Upload
others
View
9
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
通識教育科的實施和初步反思
姚鳴德
課程發展處
通識教育科的實施
教育局透過不同途徑了解本科的實施情況:
到學校進行課程訪問
與不同持份者(大專院校、志願團體)會面
為某些辦學團體舉辦專業發展活動
與教師和學生進行小組訪談
有甚麼值得關注?
通識科老師六成感憂慮
傳媒報導其他團體進行的調查:
通識科最難教
通識科的十大難點
教師批通識資源被「抽水」
報章如是說……
有甚麼值得關注?
社會人士的擔憂和誤解:
以為培養「批判性思維能力」=鼓勵事事批評,擔憂被用作引導學生反對建制或批評政府的平台。
誤解本科只以傳媒內容為學習材料,以致學生容易受傳媒誤導。
近日有學校以其他學習經歷之名義要求學生參與政治性質活動,引起擔憂類似情況會在通識教育科中出現。
有甚麼值得關注?
從訪校和小組訪談得到的訊息-學生:
對時事感興趣,看事物比以前深入
有信心在課堂中表達意見,寫成文字則有困難
有些覺得較其他科目容易,要花的功夫不多
有些覺得教師給予太多閱讀和背誦的材料
對考試的要求不清楚
有甚麼值得關注?
從訪校和小組訪談得到的訊息-教師:
資料太多,難以篩選
討論的議題過多、部分政治話題不知如何處理
學生人數太多(相對於選修科目)
未能掌握評改的標準
獨立專題探究帶來壓力
有甚麼值得關注?
從訪校和小組訪談得到的訊息-校長:
難以找到合適的教師
沒有組織跨科組/部門協作的經驗
沒有清晰的評改指引讓教師跟從
未有為本科提供專項津貼
常見問題
有高補經驗的教師容易對學生學習本科和IES
有過高要求
學生數目相對於預科課程為多,教師有感更難照顧學習差異
覺得IES造成額外負擔(IES的評分調整過程其實是校內評估的一貫措施,小學的專題研習亦包括這過程)
動用全校教師參與IES,不但教學效果存疑,更增加了行政和協調的工作
常見問題
教師對「教學範圍」不了解以致偏向「超教」,難以兼顧探究能力的培養
部分學校在中四把IES的三個階段走了一遍作為預習,以致教學時間更緊迫
家長對子女的IES參與太多,引致作品真確性問題
部分學校聘請外間機構幫助學生發展IES題目,間接取代教師職責,影響他們的校本評核工作
「今時不同往日」
比較預科課程與新高中課程的通識教育科
學生(數目、差異、已有知識和成熟程度)
課程設計
評核方式(包括校本評核)
教學團隊
策略性規畫
一般考慮:
可否為通識教育科安排分組/小班教學?
如何就教學達致共識:教師教授全部課程,還是個別單元?
可否在時間表編排方面照顧本科的需要?
資深高補通識教育科教師任教本課程有何優點與限制?
如何管理、選取與開發教學資源?
策略性規畫
關於「獨立專題探究」:
利用課內270小時,還是留在課後指導?
學校有否為科組教師訂定共同的時間表?
應否限定學生的主題、方法、模式?
學校有否作出適當規畫,以致教師能順著開展獨立專題探究的次序(計畫、搜集資料、完成報告)來指導學生?
策略性規畫
科組間的協調:
語文教師能否/如何協助提升學生的語文能力以應付本科的要求?該如何協作?
有機會與不同科組討論與通識教育科相關的共同關注嗎?
學校圖書館主任、統籌/協助資訊科技的同事,對支援通識教育科的學習有何角色?
對「獨立專題探究」的支援會否過多?
如何為本科調配人手和資源?
策略性規畫
早一點與科組的領導和成員一起思量、討論和規畫,達至更好的成效。