深造課程(E) (中學)

學生個案分析與校本經驗分享：識別學生潛能與資優培育

教育局課程發展處資優教育組

不同類型的資優學生

2

資優學生

成績好 成績稍遜行為問題

認知發展需要 情意發展需要

多元化的資優學生 多元化的需要

學習障礙

資優教育

理念篇

在以下一方面 或多方面有突出成就或潛能的兒童

(一) 智力經測定屬高水平；

(二) 在某一學科有特強的資質；

(三) 有獨創性思考；

(四) 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天份

(五) 有領導同輩的天賦才能；

(六) 在競技、機械技能或體能協調有突出的天份。

教統會第四號報告書 (1990)

任汝理資優三環理論

Renzulli’s

Three-Ring Model

(1978)

資優學生個案篇

•有些資優學生的學業成績優良，不僅資優且績優

•亦有些資優學生未能取得好成績

•亦有些資優學生患有學習障礙

潛能未展資優生

雙重特殊資優生

多樣化的資優學生

7

情意教育 （Affective Education）

• 情意教育是指所有個人在情感上（Emotional）和社交上（Social）的學習

• 目的：協助學生了解自己的能力、興趣、性向和人格特質，培養良好的人際關係，懂得欣賞自己和尊重他人。

情意教育對資優學生可有不同層次的意義?

理念

情意教育對資優學生的意義及影響

資優學生學會有效地管理自己的情緒和了解個人的社會責任

資優學生更明白自己的獨特性和掌握適當的社交技巧

資優學生得到引導去達成自我實現的理想和成為終身學習者

成就個人 知己知彼 造福社會

活動三：

進深小組討論學生個案

教育局資源：資優生情意輔導攻略

識別潛能未展的資優學生

• 學生的成就/學業表現與一般學生相近，甚至更差

• 學校/教師較容易將焦點放在學生的弱項之上，而忽略其資優面

識別潛能未展的資優學生

Anna

識別潛能未展的資優學生

Anna

潛能未展的原因

• 並不是單一的原因造成，而是基於家庭、學校、學生 三方面的因素，互為影響，日積月累而逐漸形成的。

• 愈早察覺，從速採取適當措施，便愈快能把這個現象扭轉過來。

較「高危」(more at-risk)的潛能未展資優學生

• 社經地位低(個人及家庭期望較低、資源較少)

• 少數族裔 / 新來港學生

• 家中遭遇突變 / 環境較複雜(父母離異、親人離世等)

逆轉潛能未展的策略Sylvia Rimm’s Trifocal Model 三方焦點模式(1989)

必須包括學生、家長和學校三方面的緊密合作及進行以下六個步驟：

3. 調整期望

4. 樹立榜樣

(英詩朗誦老師、學姊)

5. 糾正缺點

6. 改善教導/調整強化行為的獎勵措施

1. 評估

2. 溝通

Anna

發展切合學生需要的校本資優教育

English short story writing gifted programme

1. English short story competition2. CUHK gifted programme

3.香港資優教育學苑

English: More challenging writing tasksSelf-set topic

識別雙重特殊資優學生

「雙重特殊資優學生是指學生除了有一般資優學生

的特質外，還有以下一種甚至多種的特殊教育需要：

1) 特殊學習困難，如讀寫困難，

2) 行為、情緒及社交發展需要，如注意力不足/過

度活躍症和自閉症，

3) 感知、溝通及肢體需要，如視障、聽障、言語障

礙及大腦麻痺。」

《全校參與模式融合教育運作指南》(教育局，2014)

資優學生 特殊需要學生

雙重特殊資優學生的學習表現

(Baum, Owen and Dixon, 1991)

插圖來源：《雙重特殊資優生》小冊子系列 (教育局，2016)

識別雙重特殊資優學生

資優學生 特殊需要學生

• 從不同角度觀察

• 找出資優特質 及 特殊學習需要

利用網上校本管理系統 (WebSAMS)

協助規劃

WebSAMS

「人才資料庫」(Talent Databank)模組

23

渠道1: 學業成績渠道2: 比賽成績渠道3: 其他資料

人才庫與雙重特殊資優學生

志強在課堂上經常出現紀律/

行為問題

黃老師

志強具創作天份

李老師

人才資料庫標籤：空間智能/具創作天份

志強

24

志強在課堂上經常出現紀律/

行為問題

黃老師

志強具創作天份

志強會是「雙重特殊資優學生」嗎？

志強

人才庫與雙重特殊資優學生

25

志強在課堂上經常出現紀律/

行為問題

黃老師

志強具創作天份

志強

人才庫與雙重特殊資優學生

渠道三：校本標籤 - 「具雙重特殊資優特質」

26

吳老師班主任

「具雙重特殊資優特質」

志強

人才庫與雙重特殊資優學生

「具創作天份」

27

建立成熟的「人才資料庫」亦可以提供資料讓學校識別雙重特殊資優學生。

• 例如:

教師觀察：學生課堂上經常出現

紀律/行為問題

人才資料庫標籤：動覺智能/田徑校隊

學生甲

操行記錄：欠佳 (缺點/大過)

渠道一：數學及科學科成績中上

學生乙

成績：總成績欠佳

渠道一：英文口試為全級最高10%

學生丙渠道二：辯論比賽得獎記錄

人才庫與雙重特殊資優學生

28

29

教師觀察：學生課堂上經常出現紀律/行為問題(挑戰老師的權威)

人才資料庫標籤：視覺智能/創意媒體

獎學生甲

班主任觀察：人際關係欠佳非常自我

渠道一：(沒有記錄 –學業成績中等)

Anna

渠道一：學業成績中文及英文科成績欠

佳曾留級

渠道三：其他資料(教師推薦)具有科學創意思維

認識許多科學創新知識

學生丙

人才資料庫與潛能未展資優學生

渠道三：其他資料(教師推薦)閱讀水平遠高於同學;討厭英文考試和作文，但擅長寫故事

建立成熟的「人才資料庫」可以提供資料讓學校有糸統及有效識別潛能未展資優學生。例如:

渠道二：比賽英文話劇

對話創作亞軍

校本關顧資優學生的支援系統

各校校情不一,會否強調不同方法? a)辨識學生的問題b)建立支援小組c)結合外間的支援d)調整不同方面

(例如:課程、教學、

家校合作方式等)

31

生涯規劃

為甚麼資優學生特別需要生涯規劃？• 多元能力的發展

• 完美主義

• 認知及職業早熟

• 缺乏學習楷模

• 父母/師長過高的期望

因此，資優學生需要比一般學生更早進行與

其優勢及需求相關的生涯輔導

(Davis, 2006；Silverman, 1993)

資優教育的全面發展

課程發展篇:情意教育

32

香港資優教育三層架構推行模式

3E

特別教育服務

2C認知及情意訓練、研

究、溝通技巧等

2D學科/範疇內容、

特殊專門課題、學術性研究

1A資優三元素(創造力、高層次思維能力和個人及社交能力)滲入各個學習範疇

1B調適學科課程內容

(增潤、伸展、新穎內容)

第一層全班式

第二層

抽離式

一般性增潤 專門性

推行模式

性質

第三層

校外支援

運用具體及有系統的教學策略強化課程中情意教育的效果

資優學生的情意需要

34

資優學生的情意需要

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故事/電影 + 情意教育

故事名稱 品德 主題

A. Matilda

B. Wonder

C. 我是馬拉拉

D.幸福窮日子

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與資優學生 / 雙重特殊資優學生的關聯？

領袖素質

代入角色

相近背景

楷模啟發

Gifted Education Section EDB All Rights Reserved

正面教育:六大美德及二十四項性格強項

課程中的情意元素可以是什麼?

Gifted Education Section EDB All Rights Reserved

Gifted Education Section EDB All Rights Reserved

與資優學生相關的情意教育活動舉隅

• 「大哥哥大姐姐」計劃 / 領袖生

支援、照顧

情意輸入？

責任感、同理心、尊重、溝通能力……

40

與資優學生相關的情意教育活動舉隅

• 閱讀計劃

• 主題閱讀活動

• 成功人物的故事/傳記

–寫作比賽

–閱讀分享活動

–讓資優學生從其他成功人物的經歷中學習，並與同學分享

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滲入學科課堂的

情意教育例子

42

不同類型的資優學生

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資優學生

成績好 成績稍遜行為問題

認知發展需要 情意發展需要

多元化的資優學生 多元化的需要

學習障礙

活動安排 教學理念

試根據《廉頗藺相如列傳》(節錄)的內容，回答下列問題。1. 《論語•子罕》說「勇者

不懼」，你認為這個看法是否適用於評價藺相如？試以澠池之會為例加以分析。

2. 《中庸》說「知恥近乎勇」，你認為這個看法是否適用於評價廉頗？試以負荊請罪為例加以分析。

3. 據《論仁、論孝、論君子》一文，試分析廉頗是不是孔子所說的小人？

- 設題要求學生應用所學，分析、評鑒引文是否適用於評價人物，屬於高階思維題目。

- 三道題目深淺不同。第1，2題引文較淺白，學生亦多曾學習相關文句，能理解基本意思，並且只要求就某事件為例，縮小範圍。- 第 3 題要求學生據另一指定文言篇章《論仁、論孝、論君子》為例，學生需先熟習文中對仁者、君子的論述，才能加以評定廉頗是否「小人」，要求較高。

分層提問

活動

1. 小組討論：學生四至五人一組(同質分組)，商討答案。

• 教師安排能力稍遜或一般的學生討論第1或第2題，能力較高學生討論第3題。

• 討論過程中，教師可給予能力稍遜學生「問題錦囊」，如「在澠池之會中，秦王要求趙王鼓瑟，相如如何回應？(第1題)」。

2.分組匯報討論結果。

3.布置課業：著學生就以上問題三選一，回家在筆記簿上書寫詳盡答案。

- 同質分組，按學生能力分發不同難度的題目。

- 提示能力稍遜的學生，引導思考，幫助學生分析問題，提供鷹架，由理解引伸至評鑑。

- 為高能力學生提供加深/更具挑戰性的問題，進行聯篇分析，發展歸納、評鑑能力。

- 先說後寫，整理討論結果，鞏固及延伸所學。- 設題提供選擇，容讓學生按自己的能力挑戰不同難度的題目。課業選擇

議題設定

• 是次課堂設計設定了四個不同的議題，由班上不同組別負責：

網絡成癮 網絡欺凌

網絡犯罪 網絡援交

設計四個不同議題的意義？與資優學生的關聯？

分組策略 –同質分組

• 貫徹課堂的適異性教學及創意元素，老師可以在課業中加入選擇，讓學生按其興趣選擇完成一份課業。舉例：

• 課業資料主題：「網上購物」

• 選擇一：創作一幅漫畫，主題為「網上購物對青少年的影響」，並以約50字說明漫畫內容。

• 選擇二：你是否認同「網上購物對青少年帶來負面影響」？參考資料及就你所知，解釋你的答案。

• 選擇三：參考資料，並運用「創意解難」步驟，就一個網上購物可能為青少年帶來的問題，提出一個你認為最有效的解決方案。列出兩項準則，以解釋你的答案。

課業選擇

(生活與社會/通識)尊重、關懷弱勢社群

(生活與社會/通識)尊重、關懷弱勢社群

• 每組學生負責一類社會上的弱勢社群

• 設計一項活動

• 讓校內同學能理解這類人士的需要

• 並推廣關愛文化

同理心

設計思維

Source: MIT Teaching System Lab (CC 4.0)

從學校規劃角度出發，資優教育統籌教師可如何在校內推動

資優學生的情意教育？

反思與前瞻

• 情意教育是否可以滲入不同學習範疇/科目的教學?

• 全班式入科與抽離式專題培訓小組的做法和效果有何異同?

• 如何促進情意教育課程的縱向發展? (三個層次的課程如何聯繫?)

• 如何結合其他專業人士及外間機構的支援，持續為資優生提供情意教育?

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推行情意教育的要點

• 需要較長時間潛移默化

• 需要不同持份者的參與

• 提升教師對資優學生情意需要的意識

• 結合不同學科及組別的參與

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第二層 教學資源 (情意教育)

教育局資源：對雙重特殊資優學生的支援

資優教育:各科學與教資源

教師專業發展課程 (中學)(由教育心理學家主講，理論與實用兼備)

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報名:

教育局培

訓行事曆

(eservices)

每校2人

先到先得

2020年1月

重辦