國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系

教育心理學報，民77 ， 21期， 1 一16頁

考夫憂兒童智力測驗修訂報告*

處欽銘黃堅厚路君的林清山

簡洗發吳式典吳鐵雄

本研究旨在修訂美國1983年版乏 Kaufman Assessment Battery for Ch iIdren '供我國學校或見童教育研究棧構評估三歲半至十三歲半兒童智力和成就水準之用。考夫曼

兒童智力測驗共有十六個分測驗，視受說兒童年齡水準而選用七至十三個分測驗施測，測驗時問約需三十五至八十分遍。本研究歷經兩年，其第一年工作側重;在編製試題、預試和項目

分析，第三年工作側重標準化程序和追琮研究。以選自憂灣it 、中、東、南四僅1600名兒童組成標準化標本，供建立標準分數常模之依據。信度研究採重測法及庫季法二者，而效度研

究則採構想效度法和效標關聯效農法。

• 1 •

近年來，由於認知心理學的興起，認知心理學取向的智力測驗逐漸被認為能增進對人類智能的瞭

解。在認知心理學取向的智力測驗中，以 Kaufman & Kaufman C1983a) 所編製之考夫曼兒童

智力測驗 (Kaufman Assessment Battery for Children, K-ABC) 最被重視。考夫曼見

量智力測驗的編製目的，主要為(1)從更有力的認知心理學及神經心理學理論與研究基礎測量智力。 (2)

區分配得的事實知識與解決新問題的能力。 (3)使所得分數可轉換便於教育上的特殊安排 (Kaufman

& Kaufman , 1983a) 。因此，考夫曼兒童智力測驗可運用在下面的目的上:心理和臨床的評量、學習障礙和其他特殊兒童的教育心理診斷、教育的計畫和安置、學前及學齡兒量的評量、神種心理的

評量及研究發展等。

由於本測驗內容豐富，兵有多方面的應用和研究價值，不僅可以充實國內個別兒童智力測驗，更

重要的是可以在學前及學齡兒童的教育、心理與臨床診斷上廣泛運用，如及早發現兒童各項心理功能

是否正常發展，了解一般見量的能力水準、診斷特殊兒童的智力及適應行為，提供特殊兒童及一般兒

童適宜的教學策略，及長期的追眩研究。因此，修訂考夫曼見量智力測驗以運用，對我國目前兒童的

心理及教育均有實質的助益 Q

一、修訂依據

修訂考夫曼兒童智力測驗(以下簡稱本測驗) ，係以一九入三年版的考夫曼見重智力測驗 (Ka­

ufman Assessment Battery for ChiIdren 以干簡稱 K-ABC) 為藍本偏製而成的。

K-ABC 為美國測驗學家 Alan， S. Kaufman & Nadeen , L. Kaufman 於一九八三年共同研究發展而成的個別實施測驗。 K-ABC 主要係用於評量二歲半至十二歲半正常見童及特殊兒童的

智能與成就。

K-ABC 共有十六個分測驗，可分別得出四個分量表的標準分數(平均數為100' 標準益為15)

*(1)本研究為行政院國家科學發展霎員會專案補助立計畫，編號為 NSC76-0301-H003-1l

(訪本研究第三年研究工作之研究助理為丁振豐先生、高蓓芬小姐及廖麗瑛小姐。

(3)感謝臺灣省政府教育廳第四科、臺北市政府教育屑、高雄市政府教育局在取樣上所給予之協助，也感謝被取

樣學放在施測上的配合。

• 2 • 教育心理學報

。這四個分量表是:系列思考 (Sequential Processing) 、平行思考 (Simultaneous Proc­essing) 、智力 (Mental Processing Composite) 與成就 (Achievement) 。另外由智力

量表中，挑出部份可以用手勢、動作來施測和作答的分測驗，組合或非語丈量表 (Nonverbol Sc­ale) ，以便於對聽陣、語障及不會說英語的見畫之智能可以有公正的評量。

基於神經心理學及認知心理學的理論， K-ABC 中對所評量的智能(intelligence) 界定為:

個體解決問題及處理訊息的型態。這樣的界定並著重各種訊息處理的技巧層次 (Level of Skill) 。

K-ABC 並根援大腦功能及認知心理學的研究，以系列思考和平行思考代表心智功能 (mental

functioning) 的兩種型態。系列思考著重問題解決時，掌撞刺激的系列或時間順序;平行思考則是

以最有放率的方法把握刺激的完形和空間性，並整合刺激來解決問題 (Kaufman & Kaufman ,

19間的 Q

K-ABC 的智力量表通過精心設計，以盡量減少語言文字對受試者的影響，在選題上並考慮性

別的差異而不偏向某一性別。

K-ABC 之成就量衰，不像智力量表具有理論基礎，而只是得自理性和邏輯的考慮，以嶄新的

方式評量傳統智力測驗所包括的語丈能力〈字彙、語文的概念)、學業成龍(閱讀能力)讀是兩者兼

俱(數學、常識)。

費- 各年齡實施之分濁瞳-覽饗

、\〈于齡組2~至 3

孟表\\4 5 6 T至12~

系列量表 動作模仿 動作模仿 動作模仿 動作模仿 動作模仿 動作模仿

數字背誦 數字背誦 數字背誦 數字背誦 數字背誦 數字背誦

系列記憶 系列言己愴 系列記憶 系列記憶

平行量表 圓形主持識 圓形辨識 圓形勢識

人物辨識 人物辨識 人物辦識

先形測驗 完形測驗 完形測驗 完形測驗 完形測驗 完形測驗

闢形組合 圓形組合 圓形組合 圓形組合

圓形類推 圓形類推 圓形顯推

位置記憶 位置記憶 位置記憶

照片系列 照片系列

成就量表 語彙表達 語彙表達 語彙表達

人地辨識 人地辦識 人地辦識 人地辨識 人地辦識 人地辦識

數字運用 數字運用 數字運用 數字運用 數字運用

物件猜謎 物件猜誌 物件猜諮 物件猜謎 物件猜謎

閱讀發音 閱讀發音 閱讀發音

閱讀理解

分測驗總數 7 9 11 11 12 13

施訓時閱(分〉 35 40-45 45-55 50-60 60-70 75-85

考夫曼兒童智力測驗修訂報告• 3 •

K-ABC 以問題解決和事實知識來區分智能與成說，間眉解決被視為智能，而事實知識則是成

就。這也是 K-ABC 有別於傳統智力測驗之處，因為在傳統智力測驗中，個人後天習得的事實知識

及應用的技巧往往大大地影響智商。因此，智能與成就往往不易分清楚。

K-ABC 的成就量表與 Cattell-Horn 智力理論 CHorn and Cattell, 1968) 中的晶體能

力 Ccrystallized abilites) 相當，而智力量表中的兩種思考則與該理論中的流體能力 Cflud abilites) 相當。因此，在 K-ABC 中只有智力量表做為評量兒童的智能，因為其需要面對新問題

的適應和彈性的能力，而晶體能力則視為過去學習的痕跡。然而這兩者在了解兒童現有的運作水準及

提供適當的教育及心理策略時，都是同樣地重要。

K-ABC 共有十六個分測驗，按受試者的年齡而決定適用之分測驗，每一受試者最多只需接受

十三個分測驗，對於較幼小的兒童無論在分測驗數及全部的施測時間上均較短。表一為各年齡組實施

的分測驗。

K-ABC 智11量表各分測驗的原始分數，可按年齡組別換算成單位相等的量表至于數(平均數10 、

標車差 3) ，成就量表各分測驗的原始分數，按年齡組換算成單位相等的標準分數(平均數 100 、標

車差 15) 。並且依分測驗之性質，將其量表分數和，依常態化程序轉換成平均數為 1∞、標車差為15

標準分數的系列思考量表、平行思考量表、智力量表、成就量表、非語丈量表等五個量表的標準分

數。

二、信訂經過

本測驗之修訂歷經兩年，其第一年工作著重在編擬試題、預試和項目分析，至於第二年工作則著

重標車化程序，建立常摸，以及追院研究。茲將修訂經過之重點要項擇要敘述如次:

(→緬蟬!it鹽、預說及項目分析

K-ABC 十六個分測驗中，居區系列思考量表的動作模仿、數字背誦、系列記憶;平行思考量表的

圓形蟬識、圖形組合、國形類推、位置記憶等七個分測驗由於其內容較無明顯艾化背景上的差異，放

完全採用原有題目，只修改部份部份的圖案，其餘的九個分測驗則依原編製者的理論架構、形式和內

容，做部份的調整車參酌國情自編。表二為預試題本中試題來源之統計。

預試樣本係在臺北地區抽取，共分四、六、入，及十歲四個年齡，每組受試者按智力的商低及性

別分配抽取五十人，進行個別智力測驗。然後根接測驗結果，按年齡組進行項目分析，結果見處欽銘、

黃堅厚(民76) 攘~ r考夫曼兒童智力測驗之修訂初步報告」。最後乃根據項目分析結果，選取試題，

編製成適用於我國兒童之正式測驗題本。正式測驗之題數如表二所示。

同攝製修訂考央曼見宣智力測驗指導手冊

為了抽取常模孽，實施智力測驗，從而建立常摸，在本研究的第二個步驟，說是偏製指導手湖中

之「一般實施指導原則J '及「各分測驗實施說明J '至於指導手加中常模轉換衰，則留待標車化程

序完成後再補充立。

因組作測驗材科

本測驗的測驗箱包括測驗指導手別、記錄表、智力量表題付、口，成就量表題筋、圓形辨識測驗

圓盤、三角圓形組合、圓形類推測驗、照片系列測驗等，皆在標車化施測驗訂製完成。

關訓練主當人員

本測驗標車化及追僻、研究中之主試者，皆由國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系高年級學生，

以及省立臺北師範學臨智力異常教育組學員擔任。這些主試者大多實施過個別智力測驗，具有豐宮之

施測體驗。所有主試者在正式施測前，均曾參加主試者研習會。研習下列課程:

1.修訂考夫曼兒童智力測驗實施程序說賜。

2.示範及實習。

• 4 • 教育心理學報

衰= 修訂考央聾兒直智力湖韓試圖，長海統計

說.tl 驗 預試總題數 保留題數 修改題數 自編題數 正式題本

平衍息考量表

圓形辦識 15 11 4 。 15

人物辦識 16 2 13 1 15

完形測驗 28 21 3 4 25

圓形組合 18 18 。 。 18

圓形類推 20 20 。 Q 20

位置記憶 21 21 。 。 21

照片系列 '18 7 10 l 18

系列息考量表 1

動作模仿 21 21 。 。 21

數字背誦 21 19 。 2 21

系列記憶 20 20 。 。 20

成就量表

語彙表達 28 21 1 6 25

人地辨識 44 13 。 31 35

數字還舟、 . 43 34 4 5 40

物伴猜謎 35 25 1 9 32

閱讀發晉 72 。 。 72 40

閱調理解 30 22 2 6 26

3.實習後之研討。

至於標準化樣本立選取，正式施測、追位研究、建立常模等程序，為避兔重復，均在下面有關主季

節中加tl載述。

王、測驗內涵

考夫曼智力測驗共有十六個分測驗，組成系列思考、平行思考、和成就量表等三個量表，車將其

測驗內酒分述如下:

付系列思考量費

1.動作模仿:受試者看完主試者的示範之後，按照同樣的順序做出一系列的手部動作。主要是以

視動協調的方式來評量兒童能否準確的按照同樣順序做出一系列主試者先前示範過的手部動作。

2.數字背誦:受試者跟著主試者的指導語，按同樣的順序重覆唸出一系列數字。用以評量見重按

著同樣順序復述主試者唸過的一串數字廣度的能力。

3.系列記憶:受試者在聽完主試者說出一系列普通物件名稱後，按同樣順序逐一指出相對的國

影。用以評暈兒重記憶一系列普通物件的名稱，並依序還一指出國影之能力 Q

口平行思考噩噩

1.圓形辦識:受試者經由一牢小裂縫看到一幅連續轉動的園集後說出其名稱。以視覺訊息連續是

現的投雜結合方式，評暈大腦半球的統整能力 ω

考夫曼見量智力測驗修訂報告 5, •

2.人物拼讀:受試者自一張一軍﹒人的國斤上，指出在前一頁，紙上星出現過的人物來。用以評量

見量對人物面部的辨識和短期記憶。

3.完形測驗:受試者看著部份完成的墨潰圓後，說出其名稱?用以評量兒童自散裂的訊息中作整

體性辨認的能力。

4.圓形組合:受試者利用三角排板排出指定的圖案。用以評量兒童在組合國形之前先分析再綜合

的平行思考能力，同時也可評量視動協調。

5.圓形類推:受試者按已基現的三幅圖案，找出第四幅圖案以完成其中的推理概念。用以評量推

理概念的能力。

6.位置記憶:受試者自一張空白的格子紙上，指出在前一頁絡上出現過關案的相對位置@用以評

量經平行思考的短期記憶能力。

7.照片系列:受試者將一組相關的照片，按發生時間的順序排出來。用以評量對照片間次序性的

覺察及對單一照片在整體中位置的辨識能力。

問踐就量要

1.語彙表達:受試者說出照斤中物件的名稱。用以評量再認的記憶能力和語言表達。

2.人地辨識:受試者逐一辨認出照井中的人物或地點，用以評暈見童自環境中各層面實際所學習

的知識。

3.數字運用:受試者要有辨認數字和計算數字的能力。用以評量兒童對數字辦認、計算和運算中

對概念推演了解的能力。

4.物件猜謎:受試者很據主試者的口語訊息推斷出該項概念的名稱。用以評量傳統測驗中的普通

成就和語丈能力。

5.閱讀發音:受試者逐一唸由主試者所墨現的字詞。用以評量見量對字詞的辦認和誦讀能力。

6.閱讀理解:受試者自行看完指示語後依照指示表現動作及表情反應。用以評估大腦功能對閱讀

(左大腦功能)及動作姿勢(右大腦功能)整合的能力。

四、標準化據本及常模

f→標準化機本

修訂考夫曼兒童智力測驗從我國臺灣地區兒量中選出具有代表性的受試作為標準化的樣本。樣本

年齡範團由三歲至十三歲共十三個年齡組。每組各為一百名(低年齡組得酌減樣本人數，而學齡階段

得酌增樣本人數) ，共計樣本數一千六百名。為使所選取之樣本較具代表性，取樣時並考慮性別、智

力水準、家長職業、按市與鄉鎮、地區(臺北市及臺灣省北、中、南、東區)等變項，標準化樣本之

選取係採分層隨機取樣的方式。茲將樣本結構簡述如下:

1.性別:每一年齡組中，男女受試者各佔一半，師各有五十名受試者。

2.智力水準:由受試者之教師依接下列十項觀察項目評定， (1)觀察的細緻(2)辨別的敏銳(3)了解的

迅速(4)反應的敏捷(5)記憶的正確(6)思考的精密(7)判斷的妥當(8)想像的豐富(9)推理的能力慨解決問題的

能力。

3.家庭社經水準:

(1)家庭社經水準全按儘暈依下列比率選取:

第一等級和第二等級共佔25拓

第三等級 佔50彩

第四等級和第五等級共佔2596

(2)家庭社經水準評量標準:

家庭社經水準評量標準係自家長教育程民及職業類別兩部分所構成"社經水準共分五個等級

• 6 • 教育心理學報

;第一等級代表高階層，而第五等級代表低階層，其餘類權，几家長教育程度及職業類別的

評定等級平均數接近 1 者，列為第一等級;而平均數接近 5 者，列為第五等級。

教育程度的類別等級如下:

第一等級:大學及專科學業者。

第二等級:高中頂高職學業者(包括專科未畢業者)

第三等級:初中或初職畢業者(包括高中或高職未畢業者)

第四等級:小學畢業者(包括初中或初職未畢業者)

第五等級:小學未畢業及不識字者

4.職業類別也分五個級等，其分法如下:

第一等級:專業人員及高級行政管理人員，包括:教授、工程師、醫生、法官、將級軍

官、廳處長及大公司董事長和經理。

第三等級:半專業人員及次級行政管理人員，包括:中小學教師、書記官、護士、校級

軍官、科室主任，各商業業主。

第三等級:技衛工人及基層行政管理人員，包括:技工、普通公務員、尉級軍官。

第四等級:半技術工人及一般買賣工作人員，包括:木匠、泥水匠、售貨員、推銷員、

零售商及士級軍人。

第五等級:勞工，包括:農夫、工人、攤服等。

5.都市與鄉鎮:依都市(隨轄市、省轄市)、市鎮(縣轄市) ，及鄉村的人口比例，選取適當之

樣木。都市與鄉鎮約各佔一半。

6.年齡:各年齡組受試，其出生年月日以不超過或落後施測日期前後各一個月為限。如測驗日期

為七十七年一月二十五日，五歲半組之樣本係從七十一年七月二十五日至七十一年九月二十五日出生

者選出，餘者類推。

7.山地見重:每一年齡組中包括二名山地見章，係從臺灣省東部地區選出。

8.各地區樣本人數分配:表三為標車化樣本各地區人數分配表。

費三揮2轉化樣本各站區人，良好配要

臺灣省 畫灣省 臺灣省 臺灣省臺北市

~t 區 中 區 南 區 東 區

男 144 207 198 198 53

女 144 207 198 198 53 合計 288 414 396 396 106

且各年齡組曼試看湖臨分.~韓計

1s

各年數組受試者在本測驗各分測驗原始分數之平均數與標車差經統計，其結果如表四。

凹.;雙分數與標準分數的製訂

計

800

800

1600

各年齡組智力量表 (Mental Processing Compostite) 各分測驗之原始分數，營依常聽1{

程序，轉換成平均數為10 、標車差為 3 之量表分數;成就量表 (Achievement) 各分測驗之原始封

數，皆轉換成平均數為100 、標準差為 15 之標率分數。原始分數與量表分數、標準分數之對照衰(草[

參、常模衰，第一部份) ，從 2 歲 6 個月 O 日至 5 歲11個月 30日，每二個月為一間隔(interval)

從 6 歲 o 個月 o 日至12歲 5 個月 30日，每三個月為一間隔。

修訂考夫畏兒童智力測職，亦可根撥分測驗組合成系列思考量表 (Sequentìal PrQcessing)

考失曼兒童智力測驗修訂報告 ﹒同 7 •

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三、人物辨識SD

M 三、動作模仿

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M 四、完形測驗

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M 笠、數字背誦

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M 六、國影組合

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M 入、圓形類推

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M 十、照片系列

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-/ -/ - i -1 6.叫 6.501 5.681 3 .481 4.741 3.

報

、平行思考量表(Simu1taneous Processing) 、智力量表(Mental Processing Compostite) 、非語文量表 (Nonverbal)及成就量表 (Achievement) 等五個全量表 CGlobal Scale) 此五個全量表分數 (Global Scale Score) ，係根攘各分測驗之量表分數和，再依常態化手續，轉換成平均數為1∞、標準差為 15 之標準分數。分測驗之量表分數和與各全量表標準分數之對照表，並詳載

於本測驗之指導手加肉。

五、追臨研究

H信度考驗

本測驗以重測信度係數和庫季法信度係數將兩類係數，來考驗信度，並從而求測量標準誤，供測

驗結果解釋之用。

1.重測信度:此次修訂亦以重測相關，測量本測驗之種定係數。此次修訂以四歲半組、七歲組、

十歲組等三個年齡組之樣本各三十名，經二至四週內，再施tlU一次;其重演j相關係數如表五。由表五

可知本測驗之重測信度係數介於.23至 .97之間，且多數達到 .01 顯著水準。

學理I C.\ 育教• 8 .-

成

就

量

非語文量表

智

力

量

平行思考音一表

系列思考量表

修訂考失曼見畫智力測驗之重演g相闢係數衰五

閱閱物數人語日召位圖系國數信主P

/w 動

人關年

讀讀件字地彙片置形列形字形作物形

理發猜運辦表系3己類記起背測糢辦辨齡

表

** ** ** ** ** .81 .84 .90 .95 .95

表解

** ** ** ** .86 .82 .71 .92 一

豆豆

日謎用識達列t意

回

車輛輛材料材料料組 -86.87.50.90.65.80.87-a

(N=30)

推憶.-è­口誦驗彷識識組

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** .96 .76 .85 .96 .60 .81 .82 .83 .77 .90 ** .57 一

** ** ** ** ** ** .56 .89 .73 .70 .76 .90 .23

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** .87 .91 .90 .92 .65 .82 .83 .88 .85 .97 ** ** ** ** ** ** ** ** .61 .87 .78 .78 .73 .81 .68 .62 一

七歲組一

<N=30)

十

歲

組一

(N=30)

牌 P<.Ol

11 一表此年齡組不做本測驗

2.庫季信度係數

以擦掌化標本1600名受試者在測驗上所得分數採用庫李法以考驗其內部一致性，作為一種信度係

數，其結果如表六。

由表六可知本測驗之內部一致性係數介於 .06至 .97之間。除了少數數值較低外，其餘數值尚不

錯。

3.測量標準誤

除提供測驗結果解釋之用，本測驗繃製小組乃根據上述表五、表六信度係數所得資料，形成學前

階授(六歲以前受試者用) ，學齡前段(六歲至未滿九歲受試者用) ，學齡後段(九歲以使受試者用)

之信度係數(r) ，及測暈標準誤 (SEm) 。其結果如表七。

• 9 . 考夫曼兒董智力測驗修訂報告

修訂考夫曼見宜智力測驗摩拳信度係數要六

組齡年驗測

12

.41

.49

.71

.69

.68

.73

.45

.20

11

.53

.42

.58

.69

.55

.78

.44

.27

10

.40

.47

.71

.51

.55

.80

.36

.06

9

.49

.55

.67

.50

.63

.76

.20

.23

8

.47

.51

.59

.64

.61

.90

.32

.29

.31

.71

.94

.67

.61

.74

.42

.65

7 6

.48

.75

.75

.93

.64

.70

.73

.88

5半

.67

.67

.82

.93

.84

.75

.78

5

一-a

.55

.77

.87

.87

.69

.86

.74

4半

.33

.63

.59

.71

.66

.91

.78

4

.56

.62

.60

.72

.97

.88

.70

3半

.58

.76

.56

.79

.96

3

‘66

.67

.50

.72

.89

.79

.81

.71

.90

.83

.82

.80

.79

.87

.87

.76

.65

.60

.45

.75

.74

.23

.74

.83

.85

.79

.45

.79

.87

.93

.68

.22

.82

.63

.97

.57

.55

.75

.87

.64

.87

.88

.74

, .63

.88

.85

.90

.55

.60

.91

.81

.55

.52

.85

.82

.67

.67

.85

.84

.5~

.75

.75

.77

圓形辨識

人物辨識

動作模仿

完形測驗

數字背誦

三角圓形組合

系列記憶

圓形類推

位置記憶

照片系列

語彙表達

人地辨識

數字運用

物件猜謎

閱讀發音

閱讀理解

:段

-m

t-E 要一-ts

a 一表此年齡組不做本分測驗

後段

SEm

齡學前段

SEm

齡學前學

1.87 1.08 1.41 1.41 1.56 1.31 1.85 1.85

1.08 .90 .95 .85

1.08 6.36 6.18 5.20 5.81 2.60

r

-99397564-0760246894 -AVAV

弓，句，

AU吉仇WM，UAV-aUA

唔，

Lnu'b

口dnd

可

iyi

旬，

.................. 可ATE-

可A'A

可i1AGURυaundA

唸

-TA

弓，

QυQU9dtA9hFOAM-

句6

，

-bAVOρ

弓，

OAU司OQUHhd

呵，

一

68777866-8999888889

..................

r

檢測此受接

mmmmmmmmmnJmmmmmm-AMmmm

叮叮

者

--Il--1li---Illi--lrlJi--

試受役

識識仿驗誦合憶推億列違議用謎音解考考表表表階

雄們辨模測背組記類記系表辦運猜發理恩恩豈宜畫報

文表

形物作形字形列彩置片彙地字件讀讀列行力話就一

國人動完數聞系團位無語人數物閱閱系平智非成

a

一

694360386656712370

-FDQUQdQU7.QJV

旬，

au-Qd"

，

QUQdQdQUQuaυndod

................

1.12 1.08 1.72

.95

.52

.79 1.08 1.12 1.41

1.12 1.27

.90

.85

.95

6 ,54 6.0。4.74 4.74 3成5

-. 10 • 教育心理學報

(二j敷度研究

1.建構喜愛度:建構教度是顧示測驗能測量所要測量理論上的建構或特質的程度;且可用來分析測

驗分數的意義。修訂考夫曼兒童智力測驗係以發展上的改變、內部相關，驗誼性因索分析 (Con­firmatory Factor Analysis) 來說閱本測驗之建構放度。

(1)發展上的改變:通常智力測驗的測驗分數在發展成熟之前，隨年齡的增長而增加。因此，本測

驗以各年齡在各分測驗的平均數來表示智力在發展上的改變情形，以驗證本測驗的建構妓度。表四為

各年齡在各分測驗原始分數的平均數及標準差。表入為各年齡組受試者在考夫曼見重智力測驗分測驗

得分之直線趨向分析結果摘要。由此可知受試者在各分測驗原始分數的平均數，有隨著其年齡之增加

而升高之趨勢。

測

崗人動

BP且

，可J

數

國

驗

形物作形字形

名 稱

辨辨糢剎背組

識識仿驗誦合

憶推憶列遠

山類記系去

列形置片彙

J沁園位的…語

識用謎一首解

辨遲猜發理

地字件讀讀

人數物閱閱

八要→|||Fli---li|

各年齡受民看平均數得分之直線趨向分析

MSlin MSerror F

591.87

546.01

20441.04

37148.57

11547.42

19588 .46

12969.01

11244.97

10568.23

4884.00

824.33

67990.18

110671.12

89976.82

147510.42

16817.50

7.20

8.77

7.32

12.22

9.30

8.27

9.58

13.66

8.53

6.76

11.91

16.47

17.56

17.70

23.39

26.89

82.20**

62.26料

2792 .49**

3039.98**

1241.66**

2368.62**

1353.76**

823.20**

1238.95**

722.49**

69.21**

4128.12**

6302.46**

5083.44**

6306.的神

625 .42**

**p< .01

(2)內部相關:標車化樣本中四歲半，七歲，及十歲組受試者各一00名的測驗卦數，經轉換為量

表分數，組合成系列思考、平行思考、智力、非語文，及成就等量表分數後，循皮爾遜積差相關法求

得內部相關，如表九至表十一。由表九至表十一可知，組合成系列思考量表的動作模的，數字背誦，

系列記憶等三個測驗相五間的相闕，與系列思考的相關均較高，而它與平行思考的相關較低，其他平

行思考、成就思考者均有此現象。 gp頗能反映多種層性中之輻合放度高齡區辦敷度者。

(3)驗證性因素分析:本測驗選用四歲半、七歲及十歲組受試者在各分測驗上所得至于數，循 ]öre­

skog and Sörbom (1984) 所發展出來之 LISRELVI 電腦程式，進行本測驗智力量表含有系列

思考和平行思考等二個因索，全詛u驗含有系列思考、平行思考和成就量表等三個因素之驗證性因索分

11 考夫聾兒董智力測驗修訂報告 •

智力量表一

平行思考一

系列恩考一

物件猜謎一

-m

一

一

AυqFU一

數字運用于

-M立

一

-Aυ

旬，。。一

人地辨識一

-J3.主

語彙表達一Wy-­

一

-Ilili--刊叫Rui刮叫叫訓」訓，

一

-M-3.JJA

--AUORU

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。4，iTi

--04

一5545

一一。叫卜-08.07

一

-nv

。4句。一。也TAqd9u

←

hυOGPOA廿一9uoOPDAU

-•

MJAUJ-3.OJJA

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叫叫一3

刊叫叫叫叫訓.5589

一仇

HU吉。可AqGqd9dqOFa9

、

u

-04xu9584162 -AUZO-nr

缸，ATi'iqOQFUAAT肉，“

-nυPO

旬，-4ιTnvoO句，a堡，iqOA唯

一

hυ苟且

nrHEru'i可in，unυnr“qtuqo

四，.半組肉都相關侮數

動作模仿

成就量表

非語文量表

園形組合

完形測驗

人物辨識

圓形辨識

喜慶丸

系列記憶

數字背誦

仿誦憶識識驗合達識用謎

模背記辨辨測組表辨運猜

作字列形物形形彙地字件

動數系閩人完闡詩人數物

.43 1.00

.57 .42 1.00

.60 .79 .89 1.00

.49 .58 .79 .83 1.00

.83 .56 .67 .74 .54 1.00

.62

.52

.66

.54

.73

.34

.47

.49

.35

.76

.33

.48

.49

.28

.72

.36

.72

.67

.73

.55

.27

.76

.65

.42

.64

.23

.65

.55

.71

.31

.34

.73 .67 .40 .41

.81

.38

.66

.34

.55

.76

.25

.55

.25

.41

.65

.31

.54

.68

.30

系列思考平行思考智力量表非語文量衰

成就量表

七歲組肉都相關係數

動作糢彷

成說量表

非語文章表

智力量表

平行思考

系列恩考

閱讀理解

閱讀發音

物件猜謎

數字運用

人地辨識

照片系列

位置記憶

圓形辦識

要+

圓形組合

完形測驗

系列記憶

數字背誦

一-m叭叭叭-uuuuu

叫一的…………

仿誦憶驗合識憶列識用益一晉解

-模背記測組辦記系辦運猜發連

一作字列形形形置片地字件讀讀

一動數系完圓圓位照人數物閱閱

.33 1.00

.48 .45 1.00

.50 .76 .93 1. 00

.44 .57 .92 .92 1.00

.76 .45 .65 .67 .59 1.00

.23

.38

.38

.33

.78

.39

.57

.58

.49

.80

.35

.51

.52

.52

.70

.42

.58

.60

.52

.86

.29

.66

.61

.68

.46

.30

.69

.64

.72

.34

nwUTAHyqLqG qdndauntEd ..... daτPOAυdaτFhuv

qJW哼dndndAUZ

..... .29 .73 .66 .48 .53

.73

.18

.44

.20

.28

.65

.32

.51

.57

.26

系列恩考平行思考智力量表

非語文量表成就查表

報學理'L' 育教• 12 •

+1ii組內部相關係數

動作模仿

成就量表

非語文量表

智力量表

平行思考

系列恩考

閱讀理解

閱讀發

-ZH

物件猜謎

數字運用

人地辨識

照片系列

位置記憶

衰+-

圓形辨識

圓形組合

完形測驗

系列記憶

數字背誦

彷誦億驗A戶口識憶列識用謎一晉解

模背記測組辨記系辦運猜發理

作字列形形形置片地字件讀讀

動數系完圓圓位照人數物閱閱

.37 1.00

.43 .43 1.00

.48 .75 .92 1. 00

.45 .54 .94 .93 1.00

.80 .51 .63 .69 .64 1.00

.45

.48

.55

.50

.83

.33

.46

.49

.45

.79

.55

.65

.72

.68

.82

.38

.53

.56

.53

.84

.33

.68

.64

.69

.50

.27

.68

.62

.70

.27

.29

.80

.71

.78

.54

.37

.78

.73

.77

.50

.27

.66

.60

.45

.47

.77

.33

.58

.36

.30

.78

.20

.49

.23

.36

.69

.42

.61

.62

.50

系列思考平行思考智力量表非語女量衰成就量表

析，其結果如表十二及表十三。由表十二得知，卡方考驗未達 .05顯著水準，表開三個年齡組中受試

者測驗得分之驗證性因素分析能支持考夫曼原先的構想，其智力量表含有系列思考和平行思考等二因

素。又由表十三得知，十歲組卡方考驗，卡方值為91. 87 '達 .01顯著水準，其餘兩個年齡組卡方考驗

智力量要三個因寮「鷗誼桂圓繁分析」結果摘要聖賢+二

組

平行恩考

歲

系列思考

十組

平行思考

歲

系列思考

七組半

平行思考

歲

系列思考

組齡年

M 名索凶

.53

.57

.65

.38

.47

.84

仿誦憶

二b'.神主

樣背記

回

d缸"、

作字列

列

動數系

系

.61

.63 .74 .60 .51

.63

.71

.64 ,59 .54

.61

.40

.70

.6,!

識識驗合推憶列

考

形辨物辨形測形組.形 」 聖頁

置起

片系

田，已、行

國人完闡崗位照

平

23.20

a 表中數字為因素負荷笠，用一表示者，係m該年齡組妥試者，不做此測驗 Q

18 .45 17.43 J::2

• 13 •

雖未達 .01 顯著水單，但均達 .05 顯著水準，表開四歲半組及七歲組及十歲組受試者的觀u驗結果之驗

證性因素分析能支持考夫曼原先的構想，全測驗具有測量系列思考和平行思考兩個因素，至於本測驗

中的成就量表並非獨立的因素，它可視為統整兩種思考(創系列思考和平行思考)過程，並在真實生

活中運用而已。

考夫曼兒童智力測驗修訂報告

|七歲組| 組

成就最表

歲

成就告表

平行思考

系列恩考

十

平行思考

系列恩考

組

成就查表

半

平行思考

歲

稱

四

系列思考

組

名

齡

素

年

閃

.64

.53

.52

.39

.48

.81

a .55 .53 .68

彷誦億

模背記

三比A5

回11.:.、

作字列

功j

動數系

系

.55

.72

.76

.52

.63

.66

.66

.66

.54

.56

.61

.38

.65

.64

論識驗合推憶列

考

辨辨制組類記系

自，0凶、

形物形形形置片

~

11

國人完圓圓位照

平

.78

.81

.72

.77

.'71

.87

.57

.78

.68

.68

91.87**

.64

.70

.71

.81

*p< .05 **p< .01

a 表中數字為因素負荷量，用一表示者，係指該年齡組妥試者不做此測驗。

85.65* 64.77*

達磕耐用謎一音解

表

表辨運猜發理

2 χ

就，量

彙地字件讀讀

成

詞人數物閱閱

2.投標關聯教度:本測驗以四歲半組，七歲組，及十歲組受試者各30名為標本，以修訂魏氏兄童

智力量表為教標，進行車史標關聯放度研究，其結果如表十四

由表十四可知，本測驗與修訂魏民兒童智力量表的相關係數，大部分達顯著水準 (P<.Ol)。而

相關係數大多在.40"'.60之間，因此決定係數 (r2)在16%至369臣之間，可知兩者有相關而決定係數叉

屬中等，因此，兩個測驗有某種程度的關聯，而重疊部分又不大，此重疊部分可能為兩測驗皆在測量

智力共通的層面，而獨立的部分，則顯示修訂考夫曼兒童智力測驗，能測量到修訂疆民兒童智11測驗

所無法測量的特賀。此種現象也是兩種測驗編製所依據理論不同所致。

粽上所述，本測驗的教度尚佳。

• 14 • 教育心理學報

要+四 本測臨之敵標闌珊數度係數

系列思考 平行恩考 1 智力量表|成就量表 1 非語丈量表

四歲半組

魏氏智 力 量表

語

文 量 表 .26 .59** .44* .61** .54**

作 業 量 i 表 .26 .35 .33 .35 .42*

全 量 表 .28 .16 .25 .24 .25

七 歲 組

童車氏智 力 量表

語

文 量 表 .41* .52** .59** .84* .67**

作 業 最 表 .50** .67** .72** .63** .66**

全 量 表 .52** .67** .74** .83** .75**

十 歲 組

魏炭智 力 量表

奎"萃w 文 最 表 .51** .50** .54** .85** .46**

作 業 量 表 .5許* .55** .62** .61** .62**

全 量 君主 .54** .56** .61輛 .78** .58**

*p< .05 **p< .01

六、話語

本研究報導考夫曼兒童智力測驗在我國之修訂過程及其重要結果，研究小組對於整個修訂工作;

處理，包括試題之修正，標單化的歷程及追僻、研究等均抱審慎之態度，現此項測驗的全部修訂工作

業已完成，可提供我國學校及見童教育研究機構之應用。

參考文獻

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A REPORT ON THE REVISION OF THE KAUFMAN ASSESSMENT BATTERY FOR CHILDREN (K-ABC)

CHING-MING L U CHUN-YO Lu MAW-FA CHIEN TIEH-HSIUNG 可Vu

CHIEN-HOU HWANG CHEN-SHAN LIN WU-TIEN Wu

ABSTRACT

The purpose of this research was to revise the K-ABC for chiIdren from age two and half to age twelve and ha If. It is a two-year project. In the first year project, the test items were selected based on the results

of the carefully designed pre-testing. In this second year, the test standardization and its fo Ilow-up research were Conducted. The Normative

groups, sampled in reference of age, sex. geograjshic regior, sorid economic status, and urban-rural residewe. consisted of 1600 Ch iIdren from age 3 and age 12. Data obtained during test standardization were used to Constuct test Norms. The revised test, examined in terms of reliability and validity was found to be an useful instrument for Measuring the intelligence and achievement.