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口语交际训练要素比对与教学建议
1.编排特点概述
口语交际是听话与说话能力在实际交往中的运用，强调情境中交际对象之间的交流
与互动，是人与人之间进行的有目的、有实效的语言沟通活动。根据课程标准的要求，
口语交际的目标为培养学生的倾听能力、表达能力与应对能力。
统编教科书口语交际板块有四大亮点。一是编排体系化。课型独立，自成板块。从
内容上看，交际话题由单一到多元；从目标上来讲，交际要求有层次、有发展，整体设
计，螺旋上升。二是内容生活化。交际话题贴近学生的生活，强调营造真实的语境，关
注学生的实践运用。三是目标具体化。有效地将课程标准关于口语交际的学段目标予以
具体转化。四是呈现多样化。交际话题以多种形式呈现，以学生实际需求为前提，强调
交际对象、语言环境、场合和时机等。
鄂教版教科书和鄂教版实验教科书口语交际板块的特点也较为鲜明。一是话题多
样。以鄂教版实验教科书为例，全套教科书共安排了几十个口语交际话题，为提高学生
的口语交际能力提供了广阔而实用的语言环境。二是强化口语交际的功能性。交际话题
的选择和情境的设置，大多来源于学生的生活，对学生的日常交际有较强的指导意义。
（1）相同之处。
统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书所选择的交际话题都比较贴近学生
生活，注重创设真实的交际情景，提供恰当、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多
地体验各种场合的交际行为，以提高倾听、表达与应对的能力。因此，三套教科书在口
语交际的话题上有较多的内容重合。尤其是以故事为话题的口语交际，在不同年级不同
版本都有所呈现，具体内容见下表。
统编教科书与鄂教版实验教科书交际话题重合内容一览表
一上
一下
一下
一下
三上
三下
三下
四上
用多大的声音
请你帮个忙
打电话
听故事，讲故事
请教
春游去哪儿玩
趣味故事会
安慰
五上
一上
一上
二上
二上
三上
三下
二上
嘘！小声点
寻找帮助
我给星星打电话
我爱听的故事
互相学习
秋游
故事会
学会安慰
统编教科书
册次 交际话题
鄂教版实验教科书
册次 交际话题
596
四上
四上
四下
五上
五上
六上
六上
六下
六上
我们与环境
讲历史故事
转述
讲民间故事
我最喜欢的人物形象
演讲
请你支持我
辩论
聊聊书法
四上
四上
二下
四下
五下
五下
六上
六上
六下
小鸟是我们的朋友
是怎么一回事
他让我告诉你
照片上的故事
我喜欢的书中人物
感动我们的人和事
请理解和支持我
激烈的辩论
练字的好处真不少
统编教科书
册次 交际话题
鄂教版实验教科书
册次 交际话题
（2）不同之处。
一是交际数量不同。相对鄂教版教科书和鄂教版实验教科书，统编教科书口语交际
的话题减少，但版面增大，每一次口语交际话题的任务及要求描述得更为具体、更具操
作性。具体内容见下表。
版本
统编教科书
鄂教版实验
教科书
鄂教版
教科书
各册次口语交际数量（个）
一上
4
6
6
一下
4
8
8
二上
4
8
8
二下
4
8
8
三上
4
8
6
三下
4
8
6
四上
4
8
四下
4
8
五上
4
4
五下
4
4
六上
4
4
六下
3
4
二是呈现方式不同。统编教科书明确了口语交际的课型，将其放在“语文园地”之
前，独立编排，自成体系。鄂教版教科书（一至三年级）和鄂教版实验教科书（三至六
年级）将口语交际放在“语文乐园”之中，属于“语文乐园”里的一个板块。
三是训练要求不同。统编教科书口语交际的训练要求以小贴士的方式出现，落实到
每一次交际活动中，对学生倾听、表达、应对能力的目标要求更为明确，并且将学段目
标转化为具体的、可操作的评价标准。
续表
597
2.比对分析
我们将统编教科书、鄂教版教科书和鄂教版实验教科书的口语交际话题所承载的训
练要素进行罗列，并按倾听能力、表达能力、应对能力相应归类，以便教师明确2019年
秋季进入四、五、六年级学习的学生需补学的能力要素，适时帮助学生学习，具体比对
情况见下表。
统编教科书与鄂教版实验教科书、鄂教版教科书口语交际训练要素比对表
倾听能力
注意听别人说
话。
注意听，了解
内容，不重复
发言。
注意听，及时
回应。
注意听，交流
感受。
注意听，判断别 人 是 否 跑题。
边听边想，尊重不同想法。
注意听，抓住要 点 简 单 记录。
一上：我说你做
二下：推荐一部动画片
四上：爱护眼睛，保护
视力
二下：长大以后做什么
三上：名字里的故事
三下：趣味故事会
四上：我们与环境
三下：该不该实行班干
部轮流制
五上：父母之爱
五下：我们都来演一演
五上：我最喜欢的人物
形象
五下：走进他们的童年
岁月
一上：自己喜欢做的
事
二下：我说你猜
二下：我说你猜
五下：感动我们的人
和事
一上：去哪儿秋游
一 下 ： 听 故 事
（一）
一 下 ： 听 故 事
（二）
二下：我说你猜
二下：我说你猜
能力点 训练要素 统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书
598
倾听能力
表达能力
注意听，不打断。
大声说，大胆说。
说话文明有礼。
说话大方、自然、得体。
说话清楚、简洁、准确。
说话注意语气和音量。
完整地表达。
三下：春游去哪儿玩
五下：走进他们的童年
岁月
一上：我说你做
一上：小兔运南瓜
一下：请你帮个忙
二上：有趣的动物
二下：长大以后做什么
三上：身边的“小事”
三下：春游去哪儿玩
四下：说新闻
五下：我们都来演一演
二上：商量
二下：注意说话的语气
三下：劝告
四上：爱护眼睛，保护
视力
四上：讲历史故事
一下：听故事，讲故事
二上：看图讲故事
一上：自己喜欢做的
事
一上：买书
一上：我给星星打电
话
一下：借东西
一下：我喜爱的电视
节目
一下：家里来了客人
一上：我给星星打电
话
一下：它像什么
二上：有趣的事
二上：我不舒服
二下：说说你的建议
三上：教师节到了
三上：可爱的小猫
五下：请帮帮我
二上：我爱听的故事
一上：我
一上：买书
一上：去哪儿秋游
一上：我给星星打
电话
一下：借东西
一下：我喜爱的电
视节目
二下：学会劝阻
一下：家里来了客
人
一上：我给星星打
电话
二上：有趣的事
二下：推荐主持人
二下：我们的建议
三上：教师节到了
二上：讲故事
能力点 训练要素 统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书
续表
599
表达能力
应对能力
有顺序地表达。
风趣地表达。
注意语速。
不跑题。
抓住重点表达。
表达真实想
法。
利用肢体、表
情、批注、图
片等辅助表
达。
看着对方的眼
睛沟通。
等别人说完再
说。
听别人讲话，
积极回应。
想办法吸引听
众。
判断别人的发
言 ， 适 时 反
驳。
一下：打电话
二上：做手工
四下：朋友相处的秘诀
五上：我最喜欢的人物
形象
五下：我们都来讲笑话
二下：推荐一部动画片
四上：我们与环境
四下：转述
六下：即兴发言
三上：身边的“小事”
四下：说新闻
一下：一起做游戏
三上：我的暑假生活
三下：趣味故事会
四上：安慰
四上：讲历史故事
五上：讲民间故事
五下：我是小小讲解员
一上：我们做朋友
二下：图书借阅公约
二下：长大以后做什么
三上：名字里的故事
五上：父母之爱
三下：趣味故事会
五下：我们都来讲笑话
四上：我们与环境
二下：他让我告诉五上：我来告诉你
五下：感动我们的人
和事
五下：感动我们的人
和事
四上：美丽的校园
五上：欢迎你，朋友
五上：我来告诉你
五上：我当主持人
二下：活动改期了
能力点 训练要素 统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书
续表
600
应对能力
尊 重 不 同 想
法。
关注对象，选
择说话的方式
和内容。
整理记录再交
流。
听取意见，进
行调整。
三下：该不该实行班干
部轮流制
五上：父母之爱
四上：安慰
四下：自我介绍
五下：走进他们的童年
岁月
五下：走进他们的童年
岁月
五下：我们都来演一演
五下：我是小小讲解员
五下：我们都来讲笑话
能力点 训练要素 统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书
通过上表，我们可以明确地看到2019年秋季进入四至六年级学习的学生, 需要补学
的口语交际部分的相关能力要素。
（1） 倾听能力。根据上表，鄂教版教科书和鄂教版实验教科书对学生倾听能力的培
养要求主要是“注意听别人说话”，没有提出怎样注意听别人讲话。统编教科书中，关于
学生倾听能力培养的目标要求明确、具体、操作性强。如，不打断；判断别人是否跑
题；边听边想，尊重不同想法；抓住要点简单记录等。这些都是学生需要补学的倾听能
力要素。
（2） 表达能力。课程标准对第二、三学段学生表达能力的目标要求是“简要讲述”
“自然大方”“表达有信心”“清楚明白”“具体生动”等。统编教科书和鄂教版教科书
（实验教科书）都提出了具体要求，各有侧重。统编教科书还特别提出：有顺序地表达；
注意语速；表达真实想法；利用肢体、表情、批注、图片等辅助表达；不跑题；风趣地
表达等。这些要素在鄂教版教科书（实验教科书）中未曾提到过，也是需要学生适时补
学的。
（3） 应对能力。统编教科书非常关注学生在交际中的应对能力的培养，并将培养目
标落实到每一次的交际语境中。教科书中呈现出许多具体的要求。如，看着对方的眼睛
沟通；等别人说完再说；说话注意语气和音量；不打断别人说话；想办法吸引听众；尊
重不同想法；判断别人的发言，适时反驳；关注对象，选择说话的方式和内容；整理记
录再交流；听取意见，进行调整等。这些具体的应对能力要素要求也是鄂教版教科书
（实验教科书）最欠缺的。具体补学内容见下表。
续表
601
四至六年级口语交际训练要素补学表
倾听能力
表达能力
应对能力
六年级
六年级
六年级
五年级
五年级
五年级
四年级
四年级
四年级
注意听，不打断。
注意听，判断别人是否跑题。
边听边想，尊重不同想法。
注意听，抓住要点简单记录。
有顺序地表达。
注意语速。
表达真实想法。
利用肢体、表情、批注、图片等辅助
表达。
不跑题。
风趣地表达。
看着对方的眼睛沟通。
等别人说完再说。
说话注意语气和音量。
不打断别人说话。
想办法吸引听众。
尊重不同想法。
判断别人的发言，适时反驳。
关注对象，选择说话的方式和内容。
整理记录再交流。
听取意见，进行调整。
3.教学建议
统编教科书的每一个交际话题，不仅有内容上的要求，还有交际目标的具体要求，且
层层递进。2019 年秋季，四至六年级的学生使用统编教科书后，如何补学缺失的交际能力
要素呢？我们分别针对口语交际板块的三大要素 （倾听能力、表达能力和应对能力）的补
学，为教师提供可以参考的建议。
（1）补学缺失的倾听能力要素。
对于缺失的倾听能力要素，可以依托相应的口语交际话题进行适时补学。如，六年
级要补学的倾听能力要素有“边听边想，尊重不同想法”，这个任务可以依托统编教科书
602
六年级上册“意见不同怎么办”和六年级下册“同读一本书”两次口语交际完成。这两
个交际话题都鼓励学生参与讨论，有自己的观点，发出自己的声音。针对“意见不同怎
么办”的话题，交际内容提出“听到不同意见，要换位思考，积极沟通”。针对“同读一
本书”的话题，交际内容提出“对于不同的想法，想想他们的理由是什么”。达成上述两个
目标的前提是边听边想，尊重不同想法。教师可以提出“尊重不同想法”的要求，并将
“尊重”具体化。教师可以指导学生注意倾听别人发言，不打断；指导学生真诚地回应，如
果不同意别人的观点，也要委婉地表达。要在具体的交际过程中，让学生感受到只有以认
真倾听、彼此尊重为基础，才能达成真正意义上的“互相沟通”和“换位思考”。
补学缺失的能力要素，可以将缺失要素与教学策略融合。如，六年级要补学的倾听能
力要素还有“注意听，抓住要点简单记录”，这个任务可以依托统编教科书六下的口语交际
话题“辩论”完成，这一话题的交际内容提出“听出别人讲话中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞
进行反驳，注意用语的文明”。从听出问题到进行反驳，是一个较为复杂的交际过程，这对
六年级学生来说有一定难度。如果在交际过程中插入一个“简单记录”的环节，让学生将
转瞬即逝的矛盾和漏洞实时记录下来，这个复杂的过程就化难为易了。“简单记录”在教学
过程中，既是较为得当的教学策略，又能促成需要补学的能力目标的达成。
帮助学生补学缺失的倾听要素很有必要，找准恰当的时机补学也非常重要。
（2）补学缺失的表达能力要素。
统编教科书、鄂教版教科书和鄂教版实验教科书口语交际部分有不少重合的内容，
但即使是相似的主题，前者的话题涉及面更广，交际要求更明确。补学缺失的表达能力
要素，教师可以将重复的话题具体化、深入化，并加以适当地拓展。如，鄂教版教科书
三年级下册一个口语交际的话题是“故事会”，内容不限，要求精彩。统编教科书四年级
上册有“讲历史故事”的口语交际活动，五年级上册有“讲民间故事”的口语交际活
动，并且分别对学生讲历史故事和讲民间故事提出了具体的要求。教师教学时应该明
确：再次讲故事，不是简单地重复以往的学习，而是将学生缺失的表达能力要素进行更
有针对性地补学和训练。教学“讲历史故事”这一话题时，教师可以让学生把重要信息
写在小卡片上，以帮助记忆，提醒学生讲的时候注意语速和表达的条理性；还可以建议
学生辅以相应的表情和动作，吸引听众眼球，想不起来的时候可以看看小卡片，讲完之
后问问同学有没有听明白，有什么建议。教学“讲民间故事”这一话题时，教师要引导
学生学会把故事讲生动、讲得有吸引力的方法，如，可以丰富故事细节、描绘人物形
象，还可以模仿人物的动作和表情，让听众有身临其境的感觉。这样的精准训练，是拾
级而上，让“精彩”更有法。
补学缺失的表达能力要素，教师还可以充分利用、合理转化已有资源。如，鄂教版
实验教科书五年级下册安排了口语交际话题“感动我们的人和事”，要求学生演讲，对于
如何写演讲稿，如何让演讲有感染力并没有明确要求。统编教科书六年级上册恰好安排
603
了口语交际话题“演讲”，内容不限，对交际活动的步骤提出了明确的要求：选择话题范
围；拟定演讲题目；写好演讲稿；练习并听取意见；语气、语调适当，姿态大方；利用
停顿、重复或者辅以动作强调要点。对如何写好演讲稿，教科书中也有明确的指导：观
点鲜明；选择合适的材料说明观点；要有感染力，可以引用生动的故事。对同一口语交
际话题“演讲”，统编教科书训练有目标、难度有提升、指导更细致。教师在教学这一口
语交际话题时，要全面把握，看到学生已有的起点，注意学生的发展点，有序达成教学
目标，弥补学生表达能力与素养的缺失。在紧扣演讲主题、不跑题，注意语速、语气，
以及利用肢体、表情、图片辅助表达等方面，教师要对学生的演讲有具体要求与指导。
针对合适的演讲选题和能力较强的学生，教师还可提出风趣表达的要求。
（3）补学缺失的应对能力要素。
进入统编教科书的学习后，四至六年级的学生要在教师有意识地引导下有针对性地训
练与补学应对能力要素。教师在教学时可以参考以下教学建议。
①适时增设应对能力目标。如，学习统编教科书四年级上册口语交际“爱护眼睛，保
护视力”时，教师可以将缺失的应对能力目标，增设到这一课中来。针对“小组讨论时，
注意说话的音量，避免干扰其他小组”的目标要求，可以细化为“小组讨论时，看着对方
的眼睛沟通。一个人说完，另一个人再说。听别人讲话的时候要礼貌地回应；注意说话的
音量，避免干扰其他小组”。针对“不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认
同，再继续补充”的目标要求，可以细化为“没听清楚的地方及时向别人追问；不重复别
人说过的话；如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”。
又如，统编教科书五年级下册口语交际“我们都来演一演”，交际内容是：小组讨
论，完成“选文—改编—排练”的活动步骤；也可以将学生缺失的应对能力目标增设到教
学目标中。针对“主持讨论时，要引导每个人发表意见；组员既要清楚地表达自己的想
法，又要认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定”的目标要求，可以细化为“主持讨
论时，要引导每个人发表意见，一个人说完，另一个人再说，不打断别人说话。组员既要
清楚地表达自己的想法，又要认真听取别人的意见，积极回应，有不同意见适时反驳，注
意说话的方式与语气。尊重大家的共同决定。小组讨论注意语气和音量，不重复别人的
话”。
②将应对能力培养融入学生的日常学习和生活。除了专门的口语交际课，教师还要重
视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导、帮助学生在日常学习和生活中不
断提高交际应对能力。一方面，教师可以将有些口语交际的训练重点作适当延伸。如，教
学四年级下册口语交际主题“说新闻”后，可以在班上定期开展课前五分钟“新
604
闻直通车”活动，进行多种形式的互动与交流。在即时采访中，采访的同学看着对方的
眼睛沟通，不打断别人说话，采访的话题要吸引听众，听人说话能抓住重点，及时调
整；被采访的同学要积极礼貌地回应，注意说话的语气，注意对象和目的不同，说话的
内容有所不同等；参与的同学可以对感兴趣的内容多问一问，没听清楚的地方及时向别
人追问，判断别人的发言是否与话题相关等。长此以往，学生的参与性及应对能力一定
能得到长足提升。另一方面，在平时的课堂教学和语文实践活动中，在学生回答问题、
讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语应对表达情况，引导学生有意识地运用
并巩固口语交际课中学习的应对技能、技巧，逐步养成良好的交际素养。如果课课有补
充，课课有落实，学生缺失的口语交际应对能力，一定能补学训练到位。
（4）培养学生小组合作交际的能力。
口语交际教学中，采取小组合作学习的方式，能使每一个学生有语言实践和自我表
现的机会，既让每一个学生充分表达，也有利于学生养成注意听取别人意见的良好习
惯，还能促进学生之间的互相启迪、帮助，合作共享。
统编教科书口语交际的编写特别注重小组合作学习。从二年级下册开始，要求以小
组合作学习的方式进行口语交际共出现了14次，在全套教科书中占比30%。教科书对小
组学习的方法及过程也提出了具体要求，具体内容见下表。
统编教科书口语交际小组学习要求一览表
二下
二下
三上
长大以后做
什么
图书借阅公
约
身边的“小
事”
跟小组的同学说一说
愿望，问一问他们的
愿望是什么。
小组讨论，主动发表
意见，一个人说完，
另一个人再说，形成
“图书借阅公约”。
小 组 交 流 ， 清 楚 表
达，汇总小组意见，
尽可能反映每个人的
想法。
四下
五上
五上
朋友相处的
秘诀
制定班级公
约
我最喜欢的
人物形象
分小组讨论提出三条意
见。分类整理小组意见，
有条理地汇报，其他小组
补充，尽量反映小组意
见。
讨论后做小结，总结大家
的共同意见，也说明不同
意见，形成小组意见。小
组汇报讨论结果，形成班
级公约。
小组交流，选代表在全班
交流。
册次 交际话题 小组学习要求 册次 交际话题 小组学习要求
605
三下
三下
四上
四下
春游去哪儿
玩
该不该实行
班干部轮流
制
爱 护 眼 睛 ，
保护视力
转述
分 组 讨 论 ， 推 荐 地
点；全班交流，各小
组 把 推 荐 理 由 说 清
楚。
小组讨论，再推荐代
表在班上发言。
分小组对班上同学的
视力情况和影响视力
的原因进行分析，注
意说话的音量，避免
干扰其他小组。
分小组练习转述。
五下
五下
六上
六下
我们都来演
一演
我是小小讲
解员
意见不同怎
么办
辩论
小组讨论，轮流做主持。
意见不统一时，选取最合
理的形成一致看法。小组
排练在班上表演。
先在小组讲，听意见。然
后改进讲解，推举代表全
班讲。
分小组，选择一则材料讨
论。小组成员分别选一个
角色阐述看法。听到不同
意见，积极思考，换位沟
通。
每个小组选一个感兴趣的
辩题，抽签决定正反方。
册次 交际话题 小组学习要求 册次 交际话题 小组学习要求
鄂教版教科书和鄂教版实验教科书口语交际部分鲜有提及小组合作的学习方式。
2019年秋季进入四、五、六年级学习的学生，在没有学习统编教科书一至三年级口语交
际内容的情况下，对如何通过小组合作学习展开口语交际会感到比较陌生。教师在口语
交际的课堂上该如何依据上表中的学习要求引导学生开展有效的小组合作学习呢？教师
在教学中可以参考以下建议。
①合理分工，明确职责。学生是课堂的主体，新课程理念在强调把课堂还给学生的
同时，也注重教师的引导作用。在小组合作这一探究式的学习方式中，教师对学习方法
的引导尤为重要。首先，教师要把班级学生分成若干个能力相当的小组，以小组为单
位，开展语言交流和实践活动。其次，教师要指导好组员之间的分工和职责，一旦角色
明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。一般情况下每个小组应有四个角
色，分别是：小组长、记录人、汇报人和评价人。组内的角色分工还可以进行轮换。
②培养习惯，充分交流。良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。课堂
中，经常会出现合作学习并不合作的现象，要么小组内个别学生“一言堂”，侃侃而谈，
其他组员一言不发，要么大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以至于合
作学习结束后，整个小组不能拿出代表小组总体意见的观点。那么，如何培养良好的合
作学习习惯呢？
首先，要培养学生良好的思考习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思
续表
606
考时间，在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习空间，让学生在充分的操作、探
究、讨论、交流的基础上进行学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩
论的时间，使不同层次学生的能力得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效
的。
其次，要用好“小贴士”，教会学生遵守合作学习的规则。统编教科书口语交际以
“小贴士”的形式出示了学习要求，对小组合作学习的规则提得很明确。如，“一个说
完，另一个再说”“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”“耐心听别人讲完，尽
量不打断别人讲话”“尊重不同的想法”“注意说话音量，避免干扰其他小组”“如果想法
接近，可以先表示认同，再继续补充”“记录每个同学的想法，再把相近的整合到一起”
“分类整理小组意见，有条理地汇报”“主持讨论时，要引导每个人发表意见”“听取最合
理的意见形成一致看法”“发言时要控制时间”“讨论问题时，态度平和，以理服
人”……在教学中，教师要尽力为学生的小组合作学习创设民主、和谐、宽松、自由的
学习氛围，尊重、保护和鼓励每一位学生积极参与活动，将“小贴士”的要求落实到
位，促进学生在小组合作学习中养成主动参与、积极发言、认真倾听等良好的合作习
惯。
③掌握方法，促进互动。课程标准提出，“口语交际是听与说双方互动的过程”，并
指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与
人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。口语交际强调的是信息的往来交互。参
与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生与学生、学
生与教师在口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息
的沟通和交流。口语交际课的小组合作学习为学生互动交流提供了合适的平台。在互动
的过程中，教师要教会学生一定的学习方法，促成小组合作学习的有效性，从而提高学
生的口语交际水平，而不能让小组学习流于形式，造成无效互动。如，“分类整理小组意
见，有条理地汇报”“总结大家的共同意见，也说明不同意见”“轮流做主持”等合作学
习的方法，教师要关注、要明确、要指导，也要深入到每个小组进行帮扶，要持之以恒
地植入口语交际课堂，在互动交流、合作共享中，实现学生口语交际素养的养成。
④关注过程，评价引领。小组是课堂口语交际活动的基本单位，教师要鼓励组内合
作与小组间的合作。在合作过程中，教师要时刻关注交际中学生的倾听、表达、应对情
况，并及时予以评价。口语交际的评价，要按照不同学段的要求，综合考虑学生的参与
意识、情感态度和表现能力。教师可以建立小组成长记录袋，记录学生合作学习的过
程，激发学生合作的热情，帮助学生形成团队意识。如，针对小组合作中的学生个体，
教师主要考量其表达、倾听、应对能力要素的达成，如果表现良好，可以给予适当的奖
励，并收放在小组档案袋中。小组活动时，除了关注个人表现，教师还要密切关注小组
合作学习的情况。如，合作是否互动有序，合作方式是否合理，合作过程是否有效，合
607
作状态是否良好等。如果组内和谐，分工合理，参与度高，合作有成效，教师可以在该
小组档案袋中予以过程性记录。
综上所述，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥口语交际评价的多重功能，
恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。将教师的评价、学生的自我评价
及学生之间的相互评价相结合，进一步提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
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