流與閱讀的重要時刻。
書就是應該貼近每個人，
閱讀不是困難的事，困難
的是沒有書可以閱讀，只
要我想看書就會有個我的
角落。校園漂書處 找本書找個位置讀 下課三五好友的世界
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貳、利用資源整合營造閱讀環境的成效
全方位合作的閱讀，啟動愛閱你我他三
以學生為中心並透過學校資源、社區家長、志工及民間團體的整合使閱讀教育成效最大
化，推廣親子共讀並結合家長日辦理親子共讀活動
多樣體會多元品味閱讀樂
共讀的熱鬧在心中
內部閱讀資源班級老師愛閱讀看齊好學科文本愛閱讀配合好書籍雜誌愛閱讀社會好校園場地愛閱得處處好
社區閱讀資源班級讀書志工入班書香志工入班與宣傳家長一同參與閱讀研習社區中心的閱讀共讀站
額外閱讀資源
新店地方法院圖書館捐譖地方仕紳畫冊與圖書捐贈議員與代表書籍與資源帶入新店區在地生態與古蹟結合繪本與文本
社區多功能中心學員
111教育基金會媒合捐書
★【署長搭起書香相傳，傳神又傳愛的聖誕佳話】學校建置共讀站的訊息傳出之後來到歲末年終，在本校熱心家長的引介，111教育協進會媒合財團法人台北市少年友愛文教基金會贈書本校。由協進會理事長也是教育部國教署前署長吳清山代表致贈。學校的小小主播、話劇團進行導覽與共讀，在107年末，給了孩子最難忘的聖誕佳話。
(一)閱讀一起來，閱讀的路上能攜手努力一同建構適合學生閱讀的系統
家長與學校同時都希望孩
子在閱讀方面的習慣養
成，但在這之前我們也該
有足夠的閱讀能量，可以
透過研習與實踐達成。 教師的易化e閱讀 家長與教師共同研習 學生想要的陪伴閱讀
(二)在學校之外的閱讀美好，只侷限在學校的閱讀是可惜，生活與閱讀的關係密不可分
透過校外教學或是其他的
方式，讓閱讀發生在學校
之外或是在生活中真實的
情境出現在閱讀之中。教師的易化e閱讀 家長與教師共同研習 學生想要的陪伴閱讀
其他資源挹注四
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參、閱讀教學之實施
圖書館利用教育，學習有方法一
圖書館利用教育
小小說書人 讀報我最行 主題書展 電子書使用
與作家有約 小小記者 主題讀書報告
識字 串聯故事重點 推論句型
六何法 心智圖 理解監控 詰問作者
閱讀理解策略
晨光共讀 巡迴書箱 讀報教育 閱讀小寫手
電子校刊 知書達禮 古文經典 認證制度
多元閱讀活動
智慧北新，愛閱讀 校本閱讀跨出去趣 擁抱世界擁抱你，閱愛天下就適你
智慧行動家
學生能在圖書館利用教育中，學會圖書館使用方式及如何善用各類圖書增加自我學習能力。
年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
教學重點與目標
了解並學會借還書的方法
認識十大分類和排架
會檢索校內圖書館館藏目錄
會 做 一 本 完整的圖書
會運用索書號並協助排架
認識網路資源的智慧財產權
知道圖書館提供各類圖書 ( 繪本、橋樑書)
認識各類型出版品 (雜誌、報紙、橋樑書 )
學習如何閱讀各類圖書 (科普書等 )
學 習 如 何 閱讀各類圖書 (名人傳記等 )
能剪輯整理資料 閱讀評論資料
認識多媒體種類與陳列
會使用圖書館的多媒體
會使用電子書會 使 用 網 路搜尋引擎
會查詢資料庫能運用各種資源完成報告
課程活動
認識圖書館 認識各類書 電子書使用 讀報我最行 小小記者 主題報告
認識圖書館內各功能及規則
透過尋找書籍活動了解各類型書的排架位置
連線體驗使用新北市的雲端電子書
認 識 報 紙 版面 、 閱 讀 報紙
讓學生練習提問及體驗圖書志工的工作
融入領域課程，進行資料查詢及傳寫主題報告
書香小屋導覽 認識分類號 編寫報紙 主題報告我是主播
教學是閱讀教育的核心，是以實施有效的教學策略與學習策略為目標。透過多元與樂趣的閱
讀活動，讓書與笑相伴。透過專業閱讀教學，讓閱讀與深度學習連結。讓閱讀有樂趣、也有策略，
有學習的樂趣感，也有閱讀理解的成就感。讓歡樂、樂趣、成就交融，而愛上閱讀，養成閱讀習
慣。位於新北科技業區要塞，新北市資訊教育中心，讓北新發展智慧教育推動智慧閱讀，在科技設
備的使用讓老師更能教，學生更易學，同時在培養資訊素養的同時，讓孩子利用數位科技進行文本
檢索、取得資訊、判讀資訊，並透過科技載具學習，進而組織、利用、分析及運用資訊，建立自己
的知識世界，用以解決問題、批判思考、與人互動分享、品味生活，能樂趣與美好體驗。
閱讀教學
7
參、閱讀教學之實施
閱讀理解策略融入各領域教學，學習夠深度二
在學校邀請專家學者到校指導與帶領閱讀理解社群、閱讀命審題社群，並在各領域就會的對
話交流合作下，讓閱讀理解課程之設計，得以融入各領域進行。此外，本校閱讀理解之期中期末
評量，也讓教師更能掌握閱讀理解融入領域教學與評量設計能力，讓教師能善用各種文本資料及
各科指導閱讀理解策略，不僅增加學生閱讀理解能力的提升，讓閱讀更加有趣及深入了解。
（一）各年級閱讀理解策略教學重點
年級 閱讀理解策略 教學目標 閱讀教材 能力指標
一年級 識字、流暢性、重述故事重點 大量識字，掌握字詞的基本意義，培養閱讀的習慣。
課本、繪本、國語日報5-1-4
5-1-7-2
二年級識字、詞彙、流暢性、串聯故事重點
課本、繪本、劇本、國語日報
5-1-7-15-1-7-3
三年級課文大意、推論句型、六何法、心智圖 訓練認知閱讀策略
（Learn to Read），學習如何閱讀。
課本、科普書、國語日報5-2-3-2
5-2-45-2-14-3
四年級課文大意、推論句型、六何法、層次提問
課本、傳記、國語日報5-2-55-2-8
五年級文章結構寫大意、層次提問、理解監控 利用閱讀策略去學習
（Read to Learn）新的知識，從而鞏固認知的閱讀策略。
課本、小說、文章、雜誌、國語日報、補充教材
5-3-4-45-3-5
5-3-6-2
六年級文章結構寫大意、詰問作者、理解監控
課本、小說、文章、雜誌、國語日報、書評、補充教材
5-3-7-15-3-8-2
5-3-95-3-10
（二）融入領域的閱讀理解：
閱讀活動融入學習領域年級領域
語文生活
健康與體育 綜合活動社會 自然生活與科技 藝術與人文
一年級 童詩欣賞 表演、繪本共讀 溫馨閱讀生命教育融入繪本共讀「艾蜜莉上學記：小一生活「100天」
二年級看圖書故
事影片、繪本共讀 溫馨閱讀
生命教育融入繪本共讀「花婆婆」
三年級 讀報教育 討論觀察、共讀「拜訪地球中心」
表演欣賞 樂活運動生命教育融入繪本共讀「我的妹妹聽不見」
四年級 話劇表演角色扮演
測量、共讀「我愛綠蠵龜」
共讀「我的莫札特」
樂活運動生命教育融入繪本共讀
「4年級煩惱多」
五年級 心智圖走讀社區
自編教材共讀「自然簡史」
小書創作 品德教育生命教育融入共讀「從天國來的信」
六年級 班級刊物圖像閱讀
自編教材共讀「近代物理大師」
繪本創作 品德教育生命教育融入共讀「用腳飛翔的女孩」
一年級我愛我的家 (讀童謠給父母聽) 二年級 我是閱讀王 (大意、文本連結 )三年級 班讀志工好朋友(適切詞語表達與歸納 )
四年級讀力時代 (如何閱讀一本書 ) 五年級 我是作家 (文章架構校刊投稿) 六年級 我是編輯家 (生活小書製作 )8
（一）晨光享閱共讀樂：每週三晨光時間是全校共讀時間，師生利用巡迴書箱共讀本，安靜悠閒的沉浸於書香世界。
（二）班書延伸廣閱讀：巡迴書箱到各班，利用巡迴書箱，每週將共讀書送至班級傳閱。學生可以在教師指導下，1個星期閱讀一本，看完後，依序傳給下一個班級。目前各年級至少有30套共讀書，每套皆有28-30本可供老師做共讀指導。此外，為了方便教師教學，建立巡迴書箱網站，提供共讀書籍的導讀單及學習單，協助老師延伸閱讀。
（三）全生培力讀報樂：透過全校閱讀國語日報、人間福報、未來少年、未來兒童等多元刊物，增進每一位學生的閱讀能力、培養對時事的關心，拓展生活視野。多元的教學方式，讓孩子從讀報中，培養聽說讀寫各種語文能力。
（四）喜閱產出讀寫家：規劃全校各年級的寫作類型與題材，兼顧各文體（文章表述方式）、文類，與閱讀結合，從理解教材文本內容到產出作品，培養閱讀小寫手。
（五）校刊E閱通：為倡導校園寫作風氣，進而激發學生寫作潛能、素養及興趣，提升語文表達力及寫作能力。定期發行電子校刊，提供學生發表創作的園地。
（六）經典愛閱證：利用新北市政府教育局提供的韻文教學補充教材及溫世仁基金會提供的「知書達禮─萬人古文經典閱讀」教材，每週講解一篇內容，上課鐘響後，全班共同朗誦。每週四發回教材，隔日帶來做背誦認證。背誦四十篇，學校將頒發精美古文認證獎狀。
（七）永續金閱金護照：結合巡迴書箱，除在教室內進行導讀，並做延伸問題討論之外，也搭配閱讀學習單或閱讀護照，家長可和孩子親子共讀，做閱讀延伸學習。為鼓勵學生大量閱讀，建置「金銀銅獎章認證制度」，期待學生能夠朝著金質獎章邁進，養成持續閱讀的態度。
參、閱讀教學之實施
多元閱讀活動三
智慧行動家-智慧北新，愛閱讀四
學校導入雲端智慧平台的初衷，是為了讓孩子的學習歷程能被教師掌握，而有效的訊息，設
計更能思考的課程，讓教學更有層次，讓思考更有層次，讓學習更有深度。以學生為中心，讓學
教翻轉，學習超越文本，讓智慧直上雲端，遨遊夢想天際。
TEAM Model
智慧教室
e-Teaching
課堂e化
e-assEssing
評量e化
e-diAgnosing
診斷e化
e-reMediation
補教教學
平時的智慧課堂實施，可掌握及時性、形成性的學生學習效果，據以進行改善教學或補救教
學；而本校也透過閱讀理解社群及命審題社群，將閱讀理解除了於課堂時實施，並獨立於期中評
量與期末評量實施，並透過雲端診斷與分析，反思教學以及實施補救教學。
數位閱讀寫作練習 讀寫產出指導 班級共讀讀書樂 閱讀討論認證提問作答
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2.國語領域：統合認知教學模式 ★智慧課堂創創新一等獎/教育部行動學習傑出教師獎
結合Hitech，採取統合認知學習策略，以交互教學法為主，透過預測、探究文本、釐清、摘要、省思與評鑑活動，讓學生在面對問題時，能學習掌握線索，找出問題所在。將閱讀理解的教學步驟，透過閱讀、討論及學生的自我釐清呈現，同時可類化為學生自主閱讀策略與步驟。
【預測】根據文章所提供的內容，預測下一段可能出現的訊息或有哪些訊息？
【探究文本】運用提問思考建構探究循環過程，引發學生主動探索建構知識。
【釐清】利用 IRS統計 功能 ， 引導學生 透過 彼 此說理論 證， 互 為鷹架，深化思考。
【摘要】小組針對文本討論重點及大意。
【省思與評鑑】觀摩他人作品 ,提出個人的標準進行判斷。
3.數學領域：五學模式四大效益 ★2017 Best School KDP國際認證【特優獎】：教學創新-數學類
北新智慧課堂綜合五學模式的理念，操作實務與關鍵提問三面向，結合閱讀理解，智慧輔具，協助學生訊息提取與推論、詮釋整合、比較評估之歷程。促進掌握已學、提點導學、生生互學、團體共學、總結所學，達成及時、公平、合作、分享之效益。
【 訊 息 提 取 】 結 合Hilearnig 功能與電子白板，翻牌掌握孩子的先備經驗。
【推論】以電腦隨機點人，提問釐清孩子觀念並進行高層次思考。
【詮釋整合】透過載具飛遞傳送，學生將作品及作答歷程送出，呈現多元解題。
【比較評估】學生以平板分組合作挑戰，進行作品評價與決定。
4.社會領域：智慧教室的學習共同體藉由智慧教室的運用，檢視學生的學習運用平板、 IRS及HiLearning輔助學習成效、加深學生的學習印象，並透過對古文字的探究與挑戰，提升學生學習的興趣與動機。能完成埃及象形文字的學習筆記作業。
分組合作學習的閱讀 運用連結策略的閱讀 引導學生分析資料 有組織性的自學能力
導入 開展 挑戰
【學生回饋】老師要讓不同的人有不同的題目，用平板直接傳不同的提問過來。上課前5分鐘用IRS做小考，可以讓我知道今天要學些甚麼
【學生回饋】我覺得用智慧教室來上數學課，
可以讓學生更喜歡上數學課，而且因為喜歡，所
以會更專注上課，成績自然變好。
【學生回饋】我覺得老師與同學，還有同學跟同學的互動變好了；現在的上課方式比以前好玩
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參、閱讀教學之實施
參、閱讀教學之實施
報告 內容 教學回饋訊息
班級分析報告全
學年得分分析
全班成績、學生分析、試題分析、知識點分析、認知層次分析、答題與施測明細表、個人診斷報告。
了解得分組距之分布。
(1) 全班成績、學生分析、試題分析、知識點分析、認知層次分析、答題與施測明細表、個人診斷報告。
(2) 了解得分組距之分布。
班級答題
知識點分析
學生答對比率，答題穩定度、學習力落點分布。
試題難度分析、試題異常程度、試題落點分析、鑑別度分析
(1) 學生作答穩定度，學生學習穩定度，迷思概念落點分析，強化穩定度及迷思概念之釐清與實作。
(2) 命題與審題機制調整；教材規劃及命題關聯。
學生答題
與試題分析
設定為閱讀理解四層次架構，依此可了解提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評估四層次之分布以及學生答題情形。
了解各認知層次之試題答題情形，檢視閱讀理解層次教學是否達成高層次目標。是否調整教學策略、命題策略、課程設計，如文本分析、探究、提問層次等面向分析。
配合答題穩定度了解迷思概念，增加釐清、探究與實作；並增進教師反思教學與創新。
班級答題
認知層次分析
答題認知層次分析 內建認知六層次架構，依
此可了解知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六層次之分布及學生答題情形。
了解各認知層次之試題答對情形，並檢視閱讀理解層次教學是否達成高層次的目標，並能配合答題穩定度了解迷思概念；並增進教師反思教學與創新。
班級答題
分數分析
個人答題穩定度、認知層次、知識點分析。
班級得分比較、學生穩定度、認知層次、知識點比較分析等。
(1) 了解學生之個別差異，強化差異化需求分析，提供相關輔導或補救教學。
(2) 了解班級差異情形，強化班級對話，增進領域研究會、社群之專業成長與輔導；並增進教師反思教學與創新。
以下為105學年度各年級於各次期中與期末閱讀理解評量文本融入的領域次數 (每一年級為2學期、2次定期評量，並透過本校智慧教室ClouDAS 雲端診斷分析服務，透過班級分析報告，由學年/社群研商閱讀理解補救教學及教學改善建議。以本校106學年度下學期6年1班報告與重點項目為例)
教師手冊 文本試題手冊 閱讀理解文本內容 層次性閱讀理解試題
自103學年度起，北新針對2年級至6年級每學期期中及期末定期評量加上閱讀理解文與評量
試題，每學年共實測4次，已實施5年，集結成閱讀理解測題本。2-6年級評量文本與試題，文本
與試題融入各學科領域知識。
（二）翻越文本，雲端智慧 (智慧閱讀理解納入定期評量，總結性、完整性)
文本及題本 年級 評量 學期 主領域 融入領域 閱讀理解命審題認知層次分析
閱讀理解文本及試題手冊
6█期中 □期末
█上學期 □下學期
國語社會、自
然
提取訊息(知識
)2題
推論訊息(理解) 2題
詮釋整合(分析
)1題
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參、閱讀教學之實施
1.我愛鄉土，小小紀錄家：結合社會、自然與藝文
主題架構 課程介紹 活動說明
1. 各領域事前課程討論與目標。2. 將語文、社會、自然和藝文融入主題教學。3. 學生提前閱讀有關碧潭、十四張、瑠公圳的相關
歷史與地理。4. 角色扮演有關歷史人物並演出。
師生運用閱讀理解策略（心智圖），並將觀察到的人事物〈書寫記錄並摘取重點〉，最後書寫歷史人物並演出。
踏察瑠公圳 學生記錄踏察資料 瑠公圳水質採樣 製作瑠公圳人物道具
語文
自
然
藝文
社
會
2.生態活力，綠活圖：結合綜合、藝文
主題架構 課程介紹 活動說明
1. 閱讀社區地理位置。2. 繪製100個社區踏查點。3. 結合【綠活圖】、【錄音點讀筆】、【有聲
網站】，讓家鄉綠活圖成為會說話的地圖。
師生運用閱讀理解策略（學會以表格、畫圖等方式整理訊息）共製「綠活地圖」100點為基礎。
閱讀社區書籍 踏察社區 製作綠活圖 完成綠活圖
語文
藝文綜合
閱讀跨領域讓孩子對於閱讀更增加興趣，導師運用閱讀理解策略模式與各科結合，再依據課程內容與教材教法，選擇合適的教學工具與輔具，豐富多元的教學活動，讓學生投入於課堂上，活絡教學，教學效果顯著，更能提升學生閱讀素養與能力。將校本課程結合點讀筆、AR、VR、平板、自由軟體與平台拓展課程的多元性與創新性，不只擴增實境，也拓展了夢想的眼界。
（三）校本閱讀跨出趣，主題式跨領域行動閱讀
學校願景 快樂、成長育活水、思考、感恩創卓越
方案理念 智慧北新、「綠活」e點通
課程名稱 北新原野 樂活北新 綠活北新 雲遊北新 北新行動
學習年段 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
課程主題 大紅冒與小野狼 校園大富翁 綠活大富翁 綠活骰子樂 瑠公圳研究
課程內容校園安全地圖校園有毒植物
新店文史碧潭踏查
綠活地圖點讀地圖
撲克牌桌遊樂活骰子樂
瑠公圳踏查生態池改造
主要領域 生活 社會 社會 社會 自然
附屬領域 語文 自然、藝文 自然、藝文 自然、藝文 社會、藝文
實施時間 融入主領域 融入主領域 融入主領域 融入主領域 融入主領域
師資來源班級導師vs.家長志工協同教學
班級導師vs.家長志工協同教學
班級導師vs.家長志工協同教學
社會專科教師vs.家長志工協同教學
自然專科教師vs.家長志工協同教學
實施指標 12節 12節 12節 12節 12節
核心素養學習重點
生1-I-1生2-I-1生A-I-1生B-I-1生D-I-1
社3b-II-1社3b-II-1自po-II-1視3-II-1
社3b-II-1社3d-II-1社3d-II-3視3-II-1
社3d-II I-1自3d-II I-2自po-II I-2視3-II I
視3-II I-2
自ah-II I-2自po-II I-2社3b-II I-1藝3-II I-1
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參、閱讀教學之實施
行動學習（Mobile learning，縮寫為M-Learning、MLearning或mLearning），是一種跨越
地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。行動載具除了擔任閱讀學習引導的角色外，更可以做為學
生在閱讀學習現場的資料蒐集工具。以高年級社會課閱讀行動家為例：
架構 課程 說明教師在課程進行時，在雲端上分享社區地方的文化歷史及地圖，讓學生閱讀社區資料，最後一起與學生討論及分 享 ， 在 踏 察 社 區 的 過 程中，將新的觀察資料在分享出來。
雲端分享資源 文史資料閱讀 文史工作者解說 學生收集資料
行動學習APP雲端分享資源
互通有無的貿易式閱讀
學生閱讀帶著走
教師雲端分享社區地方的文史
閱讀地方文史資料
文史踏察之旅
創客閱讀理解策略課程分別在社會及自然領域結合與實施，教師指導學生依據文本內容製作台灣
歷史人物與事件撲克牌，並讓學生拍攝解說影片，增進學生認識台灣歷史之發展、老師指導學生製作
校園特色、植物踏查及繪製撲克牌，增進認識校園植物，學習更有意義。以高年級自然課為例︰
架構 課程 說明
學生先在網路搜尋相關資料並閱讀，將統整後的資料送至雲端，利用3D繪圖工具繪製或製作物品。
蒐集現場資料 上網蒐集資料閱讀 整合植物資料 繪製植物撲克牌
蒐集資料並閱讀
將資料匯至雲端
利用整合資料與藝術結合
閱讀及踏察校園植物資料
整合植物資料並傳送雲端
繪製撲克牌
科技元素，課程e起來，進行校園植物，居家環境與家鄉環景拍攝、製作與分享，一步一腳印， 面對展場課程介紹、教導與推廣，學生均能獨當一面。
架構 課程 說明以 AR 、 VR 、創客等軟硬體技術，老師指導學生依據文本內容製作台灣歷史人物與事件撲克牌，並讓學生拍攝解說影片，以桌遊遊戲式教學，透過AR呈現正確解答，增進學生課程內容之學習提高學習動機。
製作綠活圖 製作環景與雲端連結 科技串聯資訊與圖像 高年級擔任關主體驗
製作「綠活地圖」
將各個景點製成虛擬實境
相機、手機、平板科技整合
閱讀及蒐集地理資訊
拍攝360°環景相機影像送雲端
建立地理資訊與圖像連結
3.閱讀無所不在，閱讀行動家
4.造夢MAKER創課趣，擴增實境 AR VR 閱讀大地
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篩選機制
適性分布
實施目標
學習弱勢 一般生 資優與拔尖 增進語文學習興趣與習慣
學習聽說讀寫作
增進語文學習興趣與習慣
穩固聽說讀寫作基本學力
增進選材人才數
資優培育
語文種子小教師
選才競賽
支持系統
參、閱讀教學之實施
閱讀課後補救 志工晨間閱讀補救 課後照顧閱讀加強 繪本導讀華語補救
高成就學生課堂討論 資優語文計畫 語文競賽 科學競賽
★【夣享小語】韓情諾諾―《黃金島》
有一天他告訴我，他在家每天都讀，如同書中主角一樣，不放棄，說為了要能唸給我聽。讓我非常感動。孩子的成長，總有給人鼓舞的讚嘆！在暑假我們一起讀繪本還很吃力的。我從最基本的單字與句型開始，讓他漸漸累積生字量、熟悉文字、練習書寫，另一方面，找到孩子有興趣的話題，來造詞造句，借助繪本的故事提高閱讀的趣味。每次看著孩子努力堅持學習不服輸的模樣，就心中為他加油！孩子就像一顆種子，最初需要在適當的環境下成長。【陳麗如老師，同時也是本書譯者】 跨國轉銜華語補救
★【夣享小語】小文的快樂聖誕─《擁抱》
生活中有許多真實的美好，如書中的刺蝟渴望的擁抱，只要簡單的換個角度，面向前方。小文錯失了參加全國語文競賽機會，沮喪無比久久無法平復。在捐書活動，要與署長共讀一本書，她特別挑選「擁抱」這本書。她告訴我們，或許像這本書說的，生活中有許多真實的美好，如書中的刺蝟渴望的擁抱；其實不難，只要換個角度就還有機會。
閱讀理解
專案
教師專業
學習社群
學習共同體
雲端智
慧系統
補救教
學志工
班讀
志工
三好
媽媽
故事
志工
行政
單位
家長
會
社區
資源
扶弱 補救教學 課後照顧 志工晨間補救 跨國轉銜華語文教學 資源班課程實施
（四）擁抱世界擁抱你，閱愛天下就適你每個孩子都是一顆小種子，是一個希望。我們期待的是他們能找到自己，展現自信；我們也可
望與他們一起分享成長，共享學習的喜悅。為了提供孩子更有效的閱讀學習，北新關注每一個孩
子，注重學生的適性發展，實施閱讀評量及診斷，從適性篩選、課程規劃與實施，並同時兼顧拔
尖、扶弱與穩固的不同需求，再依據學生的閱讀學習狀態，讓每個孩子都被關照。
固本 班級閱讀 智慧閱讀教學 圖書館利用教育 多元閱讀活動 閱讀認證
拔尖 閱讀資優 語文競賽 資優語文計畫 小小廣播與導覽 科學競賽
1.扶弱，書中自有黃金屋-確保基本學力，從繪本的導讀，閱讀理解策略的加強
2.拔尖，綻放自我-增加並撰寫研究計畫所需之思考、能力與策略，養成主動學習習慣 。
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肆、學生閱讀績效與影響
閱讀教育推廣量的成效一
( 一）圖書館使用超滿意
106年針對在圖書館的環境、閱讀學習方面及圖書種類的使用問題上，進行全校學生當年度
共2236人的滿意度調查。在圖書館環境上滿意度高達92%；對學生閱讀及學習上有幫助達92%；
圖書種類亦有86%的滿意度，而後更增購大量圖書書籍。
目前有將近3萬本館藏。增購各類別書籍，皆配合學校教師教
學相關及學生票選書單後，來管理調節書量，包含汰換舊書及增購
新書。如107學年度，並配合十二年國教之實施，增購英語相關書
籍、班級共讀書籍、素養導向教學推薦讀物，花費近 元增購
約3000本書，對比前兩年增加了30倍；圖書館的增置及改善規劃
，也從104-105年度，爭取近 元經費改造，大幅提升學生閱
讀環境及空間，讓學校充滿書香藝術氣息。
( 二）館藏量及環境布置經費投入逐年增加
從105-106學年度借閱率及借閱人統計中，低
年級維持高度的借閱量及人次，而高年級從105年的
低借閱率，至106年後呈現倍數成長。
( 三）圖書借閱率顯著的成長
經能力檢測結果呈現本校學生的認知能力，無論從
低層次的記憶與了解，到分析、評鑑與應用的高層次認
知能力都遠高過於本市、本區的平均值，其中評鑑與應
用的能力更是顯著的優秀；而學年度檢測標準分析結果，
在精熟指標上達成近83%人數，而待關心學生僅為2.7%
之比例。
( 四）閱讀相關能力表現高水準
1.認知歷程分析&檢測標準分析
106學年度認知歷程分析表 106學年度檢測準分析表
66
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
記憶 了解 分析 評鑑 應用北新 新店區 文山區 新北市
精熟83%
高層次
認知能力
表現突出
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【校長】對於閱讀教育實施的成效與調查意見，是給學校回饋與改善的重要提醒。要兼顧孩子學習的需求，要與教師共同合作了解教學上的需要。不斷如此，我們才能一直有所進步，這也是我們對孩子與家長的承諾及保證。
肆、學生閱讀績效與影響
據本校105-106學年度五年級學生在國語文能
力檢測結果，106學年度注音符號應用能力識字與
寫字能力、閱讀能力、寫作能力皆高於全市、全區
之平均；與105學年相較下，閱讀能力與寫作能力
更大幅提升。
閱讀能力
寫作能力
能力檢測結果呈現本校學生語文能力都遠高過於本市、本區平均值，其中與閱讀理解力有
關的「5-3-5能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力」及「5-2-1能掌握文章要點，並熟習字
詞句型」更是顯著的優秀。
老師最大的成就莫過於能因材施教、有教無類而育才天
下。而北新在補救教學上，透過教師為學生量身訂做的教學課
程，以及自我提升等方式，讓學習成就低弱的孩子，可以提升
學習興趣及自信。以104-106學年度受輔學生來看，從104年國
語進步率僅59.68%，到105年提升至90%，而106年進步率也
在受輔人數高達76人之下，也有85.53%高進步率。
北新在104-105學年期間，教師社群數量達16群，至106-107學年度已由自主性及學習性類型教師
社群，轉變為專業社群及貢獻平台社群為最多，期許參與社群之教師為富具專業擴散能量者，進而將所
學回饋於班級之閱讀融入教學。
2.國語文能力大提升
3.能力分析顯著的優秀
4.補救教學國語進步率大幅穩定提升
5.教師專業學習社群數穩定成長
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肆、學生閱讀績效與影響
閱讀教育推廣 師生的回饋二
學生
低年級◎謝謝給我們很好閱讀環境，圖書館離教室又近，讓我下課可以常到圖書館借書很方便。
◎謝謝老師教我們如何借書，也介紹我們好看的書，讓我常常可以找到自己喜歡的書，不用假日才
能請媽媽帶我到圖書館借書。
中年級
◎我很喜歡圖書館舉辦的各種活動，像英語四格漫畫的展出，看到裡面有自己的作品，真的很有成
就感，就會鼓勵同學一起去觀賞作品，順便借書。
◎自從楊老師鼓勵我們看書之後，我一個禮拜就都看七個小時的書，而且我覺得圖書館的書很多，
有時候閱讀課結束都捨不得離開。
高年級
◎給圖二的圖書館志工媽媽們：謝謝你們把圖二館的環境打掃的乾乾淨淨，還管理的非常好，讓我
喜歡在圖二館坐下來看書，還會介紹新書，讓我收穫很多。
◎漂書站不僅可以讓大家把書帶回家閱讀，還有設置座位，讓我可以隨時在旁邊閱讀漂書站的書籍，
真是一舉兩得啊！
教師
低年級◎學校在閱讀上的推廣，讓低年級能更能夠了解及利用圖書館的功能，並且能喜愛上閱讀，我們班
的孩子每節下課都會跑到圖書館閱讀，並與我分享讀到有趣的故事。
中年級◎經由閱讀活動的推廣，讓學生開拓視野，培養對書籍的喜愛。孩子們常在下課時跑去圖書館借書
以及在晨光閱讀後與同學討論書籍的內容。並相當期待下一次的閱讀內容。久而久之，學生的語
文能力將會提升，是一件相當重要的學習活動
高年級
◎學校在閱讀課的推動上很紮實，除此之外更會在每個月根據時事議題加入到閱推課的內容當中，
學生的反應也比預料中的踴躍許多，看的出來學生對閱讀課的上課內容很有興趣，下課的時候也
發現到班上跑去圖書館看書 或是自己帶書來看的人有變多，我相信閱讀這習慣一定能擴散到每
個孩子
家長
低年級◎因為工作關係有時接送孩子的時間比較晚，但是因學校有設置漂書站及桌椅，孩子會在等候的時
間，自動到漂書站閱讀，讓我覺得欣喜。現在共讀站即將開放，讓孩子更期待可以在裡面閱讀，
謝謝學校有這些空間可以讓孩子們閱讀。
中年級◎學校配合每月一次的巡迴車，讓孩子可以一次借閱很多本書，而且還書非常方便，比假日到圖書
館借書更有效率，真希望能增加巡迴車到校次數。
高年級◎老師會請孩子每週要到圖書館借1~2本書，並寫下讀後心得，從中年級開始到現在高年級，孩子
的寫作及閱讀能力有明顯的提升，且漸漸培養閱讀的興趣了，希望學校持續推廣孩子閱讀。
北新亮晶晶：耀眼亮麗的學生競賽成績三
北新專業最用心四
•107學年度文山區語競學生12名上榜，勇奪4項第一，總成績分區第一。•107學年度新北市語文競賽國語演說第二名取得全國大賽資格。•107學年度新北市語文競賽閩語演說第四名106學年度文山區語文競賽國語朗讀第二名、閩語演說第一名、閩語朗讀第四名及第五名、閩語字音字形第一名。•106學年度新北市語競閩語演說第六名、閩語字音字形第三名。•106學年度段至恩同學榮獲國語日報小作家證書。•106學年度新北市中小學科學展覽會榮獲優等佳績。•104學年度新北市生命教育繪本競賽榮獲佳績。•104-106學年度新北市閱讀寫作比賽屢獲佳績。
• 103-107學年度教育部閱讀亮點學校。• 107學年度教育部十二年國教總綱種子講師培訓學校。• 106-107學年度教育部十二年國教課程前導學校核心學校。• 106-107學年度新北市專業成長學校。• 103-107學年度新北市文山區學習共同體中心學校。• 103-107學年度新北市文山區資訊中心學校。
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我們認為教師的職責及角色，是教導孩子懂得如何讀、讀得懂、懂得用的內化能力，透過「組
織學習」觀點，善用各項學校教育組織、社群與專案資源，強化教師閱讀課程及教學設計能力 (跨
領域統整、議題融入)、命審題與評量、閱讀理解策略應用於學生學習之能力。
教師精進由完善的推動架構、整體性的行事規劃、種子擴散與輔導支持的系統性規劃而達成，
並且過程中著重的是以課文本位閱讀理解教學之教材、教法為核心的專業培訓。實踐反思教師閱讀
專業發展歷程，同時要關照閱讀專業知識的汲取、教學實務能力的獲得以及專業態度的養成。
基本理念一 以閱讀與理解為核心要素的專業學習
教師閱讀專業發展實施二 以組織專業學習為架構，達成增能、實踐、反思與回饋的專業成長
研訂與決定全校性閱讀教育計畫之對話平台。
跨學年 /領域對話協作，主題性的閱讀課程統整。
期初期末閱讀計畫、施行報告與檢討的交流機制。
行政與學年組織對應與支持的聯繫機制。
閱讀增能
•閱讀理解策略增能增能
•閱讀理解評量審題增能
實踐
•課堂教學
•閱讀理解平台
反思回饋
•教學觀摩
•說課觀課議課
專業成長
•閱讀融入課程與教學評量能力。
•增進命題技巧與評分技術。
•持續不斷閱讀開發教材與試驗的能力。
課程發展委員會 專業學習社群 閱讀教育推動會 各學年/知識科會議
課程發展
委員會備課日
閱讀教育
推動會學年會議 領域會議 社群時間
閱讀公開課
與貢獻平台
閱讀教育
推動會
●閱讀教育整體融
入整體課程情形
確認。
●閱讀理解納入定
期評量。
●智慧診斷班級、
行事曆確認。
●智慧閱讀分析結
果回饋。
●學者專家指導
●閱讀典範學習
●閱讀教育分組
研討與實作產
出
●學校閱讀特色
與重點發展項
目實作
●全學期整體計
畫報告與研
討。
●閱讀理解納入
定期評量研
討。
●閱讀入課程、
活動、環境
建置與專案
申請。
●期末繳交平台。
●學年閱讀教
育推展計畫、
實施與溝通。
●閱讀教育推
動閱讀理解
納入定期評
量事項宣達。
●閱讀納入
領域研究
會行事曆。
●閱讀專案
主題與議
題設定情
形。
●講師邀請、
備觀議課
公開課規
劃。
●閱讀專案
主題與議
題設定情
形。
●講師邀請、
備觀議課
公開課規
劃。
●校內；區及、
市級公開課。
●跨校分享與
輔導。
●閱讀工作
之年度規
劃與檢討。
規劃與聯繫期初
推動與溝通期中
分享與檢討期末
反思與修正回饋
成果與
資料庫
建檔建檔
課程設計與教學 閱讀教材內容的掌握 閱讀課程與教學設計 閱讀評量與回饋
班級經營與輔導 善用閱讀教學策略與溝通技巧 營造優質的閱讀情境 適性地協助孩子學習與成長
專業精進與責任 身體力行與實踐閱讀教育社群 參與閱讀教育研究及致力專業
成長
閱讀專業知識
閱讀教學實務能力
閱讀教育專業態度
教師閱讀專業發展
3年級課文 4年級 5年級 6年級
朗讀速度計分表我會組字學習單摘取大意練習表摘要學習單閱讀流暢度評量表理解監控預習單
構字部件的字詞練習命題層次分類挑戰設問法學習單構字部件的字詞練習形近字學習單提問學習單
有層次的提問推論_由文本找支持的理由與找不同觀點課文摘要單以課文結構寫大意學習單自我提問單有層次的提問學習單由文本找支持的理由理解監控自我檢核表
自我評估表_詰問作者-課文結構單文章結構學習單自我評估_詰問作者文章結構學習單自我提問
(一)校本的課文本位閱讀理解教材、教法手冊-課程設計、教案、學習單、資料庫
伍、教師精進
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【教師回饋】在北新是幸福的。不用到校外，學校許的閱讀教學資源很豐沛，社群有很多對話，在合作中提升專業自信也有利孩子學習。
伍、教師精進
【種子教師帶領共備】
5 年級數學 ―異分母分數的加
減。重新分析各版本教課書編
排脈絡，進行教學重點安排，
也思考教材到教法如何以閱讀
理解策略讓學生有效地分享？ 解讀教科書 發展數學非選擇題命題 發展數學選擇題命題
【智慧種子教師帶領共備】
利用VR環景相機、攝影機、手
機等進行拍照、攝影，並透過
Roundme 和 Arcamera App
的使用方法編輯互動問題或解
說。PPT做簡報分享製作成果共
備教材。 分析課程教材 研擬文本與提問問題 配合教學流程設定HiTA軟體
培訓教材研發：研發校本課文本位閱讀理解手冊 ，作為提供後續
學年/領域教師專業成長活動的教材，讓培訓系統能更具一致性。
教學模式提煉：不同領域在融入智慧教學流程與內容安排上有不
同的著重，因此，國語、數學、社會、健康等領域，在教學模式上
都會有所不同。
輔導配對：可透過同學年及同領域教師之配對，同課異教相互交
流，了解不同教學情境與脈絡下，各種教學的可能性，試驗出最符
合個別需求的教學。
【同課異教共成長】
4年級國語―神射手與賣油翁。
分析文章最值得探究重點 (人
物角色特質 )，並探究如何引
發學生互學的指導語 ?並給教
師具體策略建議。 教師共同備課與議課 課堂同課異教 關注學生學習
【共備命審題】
以6年級數學―雞兔同籠。我們
透過雞兔同籠的挑戰題，試圖
培養學生觀察分析與尋找適宜
策略的能力，成為教學重點。備課解題策略 布題討論 課堂討論
(二)種子擴散推廣專業能力之跨域遷移
種子教師共備與培訓 :研發培訓教材及教學方式，作為擴散種子
學年/領域教師增能：回到文本的閱讀理解，進行跨教育階段、跨領域的擴散遷移
辦理公開課 期末分享與分享 教師回饋
公開課及分享交流
專業學習社群 教師共備/公開課 夥伴配對輔導
學年/領域教師增能
培訓教材研發 教學模式提煉 擴散種子
種子教師培訓
藉種子教師(線)進而到各學年(面)與跨領域，將相關機制推廣擴散到全校。
種子教師與學年/領域為單位進行教師共備，並在種子教師帶領下，規劃一
堂公開課，並進行分享。
由種子教學先行完成教學演示與公開分享，或結合學習共同體暨智慧教室 (
貢獻平台社群)之公開授課研討會機會，邀請教師參與研討。
必要時由種子教師配對一位夥伴教師進行教學輔導與支持。
教師心得：共備方式的改變，由針對授課者的教案來討論，調整成針對教材
內容及重要概念來討論，且最好有對課程內容熟悉的教師協助共備帶領。在
智慧閱讀推動上，除了基本的互動學習與交互教學外，並利用學校之智慧教
育 IES系統做學生學習的分析，以加強學習上的弱點，具有相當成效。
教育訓練推廣模式
點
線 面
19
伍、教師精進
( 四）困境突破
困境 說明 突破
資源
未整合
的問題
學校長年與社區互動頻繁，多有資源到校協助閱讀教育發展，為欠缺統性的整合與分工，各處室各自經營與發展，管理之人力與資源事權不一無法發揮閱讀綜效。
組成「閱讀推動小組」：閱讀推動小組負責執行計畫、檢討修正、督導評鑑；結合圖書館志工、故事媽媽及教師與行政的推動。已能透夠各次定期會議縱向橫向順暢聯繫與溝通順暢堆動。
圖書館老舊
及空間
不足的疑慮
本校有近2300位學生，圖書館於二樓及四樓分別提供1-3年級與4-6年級使用；雖於101年已有獲得圖書館改造計畫補助，整修二樓圖書館，但四樓圖書館仍然老舊。此外，社區家長與課後時間，學校發展親子或社區共學活動，常因空間不適切而增加辦理難度。
圖書館改造：101學年度獲得教育局的經費贊助，改造圖書一館。北新國小圖書館（書香小屋）分為「借用服務區」、「數位查詢區」、「新書展示區」、「靜謐閱讀區」、「沙發座位區」、「多功能展演區」等區域。社區共讀站：本學年度申請通過教育部國教署社區共讀站，成為學校第三間圖書館名為「北新 i閱區」，拓展了學校的閱讀空間，尚能支援學校、社區班級、共讀、教學相關閱讀活動。並期望透過經營績效，持續積極稱取圖二館改建。
缺乏全校性
閱讀課程
與閱讀策略
層次教學
的擔憂
學校位於新店市區，家長對於閱讀教育的推動多是相當重視。學校若未能充實閱讀教育的深度與廣度，將會受到家長的嚴厲挑戰。
系統校規劃全校行事 :於課發會閱讀教育整體融入整體課程情形確認，並於課程總體計畫中檢核；另於期中辦理公開課，以及期中、期末分享活動，並給予回饋，落實課程發展與實施機制。閱讀課程發展導入專案及專家資源 :符應校本課程特色之外，並能融入閱讀理解教學於其中，並申請閱讀量點學校專案、智慧教室資源，導入專家學者指導命審題語教學改善技能，提升閱讀理解與評量能回應認知策略之層次，並實施期中期末的閱讀理解評量與智慧診斷分析系統，深化閱讀教育的內涵。
( 五）展望 (dream come true)
方式 主要主題 協作專家學者人才庫
專家到校指導課程發展與教師共備、智慧閱讀、智慧教學模式、語文教學知能、閱讀理解教學等。
國北周淑卿教授、政治大學張奕華教授、科技領導協會梁仁楷理事長、蘇怡芬教授、閱讀理解林冬菊主任
輔導團到校指導各領域教學模式、教學評量知能、領域公開課、文本分析知能等。
國語輔導團、英語輔導團、數學輔導團、會輔導團
閱讀亮點學校專案閱讀理解策略、學習策略、課例研究、命審題知能等。
教育部團隊輔導、閱讀亮點跨校社群
師師有社群同儕共學、教學分享、經驗交流、公開課。
閱讀理解、閱讀亮點、智慧教育社群
( 三）專業支持夥伴
北新悅閱夢想列車，已在帶領孩子往夢想國度的路上。我們關心每一個孩子，推動「智慧閱讀」希望每個北新的孩子，都能夠在北新的樂園當中快樂的多元閱讀、智慧的閱讀策略、創意的雲端閱讀、自信的閱讀分享、溫暖的閱讀環境，涵育出具有品格力、學習力、文化力、思考力、創造力與行動力的夢想實踐者 (dreamer)。
在十二年國教的到來「閱讀」成為本校的校訂課程，其中「智慧閱讀」已成為了教師信手捻來，即可隨時上手的密技，當然，這一切都是為了孩子，我們仍秉持打造一所SMART的學校，以學生為中心、激發學習動機、隨時隨地的自主學習、提供優質友善的學習環境、實踐智慧教育，以閱讀點綴生活、點亮生命。具備深度學習的閱讀力，品味深度的理解力。有知性，有感性，能閱讀大地，關心社會與環境，也能閱讀生命，用人文裝扮表裡，言行皆具素養，成為終身學習者，並具有敢於編織夢想、勇於追逐夢想、樂與他人分享的夢享實踐家。
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