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全国技工院校语文课程标准解读

1. 设置语文课要解决技工院校教育的哪些问题？

综合课程标准对基本理念、设计思路、课程目标的描述，技工

院校语文课主要解决培养语文应用能力和提升人文素养两方面的

问题：

（1）以阅读和写作为重点，提升对祖国通用语言文字的掌握

水平，提高听、说、读、写等方面的交流能力。

（2）以运用祖国通用语言文字为基础，培养与人合作、信息

收集处理、解决问题、自学等通用职业素质。

（3）以文本阅读为基础，巩固正确的价值观，培养良好的道

德情操和审美素质。

（4）通过听、说、读、写教学和综合实践，传承祖国优秀传

统文化，普及世界优秀文化。

2. 体现职业教育特色的理念和全面提升语文素养、把握语文

教育特点的关系是什么？

全面提升语文素养、遵循语文教学基本规律是语文教学必须坚

持的基础和前提。对技工院校语文课来说，全面提升语文素养、把

握语文教育特点和体现职业教育特色的理念是相辅相成的。根据课

程标准，体现职业教育特色主要是把课程内容与职业活动和职业发

展紧密联系，创设相关应用环境。语文教育的特点就是必须以广泛

接触语文材料为基础，在实践中掌握知识和应用技能。全面提升语

文素养则需要听、说、读、写等各方面的大量实践。因此，可通过

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开展各类与职业活动和职业发展相关的实践活动，促进学生对语文

材料的接触，帮助学生夯实基础知识，全面加强语文素养训练。

3. 情感态度价值观教育在语文课中如何实现，与知识和能力、

过程和方法这两个教学维度的关系是什么？

首先，情感态度价值观教育可通过课文阅读实现。选文在思想

性方面应经过严格筛选。教学中要引导学生体会课文蕴含的正能量，

形成接近真善美，摒弃假恶丑的情感倾向。

其次，情感态度价值观教育可通过实践活动教学实现。实践活

动中要帮助学生寻找自身的优点、优势，发掘潜力，感受成功，形

成自信自强的品质。要指导学生发现身边的积极因素，了解消极因

素，引导学生不畏困难，锲而不舍，尽量化解消极因素，弘扬积极

因素。

再次，情感态度价值观教育还可通过课外阅读实现。要鼓励学

生在课外多读多看，接触更多的优秀作品。指导学生正确理解作品

中蕴含的意旨，辩证分析问题，接受思想情操方面的良好熏陶。

情感态度价值观教育宏观上是隐性的，知识和能力、过程和方

法教育教育是显性的。语文教学要按照显性维度设计组织，情感态

度价值观教育则要贯穿其中。知识和能力教育重在形成，过程和方

法教育重在体验。只有借助这两个维度的教育，情感态度价值观教

育才能在语文课中实现。

4. 语文必修课各模块是如何安排的？

根据课程标准要求，技工院校语文课要为就业创业、终身学习

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和职业发展服务。同时，必修课模块的组织要适应各类专业的需求，

要适应各地技工院校的课时安排情况。因此，必修课程模块设计为

通用模块，同时体现夯基础和重实践两方面理念。考虑到内容量和

教学阶段安排，中级班必修模块分为两个，即“语文中级通用一”

“语文中级通用二”，顺次在第一学期和第二学期实施。高级班必

修模块设置一个“语文高级通用”。这三个模块在所涉生字词、课

文难度和通用职业素质培养方面保持顺承关系。

5. 选修课程与必修课程的关系是什么？

选修课是必修课的补充，原则上要先修必修课，再修选修课。

选修课注重专项应用能力培养，注重实践，必须以通用模块（必修

课）为基础。只有基础打牢，语文素养有综合提高，专项应用能力

培养才可行。

6. 课程目标制定的原则和思路是什么？

（1）课程目标制定的原则

全面性原则：一是课程目标既面向技工院校所有专业学生，又

关注个体需求与差异（既有必修课程，又有选修课程）；二是课程

目标既考虑语文的工具性, 又重视语文的人文性。

系统性原则：按照两种课程（必修课程、选修课程）、三个维

度（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）、六个板块（人

文精神、基础知识、阅读、写作、口语交际、语文综合实践活动）

来设定目标。

具体性原则：在表述课程目标时，力求明确、具体，符合学习

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者的实际需求，同时具有可操作性和可检验性。例如对词语的积累

与运用、修辞手法与表达效果、标点符号的正确使用、文章的一般

知识、常见表达方式及其应用效果、阅读能力、书面表达能力、普

通话与日常口语交际、常用工具书和互联网使用等方面，均提出了

细致、具体的要求，能够观察、测量和操作。

层次性原则：对中级班和高级班提出不同要求，注意了培养层

次的不同而要求有差别，中高级模块的层次既有区分又有衔接。

灵活性原则：根据技工院校专业类别灵活地设计富有一定弹性

的基本课时。便于教师根据具体的情境，因时因地，随机应变地对

预设的目标进行适当调整，以便更好地切合课程与教学实际。

时代性原则：突出了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信

息社会特点，提出了“能运用互联网搜集并汇总文字资料”；着眼

于随着社会的发展，职业岗位需要的交流合作日益广泛和频繁的要

求，口语交际方面提出“养成说普通话的习惯，具有日常口语交际

的基本能力”。

（2）课程目标制定的思路

课程目标以传授语文知识、培养语文应用能力、全面提升语文

素养为核心，其制定有隐性和显性两条线索。隐形线索是知识和能

力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的设计，三个方面相

互渗透，融为一体。显性线索是基础知识与应用、阅读与理解、写

作、口语表达四个方面的阐述。

7. 若学生入学时达不到识记 3500 个常用汉字的基础水平，对

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生字词掌握的要求如何处理？

课程标准的制定着眼于与前期语文课程的衔接，着眼于学生应

达到的水平。3500 个常用汉字是初中毕业生最少应掌握的汉字数

量。若学生入学时达不到识记 3500 个常用汉字的基础水平，则要

求能够借助于语文工具书，在教师指导下解决阅读中的词语障碍。

8. 对常见修辞手法、表达方式是否要求运用？

课程标准要求能辨析常见修辞手法，熟悉其表达效果，能够判

断常见表达方式及其应用效果。这些要求是明确针对阅读的。课标

并没有针对写作和口语表达做修辞手法和表达方式运用方面的硬

性要求。但是，在教学中可以通过写作训练，帮助学生提高修辞手

法和表达方式的运用水平。

9. 口语交际的侧重点是什么？

一是养成说普通话的习惯，强调扫除交流的语言障碍。普通话

水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标

准（试行）》相应等级要求。

二是必修课注重日常口语交际基本能力的培养，强调口语交际

的实际应用价值。听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内

容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体；讨论问

题时善于倾听，能捕捉重要信息，并清楚、准确、自信、有理有据

地表达自己的意见；具有演讲所需的心理素质和一般表达方法，能

够在有准备的情况下作简短的演讲；能借助语调、语气和表情、手

势等体态语言提高口语交际的效果。

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三是专门开设了中、高级班通用的口语交际选修课程来进行专

门训练。

10. 必修课内容组织的基本思路是什么？

必修课是通用模块，以选文为基础，结合语文知识专题和综合

实践专题。必修课以单元为基本组织结构。单元组织有两项标准，

一是人文主题，二是文体。中级班模块单元组织以文体为主，人文

主题为辅；高级班模块单元组织除古诗文两个单元外均以人文主题

为标准。

必修课涉及的基础知识介绍、基本技能和通用职业素质培养分

别体现在课文、知识专题和综合实践专题中。基础知识方面：生字

词和修辞手法体现于每篇课文；表达方式等篇章写作知识主要体现

于每单元的知识专题；应用文知识体现在每单元的综合实践专题；

文言文和古代诗歌知识集中体现于相关单元。基本技能和通用职业

素质方面：简单的听、说、读、写训练和自学能力培养以文本为基

础，体现在每篇课文中；较复杂的训练融合信息收集整理、制定计

划、交流合作等能力培养，体现在每单元的综合实践活动中。

11. 各课程模块内，课时安排的思路是什么？

对于课程模块内的课时安排，首先是区分专业类别，其次是

区分教学投入。

根据语文课的性质和目标，将专业划分为工程类专业和其他专

业。所谓其他专业，包含商贸、文秘等类别，对语文的要求较工程

类为高，故整体课时较多。

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根据课程标准中的基本理念，语文课要让学生广泛接触语文材

料，故各课程模块选文均较多。为满足课时总量，将课文分为讲读、

略读和自读三类，各类课文教学投入有所差异。讲读课文一般为 2

课时，略读课文一般为 1 课时，自读课文未设定课时。特别地：语

文中级通用一古诗文单元的第 24、25 课，前两首诗词作为讲读，

最后一首诗词作为自读；语文中级通用二古诗文单元的第 25 课，

教学过程中可自选两首诗作为讲读，另两首诗作为自读。

12. 如何实现总量 30%以内的教学内容调整？

（1）调整原则

各校可根据教学实际情况，在课程标准要求总体实现的前提

下，对全书内容进行通盘考虑，统筹安排，适当调整教学内容。例

如可将主题相似、内容简单的课文集中教学。但难度较大课文的教

学调整应慎重，以保证教学目标的实现。

（2）具体方法

可通过缩减课文课时的办法来调整教学内容，即将讲读、略读

课文调整为略读、自读课文；选择性介绍单元知识和实施综合实践

活动。以工程类专业为例，“语文中级通用一”第一单元的教学，

其人文主题为“人性光辉”，课文文体主要是记叙文。在实际教学

中，可布置学生充分预习，在此基础上进行教学内容的调整。第 1

课《跨越百年的美丽》精讲，明确单元主题和记叙文的学习要求，

为学习整个单元课文打好基础，2 课时；第 2 课《那一年，面包飘

香》情节比较简单，道理比较浅显易懂，篇幅也比较小，可将“讲

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读”调整为“略读”，将建议课时 2 课时调整为 1 课时；在第 3 课

《卖白菜》的教学中，可将母亲形象、儿子形象和第 4 课《一碗清

汤荞麦面》、第 5 课《我不是一个好儿子》进行比较阅读，从而节

省出 1 课时；综合实践“写个人能力提升计划”可以和主题班会结

合起来，课堂上解决“计划”怎么写的问题，将建议课时 3 课时调

整为 2 课时。这样就可以实现 30%以内的教学内容调整。

13. 选文的标准是什么？

教材选文必须文质兼美，堪为典范：表达应具规范性，内容应

具可读性，思想应具积极性，值得学生汲取终身。选文题材、体裁、

风格应丰富多样，长短难易适度，适合学生学习。

各种课文的比例为：

现代文作品 古诗文作品

中国作品 外国作品

控制比例 实际比例

语文中级通用一 70%～75% 18 课，72% 低于

15%

2 课

8%

20%

～

25%

5 课（文言

文 3 篇，古

诗词 6 首），

20%

语文中级通用二 60%～65% 16 课，64% 低于

15%

3 课

12%

20%

～

25%

6 课（古典

小说 1 篇，

文言文3篇，

古诗词 5

首），24%

语文高级通用 70%～75% 30 课，75% 低于

15%

4 课

10%

15%

～

20%

6 课（古典

小说 1 篇，

文言文3篇，

古诗词 5

首），15%

14. 语文综合实践活动的定位和教学意义是什么？

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（1）定位

语文综合实践活动的设置是为了培养听、说、读、写（含应用

文写作）各方面知识和技能综合运用的能力，提升与人交流、与人

合作、解决问题、信息处理等多方面通用职业素质，培养职业理想

和职业情感，夯实社会生活和从事职业活动的基础。

（2）教学意义

语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从“工具性”

的角度来看，课程的目的应当是培养学生的语文应用能力，课程目

标实现的途径也应该是语文实践本身。语文实践活动是以语文学科

为依托的一种综合课程，是一种新的学习方式。它重在学习过程，

重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力并运用于实

践。通过有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，同时注重

拓宽学生语文学习和运用的领域，将教学从课堂延伸到课外，从书

本延伸到生活，从训练延伸到运用。

15. 基础知识教学如何实施？

基础知识教学应贯穿课文阅读、一般写作和综合实践活动等教

学环节，但不宜单独讲授。基础知识教学目标按照课程标准执行。

基础知识教学主要体现在课文阅读教学。课前应给出课文中出

现的生字词并要求预习。在课文讲解过程中，就生字词可对学生提

出如下要求：注音，结合上下文解释含义，造句。在记叙文、散文

和小说讲解过程中，要挑选典型句子、段落进行修辞手法教学；在

议论文、说明文讲解过程中，要挑选有代表性的复句进行结构分析，

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在此基础上采用改病句的方式巩固，但尽量不要引出语法概念；在

所有课文讲解中，都要注意结合实例介绍和巩固标点符号的用法。

在一般写作和综合实践的写作环节中，重点需要关注病句问

题，帮助学生从实践中夯实语法，理解词汇含义、感情色彩和惯用

场合，进一步熟悉基本的修辞手法。

16. 写作教学如何实施？

（1）写作教学应贴近学生实际，通过设置具体背景将写作练

习融入课内外活动中，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注

现实、热爱生活、展示个性、表达真情实感。

（2）鼓励学生模仿、借鉴课文行文结构、表达方法，提倡在

最基本的写作训练中提高学生的写作能力。

（3）对于应用文的写作，应进行专项辅导，使学生能够写作

规范的应用文。

（4）要将写作教学与阅读教学、口语训练结合起来，与日常

生活、工作结合起来。提倡研究性写作，引导学生在充分占有资料

的基础上，通过分析形成自己的观点，并能用相关的资料来支持、

佐证自己的观点，使人信服。

（5）对必要的写作知识的介绍，要力求精当实用。应引导学

生分析写作任务，选择合适的文体、结构和表达方式，然后进行资

料的准备、整理和构思。在写稿环节，强调对构思的整理、优化和

记录，从而淡化学生对作文的畏难情绪。应重视引导学生从能否准

确表达自己思想情感的角度修改作文，组织同学在能否准确领会作

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文内容和主旨的角度互提修改意见，从而不断提高写作能力。

（6）鼓励学生整理和加工自己或同学的文章并汇编成册，以

此增进学生相互交流和对学习成果的重视。还可鼓励学生采用现代

信息技术展示自己的作品，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，

用电子邮件进行人际交流，并分析各种展现形式的优缺点、适用场

合，提出改进意见。

17. 综合实践活动的基本形式和组织思路是什么？

（1）基本形式。根据教学目标，从学生自我生活、社会生活

以及职业活动三个方面设计活动项目。活动形式以集体交流讨论为

主。中级班课程模块的综合实践活动将活动成果落实于应用文写

作，高级班课程模块的综合实践活动要求在阅读较复杂的指定文本

基础上进行。

（2）组织思路。综合实践与综合学习活动是学生自主学习、

合作学习的良好形式，应该予以充分重视，要保证足够的课时用以

指导、评价。一是应注重语文课程与其他方面知识的整合，书本学

习与实践活动的紧密结合。二是应强调学生的整体参与，使全体学

生在全程参与中习得、体验、提高语文应用能力；反对缺乏实质内

容、只注重形式的活动，以及只有少数学生能够参与的活动。三是

应突出学生学习的自主性，提倡由学生自行设计和组织活动，特别

注重探索和研究的过程；但不能脱离学生的现有经验、知识水平、

实际能力以及客观条件，要具有较强的可操作性。四是应重视在活

动中引导学生发展合作关系，提高相互配合的默契程度；重视目标

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和责任教育，帮助学生形成团队精神，充分发挥集体力量，顺利完

成指定任务。

18．语文课教材应怎样选用？

教材选用要以部颁文件为依据。按照人社厅发〔2015〕51 号

文件、〔2016〕4 号文件精神：“各地人力资源社会保障部门要指导

技工院校依据我部技工教育教材目录选用教材，确保教学内容符合

部颁教学计划和教学大纲要求。”这里所谓教学计划和教学大纲包

含公共课的课程标准。

课程标准将语文课划分成若干课程模块。课程模块与国家级教

材的对应关系如下：

课程模块 对应国家级教材

必修

语文中级通用一 语文（第六版 上册）

语文中级通用二 语文（第六版 下册）

语文高级通用 语文（第三版）

选修

普通话训练 语文—普通话训练（选修）

口语交际 语文—口语交际（选修）

应用文写作 语文—应用文写作（选修）

19. 国家级教材的配套电子教学资源及其意义是什么？

国家级教材配有相应的演示课件和微课。微课将由点及面，逐

渐系统化。

演示课件和微课等电子教学资源能充分发挥信息技术的优势，

融合文字、音频、视频、图片、动画等多种元素，使语文教学过程

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中的直观性、示范性、实践性更加突出。

微课由各地技工院校优秀骨干教师制作，部分从相关教学比赛

获奖作品中精选而来。每段微课针对一个具体知识点讲解，时间在

8～15 分钟之间。微课能起到积累整合、深度利用、快速传播优质

教育资源的作用，可缩小各地各校因资源不均衡带来的教学效果差

异，破解教学难点，帮助实现“反转课堂”，从而可推动技工院校

语文课教学质量全面提高。

上述电子教学资源可从职业教育教学资源和数字学习中心下

载。其中，微课的下载地址载于相应的教材前言，演示课件的下载

地址载于相应的教学参考书封四。