京都国際学園 2019学年度の記録集 · 2020-02-18 · 京都国際学園マヌル2019 3 교토국제중학고등학교Kyoto-kokusai 교지 ‘마늘’을 발행하면서

京都国際学園２０１９学年度の記録集

Kyoto Kokusai Junior and Senior High School

京都国際学園マヌル2019

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교토국제중학고등학교 Kyoto-kokusai

東海を渡りし大和の地は

聖なるわが祖先いにしえの夢の場所

朝な夕なに体と徳を磨くわれらの

なつかしきふるさと韓国の学び舎

東海を渡りし大和の地は

聖なるわが祖先いにしえの夢の場所

朝な夕なに体と徳を磨くわれらの

なつかしきふるさと韓国の学び舎


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교지 ‘마늘’을 발행하면서

교장 박경수

올해로 창립 73 주년을 맞이한 본교는 정상을 향할 달릴 준비를 마쳤다. 그러면서 옛

모습을 되찾고자 열심히 노력하고 있다.

기록물은 사료(史料)가 되고, 사료는 나침반의 역할을 한다. 때가 늦었지만, 이런

의미를 상기하며 지난해에 ‘교토국제학원 70 년사’를 발행했다. ‘교토국제학원 70 년사’를

발행하기 위해 지난 20 년간의 교육 기록물들을 정리하다가 우연히 옛 교지인 ‘마늘’을

만났다. 교지 ‘마늘’의 마지막 발간은 정확하게 언제인지 알 수 없었다. 아마도 세월이

지나면서 학교의 이름도 바뀌었고, 여러 가지 사정으로 인해 교지를 발간할 여유가

없었던 것 같다. 하지만 교장으로서 학생들의 교육 활동이 제대로 기록되지 않고

정리되지 않은 것이 안타까웠다. 그러던 중에 ‘교토국제학원 70 년사’ 발행을 통해 얻은

경험을 활용하고, 이후 ‘교토국제학원 80 년사’ 발행의 전 단계로서 교지 ‘마늘’의

재발간 의사를 김일혜 부장에게 밝혔다. 그리고 이에 응하여 ‘마늘’의 재발간이라는

결실을 맺게 되었다. 이를 위해 수고해 준 김일혜 부장께 감사와 경의를 표한다.

본교에는 ‘한국이 좋아서’, ‘한국인이라서’, ‘야구를 좋아해서’ 등의 각기 다양한 이유로

입학한다. 입학하고 나서는 한국어를 배우고 한국어를 통해 한국인을 알게 되고, K 팝을

통해 한국의 젊은 세대 문화를 공유한다. 또한 각종 연수와 교육 활동을 통해 한국

음식과 문화를 체험하는 등 다양한 국제 교육을 접한다. 본교의 국제적 교육과정은

학생들에게 ‘한일 공생 사회 형성’이라는 인식을 만들고 확대하는 등 국제 교육의

성과를 보여준다.

교지 ‘마늘’은 교육 기록으로서의 가치를 가지고 있다. 학생들은 한국어를 통해 자신의

마음을 표현하고, 한국 시의 아름다움을 낭송하고, 한국의 전통 무용을 배우고 익히며,

K 팝 댄스를 통해 젊음을 발산하는 등 교정 안에서 다양한 국제 교육에 참가하였다.

교지 ‘마늘’은 이러한 다양한 배움을 정리하고 편집한 결정체이자, 교육 이해집단과

같이 공유하고 함께 나술 수 있는 교토국제학원의 교육 유산이 될 것이다. 아울러

후배들에게는 당시의 학교생활 모습과 가치관을 알려주는 중요한 자료이자 나침반이

될 것이다. 이번에 발행될 ‘마늘’은 교내에만 한정하지 않고, 네트워크를 통해 외부와

공유하고 오픈하여 제공하고자 한다. 독자들의 뜨거운 반응을 생각하면 벌써 마음이

흐뭇해지고 기대감이 부풀어 오른다.

끝으로 ‘마늘’은 교토국제인들의 재학생으로서 펼친 향연의 흔적이 될 것이다. 먼 훗날

성인이 된 후 자녀와 학창시절 추억담을 공유할 때, ‘마늘’을 아이들 앞에 슬며시

들이밀면, 자신의 학창시절 추억담을 대변하여 이야기를 해 줄 매개체가 될 것이

틀림없다.

생각을 글로 표현한다는 것 그리고 대중 앞에서 말을 통해 나의 모습을 표현한 것이

오늘날의 나를 있도록, 그리고 대단한 용기를 갖도록 하였다는 것을 회상할 수 있기를

기대한다.

분명, 교지 ‘마늘’은 미래의 교토국제인들에게 나침반이 될 것이다.

2020 년 1 월 길일


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学校誌『マヌル』を発行するにあたって

学校長朴慶洙

今年学校創立７３年をむかえた本校は頂上に向かって走る準備が整いました。そうしな

がらも昔のすがたを取り戻そうと一生懸命努力しています。

記録物は史料になり、史料は羅針盤の役割をしてくれる。このような意味をこめて昨年度、

１年遅れて７０周年誌を発行しました。５０周年誌以降の２０年の記録物を整理しながら

京都韓国学園が発行した学校誌『マヌル』に出会いました。『マヌル』の最終発行がいつな

のか正確にはわかりません。校名を変え再出発して以降、おそらく様々な事情により学校誌

発行を考える余裕はなかったでしょう。しかし校長として学生たちの教育活動を整理し、記

録できていないことに対して残念な思いを持っていました。そんな中、７０周年記念誌の発

行を通して得た経験と今後８０周年誌の発行を兼ねた前段階として、学校誌再発行の意思

を金一恵教育研究部長に伝え、これに応えるかたちで再発行が実現しました。このため苦労

してくれた金一恵部長に感謝と敬意を表します。

韓国が好き、韓国人だから、野球が好きで、、、それぞれの理由で京都国際学校に入学し韓

国語を学び韓国語を通じて韓国人を知り、K ポップを通じて韓国の若い世代文化を共有し、

各種研修を通じて韓国の食事や文化を体験するなど、韓日共生社会の形成のための意識を

広げていくことが国際教育を通して得た成果です。

そのため学校誌『マヌル』の価値としては、学んだハングルを通じて自分の心を表現し、

韓国語をつづって美しい詩を朗読し、韓国の伝統舞踊を学び、K ポップダンスを通じて若さ

を発散するなど、京都国際学園での学びを編集、整理した結晶体として、教育を理解し、共

有し、ともに分かち合える教育遺産になると思います。さらに後輩たちに当時の学校生活の

様子と価値観を伝えてくれる重要な資料になるでしょう。今回発行する『マヌル』はネット

を通じて外部と共有し公開しようと思います。読者の熱い反応を想像するとすでに期待に

胸がふくらみます。

最後に、『マヌル』は京都国際の在学生として広げた経験の足跡となるでしょう。将来成

人になった後、学生時代の思い出を自分の子どもたちと分かち合うときに、『マヌル』を子

どもたちに差し出し、自分の活動記録を代弁してくれるにちがいないでしょう。

思いを文字に書いてみること、そして人前で話し、自分を表現してみることが、今の自分

に大きな勇気を与えてくれたのだと、思い返してみてくれることを期待しています。

間違いなくマヌルの記録は未来の京都国際人たちに羅針盤になるでしょう。

２０２０年１月


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目次

本校教育理念・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

学校現況・年度別卒業生数・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6

学事報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9

写真でみる 2019 学年度・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１2

学習活動

韓国語弁論大会出場（高１総有瀬恵乃「幸福への道」）・・・・・・・・・・・・２３

（中１金美瑠「私の学校」）・・・・・・・・・・・・・２５

卒業論文（高 3 総合宮川遥香）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２７

（高 3 進学南基愛）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３０

各種検定合格状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３７

立命館宇治中高相互学習交流会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３８

平和学習講演会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４１

人権学習芸術鑑賞会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４２

クラブ活動

硬式野球部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４５

卒部式・親への手紙（笠井蓮太郎）（福岡茉倫）・・・・・・・・・・・・・・・４８

３年間をふりかえって（上野響平）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５０

３年間をふりかえって（酒井海央）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５３

硬式テニス部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５７

その他クラブ活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５８

PTA 新聞・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５９

寄稿文

京都国際学園に勤めて（英語科教員 Philip Reed）・・・・・・・・・・・・・・６３

京都国際学園に勤めて（理科科教員方仁誠）・・・・・・・・・・・・・・・６４

進路決定状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６６

２０１９学年度卒業生・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６７

２０１９学年度教職員・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６８


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本校教育基本理念

1. 教育目標와 実践目標

A. 教育目標

1. 韓国人の誇りを持って自らを尊重し、自己を高める人になる

2. 自分自身の可能性(素質)を認識し、学ぶ

3. 国際人として人權を尊重する

4. 國際人として異文化を正しく理解する

5．国際人として共に生きていく

B. 実践目標

1．すべての基礎になる體力を育てよう

2. 他人を配慮できる徳力を整える

3．自ら考える智力を高める

4. 社會とつながる技術力を備える

5. コミュニケーション能力を育てる


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学校現況

1. 沿革

1946. 9. 20. 京都朝鮮人教育会結成 (後改称大韓民国京都教育会)

1947. 5. 13. 京都朝鮮中学校開設

1947. 9. 8. 校名京都朝鮮中学校(京都府知事認可)

1951. 12. 19. 財団法人東邦学院設立、校名東邦学院中学校に変更

1958. 4. 4. 学校法人京都韓国学園設立, 校名京都韓国中学校に変更

1960. 8. 29. 本国政府から模範学校建設指定

1961. 5. 11. 本国政府文教部長官の中学校認可

1963. 4. 16. 京都韓国高等学校設置

1965. 9. 16. 本国政府文教部長官の高等学校認可

1979. 10. 4. 新校舎建築竣工

1984. 8. 12. 本多山新校舎竣工

1997. 5. 11. 開校50周年記念式挙行

2001. 4. 9. 寄宿舎竣工

2003. 12. 12. 日本京都府京都国際学校認可

2004. 4. 1. 京都国際中·高等学校開校

2005. 7. 23. 寮竣工

201９. 2. １６高等学校第5４回卒業

201９. 3. ９中学校第7１回卒業


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年度別卒業生数中学校高等学校中高計

回年度計累計回年度計累計中高計中高累計

1 1948 10 10 10 10

2 1949 42 52 42 52

3 1950 20 72 20 72

4 1951 36 108 36 108

5 1952 18 126 18 126

6 1953 20 146 20 146

7 1954 19 165 19 165

8 1955 26 191 26 191

9 1956 40 231 40 231

10 1957 31 262 31 262

11 1958 30 292 30 292

12 1959 27 319 27 319

13 1960 39 358 39 358

14 1961 44 402 44 402

15 1962 83 485 83 485

16 1963 57 542 57 542

17 1964 65 607 65 607

18 1965 52 659 1 1965 50 50 102 709

19 1966 41 700 2 1966 29 79 70 779

20 1967 15 715 3 1967 16 95 31 810

21 1968 18 733 4 1968 15 110 33 843

22 1969 27 760 5 1969 22 132 49 892

23 1970 25 785 6 1970 14 146 39 931

24 1971 25 810 7 1971 25 171 50 981

25 1972 26 836 8 1972 22 193 48 1029

26 1973 29 865 9 1973 15 208 44 1073

27 1974 6 871 10 1974 25 233 31 1104

28 1975 13 884 11 1975 17 250 30 1134

29 1976 10 894 12 1976 28 278 38 1172

30 1977 13 907 13 1977 20 298 33 1205

31 1978 16 923 14 1978 14 312 30 1235

32 1979 16 939 15 1979 15 327 31 1266

33 1980 10 949 16 1980 23 350 33 1299

34 1981 18 967 17 1981 8 358 26 1325

35 1982 22 989 18 1982 26 384 48 1373


9


36 1983 24 1013 19 1983 13 397 37 1410

37 1984 31 1044 20 1984 14 411 45 1455

38 1985 27 1071 21 1985 30 441 57 1512

39 1986 29 1100 22 1986 18 459 47 1559

40 1987 22 1122 23 1987 23 482 45 1604

41 1988 35 1157 24 1988 19 501 54 1658

42 1989 38 1195 25 1989 25 526 63 1721

43 1990 30 1225 26 1990 11 537 41 1762

44 1991 23 1248 27 1991 17 554 40 1802

45 1992 22 1270 28 1992 19 573 41 1843

46 1993 26 1296 29 1993 9 582 35 1878

47 1994 23 1319 30 1994 14 596 37 1915

48 1995 32 1351 31 1995 12 608 44 1959

49 1996 20 1371 32 1996 10 618 30 1989

50 1997 15 1386 33 1997 10 628 25 2014

51 1998 22 1408 34 1998 6 634 28 2042

52 1999 18 1426 35 1999 7 641 25 2067

53 2000 17 1443 36 2000 9 650 26 2093

54 2001 19 1462 37 2001 17 667 36 2129

55 2002 24 1486 38 2002 22 689 46 2175

56 2003 15 1501 39 2003 20 709 35 2210

国1 2004 15 1516 40 2004 15 724 30 2240

国2 2005 16 1532 41 2005 24 748 40 2280

国3 2006 17 1549 国1 2006 22 770 39 2319

国4 2007 26 1575 国2 2007 28 798 54 2373

国5 2008 16 1591 国3 2008 20 818 36 2409

国6 2009 20 1611 国4 2009 24 842 44 2453

国7 2010 15 1626 国5 2010 34 876 49 2502

国8 2011 17 1643 国６ 2011 36 912 53 2555

国9 2012 11 1654 国7 2012 41 953 52 2607

国10 2013 8 1662 国8 2013 27 980 35 2642

国11 2014 20 1682 国9 2014 25 1005 45 2687

国12 2015 13 1695 国10 2015 25 1030 46 2725

2016 16 1711 2016 34 1064 50 2775

2017 12 1723 2017 43 1107 55 2830

２０１８ 8 1731 2018 41 1148 49 2879

計 1731 計 1148 総計 2879


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2019 学年度学事報告

04/06 入学式

04/08 始業式

04/10 ～ 04/11 高校新入生 OT合宿

04/20 公開授業・PTA 師親会総会

04/21 私立中学校フェア（京都駅メルパルク）

04/21 韓国語能力試験

04/27 東九条春祭り舞踊部出演

05/17 公立中学校先生対象学校説明会

05/23 韓国大学説明会

05/26 体育祭

05/29 学生会総会

06/03 ～ 06/05 中間考査

06/06 中学写生大会

06/09 私学フェア KYOTO

06/10 第 1回教職員研修

06/12 未来職業観講演会

06/15 学校見学会

07/02 ～ 07/05 期末考査


07/08 ～ 07/12 中学 3年生韓国修学旅行

07/20 1学期終業式

07/22 ～ 07/26 国人（韓国大学生ボランティア活動）

07/26 ～ 07/27 高校進学班夏季合宿

08/01 ～ 08/02 中学 1年キャンプ

08/01 ～ 08/03 中学 2年合宿（花背山の家）

08/03 第 1回オープンスクール

08/07 ～ 08/23 韓国公州大学語学研修

08/15 光復節記念式典参加

08/22 ～ 08/23 韓国教育者研究大会

08/26 ～ 08/29 高校進学班夏季講習

08/30 2学期始業式

08/30 ～ 09/01 京都私立中高展（生徒募集）

09/10 塾対象学校合同説明会

09/10 秋夕行事指導


09/27 PTA学校大掃除


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10/12 第 73 回文化祭


10/24 高校生対象講演会（慰安婦問題について山下明子さん）


10/28 ～ 10/30 中間考査

11/01 野外授業

11/02 ～ 11/05 在日学校教師韓国招待韓国現代史研修

11/03 東九条マダン（生徒募集活動、舞踊部出演）

11/11 中学 2年人権教育（車いす体験）

11/12 ～ 11/15 高校 2年修学旅行（韓国）

11/16 京都韓国教育院弁論大会

11/22 球技大会

11/24 入試相談会（京都駅メルパルク）

11/30 大阪教育院国内研修（三重県紀州炭鉱村）

12/01 野球部卒部式

12/07 12/11 2学期期末考査

12/12 人権学習（芸術鑑賞）本校の卒業生浜辺ふうによる一人芝居

12/12 全校生ボランティア活動（地域・校内大掃除）

12/13 高校 1年・2年大学・専門大学見学会

12/14 入試説明会

12/16 高校 3年生テーブルマーナ（京都タワーホテル）

12/17 ～ 12/18 高校生総合学習発表

12/17 高校進路ガイダンス

12/18 高校生対象法教育（労働法に関して）

12/20 中学生スマートフォン安全教室

12/21 終業式

12/22 ～ 12/29 韓国釜山新羅大学語学研修

12/23 ～ 12/27 高校 3年特別補習

01/07 始業式

01/13 東九条餅つき大会ダンス部、舞踊部出演

01/14 花園高校生学校訪問交流会

01/16 中学生韓国語マルハギ大会（詩暗唱）

01/18 中学校入試 A日程

01/19 金安一副理事長国民勲章冬椿賞受勲祝賀会

01/19 同窓会 40代懇親会

01/23 高 2 インターンシップ事前教育講演会

01/24 韓国正月ソルナル行事指導

02/01 軽音楽部ウィンターライブ


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02/01 民族の文化に触れる集い舞踊部出演

02/01 PTA師親会教育セミナー・臨時総会

02/05 未来職業観講演会（高暢隆氏『外に飛び出そう！活躍できる場所がいっぱいある』）

02/06 ～ 02/07 高校 1年ｽｷｰ実習

02/06 ～ 02/07 高校 2年ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ

02/10 高校入試 1次試験

02/15 高校卒業式

03/01 ３・１節記念式参加

03/02 ～ 03/05 学年末考査

03/06 先輩の話を聞く会

03/07 中学卒業式

03/10 ～ 03/13 中学 1年・高校 1年韓国語学研修

03/18 中学スケート教室

03/21 修了式


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写真で見る 2019学年度

奨学金伝達式

図書室ライブ未来職業観講演

入学式


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体育祭


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2019 年度体育祭プログラム

午前の部：開会式 9 時 30 分

時間順序種目出場者個・団Ｔ・Ｆ得点

10:00 １準備体操全校生団Ｆ

２１００ｍ競走中高男子個Ｔ ○

３人探し競走中高女子個Ｆ ○

４棒引き男子高校男子団Ｆ ○

５１０人１１脚競走高校生・ＰＴＡ・教師団Ｔ ▲

６学年対抗大縄跳び中高別団Ｆ ▲

７台風の目全校生団Ｆ ○

８ミニハードル競走児童･小学生 ━ Ｔ

９学年対抗リレー学年選抜団Ｔ ▲

１０騎馬戦高校生団Ｆ ○

１１学生・一般対抗綱引き高校生・ＰＴＡ団Ｆ ▲

12:00 １２ 풍물놀이 中学生・高校有

志

団Ｆ

午後の部

時間順序種目出場者個・団Ｔ・Ｆ得点

13:00 １３クラブ対抗リレークラブ生団Ｆ

１４デカパン障害物リレー高校生団Ｔ ▲

１５買い物競走ＰＴＡ団Ｆ

１６紅白対抗綱引き全校生団Ｆ ○

１７徒競走児童 ━ Ｔ

１８紅白対抗リレー紅白選抜団Ｔ ○

14：30 １９整理体操・閉会式全校生団Ｆ

大会任員

大会長校長朴慶洙招集金一恵

審判長宮村貴大〃福田楓

進行宮村貴大〃高圭佑

誘導山本拓也〃 Reed Philip

〃加藤結用具金太学

〃寒川稔也〃小牧憲継

풍물놀이指導朴垠姫〃杉原一輝

決勝徐健一〃金谷拓実

〃李文鎬賞品中井文宣

記録邵賢芝〃鄭鍾哲

〃梅本久美子音響金正官

放送金英芝競技説明宮村貴大

〃申允珍庶務・接待事務部

写真・ＶＴＲ森辰徳救護橋本梨沙


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文化祭


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文化祭展示作品


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舞台発表プログラム

司会前半：廣田湖都崔栞奈後半：石川紗弥金汀華開始１０:００

No. プログラム出演者

1 開会のあいさつ学生会会長

2 珍島プクノリ三面・五面太鼓舞踊部

3 中 1ダンシング中 1

4 DANCE 中 3

5 ダンスメドレー高 1総合

6 プチェチュム扇の舞舞踊部

7 ダンス「LAST STAGE」高 3総合

8 映像「高 2総合の日常」高 2総合

9 「名曲を奏でる‐ディズニー-合唱-」進学コース 1・2・3 年

10 休憩

11 サムルノリ 사물놀이 舞踊部・有志

12 ダンスダンス部

13 韓国語劇「フンブとノルブ」中 2

14 閉会のあいさつ司会者


21


中１サマーキャンプ高校進学班合宿

中２夏季合宿

韓国姉妹校交流國人サマースクール

秋季野外授業


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高２修学旅行（韓国釜山～ソウル）

高３テーブルマナー講習

中３修学旅行（韓国ソウル～慶州～釜山）

秋夕クイズ大会


23


中学生韓国語スピーチ大会

高校 3 年総合クラス倫理

中学 3 年理科

高校 3 年進学クラス英語


24


JC 韓国語弁論大会（2019.6.20）

여러분, 행복이란 무엇일까요? 간단히

대답할 수 있을 것 같은데, 의외로

어려운 질문입니다. 저도 이 대회에

나오기 전까지는 행복에 대해서 생각해

본 적이 없었어요. 그래서 이번 기회에

곰곰이 생각해 보았답니다. 그렇지만

여전히 잘 알 수 없었어요. 저는 다른

사람에게 물어보기로 했습니다.

먼저 제가 살고 있는 시설의

원장님에게 물어보았어요. 원장님은

이렇게 말씀하셨답니다.

“지금까지 살아오면서 많은 일들이

있었어. 너무 가난해서 힘든 적도 있었지.

나는 그런 생활 속에서 다른 사람들과

서로 돕는 것이 얼마나 소중한지 알게

되었어. 그게 바로 내가 생각하는

행복이야. 서로 돕는 것.”

흐음... 정말 좋은 이야기였습니다.

저에게 큰 힘이 되기도 했어요. 그렇지만

제가 느끼는 행복과는 다른 것

같았습니다. 행복의 기준이란 사람마다

다른 것이구나 하고 생각하게 되었어요.

정말 그렇습니다. 행복은 사람마다

다르겠지요. 어떤 사람은 돈이 많이

있으면 행복하다고 말할 것입니다.

친구가 많으면 행복하다고 말하는 사람도

있을 것입니다. 저는 돈이 많지 않아도,

친구가 많지 않아도 행복해질 수 있는

길을 찾고 싶습니다.

제가 생각하는 행복은요. 자신이 믿고

있는 길을 걸어가는 것입니다. 사람은

누구나 자기 나름대로의 능력을 가지고

태어나기 때문에 그것을 믿고 노력해

가면, 도중에 힘들고 슬픈 일이 있어도

결국에는 행복이 찾아올 거라고 믿어요.

이런 행복이 제게 찾아오게 하려면

어떻게 해야 할까요? 저는 답을 이미

알고 있습니다!

제가 지금 목표로 하고 있는 한국어

통역사가 되기 위해서 열심히 공부하는

거지요. 이 노력이 저의 길을 열어 줄

것이라고 믿고 있거든요! 저는 힘들어서

포기하고 싶을 때가 와도 마지막까지

자신이 믿고 있는 길을 걸어가는 사람이

바로 행복한 사람이라고 생각하고

있습니다. 그런 행복한 사람이 저는 되고

싶어요.

저는 한국어를 배운 지 얼마 되지

않아서 아직은 많이 부족하지만,

한국어로 생각하고 한국어로 술술 말할

수 있는 날이 오기를 매일 매일 꿈꾸고

있답니다. 그래서 학교에서도, 집에서도

한국어를 열심히 공부하고 있습니다.

한국어를 공부하고 있는 동안에는, 저는

정말 행복합니다.

어? 여러분, 제가 방금 “행복하다”라고

말했나요? 저는 꿈을 이루면 행복해질 수

있을 거라고 생각했는데, 한국어는 이미

저에게 행복을 가져다주었네요? 이렇게

제가 이미 행복 속에 있다는 것을 이

대회가 아니면 저는 절대 몰랐을 거예요.

제 이야기를 들어주고 계시는 여러분,

감사합니다! 그리고 저는 더 많이

행복해지고 싶으니까 앞으로도 더 많이

노력할 거예요!

여러분, 여러분은 지금 어떤 행복을

갖고 계세요? 아니면 아직 찾고 계시나요?

그렇다면 저와 함께 자신만의 행복을

찾아보지 않으실래요? 감사합니다.

행복에 닿는 길 교토국제고등학교 1 학년

아루세 에노


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幸福への道有瀬恵乃

（京都国際高等学校 1 年）

皆さん、幸せとは何でしょうか?簡単に答

えられそうですが、意外と難しい質問です

ね。私もこの大会に出てこうして話そうと

心に決めるまでは幸せについて考えたこと

がなかったです。そこで今回の機会にじっ

くり考えてみました。しかし、相変わらず

よく分からなかったのです。私は他の人に

聞いてみることにしました。

まず、私が住んでいる施設の園長に聞い

てみました。すると園長はこうおっしゃい

ました。

「今まで生きてくる中で様々な事があっ

た。とても貧乏でつらい時もあった。私は

そんな生活の中で他の人と助け合うことが

どんなに大切かわかってきた。それが私の

思う幸せだ。お互いに助け合うこと。」

とてもいい話でした。私に大きな力にも

なりました。でも私の感じる幸せとは違う

ようでした。幸せの基準というのは人それ

ぞれだなと思うようになりました。本当に

そうなのです。幸せは人それぞれ違うでし

ょう。ある人はお金がたくさんあれば幸せ

だと言います。友達が多ければ幸せだと言

う人もいるでしょう。私はお金が多くなく

ても、友達が多くなくても幸せになれる道

を見つけたいです。

私の思う幸せとは、誰にもとらわれず、自

分の道を進むことです。人は誰でも自分し

かない力を持って生まれるので、それを信

じて努力していけば、途中で辛くて悲しい

ことがあっても結局は幸せが訪れると信じ

ています。

こんな幸せが私に訪れるようにするには

どうすれば良いでしょう。私はもう答えを

知っています！私が今目標としている韓国

語通訳士になるために一生懸命に勉強する

ことです。この努力が自分の道を切り開い

てくれるものだと信じているんです！た

とえ辛くて諦めそうになっても最後まで自

分が信じている道を進んでいる人が幸せな

人だと考えています。そんな幸せな人に私

はなりたいです。

私は韓国語を学んだばかりなので、まだ

まだ未熟ですが、韓国語で考えて韓国語が

流暢に話せる日が来ることを毎日夢見てい

ます。だから学校でも、家でも韓国語を熱心

に勉強しています。韓国語を勉強している

と、私はとても幸せです。

あら、皆さん。私が今「幸せだ」と言いま

したか。私は夢が叶えば幸せになれると思

っていましたが、韓国語はもう私に幸せを

もたらしてくれましたよね。こうして私が、

すでに幸せの中にいると言うことを、この

大会に出ていなければ私は絶対知らなかっ

たでしょう。今、私の話を聞いていらっしゃ

る皆さん、本当にありがとうございます！

そして私はもっと幸せになりたいから、こ

れからももっと頑張ります。

皆さん、皆さんは今どんな幸せをお持ち

ですか？それとも、まだお探しですか。そ

れなら私と一緒に自分なりの幸せを探して

みませんか。

ありがとうございます。


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안녕하세요. 제 이름은 김 미루라고

합니다. 저는 교토국제중학교에 다니고

있습니다. 오늘은 제가 다니고 있는

학교의 좋은 점을 이야기하고자 합니다.

첫째 우리 학교는 한일 교류가

있다는 점입니다. 우리 학교는 일본

사람과 한국 사람이 다니고 있는

학교로 모두가 사이 좋게 학교생활을

하고 있습니다.

한국에 있는 학교와 교류도 할 수

있고, 여름방학에는 한국의 대학생

언니 오빠들이 우리 학교에 와서

한국의 여러가지 문화 체험을 시켜주는

국인이라는 프로그램이 있습니다.

국인에서는 대학생 언니 오빠들이

한국어와 한국요리 같은 것을 알려

줍니다.

두 번째는 한국어와 한국문화를 배울

수 있다는 점입니다.

한국어수업은 레벨별로 입문반,

초급반, 중급반, 고급반으로 나누어

각각의 레벨에 맞는 수업을 받습니다.

저는 중급 A 반으로 지금은 아홉 명의

친구, 선배들과 수업을 받습니다.

수업은 조금 어려워서 따라가기 어려울

때도 있지만 아주 재미있습니다.

학교에서는 여러가지 한국문화를

배울 수 있습니다. 체육제 때 중학생은

한국의 전통놀이인 풍물놀이를

보였습니다. 풍물놀이란 옛날에 추수

때 마을 사람들이 모두 모여 악기를

연주하면서 춤을 추는 놀이입니다.

저는 장구춤을 추었습니다.

일주일만에 장고를 외우는 건 정말

김미루(교토국제중학교 1학년)

힘들었지만, 관객들로부터 큰 박수를

받았습니다. 그리고 추석때는 전교생이

모두 참가하는 추석 퀴즈도 있습니다.

세 번째, 우리 학교에는 한국

무용부와 댄스부가 있습니다. 한국

무용부는 북춤이나 부채춤 등 한국

전통 무용을 연습하여 축제나 문화제

행사 같은 곳에서 춤을 보여줍니다.

저는 이번 문화제 때 웅장한 북소리와

아름다운 전통 의상에 귀도 눈도

즐거웠습니다. 그리고 댄스부는 여러

무대에서 어떤 때는 귀여운 춤을

추기도 하고, 어떤 때는 역동적인

멋있는 춤을 추기도 해서 정말 K-POP

아이돌을 보고 있는 것같이 느낄

정도입니다.

그 밖에도 교토국제학교에는

재미있는 것과 멋진 것들이 아주 많이

있습니다. 이런 교토국제학교가 저는

아주 좋습니다. 여러분들도 기회가

있으면 교토국제학교를 보러 오세요.

교토국제학교는 산 위에 있어서 경치도

좋고 공기도 좋습니다.

때때로 원숭이와 멧돼지, 너구리 같은

동물도 나타나고요 매일 새소리를

들으며 수업을 들을 수 있어서

행복합니다. 토요일에는 일반 사람들이

다닐 수 있는 한국어 수업도 있으니까

꼭 와주세요. 멋진 선생님들이

기다리고 있습니다. 지금까지 저의

이야기를 들어주셔서 대단히

감사합니다. 즐거운 시간 지내세요.

京都韓国教育院主催韓国語弁論大会（2019.11.20）優秀賞

우리 학교


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私の学校

金美瑠

(京都国際中学校 1 年)

初めまして。私の名前は金美瑠です。私は京

都国際学校に通っています。今日は私が通

っている学校の良いところを紹介しようと

思います。

一つ目は韓日交流があることです。私の学

校は韓国人と日本人が通っていて、みんな

が仲良く学校生活を送っています。

また韓国にある学校と交流もできるし、夏

休み中は韓国の大学生が私の学校に来て韓

国の色んな文化体験をさせてくれる国人プ

ログラムがあります。国人では大学生のお

兄さんとお姉さんたちから韓国語と韓国料

理などを教えてもらいます。

二つ目は韓国語と韓国文化が学べることで

す。韓国語の授業はレベル別に入門、初級、

中級 A,中級 B、高級に分かれていて、それ

ぞれレベルに合う授業を受けられます。私

は中級 A クラスで今は 9 名の友達、先輩た

ちと授業を受けています。授業は難しくて

ついていくのが大変ですが、とても楽しい

です。学校では色んな韓国文化も教えても

らいます。体育祭の時は中学生は韓国の伝

統遊びであるプンムルノリをお見せしまし

た。プンムルノリとは昔農業をやっていた

村人たちが皆で踊りながら、楽器を演奏し

ていた遊びです。私はチャンゴをやりまし

た。一週間のうちにチャンゴを覚えるのは

大変でしたが、観客の皆から大きな拍手を

もらいました。チュソクの時は全校生が参

加するチュソククイズ大会もあります。

三つめは私の学校には韓国舞踊部とダンス

部があることです。韓国舞踊部は太鼓や扇

舞いなどの韓国伝統舞踊を練習して、祭り

や文化祭のような行事で発表をします。私

は今年の文化祭の時、壮大な太鼓の音と美

しい伝統衣装に耳も目も奪われました。ま

たダンス部は色んな舞台で K-POP ダンス

を見せてくれています。ある時はかわいい

踊りを、ある時は力強い格好いい踊りを踊

って、まるで本当の K-POP アイドルを見

ているように感じるぐらいです。

この他にも京都国際学校には楽しいことと

素晴らしいことがたくさんあります。私は

このような京都国際学校が大好きです。皆

さんも機会がありましたら、私たちの京都

国際学校を見に来てください。京都国際学

校は山の上にあるので景色もよく、空気も

きれいです。たまにサルや猪や狸のような

動物も出てくるし、毎日鳥のさえずりを聞

きながら勉強ができて幸せです。それから

一般の方も通える韓国語の授業もあるので、

ぜひ来てください。素晴らしい先生方が待

っています。ご清聴、ありがとうございま

す。楽しい時間をお過ごしください。


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高校総合クラス卒業論文

LGBTQの人々はなぜ非難されるのか？

高３総合クラス宮川遥香

1990 年代頃まで自分が LGBTQ ということを隠しながら生活している人が多かったで

す。しかし、現在は、2011 年に歴史上はじめて LGBT の人権に関する国連決議が採択され、

LGBTQ ということを隠さずオープンに生活する人が多くなっていきました。その一方で

LGBTQ の人たちを非難、軽蔑した目で見る人たちもいます。私は LGBTQ の人たちにな

んの違和感ももっていないため「何故そんな非難するのだろう？軽蔑した目で見るのだろ

う？」と思い、このテーマにしました。また私のまわりにも LGBTQ をカミングアウトす

る人たちが増えてきて「昔みたいに LGBTQ の人たちを他人ごととして考えてはダメだな」

とも感じる機会も増えました。知っている事もあったけど、調べるにつれて自分の知ってい

る知識はほんのごく一部だということにも気付きました。少しでも調べて分かった知識を

これからの人間関係などに使っていけたらなと思いました。そこで LGBTQ の基本的な事、

LGBTQ のいじめ被害、宗教との関係について、レインボーフラッグの色の意味、LGBTQ

の人々に対しての取り組みなどについて調べました。

最初に LGBTQ の基本的な事について説明します。LGBTQ とはそれぞれの頭文字をと

ってできた単語です。L とは「レズビアン」のことを指し、女性に心、体が惹かれる女性の

事です。次に G とは「ゲイ」のことを指し、イギリスでは、ホモセクシュアルの男性、レ

ズビアンの女性の両方を指すこともあり、日本では、男性に心、体が惹かれる男性の事です。

ゲイがホモセクシュアルの男性の意味で広く使われるようになったのは 1950 年代頃からで

す。3 つ目の B とは「バイセクシュアル」のことを指し、男性、女性の両方に心、体が惹か

れる人の事です。バイセクシュアルの人は両性愛者といわれているが、レズビアンやゲイに

なる事もあります。4 つ目の T とは「トランスジェンダー」のことを指し、自分の身体の性

と心の性が違うと感じる人の事です。例えば、身体は女だが心は男の人は「FTM」、身体は

男だが心は女の人は「MTF」と言います。最後に Q とは「クエスチョニング」のことを指

し、自分の性的指向、性自認がはっきりしていない人の事です。このようなセクシュアルの

人たちのことを LGBTQ と言います。LGBTQ 以外にも色々なセクシュアルがあります。

例えば、P とは、「パンセクシュアル」を指し、好きになるのにセクシュアリティは関係な

い人の事です。このような LGBTQ に属す人の割合は日本では 13 人に 1 人といわれていま

す。これは、左利きの人や、AB 型の人の割合とほぼ同じです。例えば、学校の 1 クラス 30

人のクラスでは 2 人程度当事者がいることになります。


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(図１) いじめ被害経験がある当事者の割合

資料出所：宝塚大学看護学部「LGBT 当事者の意識調査」

13 人に 1 人は当事者といわれるなか、LGBTQ のいじめ被害は絶えません(図１)。いじめ

が始まる一番の理由は、人と違うセクシュアリティだからです。昔から男と女性の結婚・恋

愛が普通だと考えられていたため、「同性が好き」「身体は男だけど心は女」という発言をす

ると「気持ち悪い」や「この人は異常だ」などと言われそこからいじめに発展します。2016

年の調査で学校生活における LGBTQ のいじめは全体の約６割が経験、10 代で約 5 割、年

代別では 40 代が一番高い結果でした。40 代が学生だった時期は 1990 年代で、30 代が学生

だった時期は 2000 年代です。この結果から 2011 年に LGBT の人権に関する国連決議が採

択される前と後で LGBTQ に対する印象が変化したことが読み取れます。また 50 代が学生

だった頃には自分が LGBTQ だったことを隠して生活しているためいじめ被害が少なかっ

たと考えられます。

また、宗教との関係に着目するとキリスト教のカトリックは聖書に「同性と姦淫してはい

けない」とあり原則禁止されています。また、プロテスタントは同性間での性行為はただの

快楽とみなされ快楽に浸ってはいけないという原理に反するため禁止されています。さら

に、ユダヤ教、イスラム教、ヒンドゥー教は同性愛者だと分かると罰金やカースト追放など

の罰が定められています(図２)。死刑になる国もあります。一方で、仏教は一部を除いて全面

的には禁止されていません。しかし、男性同士の性交をすると地獄に落ちると書いてある書

物もあります。そして、日本における仏教、儒教などは、同性愛や異性装を禁止しておらず、

日本の歴史においてそれらは肯定的なものと捉えられています。

(図２) 同性愛が違法な国/合法な国

資料出所： NATIONAL

GEOGRAPHIC

「地図で見る LGBT 違法の

国、合法の国」


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世界地図を見るとユダヤ、イスラム、ヒンドゥー教徒の人々(アフリカ大陸)は快楽的に生き

ること、聖典の中で同性愛が非難されているため許されていません。

しかし、世界的にはゲイ解放運動(性自認や家族といった社会の基礎概念の変化を目的と

した運動)の時にレインボーフラッグ作られ周りからの理解も増えました。レインボーフラ

ッグはシンボルとして何か美しいものが良いとし、虹は自然で神秘的で美しいためぴった

りだという理由で虹になりました。この LGBTQ の象徴とされるレインボーフラッグは、7

色ではなく 6 色あります。Life(生命)の赤、Healing(癒し)の橙、Sunlight(太陽の光)の黄、

Nature(自然)の緑、Harmony(調和)の藍、Spirit(精神)の紫があります。レインボーフラッグ

は、LGBT プライド・パレードやゲイ・パレードなど LGBT 文化を讃えるイベントで利用

されています。このようなイベントは、日本国内や世界中で行われています。イベントに参

加する人達の大きな理由は、LGBTQ に対しての理解を深めるため、LGBTQ を認めてもら

いたいためです。他にも、LGBTQ に該当する友人、家族に誘われて参加する人も少なくは

ないです。このイベントに参加することによって、同じ LGBTQ の友達が出来たり、自分

１人で悩まなくてもいいなどといった考えや興味本位で参加した友達からの理解も増え多

くの人達に LGBTQ の知識を周りに共有することができます。

最後に学校面では、同性が好きというとこが異常だと考えられていたためいじめに発展

することが多く、宗教面では聖典や昔の教えで同性愛が認められず重い刑に罰せられる。し

かし、最近では周囲からの理解が増えていき一部の国は同性婚が認められたり、同性愛を周

囲に公表しても昔のように非難されたり、罰せられることが減ってきました。LGBTQ に対

する非難の声はもちろんすべて減るわけではないですが、LGBTQ に対する理解が今より

も増えていき差別や非難が減って LGBTQ に該当する人たちが住みやすい社会になってい

けたらなと思います。

【参考ホームページ】

・LGBT 当事者の意識調査 (最終閲覧日:2019/07/19)

http://www.health-issue.jp/reach_online2016_report.pdf

・同性愛者を取り巻く宗教事情(最終閲覧日:2019/7/19)

https://fun.colorusfsb.com/lgbt/2920

・同性愛者が違法な国、合法な国(最終閲覧日:2019/7/19)

https://natgeo.nikkeibp.co.jp/atcl/news/16/a/062100038/?SS=imgview&FD=1420927604


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高校進学クラス卒業論文

数学を学ぶ理由

高３進学クラス南基愛

第１章序論

私が「数学を学ぶ理由」について研究しようと思った動機は、日常で使わないような内容

の数学を義務として学ばないといけないということに疑問を持ったからである。また、将来、

数学の教師になりたいと思っているため、数学を教える前に数学を学ぶ理由を知っておく

べきだと思ったからである。

私が現在の数学教育の中で問題だと思っているのは、数学が嫌いな子が多いということ

だ。嫌いな数学をなぜ勉強しないといけないのかという不満を持っている人、数学を諦める

人ばかり見てきた。私は、数学は好きだし学ぶ必要があると思うが、皆が理解することも難

しいし日常で使わないような内容は義務にする必要はないと思っている。どうせ使わない

のに無理矢理勉強させられる。それについていけなかったら成績が下がるしかない。

数学が嫌われる理由とその解決、このような状況にもかかわらず、なぜ義務教育として教

えるのかについて研究したい。

第２章本論

2-1 アンケート調査

数学についてどう思っているのか、なぜそう思うのかを調べるために京都国際高等学校

の在学生 125 人にアンケートをとった。

私がアンケートを通して聞いたのは１．数学がすきであるかどうか２．数学はどこまで

するべきなのか３．数学をなぜ学ぶのかの三つである。また、いいえを選んだ人のみに数

学が嫌いになった時期と、嫌いな内容について質問した。アンケートは付録に記載する。

2-2 アンケート結果

１．「数学は好きですか」に対しての結果

アンケートの結果、数学が好きだと答えたのは 25 人、いいえは 73 人、どちらでもない

は 27 人だった。いいえと答えた人は好きだと答えた人の 3 倍だった。全校生の 6 割は数学

が嫌いであるということである。

図 1 数学に関する京都国際の

在学生の考え

好き

20%

嫌い

58%

どちらで

もない

22%

数学について


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1－2. 「その理由はなぜですか」に対しての結果

〈好きと答えた人の意見〉

〈嫌いと答えた人の意見〉

〈どちらでもないと答えた人の意見〉

1-3. 「いつから数学が嫌いになりましたか？」に対する結果

おもしろい、楽しい：11 問題が解けたら嬉しい、やりがいがある：11

簡単、点数がいい：3

公式を理解できれば、いろいろな問題を解くことができるから：2

先生が厳しい時もあるけど、やさしい時もあるから：1 答えが出る：1

難しい：30 計算が面倒：9 苦手：9 おもしろくない：9 複雑：4 数学が嫌い：3

授業のスピードがはやくてついていけない：3 思い通りに問題が解けない：1

考え方が嫌い：1 基礎ができてない：1 考えることが多い：1 図形などが苦手：1

公式が多い：1 公式の使い方が分からない：1 意味があるのかわからない：1

公式を何個も組み合わせて応用する意味が分からない：1 先生が無理：1

出来たら楽しいけど、できなかったら楽しくない：5 好きでも、嫌いでもない：3

好きな単元と嫌いな単元があるから：3 おもしろくない：2 得意ではない：1

勉強が好きじゃない：1 もっと頑張ればとれると思うけど、とれない：1

公式を覚えるのは苦手だが、計算するのが得意：1

解くのは好きだが、難しい問題の解き方を考えるほど好きではない：1

最初

11%2%

2%

小1

27%

4%4%6%

1%4%

中1

27%

4%3%1%1%3%

いつから嫌いになったのか最初

幼稚園

小低学年

小1

小2

小3

小4

小5

小6

中1

中2

中3

高校

大人になってから

100マス計算


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1-4. 「どの内容が嫌いですか？」に対する結果

・全部 42 人

・計算 11 人計算：3 因数分解：2 方程式：2 足し算：1 連立方程式：1 分数：1

2 次方程式：1

・証明 9 人図形：7 円周率：1

・図形 8 人

・文章 8 人関数：2 2 次関数：2 グラフ：2

・関数 6 人点 P（動く）：3 文章：2 確率：1 割合：1 同時に出た距離：1

・その他 4 人公式を使うもの：1 中 2 の内容：1 単純計算、四則演算以外：１

先生：1

2. 「数学の授業は何年生まで学習すべきだと思いますか」「その理由はなぜですか」に対

する結果

〈数学が好きと答えた人の考え〉

学年理由

小 4 (2) 足し算などができればいい/使わない

小 6 (2) 生活で必要な数学（算数）がおわるから

これから使うものが多い /これ以降のものは使わないものが多い

中 1 (1) 生活に使う数学は中 1 までに習える

生活に使う数学だけでいいと思う

中 3 (4) 基本的な概念は身につくから

高校の内容はいらない /社会で使うものだけでいい

高 1 (1) テストで足を引っ張るから

高 2 (2) 3 年は受験で忙しいから /ある程度できればいい

高 3 (10) 将来のため/社会で使う時があるから

計算能力が必要だから /大学に行かない人がいるから

大人になるまで習うべき /大学では専門的になるから

大 4 (2) 社会に出ても数学は必要 /脳を鍛える

数学の世界は広いから、学ぼうと思ったらいつまでも学べる

大学院 (1) 科学と関係があり、開発につながるから

51%

13%

11%

9%

9%

7%

どの内容が嫌いなのか

全部計算証明文章図形関数


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〈数学が嫌いと答えた人の考え〉

学年理由

小１ (4) 四則演算ができればいい/別に要らない

小３ (1) 4 年からは難しい

小４ (1) 掛け算と割り算ができればいい

四則演算ができれば、生きていける

小５ (1) 電卓があるから

小６ (10) 四則演算ができればいいお金の計算に困らない程度で十分

必要性がないほかのものは将来つかわない

ある程度の計算ができると困ることはない

細かいとこはやらなくてもいい日常生活で使わない

面倒だ応用するより、パソコンを勉強したほうがいい

使わない算数だけでいい

中１ (1) 難しい問題は解く意味がない

中２ (1) 中 2 までの内容が理解できれば、生活で役立ち、生活できるから

中３ (14) 高校は義務じゃないから

数学を学んだが、使わなかったと社会人が言うから

基本的なことだけでいい日常生活でいるものは学べる

高校の内容は社会出た時、役に立たない

高校では、数学より人性の勉強のほうが重要

高 1、2 は楽しむ、3 は受験勉強高校の内容は必要性を感じない

これで十分面倒だ高校の内容は必要な人だけでいい

高１ (1) 将来のために、高 2 になる前に文理をはっきりさせるべき

高２ (3) 進学先が見つかるから 3 年からは進路に必要な人だけでいい

ある程度分かれているから

高３ (23) 将来いるかもしれないから、たくさん学んで損はない

生きていける知恵はあるとおもう基本的な知識を身につけるため

大学になるといらない自分がやりたいことだけやればいい

考えることは大事今までそうだったから最後までしたい

新しいことを知れるから社会で必要ないから

学ばないと大学に行きにくい必要だから必要かもしれない

基礎から応用まで学べるから計算が必要だから

大４ (1) 理科系でも使うから

死ぬまで (1) 人間死ぬまで勉強


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〈数学が好きでも嫌いでもない人の考え〉

3.「なぜ数学を学ぶと思いますか」に対する結果

論理：論理的思考を身につけるため

計算能力：計算能力を身につけるため

進学：進学のため(高校、大学)

日常生活：日常生活で困らないようにするため

ない：学ぶ意味は無い

その他（いい仕事につくため）

0

10

20

30

40

50

好き嫌いどちらでもない

数学を学ぶ理由に対しての意見

論理的思考計算能力進学日常生活ないその他

学年理由

小低学年 (1) ここまでやれば、社会で困ることはない

小３ (1) 人生では四則演算だけ使うから

中 3 (7) そこまでしても意味がない、これ以上すると時間の無駄

あまりつかわない /どっちみち使わない

中 3 までで十分学べるから/やりたくない

高校の内容はほぼ同じことをしているから

四則演算ができれば、将来困らない

高 2 (5) 最低限の内容、基本知識

将来数学について学ぶ必要がないと思うから

文理とかの問題

高 3 からは進路に関係なかったら難しいものはいらない

高３ (11) 大学からは自分が好きなことをやればいい

そういうものだから /高校を卒業するため

脳の思考回路をよくするため/大学入試のため

就職 /社会で必要とする数学が高校までだから

基本的な数学だけ学べればいい

大 3 (1) 大学までの長い時間でゆっくり、詳しく習ったほうがいい


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2-3 私の回答

私は数学が好きである。なぜなら、答えが決まっているし、問題が解けた時に達成感があ

るからである。しかし、図形や文章問題が苦手なので嫌いに思うこともある。学年が上がる

につれて一回の授業で教えられる量が多くなり内容が難しくなった。内容が難しくなった

分、理解してそれを身に着けるまでの時間が必要だったが、決まった時間に決まった量の内

容終わらせるためにはそのまま進むしかなかった。

生活する上で必要である知識と論理的に考える力は必要だと思うので、少なくとも中学

までは数学を学ぶべきだと考える。

私が数学を学ぶ理由は、論理的に考える、進学、計算能力、日常生活で困らないようにす

るための全部に当てはまる。そして、新しいことを学ぶことで以前はできなかったことがで

きるようになる、答えを導く方法はいろいろあるが、結局は 1 つの答えになることに感動

したから数学が好きである。

2-4 アンケート結果の考察

アンケートの結果は私が予想したものではなかった。私は好きと答える人は多くても 10

人くらいしかいないと思っていたので、予想より多くて驚いた。また、勉強するのは中学ま

では必要と思っている人が多いと予想していたが、小学校まででいいと思う人が多かった。

数学に対しての意見の理由は、数学が好きな人は“問題が解けたら嬉しい”“公式を理解で

きれば、いろいろな問題を解くことができるから”などがあった。また、数学が嫌いな人は、

“授業のスピードがはやいからついていけない”、“公式が多い”という意見があった。そして、

どちらでもないと答えた人は、“好きな単元と嫌いな単元があるから”“解くのは好きだが、

難しい問題の解き方を考えるほど好きではない”という意見があった。

数学は理解ができれば楽しく勉強できる。しかし勉強しないといけない量が多い。内容に

よってできたりできなかったりもする。その解決策として、数学の単位数を増やして、単元

ごとに、身近なもので使われる例をあげれば、たくさんの量の知識を身に着ける時間ができ

るし、数学の必要性を知ることができる。こうすれば、数学が少しは好きになれると思う。

どの時期に嫌いになったのかを見ると、最初から嫌いだったと答えた人もいたが、小１・

中１のように 1 年生の時に嫌いになった人が多かった。１年生の時には今までの内容を深

く考えたり、全く新しいものを習ったりすることが多い。中学生、高校生になった時に授業

の内容と進む速さの変化に慣れる前に、授業がどんどん進んでしまって、追いつけなくなっ

たから数学をあきらめる、嫌うことになったと思われる。

どの内容が嫌いなのか調べたところ、半分以上が全般的に嫌いだと言った。その次に多か

ったのは計算だった。複雑な計算をすることが嫌いな人もいれば、ただ単に計算すること自

体が嫌いな人もいた。計算の次は証明だった。証明は自ら答えを出す過程を論理的に考えな

いといけない。公式を理解せず、ただ丸暗記するだけでは、なぜそうなるのかが分からない

ので答えを導く過程を説明する証明は難しいと感じる人が多いと思う。

いつまで数学を学ぶべきなのかについては、小学生から大学生まで意見が分かれた。死ぬ

までと答えた人もいた。しかし、その理由はほとんどが似たような感じであった。“四則演

算ができればいい”“これ以降のものは日常生活で使わないから”が主な理由だった。ほとん

どの人が数学は生活で使う四則計算だけできればいいと思っている。それ以外の内容は、実

際にどこで、どのように使われているのか分からないため、学ぶ必要性を感じないのだと思


37


われる。

数学を学ぶ理由については３つとも進学のため、計算能力のためにと答えた人が多かっ

た。好きだと答えた人は計算能力、どちらでもないと答えた人は進学の方が若干多くて、嫌

いだと答えた人は二つとも同じだった。そして、学ぶ意味はないと答えたのは、好きな人は

１人、嫌いな人は 14 人、どちらでもない人は 2 人で嫌いな人の方が圧倒的に多かった。学

ぶ必要性を感じないから嫌いになるのではないかと思う。

論理的思考力、計算能力は日常生活で不可欠だ。数学を学ぶことに意味がないのではない。

選択肢以外にもいろんな意見が出てくることを望んだが、就職のため以外は出て来なかっ

た。みんなは日常生活で、社会で困らないようにするだけのために数学を学ぶ。

数学を学ぶべき時期の理由も、日常で必要と思っている内容が違うだけで、日常生活や社

会で困らないようにするために数学を学ぶと思っている。

第３章結論

文部科学省教育課程課は、数学を以下のことを育成すべき資質・能力として教えるべきで

あると言った。

私たちは、数学を学ぶことで、ただ単に知識を理解するだけではなく、論理的に考察する

力、分析的に考察する力、統合的に考察する力、文章にまとめる力などを身に着けている。

論理的に考える思考力を強化して、困難な場面に直面した時、物事を整理して解決する。新

しいことにたくさん触れて、それについてよく考えて学び続けることでいろんな見方を身

に着けることができる。数学に興味を持って楽しく勉強できるようにするためには、身近な

もので説明し、数学はただ単に知識を得るだけのために学ぶのではないことを説明するこ

とが必要である。そして、授業についていけるようにするために、授業の単位数を増やし、

内容を理解して身に着ける時間を十分に与える。こうすると数学を嫌う生徒も好きになる

かもしれない。

私が考える数学を学ぶ理由は、数学を学ぶことで、自分が知らなかった考え方を学び、考

え方を蓄積して自分を成長させることができることである。

参考文献

中等教育資料⑧ 平成 28 年 8 月号「高等学校における数学・理科にわたる探究的科目のあ

り方に関する特別チーム」検討の状況 - 初等中等教育局教育課程

知識や技能思考力・判断力・表現力等学びに向かう力、人間性等

探求の過程全体を

自ら遂行するために

必要な知識・技能及び

探求倫理についての

基本的な理解

教科・科目にとらわれない、多

角的・多面的、複合的な視点で事

象を捉え、数学や理科に関する課

題として設定することができる

力。

様々な事象に対して知的好奇

心を持って数学的な見方で捉え

ようとしたり、新たな価値の創

造に向けて積極的に挑戦したり

しようとする態度。


38


各種検定合格状況

TOPIKⅡ

6 級

中 1 李戀書

高 2 進学金里珠

高 3 進学崔栞奈

高 3 進学廣田湖都

5 級

中２金莉祐

中３金祐姫

4 級

高２進学坂本三紗季

高３進学金汀華

高３進学高岡絵夢

高 3 総合村瀬すず

高 3 総合吉本詩華

3 級

高 3 総合上原由梨乃

高 3 総合宮川遥香

2 級高２進学金周映

準２級中 3 鄭源輝

中 3 南基努

高１進学松本雛音

高 2 進学朴秀彬

高２進学増田彩里

高３進学金汀華

高 3 総合福岡茉倫

TOPIKⅠ

2 級

中２徐琴美

高 1 進学岡田倭歩

高 1 進学檜原七海

高 1 総合有瀬恵乃

高 2 進学増田彩里

高 2 進学田中あずみ

高 2 総合池田麻耶

高 2 総合大森羽夏

高 2 総合孫真耶

高 2 総合河合斗馬

高 2 総合青木琴乃

高３総合佐々谷愛

高３総合中澤夏花

1 級

中２花村愛理

中２内藤帆希

高 1 進学黒川亜朱香

高 1 総合多冨心実

高 3 総合李輝根

高 3 総合酒井海央

高 3 総合池田遥

高 3 総合甲斐明日香

３級中３金嘉倫

中３金祐姫

中３坂本勝

高３総合金城悠史

高３総合中澤夏花

４級高３総合笠井蓮太郎


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2018 学年度から 8 回続いているこの相互

学習交流会は、韓国研修プログラムがある

立命館宇治高校の生徒にとって韓国の歴史

や文化、社会について事前学習したい、日本

に住む在日コリアンの存在について知りた

い、という事が目的ですが、私たち京都国際

の生徒も、学んできた韓国の歴史や韓国語、

在日のことを人に教えたり話し合ったりす

る経験を積むという目的で始まりました。

生徒たちは連絡先を交換し仲良くなり、2

年目の今年度は生徒同士で日程や会場、テ

ーマを決定してくれました。

2019 年は日韓関係が悪化しましたが、こ

んな時だからこそ、お互いの意見を知るこ

とが大切であると考え、韓国ソウルにある

女子高校に協力してもらい「NO JAPAN

不買運動」についてのアンケート調査を行

いました。アンケート結果は、韓国の高校生

の多くが不買運動に参加しており、参加し

ている理由は「日本が歴史問題を歪曲して

いることへの抗議」が 76％でした。

アンケート結果を発表する前に、立命館

宇治の生徒さんに、韓国の高校生がどんな

回答をするか予想してもらいましたが、生

徒さんの予想は「社会の雰囲気上そうしな

いと批判されると思って」でした。

韓国の若者は政治や社会問題を主体的に

考え行動していること、不買運動は続ける

べきだと考える高校生が多いが、学生交流

がなくなることには反対している生徒の方

が多いことに希望があるという意見がでま

した。

韓国の高校生と交流する時、歴史問題を

どうとらえるのか、について向き合うこと

のできる知識や考えが良い未来につなげる

ためにも必要であることを話し合いました。

第 6 回（2019.7.10 於：立命館宇治中高）

テーマ

「在日コリアンについて知っていますか？」

（発表：京都国際高校高３進金汀華）

第 7 回（2019.9.7 於：京都国際）

テーマ「徴用工問題について」

（発表：立命館宇治高校）

第 8 回（2019.12.13 於：立命館宇治中高）

テーマ「日韓関係について」

発表：「慰安婦問題について」（立命館宇治）

発表：「韓国の不買運動について」

（京都国際高２進朴秀彬・文多恩）

立命館宇治中高相互学習交流会


40



41



42


今回初めて「慰安婦」についてくわしく

聞いたのですが、くわしく聞けば聞くほど

私が女性だということもあると思います

が、身の毛がよだつしつらく悲しい気持ち

になりました。話を聞くだけでもこんな思

いなのに、実際に被害を受けた方々は、、

と考えるととてもひどい出来事だったと

思いました。今、日韓関係が悪化していま

すが、今までの私はやはり日本に生まれそ

だってきたので、韓国の方がについての見

方の意見は言えませんでした。ですが、今

日の話を聞いて、両方ともの意見を理解す

ることができました。やはり片側の意見だ

けを持っているだけじゃ、関係は改善され

ないと思うので、私ひとりだけでも友達な

どに話してみて偏見を減らしていきたい

です。（高 1進）

韓国の歴史の中でも一番敏感に扱われ

る問題の中のひとつが「慰安婦」につい

て。日本に批判的な認識をもつなど難

しいことだと考えていたけど、きちん

とした歴史認識とそのような日本の歴

史について日本人の前で客観的に講演

したことについて、素晴らしいと感じ

た。韓国人は全世界のどこよりも慰安

婦問題について敏感であるために、日

本人たちはこの問題について解決しよ

うとする態度、深く知らせるという態

度を見せなければならないと考えた。

（高 2進）

世界のいろんなところで、今でもそ

の時の傷を負って生きている人がいる

のに、日本では「そんなことはなかっ

た」と言っている人がいるということ

が、とても悲しいなと思った。今日見

た映像や山下さんの話がもっと広まっ

ていけばいいなとおもった。

（高３総）

平和学習講演会

2019 年 10 月 24 日（木）

「日本軍「慰安婦」について知っていますか？」

講師：山下明子さん

アムネスティ・インターナショナル日本

日本「慰安婦」問題チーム関西連絡会代表


43


「他の国」と言って人は考えの壁を作りがちだ

なと思った。確かに違うところが多いけど、そ

こを考えてないといけないと思った。そしてそ

こにからむ人間関係は複雑だなと思った。自分

も友達が差別的な発言をした人がいたから、そ

の時の気持ちの複雑さがよみがえった。浜辺ふ

うさんのように日本人でも植民地の歴史を習っ

たり、しっかり考える人が増えたらいいなと思

った。「ありのままとありのままがぶつかったと

きはどうすればいいんだろう」というところを

すごく考えさせられた。答えなんてないかもし

れないけど、何が最善なんだろうと思った。

（中１）

私も韓国にはルーツが全くなくて、ただ

韓国が好きという理由でこの学校に入学

しました。

私の親は韓国が嫌いではありませんが、

たまに人から聞いた韓国の偏見などを私

に話してくることがあります。でもその

時、私はどうしてもそれをだまって聞き

入れることができず、反論します。「それ

は本当に韓国の人に聞いたことなの？」

でも私には韓国のルーツもなくて、親も

日本人で日本を嫌うことも親を嫌うこと

もしません。だけど間違っていることは

間違っていると言ってもいいんだと今日

の劇を見て感じました。私も中学の頃、友

達に韓国の何がいいの？などさんざん言

われましたが、韓国の良さ、日本の良さを

私も浜辺さんのように世界に広めてい

き、差別のない平和な世界を創っていき

たいと思いました。自分のルーツを大切

に生きていきたいです。

（高 1 ）

韓国人であるとか日本人であるとか、ルーツで

問題になることがあるけど、どんな人でも自分

で決めた判断でありのままに生きることが大

切だと思った。

（高 1総）

2019 年 12 月 12 日（木）

一人芝居「ウリハラボジ」浜辺ふうさん

（本校 2007 学年度卒業生）

人権学習芸術鑑賞会


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浜辺ふうさんプロフィール

僕は今までルーツというのは自分の親とか

血のことの話と思っていました。でも今日

話を聞いて、ルーツというのは「血」とかだ

けではなくて、生まれてきた家での文化と

か習慣とか、自分の考えとか「地」という面

でもルーツというのはあって、それぞれア

イデンティティーとかを持っていてみんな

違う考えを持っていいんだと感じました。

（高１総）

自分のアイデンティティーを傷つける

人が大好きなおじいちゃんで、すぐ近

くにいて、それを知ってすごくつらか

ったんだろうなと思いました。

私もこの学校に行きたくて家族を何度

も説得しました。ほかの学校に行きた

いと言っていれば、説得するも何もな

いのにって思ったこともありました。

すごく共感できる劇でした。

（高３総）

２００５年度京都国際中学入学。２

００６年度生徒会長を務める。２０

０７年度卒業。立命館高校に進学。

京都・東九条生まれ。朝鮮半島の

文化と日本の文化が交わった地域

で育ち、6 歳のときに自分が日本

人だと知らされ衝撃を受ける。以

来、植民地支配の歴史を自身の問

題として生きてきた。また、幼い頃

から参加していた地域のまつり

「東九条マダン」でマダン劇に出演

したことをきっかけに演劇に興味

を持つ。立命館大学に在学中、ア

メリカン大学（DC）へ留学。国際関

係学・平和学を学ぶと同時に学生

団体を設立し、東アジアにルーツ

を持つ学生たちと演劇作品を制作

した。卒業後、韓国へ留学。高麗大

学国際大学院（ソウル）を 2017

年夏修了。2018 年 6 月、生活の

延長線上として演劇活動をしてい

くためにソロユニット〈九条劇〉を

設立した。


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46


2019 年春季大会

A ブロック 2 回戦

VS 京都翔英 5-4

代表決定戦 VS 京都成章 12-10

2 次戦

1 回戦 VS 京都共栄 10-3

準々決勝 VS 北嵯峨 11-1

準決勝 VS 龍谷大平安 8-7

決勝 VS 乙訓 4-3

2019 年近畿大会

1 回戦 VS 神戸国際大附 5-9

2019 年夏季大会

2 回戦 VS 須知 12-2

3 回戦 VS 東稜 8-2

4 回戦 VS 嵯峨野 12-0

準々決勝 VS 京都外大西 5-1

準決勝 VS 京都共栄 8-1

決勝 VS 立命館宇治 2-3

第 101 回全国高等学校野球選手権大会

京都大会準優勝

平成 31 年春季京都府高等学校野球大会

優勝

硬式野球部


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（第 101 回全国高校野球選手権京都大会パンフレットより）


48



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笠井蓮太郎

卒部式（2019.12.1）

～親への手紙～


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福岡茉倫


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京都国際高校に入学を決めて

絶対に甲子園に行きたかったので甲子園

常連校に行きたかったのですが、毎週のよ

うに岩淵コーチがスカウトに来てくれまし

た。監督とも話をして、京都国際でやってみ

ようと思い、入学を決めました。練習を見に

来たときに、曽根海成先輩が来られていて

お話をすることができ、プロ野球選手と話

をすることができうれしかったです。

1 年生の春大会 2 次戦から試合に出まし

た。経験を積みたかったし、試合の雰囲気を

味わえたので良かったです。3 年生の池田

先輩が１４０ｍくらいのホームランを飛ば

したのを見てびっくりしました。

春の大会ではバッティングで活躍できた

ので良かったです。バッティングで活躍で

きたのはそれくらいでした。東山高校に勝

って、綾部高校に負けて、3 位で終わりまし

た。

1年生の夏の大会、最後のバッター

西城陽高校に負けてベスト 16 で終わり

ました。2 アウト 1，2 塁でバッターに立ち、

西城陽ベンチから「このバッター、1 年生や

ぞ」と言われて、余計意識して緊張していま

した。三振で試合が終わりました。

2 日間くらい病みました。

腰を痛めた 1年生の冬

秋の大会が終わり腰を痛めて 2 か月くら

い治療

を受けて練習から離脱しました。冬は一番

のびる時期なので、しんどい練習だけど練

習して体を大きくしたかったです。

2年生の夏の大会、終わってみてわかること

2 年の春はすぐに負けて夏に向けて、シ

ードもなかった。ベスト４になりましが、準

決勝の立宇治戦も、延長 10 回、僕が最後に

アウトになっておわりました。終わってい

るから言えることですが、後悔するのはリ

ードの仕方がまずかった。第二リードをも

っと大きくとっておけばセーフでした。2 ア

ウトでランナー2 塁だったので、回ること

しか考えていなかった。普段できているこ

とができなかった。試合後はやっぱり病み

ました。自分は試合に出ていた立場なので、

指導者からも厳しく言われたし、これをど

う取り返していくかだと思いました。

平安高校に勝ち、秋の大会で準優勝

近畿大会、明石商業と対戦して

京都国際としては、平安に初めて勝ちま

した。「平安高校」といえば甲子園の常連校

で強いイメージですが、自分たちの方が力

が上だと自信もありました。でも、平安に勝

って浮かれてしまったから、次の決勝で福

知山成美に負けました。

近畿大会で明石商業と戦い、強いチーム

との壁を感じました。まず相手の体が大き

硬式野球部での 3年間を振り返って

上野響平

（北海道日本ハムファイターズ入団）


52


かった。バッターボックスに明石商業の選

手が立つだけで絶対に打ちそうで怖かった

です。プレーがしっかりしていました。バン

トも一発で決めるし、僕たちが先制して勝

っていたけど、相手は焦っていませんでし

た。負けていたら普通焦るのに。自分たち

は、先制して勝っていると「勝った」という

雰囲気が出ていたので、そこで抜けてしま

うところがありました。

キャプテンとして

キャプテンとして苦労はしていません。

みんながダメなところを言い合えるし、自

分だけが言わないといけないということは

なかったです。プレーでみんなを引っ張れ

るようにということは考えていました。

3年生春季大会、翔英戦で初めての４三振

春季大会の翔英戦は紙一重の試合でした。

ピッチャーの遠藤選手の球が速く、僕も初

めて 4 三振しました。2 次戦にすすみ、平

安戦も乙訓戦も点数は接戦でしたが、本当

の意味で接戦ではないです。自分たちが「勝

つ」という気持ちが入り込みすぎてしまっ

ていたと思います。優勝は目標だったので、

よかったです。

春の近畿大会、今まで戦った相手で一番強

かった神戸国際大附属

力の差を感じました。狙いすぎて自分た

ちが走塁ミスをしてしまった点もありまし

た。

夏の大会に向けて意識していたことは、

春で優勝しているので力では自信があった

ので、自分たちの課題は秋の大会のように

気持ちのゆるみをなくして最後まで緊張感

をもって戦うことでした。

甲子園が見えていた夏の大会

決勝戦。僕は、甲子園というものを知らな

かったので、気持ちが先にそっちにいって

いました。気持ちが甲子園に行っていた、勝

ち急いでしまいました。2 点先制して、この

まま勝てると思っていました。でも、8 回裏

で 1 点入れられたくらいから、怖かったで

す。最後は、頭が真っ白でした。負けた、と

いうより、もう高校野球ができないという

気持ちになりました。試合後、泣かなかった

のは、実感がなかったから。でも監督が話を

してくれた時には泣きました。「最初から甲

子園に行く気で京都国際に来てくれたのに、

甲子園に連れていけなくてごめん」という

話をしてくれました。

試合後に後輩と話したことが心に残って

います。釣、早、森下がいなかったら、ここ

まで勝ててなかったので、力を貸してくれ

てありがとうというのは言いました。

引退後の夏、テレビで見た甲子園。ドラフト

までの思い

大会後の夏は、甲子園は見ていました。も

ちろん、行きたいな、試合したかったという

思いでした。

ドラフト会議までは、練習するだけでした。

育成ではなくて支配下でとってもらいたい

気持ちでした。

日本ハムファイターズに 3位指名を受けて

プロになったことに責任感じます。これ

から自分でやっていかないといけない。11

月末に北海道でユニフォームを着て、栗山

監督にお会いし入団発表会見をして、プロ

野球選手になったことを実感しました。栗

山監督からは日ハムのショートとしてがん

ばってくれという言葉をかけていただきま

した。いっしょに入団会見をした同期の中

で僕だけ高校生なので、周りの方からは気


53


を使わなくていいよ、と声をかけてもらい

ました。

3年間を振り返って

僕は、負けるのが嫌いで、プロ野球選手に

なるためにはまずこのグランドで一番にな

らないといけないと思ってやってきました

し、同期にも後輩にも負けるのは嫌いなの

で、一番を目指してやってきました。もう無

理だと思うような困難はなかったし、自分

を信じてやってきました。打てないことは

ざらにあったけど、開き直ってやっていま

した。バットを振らないと始まらないので。

これからの自分

まずは少しでも早く、1 年目でも 1 軍の

雰囲気を味わいたいです。2023 年に新球場

ができるので、そこで活躍したいですし、す

ぐにいなくなる選手じゃなくて息の長い選

手になりたいです。

京都国際の後輩たちへ

2 年半しかできない高校野球をしんどい

けど、甲子園出場など目標を実現できると

思うので、夢を明確にしてがんばってほし

い。後悔しないように！

北海道日本ハムファイターズ＠

figthers.official より


54


京都国際高校に入学して

京都国際高校に入学しようと思った理由

は、体験に来た時にいろんな高校を見に行

った中で、他の高校よりも寮が良くてご飯

もおいしくて、野球に集中できる環境だと

感じたからです。プロに行きたかったので、

目指せる環境だと思いました。岐阜県の自

宅からは遠く、入学してすぐのときはホー

ムシックになり、よく家に電話をしていま

した。

また、入学して最初は韓国語ばかりでび

っくりしました。練習も中学の時は、平日 2

日と土日だけ練習だったので思ったよりし

んどかったです。でも、3 年生がまじめに集

中して練習に取り組んでいたので、いい雰

囲気でした。1 年の春はスタンドで応援し

ました。準決勝、上田先輩がレフトオーバー

のヒットを打って、東山にサヨナラで勝っ

た試合が印象に残っています。

1年夏の大会、最後のピッチャー

秋の大会、背番号「１」をもらって

夏の大会は、準々決勝の西城陽戦で 3 年

の中川英和先輩が急に 3 回か 4 回で緊急降

板して、何人か先輩が投げて最後に僕がマ

ウンドに立ちました。大事なところで、ワイ

ルドピッチになってしまいそれがなかった

ら試合に勝っていたかもしれないと思うと、

苦い思い出として残っています。

秋の大会は背番号「１」をもらいました。

2 次戦に進み、また西城陽に負けました。試

合は気が付いたら終わっていました。先発

して点を取られて、追いつけないまま試合

が終わりました。あまり記憶がないです。僕

たちの前の試合で平安が負けていたので、

自分たちが西城陽に勝てば近畿大会にいけ

るんじゃないか、そんな先立った気持ちが

あったからかもしれないです。

2 年生の春。ストライクが入らなくなりスラ

ンプに

2 年の春にストライクが入らなくなりま

した。バッターに投げるのが怖くなるくら

いでした。でも、小牧監督や宮村コーチがず

っと指導してくれて、練習試合でも投げさ

せてくれました。春の大会では一応背番号

はもらいましたが、大会で投げることはな

かったです。ずっと生駒が投げていました。

大会は西城陽に勝って、平安に負けて 1 次

戦敗退でした。

6 月くらいにやっと調子が戻り練習試合

でも投げられるようになってきました。

ライバル、生駒を意識して

僕はずっと生駒を意識してやっていて、

自分がエースの時は生駒がけがをしている

時だけなので、「やっぱりエースは生駒なの

か」と思っていました。でも、生駒がエース

だけど、自分で思っていたのは、生駒は技巧

派で相手をかわして抑えていくタイプで、

僕は力で押していくタイプ。自分は強いチ

硬式野球部での 3年間を振り返って

酒井海央

（日本体育大学進学）


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ームの時に先発を任されていたので、早く

エースナンバ－を取り返せるように、とい

うのはずっと考えてやっていました。

初のベスト４に入った 2年生夏の大会、準決

勝延長戦ピンチの場面で立ったマウンド

2 年生の夏の大会のエースは生駒でした。

僕も何度か先発しました。準決勝の立宇治

戦では 2-2 同点で 10 回延長戦に入り生駒

が打たれ 2-5 に。１アウトランナー２，３

塁で交代になり僕がマウンドに立ちました。

正直、緊張して吐きそうでした。

一人目は三振でおさえ、2 アウト。これは

いけるかなと思ったのですが、次のバッタ

ーは相手のエース。左中間に２ベースヒッ

トを打たれて 7-2 になりました。10 回裏に

点が取れず夏が終わってしまいました。

最後に打たれた球がインコースに甘く入っ

てしまった、投げきれなかった自分の甘さ

が出たと思いました。

新チームがスタート、チームの課題

このチームが始まった時に、小牧監督か

ら「このチームは準決勝、立宇治戦 9 回裏

の走塁ミスから始まった」という話をされ

ました。２アウト 2 塁にランナーがいて、

ヒットが出てサヨナラで勝てそうな時にタ

ッチアウトになった。そこから自分たちは

全力疾走であったり、走塁の改善であった

り細かいことをやっていくチームになろう

というのが課題でした。

秋季大会は平安に初めて勝ちました。僕

が初回に 5 点取られたんですが、みんなが

すぐにひっくり返してくれました。6 回で

生駒に代わって、生駒は信頼できるのでそ

のまま勝つことできました。翌日の決勝、福

知山成美との対戦では 2 年の山口が投げま

した。負けてしまいましたが、近畿大会には

行けました。

近畿大会はほっともっとフィールド神戸

スタジアムで甲子園にも出ている明石商業

と対戦しました。先発で投げました。相手は

身体が大きくて強かったけど、8 回まで勝

っていたしノーアウト 1，2 塁で自分は降板

したんですが、最後まで投げたかったです。

秋季大会で 2 回勝てば春の選抜甲子園に出

場できるので、自分たちは甲子園に行って

も通用するんじゃないかと思っていました。

3 年、春季大会。京都屈指のピッチャー、京

都翔英の遠藤投手との投げ合いを制した

京都翔英の遠藤投手はすごくいいピッチ

ャーで最初全然打てなくて、響平が４三振

するところを初めて見ました。途中くらい

で、村野が右中間に２ベースヒットを打っ

て、圓谷がセンター前ヒットを打って 1 点

返し 3 点差になりました。その次くらいに

満塁になって福岡がホームランを打って逆

転し 5-4 になりました。そこからすごく気

持ちが入って「抑えるしかない」という気持

ちと、調子も上がってきてギアをどんどん

上げていって今までにないくらい球が速か

ったです。そこから最後まで投げぬいて勝

ちました。

2 次戦に入る前に肩を痛めて、投げられ

なくなり治療を受けていました。そこから

試合で投げられませんでした。準決勝の平

安戦は生駒が先発して勝っていたのに、途

中で僕が交代して点数をとられて試合をぶ

ち壊してしまったし、最後は響平が打って

くれて勝てたんですが、乙訓に勝って春季

大会に初優勝しても、素直に喜べない自分

がいました。

近畿大会で神戸国際附属と試合をしたと

きは生駒先発で途中 7 回から投げましたが、

肩の調子はまだよくなかったです。生駒が


56


先発で打たれているのを見て、相手が強い

なと思いました。生駒がそこまで打ち込ま

れることはなかったので。

また兵庫県の代表に負けたので、甲子園

に出てリベンジするしかないと思いました

し、僕たちは大事なところで取りこぼすく

せがあるので、それが夏に向けての課題で

した。

最後の夏に背番号「１」をもらって

最後の夏に背番号「１」をもらった時は、

やっときたな、と思いました。最後の最後だ

ったので。親に電話をして報告したら喜ん

でくれて泣いていました。

大会が始まり外大西戦。この試合で印象

的なのは、京都聖母学院中高の吹奏楽部の

応援が来てくれて本格的な応援になって楽

しかったです。雨で中止になり翌日再試合

になっても来てくれました。外大西戦は最

初なかなか点が入らなかったのでドキドキ

しましたが、負ける気はしなかったです。8

回に中村泰河のセーフティバントから始ま

って、2 年の早が決めてくれて、やっぱり頼

りになる打者がいるなと思いました。投げ

る時も、内野も外野も守備が堅いので安心

できるというのも常にありました。

決勝戦

前の日は眠れましたが、僕は直前に緊張

してくるタイプで、バスに乗ったくらいか

らソワソワしてきました。アップが終わっ

てもふわふわしている感じでした。調子は

普通だったので、普通に投げたら大丈夫だ

と考えていました。立宇治の打線はビデオ

で見たらそんなに強くないな、と感じてい

ました。

7 回までは４ボールでランナーを出して

いたんですが、要所要所でずっと抑えてい

ました。8 回で追いつかれたときも、ずっと

自分では「2 点までは大丈夫」と思って投げ

ていたし、うちが打ってくれるだろう、ここ

までは大丈夫と思っていました。みんなも

声をかけてくれました。

最終回、9 回の裏でランナーが出ても、負

けるとは考えていなかったです。2 アウト

までいったし、目の前のバッターを抑える

だけだと思っていました。打たれた瞬間は

バットが泳いでいたのでレフトが捕れる、

と思いました。でも抜けてしまった。立宇治

の選手たちが出てきてワーッとなっている

のを見て、負けたのか、でも信じられない、

という感じでした。まだ実感がなかったで

す。

試合が終わって

小牧監督、宮村コーチ、岩淵コーチ 3 人

の方が、みんな「ありがとう」と言ってくれ

たのがうれしかったです。生駒がケガで投

げられなかった状態だったので、すごく泣

いていました。「ごめん」というしかなかっ

たです。金城がスコアを書いてくれたり、真

鍋、曽根、笠井もスタンドにいてくれて一生

懸命応援してくれたので、甲子園に連れて

いきたかった。「連れていけなくてごめん」

と何度も言いました。

野球部での 3年間を振り返って

気持ちの面で自分に自信が無かったピッ

チャーから、最後は自分に自信をもって投

げられるピッチャーになったこと。そこが

一番の成長だと思います。

2 年の春、ストライクが入らなかった時

期は、壁にぶちあたり本当にどうしようと

思っていろんな人に話を聞いたりしました。

岩淵コーチは、「自分がこれだけやってきた

んだ、というものがあれば試合で自信をも


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って投げられる」と言ってくれたので練習

後に一人で走ったりしました。宮村コーチ

も僕をキャッチボールに誘ってくれたりし

ていろいろ教えてくれました。小牧監督も

ずっと心配してくれていたので、期待に応

えようと思って練習をがんばりました。3 人

の指導者の方たちが、僕がちゃんと投げら

れるようになるようにきっかけを与えてく

れたので、本当に感謝しています。

自分に刺激を与えたチームメイトは生駒

と響平です。響平は厳しい言葉を僕にかけ

てくれました。「こんなんだったらダメだ」

ということ、気になったことを逐一教えて

くれたり、自分の知っている知識を教えて

くれたりしました。厳しいことを言われた

ら、「見返してやる」という強い気持ちにも

なれました。

自分たちのチームは全員が気持ちが熱い。

試合に出ている主力選手が目立つけど、ベ

ンチの選手もスタンドの選手も練習に残っ

てがんばっていたし、全員仲が良くてまと

まりがあったと思います。そこが一番大き

いと思います。

これからの自分

大学野球ではけがなく早くレギュラーとし

て投げられるようにがんばりたいです。甲

子園には出られなかったので、大学では神

宮に行っていろんな人に恩返しがしたいで

す。

響平が先にプロに行ったので、僕も追いつ

きます。


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京都市中学校春季総合体育大会

シングルス

李権秀ベスト 64

坂本勝ベスト 64

ダブルス

李権秀・坂本勝ベスト 32

京都市中学校夏季選手権総合体育大会

ダブルス

李権秀・坂本勝ベスト 8

鄭世彬・鈴木宣裕１回戦敗退

坂本彩絵・金美瑠１回戦敗退

京都府中学校総合体育大会

ダブルス

李権秀・坂本勝１回戦敗退

京都市中学校秋季総合体育大会

男子シングルス

鄭世彬

１回戦０－４敗退

男子ダブルス

鄭世彬・鈴木宣裕

１回戦１－４敗退

女子シングルス

坂本彩絵

１回戦不戦勝

２回戦２－４敗退

金美瑠

１回戦１－４敗退

女子ダブルス

坂本彩絵・金美瑠

１回戦４－３勝利

２回戦０－４敗退

硬式テニス部


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毎週二回活動

外部公演出演

４月九条春祭り

１０月京都駅大階段公演

１１月東九条マダン

東山泉小中学校出演

2020 年 2 月

京都市民族文化に触れあう集い出演

週 2 回活動

ＫＰＯＰカバーダンスコンテスト関西大会出場

私学フェア出演

京都駅大階段舞台出演

京都コリアフェスティバル出演

新入生歓迎ライブ開催

図書室ライブ開催

文化祭後夜祭公演

ウィンターライブ開催

部員：10 名

週５回練習

週１回活動

文化祭展示作品制作

階段アート製作（アート甲子園出展）

韓国舞踊部

ダンス部

軽音部

バスケ部

美術部


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寄稿文京都国際学園に勤めて

英語科教員

リード・フィリップ

今年度、京都国際学園に来て、今まで働いてきたところと比べて「ここは違うな」と感じ

ました。面接をしにきた時、廊下ですれ違った野球部員の何人かが大きい声と笑顔で知らな

い人の僕に挨拶をしてくれたのが特に印象的でした。先生もフレンドリーで初日から歓迎

されていることを感じました。

今年僕はまだ 1 年目なので、各クラスの雰囲気やレベルを計りながらちょっとずついろ

いろなことをやってみて、来年度から京都国際学園の少人数の環境でしかできないプロジ

ェクトなどをどんどんやってみたいと思います。

今のところ、京都国際学園の英語力は低めと感じますが、生徒の興味があるテーマに通し

てみんなのアウットプットを増やしてみたいと思います。上達するに一番効果的なのは使

ってみることだと思います。失敗は成功のもとなので、失敗するのが恥ずかしくない環境を

作って、新しいことにチャレンジしながら成長する授業を目指していきたいと思います。

最近「グローバル化」や「国際化」などの言葉をいろいろな所で聞きますが、日本では本

気で国際化をしようとしている学校・会社などはまだまだ少ないと思います。「とりあえず

英語力を増やそう」だけでは国際化とは言えません。言語以外にも他の国の文化や歴史に触

れたり、人の話を聞いたり、違う立場になったり、自分の国の長所と短所を考えるのは大事

なことだと思います。本当に国際化教育を目指すのであれば、そういうことを考えないとい

けません。

来年度の授業を工夫して、皆さんと新しいことにチャレンジするのを楽しみにしていま

す。

今後ともよろしくお願いいたします。


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寄稿文京都国際学園に勤めて

理科科教員

方仁誠

多くの선생님方や生徒たちに支えられながら、就任 1 年目がまもなく終わろうとしてい

ます。私はこれまで 5 年間、日本の公立や私立学校で勤務してきました。今回は 1 年間京

都国際学園で勤務させていただいて感じたことや在日韓国・朝鮮人としてこれまで思って

きたことを、失礼ながら書かせていただきたいと思います。

私は在日韓国・朝鮮人、いわゆる在日の 3 世として生まれ、韓国籍・韓国名を使ってきま

した。学校教育はすべて日本の公立や私立学校を受けてきました。韓国について知っている

ことは一般的な日本人より少しある程度だと思います。なので、学校や職場で韓国について

聞かれると、困ったことになります。K-POP 好きの人の方が韓国について知っているとい

うのは、よくあることでした。私は、韓国について聞かれるときもう一つ、在日のことを言

っていいのかなという、躊躇する気持ちを持ってしまいます。韓国に興味がある人に在日の

話をしても何か違うかなと思ってしまうのです。ですが、実際、在日の話をするとみんな興

味深く聞いてくれます。在日の話といっても、自分の家族の出生のことと、法事や盆と正月

は韓国式で行うということを話すぐらいですが、本当に興味深く聞いてくれます。中には、

話してくれてありがとうと言ってくれる人もいました。在日のことをみんなどう思ってい

るのか、私の周りの日本人だけがこんなに興味を持ってくれているのか、それはわかりませ

んが、在日について知る機会がほとんどないんだなということだけはわかりました。

そんなこともあり、在日として日本の教育に関わることに意味を見つけられる気がして、

私は教員の道を選びました。実際勤めてみると、自分が在日と意識することはほとんどなく、

何人なのかは重要なことではないようでした。在日であることへの意味付けはできません

でしたが、なぜか安心したことを覚えています。教員 2 年目、私のクラスには中国と日本の

ハーフの生徒がいました。言語に不安があり、自然とその生徒に関わる時間も多くなりまし

た。家庭訪問や面談など繰り返し行っていく中で、その生徒や家族は私が在日であること、

日本人ではないことに信頼のようなものを置いてくれていました。なぜ信頼されるのかは、

なんとなくわかる程度ですが、なんとなくわかりました。そのときから私はこの生徒や家族

のような、日本人ではないことに困難を感じている人に関わり、一助ができればと考えるよ

うになりました。

京都国際学園のことを知ったのはそれから少ししてからのことです。ホームページを見

てすぐに、ここで教員として勤めたいと思いました。同時に私はここに勤めれば在日として


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正しい道を進めるとも考えました。そして私は、京都国際学園に勤めることができました。

京都国際学園には、様々な背景を抱えた生徒がやってきます。生徒たちは선생님たちを信

頼し、また선생님たちも生徒たちを信頼しています。この信頼関係はとても強いものです。

強い信頼関係の中で生徒たちはのびのび成長していっているというのが、私の京都国際学

園 1 年目に感じたことです。もう一つ感じたことがあります。学校として長い歴史や文化

を持つ京都国際学園ですが、入りさえすればいろいろなことが解決するというのは、間違っ

た考え方であるという気がします。これはまさに自分にも当てはまることです。在日として

の正しい生き方は、誰かと関わりながら、誰かと信頼し合いながら生きていくことで勝手に

生きた方が正しくなっているようなものだと今では思います。京都国際学園の中で、関わり

合い、信頼し合うことが京都国際学園に期待を寄せる人たちの解決につながるのだと思い

ます。

私には日本人でもなく韓国人でもないという感覚があります。自分は在日だという感覚

があります。これまではこの感覚が弱くなってくると自分は在日だぞ、と自分に言い張るよ

うにしてきました。これが自分のアイデンティティを守ることだと信じてきました。教員 2

年目で出会った生徒は私の何に信頼を置いてくれていたのでしょうか。あの時の私は、自分

が在日でも何人でも良いという環境に安心し、ただ人に関わろうとしていました。生徒が信

頼してくれたのは、私の中の何人でも良いという安心感と、人に関わろうとする気持ちだっ

たのかもしれません。京都国際学園には、関わり合いの中で生まれた信頼関係があります。

どんな背景を持つ人も信頼関係の中で成長し、正しい生き方を見つけていくことはこれま

での京都国際学園が示してくれています。そして、在日でも日本人でも韓国人でも朝鮮人で

も何人でも良いと思わせてくれる環境が、これからの京都国際学園を創っていくものと信

じています。


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2019学年度進路決定状況

《四年制大学》 2020.2.5 現在

・同志社大学法学部法律学科 1 名

・立命館大学産業社会学部現代社会学科 1 名

・京都産業大学情報理工学部情報理工学科 3 名

・大和大学理工学部理工学科情報科学専攻 2 名

・大和大学理工学部理工学科数理科学専攻 3 名

・大和大学理工学部理工学科電気電子工学専攻 2 名

・大和大学理工学部理工学科機械工学専攻 1 名

・大谷大学社会学部現代社会学科 1 名

・京都ノートルダム女子大学国際言語文化学部英語英文学科 1 名

・京都ノートルダム女子大学国際言語文化学部国際日本文化学科 1 名

・京都先端科学大学健康医療学部健康スポーツ学科 1 名

・京都造形芸術大学芸術学部美術工芸学科 1 名

・京都光華女子大学キャリア形成学部キャリア形成学科 1 名

・奈良学園大学人間教育学部人間教育学科 1 名

・神戸国際大学経済学部経済経営学科 1 名

・芦屋大学臨床教育学部教育学科 1 名

・大阪産業大学経済学部経済学科 1 名

・大阪産業大学経営学部経営学科 1 名

・大阪商業大学総合経営学部経営学科 1 名

・愛知大学現代中国学部現代中国学科 1 名

・名古屋商科大学商学部マーケティング学科 1 名

・富士大学経済学部経営法学学科 1 名

・日本体育大学体育学部体育学科 1 名

《韓国進学》

・慶熙大学生活科学大学衣装学科 1 名

・瑞逸大学工業学部建築工学科 1 名

《専門学校》

・京都歯科医療技術専門学校衛生士科 1 名

・奈良保育学院保育科 2 名

・大阪保育福祉専門学校総合こども学科 1 名

・アミューズ美容専門学校 1 名

・関西メディカルスポーツ学院野球選手科 2 名

・大原法律公務員＆スポーツ専門学校消防コース 1 名

・大原法律公務員専門学校警察コース 1 名

・大阪医専看護学部高度看護保健学科 1 名

《就職》

・日本ハムファイターズプロ野球 1 名

・観光日本株式会社京都ゴルフ場 1 名


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編集後記

マヌルとは韓国語で「にんにく」である。『マヌル』創刊号は１９７４年、開校２７周年記念

誌として発行された。編集者に故・姜永祐先生のお名前があった。先生は第 12 代の校長（1985

年就任 1995 年退任）で私が京都韓国中学校に通っていた時、姜永祐校長先生にやさしく声をか

けてもらった思い出が残っている。『マヌル』創刊号を編集された 1974 年当時は本多山校舎移

設工事が地元住民の反対によって進まず、大変な苦労をされていた時である。日本社会において

は 1970 年日立就職差別裁判が起こり在日韓国朝鮮人への差別と闘う市民運動が始まった時代で

もある。京都韓国学園の理事会、教職員の先輩方が、学校誌のタイトルを『マヌル』とつけた理

由を考えると、「にんにく臭い」などと民族差別を受けても逃げずに立ち向かう勇敢なたくまし

さと「誇り」を感じずにはいられない。

韓国人の力の源、「にんにくパワー」である。

時代は変わり、学校名も変わり、学校の教育内容や生徒たちも当然のことながら当時とは変化

している。にんにくのきいたキムチはスーパーに並び、日本人にも愛されている。韓国が好き、

韓国語が学びたいという日本人の生徒たちが増え、在日 4 世の生徒や韓国人留学生とともに活

気と明るい未来への希望の種がまかれたこの学園の現在を、かつての時代の先達たちはどのよ

うな思いで見ておられるだろうか。

あえてこの『マヌル』という学校誌のタイトルを受け継いだ。創刊から 46 年を経た今、韓国

人と日本人、さまざまなルーツや想いをもった多様な私たちが、先達からにんにくパワーの気概

を受け継ぎ、共生社会の実現に寄与するひとりとなるために。

（教育研究部長金一恵）

タイトル文字李好雨先生書（1974 年当時美術教員）

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마늘 2019

発行日 2020年 2月 15日

京都国際中学高等学校


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学校法人京都国際学園

京都国際中学高等学校

Documents

京都国際学園 2019学年度の記録集 · 2020-02-18 · 京都国際学園 マヌル2019 3 교토국제중학고등학교Kyoto-kokusai 교지 ‘마늘’을 발행하면서

京都国際学園 2019学年度の記録集 · 2020-02-18 · 京都国際学園マヌル2019 3 교토국제중학고등학교Kyoto-kokusai 교지 ‘마늘’을 발행하면서