I

教育部九年一貫課程社會學習領域課程與教學輔導群

99 學年度社會學習領域國小組優良試卷徵選作品

○○市○○國小社會領域優良試題徵選作品

領域類別：社會學習領域

評量範圍：翰林版六上 第四單元至第六單元

評量的年級：六年級

評量所需時間：四十分鐘

評量日期：100 年 1 月 12 日

II

目次

一、前言…………………………………………………………………………………P.1

二、試卷編製的過程與計畫……………………………………………………………P.1

三、評量內容架構………………………………………………………………………P.2

四、試題分析…………………………………………………………………………P.10

五、評量結果分析……………………………………………………………………P.16

六、評量與討論………………………………………………………………………P.17

七、建議………………………………………………………………………………P.17

八、結語…………………………………………………………………………… P.18

1

臺南市九十九學年度國小社會學習領域教師精進教學能力

優良試卷徵選活動

六年級社會領域期末評量編製與分析

一、前言

教學評量是驗收學生學習成效的重要手段，而教師藉由教學評量，更可以檢視

自身授課的缺失，進而作為學生補救教學，以及改善教材教法的依據。

然而在背負著家長與諸多輿論壓力下進行教學的第一線老師，不僅得時時刻刻

督促學生的課業學習以孚家長期望，在評量命題上更須兢兢業業字斟句酌，一方面

避免考題深澀考倒學生，一方面更須顧及鑑別度以確切測出學習成效，此工程不可

謂不艱深鉅大。在此過程中，教師必得堅定立場，確實掌握命題原則，切勿讓自己

也陷入分數競逐的迷思之中。

本試卷以命題範圍之教學目標及能力指標為核心，除記憶型的題目之外，更以

理解、高層次思考等項度為質的考量，期能擺脫以記憶為主的命題方式，使學生能

將學得的知識靈活運用於生活之中，希望它不僅是一份「考」的考卷，更是一份「學」

的小小書。然或因力有未逮，內容尚有諸多欠周嚴之處，期能透過此次徵選機會而

得以自我省思，相信對日後的教學工作定裨益良多。

二、試卷編製的過程與計畫

（一）決定評量的年級與領域：召開六年級學年會議以及各科領域小組會議，決

定社會領域為評量科目，以紙筆測驗為評量方式。

（二）確定評量範圍及重點：經本學年社會科領域小組會議研商後，決議內容如

下。

1.評量範圍：翰林版社會學習領域六上第肆單元至第陸單元、教師自編

補充教材「認識直轄市」。

2.評量重點：以各單元學習目標及能力指標為評量之重點依據，並進而

延伸至學生生活經驗及重要時事的綜合性評量。

（三）研讀課本、教學指引、相關資料、了解教材內容：根據課本、習作、指引

等相關教材，來逐一檢視本次評量範圍內之教學重點以及能力指標，並依

此設計評量試題。

（四）確定評量的目的與評量的時間：本次評量為社會領域之總結性評量，目的

在於得知學生於本次社會領域評量範圍內之學習成果。評量日期訂於 100

年 1 月 12 日。

（五）教材內容分析：在設計試卷的過程中，先著手分析各單元的學習目標和能

2

力指標，並結合重要國內時事，配合記憶、理解、應用、高層次思考等項

度，以完成雙向細目表的編製，最後為評量試卷的定稿。詳細步驟如下：

1.決定評量的題型及各題型之題數配置。

2.決定各單元教學目標的題數及分數比例配置。

（六）編擬評量試卷草稿。

（七）召開學年會議以審題並做試題的增刪及修訂。

（八）完成試題的編製並列印。

（九）實施評量。

（十）評量結果的分析與檢討。

三、評量內容架構

（一）評量目的：本次社會領域總結性評量，目的在於得知學生於本次評量範圍

內之學習成果，以確定其學習精熟度，並做為日後改進教學的參考依據。

（二）評量時間：四十分鐘。

（三）評量對象：六年十六班學生，計 35 名

（四）學習領域範圍：翰林版社會學習領域六上第肆單元「法治你我他」、第伍單

元「多元的社會文化」、第陸單元「文化的傳承與創新」、教師自編補充教

材「認識直轄市」。

（五）教學目標：

評量內容 能力指標 評量目標

第肆單元 法

治你我他

第一課 從道

德到法律

4-3-4 反省自己所珍視的各種德

行與道德信念。

6-3-3 了解並遵守生活中的基本

規範。

1.認識道德和法律規範行為

的意義。

2.探索自己所珍視的品格與

道德信念。

3.肯定道德與法律的規範功

能。

第肆單元 法

治你我他

第二課 只要

我喜歡？

5-3-5 舉例說明在民主社會中，

與人相處所需的理性溝通、相互

尊重與適當妥協等基本民主素

養之重要性。

1.說明民主社會自由中法律

限制的重要性。

2.推論沒有限制的自由，對

於社會的損害。

3.具備自由應有合理範圍的

態度。

4.能解釋法治的意義。

5.肯定法治是現代民主制度

3

的基本價值觀。

6.應用良好規則的明確性、

公平性和可行性檢視學校

規則。

第肆單元 法

治你我他

第三課 法律

就在你身邊

6-3-3 了解並遵守生活中的基本

規範。

1.能說出法律保障人權的意

義。

2.在權利遭受損害時，能明

白透過救濟手段爭取權

利。

3.能分析法律和生活密不可

分。

4.學習主張自己權利的方法

與步驟。

第伍單元 多

元的社會文化

第一課 多元

的文化

3-3-3 明瞭不能用過大的尺度去

觀察和理解小範圍的問題，反之

亦然。

4-3-2 認識人類社會中的主要宗

教。

5-3-5 舉例說明在民主社會中，

與人相處所需的理性溝通、相互

尊重與適當妥協等基本民主素

養之重要性。

1.能了解形成臺灣多元文化

的因素。

2.辨識不同的宗教儀式及活

動。

3.了解宗教在社會中的功

能。

4.尊重多元的宗教與文化。

第伍單元 多

元的社會文化

第二課 互動

與調適

1-3-1 了解不同生活環境差異之

處，並能尊重及欣賞其間的不同

特色。

5-3-5 舉例說明在民主社會中，

與人相處所需的理性溝通、相互

尊重與適當妥協等基本民主素

養之重要性。

1.認識臺灣多元的社會生

活。

2.培養從不同角度去觀察多

元文化的態度

3.培養尊重不同文化的精

神。

4.學習尊重不同的主張與想

法。

5.能尊重並接納不同文化。

第陸單元 文

化的傳承與創

新

1-3-2 了解各地風俗民情的形成

背景、傳統的節令、禮俗的意義

及其在生活中的重要性。

1.了解臺灣的節慶習俗 源

自中國，但經歷臺灣的移

墾時期，也發展了本地特

4

第一課 臺灣

的傳統文化

2-3-2 探討臺灣文化的淵源，並

欣賞其內涵。

色。

2.認識臺灣廟宇建築的裝飾

藝術與題材，以及早期著

名修建廟宇的匠師。

3.了解民俗藝陣的表演包含

舞蹈、戲曲、武術、民間

信仰、生命禮俗與農村的

生活縮影。

4.欣賞南管、北管音樂，能

說出其音樂風格。

5.了解歌仔戲、布袋戲的演

變。

第陸單元 文

化的傳承與創

新

第二課 承先

啟後的年代

4-3-3 蒐集人類社會中的各種藝

術形式，並能進行美感的欣賞、

溝通與表達。

1.了解文化資產保存法對古

蹟修復的規定，與歷史性

建築再利用的意義。

2.了解設置文化藝術獎助條

例的意義。

3.了解目前臺灣舉辦的國際

藝術節所展現的特色。

4.培養欣賞臺灣傳統工藝的

素養。

教師自編補充

教材－認識直

轄市

6-3-1 認識我國政府的主要組織

與功能

1.了解臺灣有哪些直轄市。

2.能說出臺南市升格為直轄

市後，行政區域畫分的變

異。

（六）教材內容：

第肆單元 法治你我他

第一課 從道德到法律

第二課 只要我喜歡？

第三課 法律就在你身邊

第伍單元 多元的社會文化

第一課 多元的文化

第二課 互動與調適

5

第陸單元 文化的傳承與創新

第一課 臺灣的傳統文化

第二課 承先啟後的年代

教師自編補充教材 認識直轄市

（七）教材比例分配：

（八）評量的題型與配分：

（九）「能力指標」與評量配分之關係

本評量所需檢核之能力指標 第一大題

是非題

第二大題

選擇題

第三大題

題組 配分

1-3-1 了解不同生活環境差異之

處，並能尊重及欣賞其間

的不同特色。

6

（2 分）

9、10

（4 分）

（四）

5 小題

（10 分）

16 分

1-3-2 了解各地風俗民情的形成

背景、傳統的節令、禮俗

的意義及其在生活中的

重要性。

7

（2 分）

12

（2 分） 4 分

2-3-2 探討臺灣文化的淵源，並 8、9. 1、3 （二） 16 分

教材內容

第肆單

元第一

課

第肆單

元第二

課

第肆單

元第三

課

第伍單

元第一

課

第伍單

元第二

課

第陸單

元第一

課

第陸單

元第二

課

教師自

編補充

教材

教學時間

（分鐘） 40 80 120 120 120 160 120 20

占

分

比

例

理想 4 10 16 16 16 20 16 2

實際 4 8 16 14 16 20 18 4

題型 是非題 選擇題 題組

題數 10 15 25

配分百分比（％） 20 30 50

6

欣賞其內涵。 （4 分） （4 分） 1、2、3、4

（8 分）

3-3-3 明瞭不能用過大的尺度去

觀察和理解小範圍的問

題，反之亦然。

（三）

1、4

（4 分）

4 分

4-3-2 認識人類社會中的主要宗

教。

（三）

2、3、5

（6 分）

6 分

4-3-3 蒐集人類社會中的各種藝

術形式，並能進行美感的

欣賞、溝通與表達。

5、10

（4 分）

2、4、5、7

（8 分）

（一）

1、2、3

（6 分）

18 分

4-3-4 反省自己所珍視的各種德

行與道德信念。

13

（2 分） 2 分

5-3-5 舉例說明在民主社會中，

與人相處所需的理性溝

通、相互尊重與適當妥協

等基本民主素養之重要

性。

1、4

（4 分）

14、15

（4 分）

（六）

1、2

（4 分）

12 分

6-3-1 認識我國政府的主要組織

與功能

6、8

（4 分） 4 分

6-3-3 了解並遵守生活中的基本

規範。

2、3

（4 分）

11

（2 分）

（五）

6 小題

（12 分）

18 分

合計 20 分 30 分 50 分 100 分

（十）「教學目標」與評量配分之關係

本評量所需檢核之教學目標 第一大題

是非題

第二大題

選擇題

第三大題

題組 配分

肆.一.1.認識道德和法律規範

行為的意義。

2

（2 分） 2 分

肆.一.2.探索自己所珍視的品

格與道德信念。

肆.一.3.肯定道德與法律的規

範功能。

13

（2 分） 2 分

7

肆.二.1.民主社會自由中法律

限制的重要性。

肆.二.2.推論沒有限制的自

由，對於社會的損害。

肆.二.3.具備自由應有合理範

圍的態度。

1

（2 分）

（六）1、2

（4 分） 6 分

肆.二.4.能解釋法治的意義。

肆.二.5.肯定法治是現代民主

制度的基本價值觀。

肆.二.6.應用良好規則的明確

性、公平性和可行性檢

視學校規則。

14

（2 分） 2 分

肆.三.1.能說出法律保障人權

的意義。

肆.三.2.在權利遭受損害時，能

明白透過救濟手段爭

取權利。

（五）5、6

（4 分） 4 分

肆.三.3.能分析法律和生活密

不可分。 3

（2 分）

11

（2 分）

（五）

1、2、3、4

（8 分）

12 分

肆.三.4.學習主張自己權利的

方法與步驟。

伍.一.1.能了解形成臺灣多元

文化的因素。

伍.一.2.辨識不同的宗教儀式

及活動。

（三）2、3

（4 分） 4 分

伍.一.3.了解宗教在社會中的

功能。

（三）5

（2 分） 2 分

伍.一.4.尊重多元的宗教與文

化。

4

（2 分）

15

（2 分）

（三）1、4

（4 分） 8 分

伍.二.1.認識臺灣多元的社會

生活。

（四）

1、2、3、4、

5

（10 分）

10 分

8

伍.二.2.培養從不同角度去觀

察多元文化的態度。

伍.二.3.培養尊重不同文化的

精神。

10

（2 分） 2 分

伍.二.4.學習尊重不同的主張

與想法。

6

（2 分） 2 分

伍.二.5.能尊重並接納不同文

化。

9

（2 分） 2 分

陸.一.1.了解臺灣的節慶習俗

源自中國，但經歷臺灣

的移墾時期，也發展了

本地特色。

7

（2 分）

12

（2 分） 4 分

陸.一.2.認識臺灣廟宇建築的

裝飾藝術與題材，以及

早期著名修建廟宇的

匠師。

8

（2 分）

1

（2 分） 4 分

陸.一.3.了解民俗藝陣的表演

包含舞蹈、戲曲、武

術、民間信仰、生命禮

俗與農村的生活縮影。

（二）

1、2、3

（6 分）

6 分

陸.一.4.欣賞南管、北管音樂，

能說出其音樂風格。

9

（2 分）

3

（2 分） 4 分

陸.一.5.了解歌仔戲、布袋戲的

演變。

（二）4

（2 分） 2 分

陸.二.1.了解文化資產保存法

對古蹟修復的規定，與

歷史性建築再利用的

意義。

5、10

（4 分）

2

（2 分） 6 分

陸.二.2.了解設置文化藝術獎

助條例的意義。

（一）

1、2、3

（6 分）

6 分

陸.二.3.了解目前臺灣舉辦的

國際藝術節所展現的

特色。

5、7

（4 分） 4 分

9

陸.二.4.培養欣賞臺灣傳統工

藝的素養。

4

（2 分） 2 分

自編.1 了解臺灣有哪些直轄市。

6

（2 分） 2 分

自編.2 能說出臺南市升格為直

轄市後，行政區域畫分

的變異。

8

（2 分） 2 分

合計 20 分 30 分 50 分 100 分

（十一）設計雙向細目表

「認知歷程向度」設計雙向細目表【備註：（ ）中的數字為題數】

教材 試題 教學內

容 型式 目標 記憶 理解 應用

高層次思

考（分析、

評鑑、創

作）

合計

（占分）

第肆單

元第一

課

是非題 2（1） 2（1）

選擇題 2（1） 2（1）

題組

小計 4（2） 4（2）

第肆單

元第二

課

是非題 2（1） 2（1）

選擇題 2（1） 2（1）

題組 4（2） 4（2）

小計 2（1） 6（3） 8（4）

第肆單

元第三

課

是非題 2（1）

選擇題 2（1）

題組 4（2） 8（4）

小計 4（2） 12（6） 16（8）

第伍單

元第一

課

是非題 2（1）

選擇題 2（1）

題組 2（1） 6（3） 2（1）

小計 2（1） 8（4） 2（1） 2（1） 14（7）

第伍單 是非題 2（1）

10

元第二

課

選擇題 2（1） 2（1）

題組 10（5）

小計 2（1） 14（7） 16（8）

第陸單

元第一

課

是非題 2（1） 2（1） 2（1） 6（3）

選擇題 2（1） 2（1） 2（1） 6（3）

題組 4（2） 2（1） 2（1） 8（4）

小計 6（3） 4（2） 4（2） 6（3） 20（10）

第陸單

元第二

課

是非題 2（1） 2（1） 4（2）

選擇題 2（1） 2（1） 4（2） 8（4）

題組 4（2） 2（1） 6（3）

小計 2（1） 8（4） 8（4） 18（9）

教師自

編補充

教材

是非題

選擇題 2（1） 2（1） 4（2）

題組

小計 2（1） 2（1） 4（2）

合計（占

分）

是非題

選擇題

題組

小計 16（8） 42（21） 6（3） 36（18） 100（50）

四、試題分析

本評量施測人數共 35 人，依施測結果將試卷依高低分順序排列，取高分組 11

人，低分组 11 人，統計出高分組及低分組學生於每一題作答情形，計算出每一題的

難度及鑑別度，說明如下。

（一）是非題：

題號 組別 正確選項所占比例（％） 難度（P） 鑑別度（D）

高分組 100

0.96 0.09 低分組 91

高分組 100

0.91 0.18 低分組 82

高分組 91

0.82 0.18 低分組 73

高分組 100 0.91 0.18

11

低分組 82

高分組 82

0.69 0.27 低分組 55

高分組 100

0.91 0.18 低分組 82

高分組 91

0.78 0.27 低分組 64

高分組 82

0.69 0.27 低分組 55

高分組 91

0.68 0.46 低分組 45

高分組 73

0.59 0.28 低分組 45

總平均 0.79 0.24

◎是非題說明：

1. 是非題的難度為 0.79，鑑別度為 0.24，整體而言題目適中偏易，鑑別度

尚可。

2. 各題難度、鑑別度

鑑別度 難度 難度偏易

（（P≥0.8））

難易適中

（0.4＜P＜0.8）

難度偏難

（P≤0.2）

鑑別度佳

（D≥0.4） 9

鑑別度優良，試題

可能需要修改

（0.30≤D≤0.39）

鑑別度尚可，試題

通常需要修改

（0.20≤D≤0.29）

5、7、8、10

鑑別度劣，試題需

淘汰或修改

（D≤0.19）

1、2、3、4、6

3. 第 1、2、3、4、6 題難度偏易，鑑別度劣，其緣由不一。就第 1 題而

言，導師及電腦老師平時即反覆宣導使用網路時該注意的事項，故學生很

12

容易就能判斷是非。第 2、4、6 題的題目中即有線索提示，亦能輕鬆作答。

而學校訓導處會不定期邀請少年隊警員到校做法律常識宣導，導師亦時常

做案例教學，故第 3 題大部分能正確作答。亦即，從這些題目可以知道，

學生的學習已收到預期成果。

筆者於命題之初即希望能透過部分試題為學生做觀念或常識的加

強，期使學生在作答時也能複習舊的，學到新的，用意不在考倒學生，

是非題尤是如此。是故本大題整體的難度偏易，鑑別度尚可的原因即在

於此。

（二）選擇題：

題號 組別 正確選項所占比例（％） 難度（P） 鑑別度（D）

高分組 100

0.73 0.55 低分組 45

高分組 100

0.87 0.27 低分組 73

高分組 91

0.64 0.55 低分組 36

高分組 100

0.82 0.36 低分組 64

高分組 100

0.96 0.09 低分組 91

高分組 73

0.50 0.46 低分組 27

高分組 64

0.37 0.55 低分組 9

高分組 82

0.87 0.27 低分組 45

高分組 82

0.69 0.27 低分組 55

高分組 91

0.73 0.36 低分組 55

高分組 91

0.59 0.64 低分組 27

高分組 91 0.73 0.36

13

低分組 55

高分組 82

0.69 0.27 低分組 55

高分組 100

1 0 低分組 100

高分組 100

0.91 0.18 低分組 82

總平均 0.74 0.35

◎選擇題說明：

1. 選擇題的難度為 0.74，鑑別度為 0.35，整體而言題目難度適中，鑑別度

優良。

2. 各題難度、鑑別度

鑑別度 難度 難度偏易

（（P≥0.8））

難易適中

（0.4＜P＜0.8）

難度偏難

（P≤0.2）

鑑別度佳

（D≥0.4） 1、3、6、11 7

鑑別度優良，試題

可能需要修改

（0.30≤D≤0.39）

4 8、10、12

鑑別度尚可，試題

通常需要修改

（0.20≤D≤0.29）

2 9、13

鑑別度劣，試題需

淘汰或修改

（D≤0.19）

5、14、15

3. 第 5 題難度偏易，鑑別度劣，原因在於選項不具誘答力，依常理即可判斷

出正確答案。第 14 題高分組及低分組全部答對，難度偏易，鑑別度劣，

原因在於學生已具有法治必須合乎公平原則的基本概念。第 15 題選項不

具誘答力，即使低分組也只有 2 人答錯。雖然教學已達預期成效，但此三

題有淘汰或修改之必要。值得一提的是，第 7 題難度偏難，主要是因為學

生平時不習慣看地圖，因此雖知道各地藝術節活動正確的搭配，卻不能在

地圖上找到正確的地方編號，這一點可供日後改進教學之參考。

（三）題組：

14

題號 組別 正確選項所占比例（％） 難度（P） 鑑別度（D）

（一）

-

高分組 82 0.69 0.27

低分組 55

（一）

-

高分組 91 0.68 0.46

低分組 45

（一）

-

高分組 82 0.69 0.27

低分組 55

（二）

-

高分組 100 0.91 0.18

低分組 82

（二）

-

高分組 100 1 0

低分組 100

（二）

-

高分組 100 0.96 0.09

低分組 91

（二）

-

高分組 73 0.55 0.37

低分組 36

（三）

-

高分組 91 0.78 0.27

低分組 64

（三）

-

高分組 100 0.73 0.55

低分組 45

（三）

-

高分組 91 0.64 0.55

低分組 36

（三）

-

高分組 100 1 0

低分組 100

（三）

-

高分組 91 0.78 0.27

低分組 64

（四）

-A

高分組 100 0.87 0.27

低分組 73

（四）

-B

高分組 100 0.82 0.36

低分組 64

（四）

-C

高分組 73 0.59 0.28

低分組 45

（四）

-D

高分組 82 0.59 0.46

低分組 36

15

（四）

-E

高分組 82 0.69 0.27

低分組 55

（五）-

第一關

高分組 100 0.82 0.36

低分組 64

（五）-

第二關

高分組 91 0.78 0.27

低分組 64

（五）-

第三關

高分組 91 0.73 0.36

低分組 55

（五）-

第四關

高分組 91 0.78 0.27

低分組 64

（五）-

第五關

高分組 100 0.82 0.36

低分組 64

（五）-

第六關

高分組 91 0.68 0.46

低分組 45

（六）-

高分組 91 0.78 0.27

低分組 64

（六）-

高分組 64 0.50 0.28

低分組 36

總平均 0.75 0.30

◎題組說明：

1.題組的難度為 0.75，鑑別度為 0.30，整體而言題目難度適中偏易，鑑別度

優良。

2.各題難度、鑑別度

鑑別度 難度 難度偏易

（（P≥0.8））

難易適中

（0.4＜P＜0.8）

難度偏難

（P≤0.2）

鑑別度佳

（D≥0.4）

（一）-2、（三）-2、

（三）-3、（四）-D、

（五）-第六關

鑑別度優良，試題

可能需要修改

（0.30≤D≤0.39）

（四）-B、（四）-E、

（五）-第一關、

（五）-第五關

（二）-4、（五）-

第三關

鑑別度尚可，試題

通常需要修改 （四）-A

（一）-1、（一）

-3、（三）-1、（三）

16

（0.20≤D≤0.29） -5、（四）-C、（五）

-第二關、（五）-第

四關、（六）-1、（六）

-2

鑑別度劣，試題需

淘汰或修改

（D≤0.19）

（二）-1、（二）

-2、（二）-3、（三）

-4

3. （二）-1 的選項較不具誘答力，因此高分組全數答對，低分組的答對率

也有 82％，建議題目應予修正。（二）-2、（二）-3 是記憶性的題型，可

測驗學生對於藝陣的了解，由於題目簡單，學生的答對率相當高，也顯示

教學達到預期效果，但鑑別度不佳，雖不宜淘汰，仍應予以修改為宜。（三）

-4 為基本觀念題，可看出學生對於不同的宗教所應持有的態度都有正確

的認知，符合預期目標，只要加以修改以提升鑑別度，仍是個品質良好的

題目。

五、評量結果分析

在分析各題的難度及鑑別度之後，以下統計本次評量之各項數據，並做檢討歸

納如下。

（一）學生原始分數的次數分配表

組距 組中點 人數 百分比 累積百分比

46-50 48 1 2.9％ 2.9％

51-55 53 0 0.0％ 2.9％

56-60 58 2 5.7％ 8.6％

61-65 63 6 17.1％ 25.7％

66-70 68 2 5.7％ 31.4％

71-75 73 4 11.4％ 42.8％

76-80 78 3 8.6％ 51.4％

81-85 83 7 20％ 71.4％

86-90 88 6 17.1％ 88.5％

91-95 93 2 5.7％ 94.2％

96-100 98 2 5.7％ 100％

17

（二）學生成績的平均值摘要表

（三）學生成績分布折線圖

六、評量與討論

（一）難度適中：本次測驗共分是非、選擇、題組等三大題，其難度依序為 0.79、

0.74、0.76，全部平均難度為 0.76，是份屬於難度適中的試題。

（二）鑑別度優良：三大題的鑑別度分別為 0.24、0.35、0.30，全部平均鑑別

度為 0.30，鑑別度優良，但部分試題需做修改，以期能更準確測出學生

的學習成就。

（三）學生對於法律與道德、異文化理解有高度認知：由本次評量可以看出，在

道德與法律的基本概念方面，學生已有相當正確的認知，例如是非題第 1、

3 題、題組第（五）題，學生答題的情形都相當理想，其主因在於教師及

學校平日落實法律宣導，在此次評量中也得以看出成效。在異文化理解方

面，學生對於不同的文化、宗教、價值觀多能持有包容與尊重的正確態度，

這點可以從是非題第 6 題、選擇題第 5、15 題、題組（三）-4、（六）-1

等題的高答對率看出。

（四）指導學生養成看地圖的習慣：學生在學習時較無對照地圖的習慣，因此選

擇第 7 題的較多人寫錯。日後應再協助學生檢閱地圖，學習才能事半功倍。

七、建議

就試題的認知項度來分析，本次評量的記憶題型少於六分之一，且記憶內容多

平均值 最小值 最大值 總人數 全距

77.5 48 97.5 35 49.5

18

為重要基本概念，主要是因為筆者不希望零碎的知識記憶占太多的學習內容。而在

理解及高層次思考的題型上，筆者設計了許多生活及時事的題目，希望學生能將在

課堂上所習得的知識，結合實際的例子來理解以加深印象。同時更盼望透過這樣的

評量內容，引起學生較大的學習興趣，去了解自己的學校，以及自己所在的家鄉，

而非只是紙上談兵，使得學習只是霧裡看花，而對於書本的內容多了一層隔閡感。

此外，加入新聞時事的對照，讓知識有了印證的機會，更是筆者所期盼達到的「知

識生活化」的目標。

因此，筆者希望透過這份試卷，使教學者能夠自我省思，來檢視自己要給予學

生的究竟是什麼樣的知識。也就是說，教師應在備課時多下工夫，除了參考備課指

引外，更要多方蒐羅實際的例子來與課本互相對照，這樣多元的學習，才能更貼近

學生的生活。

當然這份試卷在諸多方面仍有未臻成熟之處，例如選項多有不具誘答力的情

況，而且鑑別度也有待提升。透過此次的徵選活動，筆者發現了自己這些不足之處，

相信這在日後的改進上會是非常好的參考。

八、結語

每當定期評量的前夕，筆者所任職學校的校長總是耳提命面，希望命題老師能

謹慎命題，不要為難了學生，更不要以考倒學生為樂事。這樣的叮嚀筆者總是銘記

於心，命題後戰戰兢兢再三複查，刪去具爭議性的問題，也希望不要因為一張試卷

打擊了學生的學習興趣及信心。但筆者更相信，除了符合這樣的條件外，一張好試

卷還要能真正測出學生的用功程度，了解學生學習不足之處。因為評量的目的不僅

是要區別出學生學習成效的優劣，最重要的是它應該要找出學生學習的盲點，使教

師的教學改進有所依據。因為評量不是最終目的，一切都是要回歸教學，所以設計

一份好的試卷，應是教師該有的堅持，更是責無旁貸的任務。