Egresados Universitarios Desempleados

Adriana Lagunes López;adriana lagunes lopez

ADRIANA LAGUNES LOPEZ

UNIVERSIDAD

VERACRUZANA

FACULTAD DE CONTADURIA Y ADMINISTRACION.

GESTION Y DIRECCION DE NEGOCIOS.

ADRIANA LAGUNES LOPEZ

S12010654

INTRODUCCION

Un estudio revela que del millón 980 mil egresados de universidades públicas y privadas, en los últimos diez años poco más de 800 mil -el 40 por ciento- se encuentran desempleados, en el subempleo o trabajan en una actividad que no se relaciona con su licenciatura. La falta de empleo para los egresados de la universidad es una cruel realidad que en la mayoría de las ocasiones se atribuye a la falta de experiencia, los jóvenes solo saben la teoría mas nunca la han puesto en práctica por ello vemos miles de licenciados, ingenieros o médicos al volante de un taxi, en un puesto ambulante o simple y sencillamente bajo La tutela de sus padres. Estoy desempleado, no encuentro trabajo, no me quieren dar trabajo porque no tengo experiencia es de las frases más usuales sobre todo si eligieron administración, derecho, contaduría, medicina, arquitectura, ciencias políticas, comunicación, docencia o alguna rama de la computación, que están clasificadas como carreras críticas o sobresaturadas con cientos de miles de "sobrantes". La proporción de jóvenes egresados de las universidades crece a un ritmo anual de 5.5 por ciento, lo que significa que 250 mil profesionistas se suman cada año a la misión casi imposible de encontrar un puesto laboral y que, de lograrlo, éste no cumple con sus expectativas, al verse obligados a desarrollar actividades distintas a las que estudiaron y aceptar salarios sumamente bajos que no se equiparan siquiera con la colegiatura que pagaron en una institución académica particular. Que podemos esperar los miles de alumnos que estamos iniciando una licenciatura o ingeniera, si cuando culminemos nuestros estudios entraremos a la dura competencia con los egresados del año anterior y de las generaciones pasadas, será realmente cierto que el problema se encuentra en la apertura de la educación superior que ahora la mayoría de las personas tienen la oportunidad de cursar una carrera lo q hace imposible encontrara trabajo y que la solución sería reducir las matrículas. O es que realmente no analizamos demasiado que carreara elegir en los próximos años, la primacía en contratación se dará fundamentalmente en carreras ligadas a la producción pecuaria y forestal, la biotecnología y los avances en genética. Es ahí donde podemos encontrar un mercado prometedor.

Contenido

DESEMPLEO, SUBCONTRATACIÓN Y BAJOS SALARIOS. 4

SOBREOFERTA DE PROFESIONISTAS. 5

CARRERAS MÁS SATURADAS. 6

TESTIMONIOS. 6

INEXPERIENCIA. 7

ACCIONES PARA COMBATIR LA SITUACIÓN. 8

DATOS 8

ANUIES 9

SOBREOFERTA 9

TABLA DE LAS DIFERENCIAS ENTRE EGRESADOS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS. 10

UN PORQUE DEL PROBLEMA. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

CONCLUSION 12

BIBLIOGRAFÍA 13

ADRIANA LAGUNES LÓPEZ

4

Desempleo, subcontratación y bajos salarios. esempleo, subcontratación y bajos salarios es el sombrío futuro a enfrentar por los jóvenes que recién concluyeron su licenciatura, sobre todo si eligieron administración, derecho, contaduría, medicina, arquitectura, ciencias políticas, comunicación, docencia o alguna rama de la computación, que están clasificadas como carreras críticas o sobresaturadas con cientos de miles de "sobrantes".

Lo más lamentable de este escenario es que a diferencia de hace años, cuando concluir una carrera profesional era garantía de empleo y estatus, ahora nada se tiene seguro debido a la profunda contracción del mercado laboral y a que, salvo en algunas licenciaturas no tradicionales como genética, ciencias del mar, biomedicina o ingeniería aeronáutica, se tiene una elevada sobreoferta de profesionistas que esperan una oportunidad para poner en práctica años de esfuerzo y preparación académica. Frustrante es saber que del millón 980 mil egresados de universidades públicas y privadas en los últimos diez años, poco más de 800 mil -el 40 por ciento- se encuentran desempleados, en el subempleo o trabajan en una actividad que no se relaciona con su licenciatura, lo que explica que la tasa abierta de desempleo entre los jóvenes de 24 años a 29 de edad casi triplique la media nacional, es decir, se sitúa en un 9 por ciento. El insuficiente crecimiento económico de los últimos diez años, los recortes de personal en empresas y dependencias del Gobierno para abatir costos laborales, así como la reticencia a contratar personal profesional sin experiencia, está pegando duro a los jóvenes que, desesperados, buscan una opción de trabajo, subraya la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) en su estudio "Mercado laboral de profesionistas de México".

D


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Sobreoferta de profesionistas.

La organización, que agrupa a rectores de 160 universidades públicas y privadas del país, advierte que es tal la sobreoferta de profesionistas en las 41 licenciaturas tradicionales, que se tiene un registro de más de 900 mil jóvenes de contaduría, medicina, arquitectura y derecho que a través de bolsas de trabajo a internet intentan insertarse en el mercado laboral. Exponen que mientras el país no alcance tasas de crecimiento económico superiores al 5 por ciento anual, difícilmente se podrán abrir plazas de empleo suficientes para la demanda creciente de jóvenes profesionistas y miles de personas más que en plena etapa productiva no pueden colocarse en un puesto laboral formal que les proporcione bienestar o estabilidad económica. Dato preocupante es que la proporción de jóvenes egresados de las universidades crece a un ritmo anual de 5.5 por ciento, lo que significa que 250 mil profesionistas se suman cada año a la misión casi imposible de encontrar un puesto laboral y que, de lograrlo, éste no cumple con sus expectativas, al verse obligados a desarrollar actividades distintas a las que estudiaron y aceptar salarios sumamente bajos que no se equiparan siquiera con la colegiatura que pagaron en una institución académica particular. El problema de la sobresaturación de carreras es tal, que la subsecretaría de Educación Superior de la SEP ha

planteado la posibilidad de disminuir la matrícula en derecho, contaduría y administración e iniciar, a la vez, un programa de vinculación con las universidades privadas para promover cambios en los programas de estudio y "atacar" otras áreas donde hay oferta suficiente de empleo. La ANUIES señala que en los próximos años, la primacía en contratación se dará fundamentalmente en carreras ligadas a la producción pecuaria y forestal, la biotecnología y los avances en genética. También clasifica a las ciencias sociales, naturales y exactas como una buena opción, porque para el 2010 no alcanzarán a representar ni un octavo de la oferta total de profesionistas. El difícil panorama que enfrenan las nuevas generaciones de jóvenes egresados lo pone de manifiesto el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) en su "Encuesta pública de salarios de profesionistas recién egresados", en la que destaca que 32 por ciento de los recién egresados percibe ingresos mensuales de entre 4 y 6 mil pesos, 29 por ciento gana menos de 4 mil pesos, 10 por ciento gana más de 8 mil pesos, mientras que el restante 29 por ciento obtiene sus ingresos de una actividad ajena a su formación académica.


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Carreras más saturadas.

Por carreras, son los médicos y los ingenieros químicos recientemente graduados los que encabezan la lista de los profesionistas mal pagados, con salarios de entre 3 y 4 mil pesos mensuales, pero peor les va a los farmacéuticos, que en proporción del 70 por ciento no encuentran empleo o tienen que refugiarse en una farmacia como asistentes o encargados de ventas al público. La oferta extraordinaria de egresados en carreras tradicionales ha devaluado la labor de los profesionistas, al grado que un empleado administrativo o quien desempeña un oficio -mecánico, electricista o plomero- obtiene percepciones más elevadas, según un análisis comparativo del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM.

Testimonios.

Marisela Cortés, estudiante del séptimo semestre de derecho en la UNAM, comenta que el pesimismo entre los jóvenes por encontrar un empleo al concluir su carrera es enorme y por ello, muchos están optando por abandonar sus estudios y dedicarse al comercio. "Otros como yo", agrega, "hemos decidido utilizar nuestro servicio social en dependencias del Gobierno, con el propósito de que se nos contrate como pasantes, pero son muy contados los casos en que nos podemos quedar y, de lograrlo, los salarios no rebasan los 3 mil pesos al mes". Francisco Méndez, un joven de 22 años que está por concluir su carrera de relaciones internacionales en el Tecnológico de Monterrey, dice desanimado: "Si personas con experiencia no encuentran empleo, qué nos puede esperar a nosotros que estamos por concluir nuestros estudios. Yo tengo mucho temor porque mis padres han hecho un gran sacrificio para pagar mi carrera y no sé si voy a encontrar un empleo que cumpla mis expectativas como profesionista."Similar sensación de frustración vive

Angélica Mendoza, que hace más de un año concluyó su carrera de periodismo en la Universidad Insurgentes y no puede


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Inexperiencia.

Conseguir un empleo. "En ninguna empresa me conceden siquiera una entrevista, sólo acceden a recibir mi currículum vitae en la recepción, con la promesa de que me llamarán por teléfono".1La tasa de desempleo entre recién egresados, según declaraciones oficiales, se situaría en alrededor del 11%, tres veces más que la tasa de desempleo oficial entre la población económicamente activa (PEA) en general. Por si eso fuera poco, el mercado laboral para varias carreras estaría saturado, particularmente para opciones tradicionales como Administración, Contaduría, Medicina o Derecho.

1 http://www.oem.com.mx/oem/notas/n760087.ht

DESEMPLEO

estudiantes

inexperiencia

teoria

Angélica expone que ninguno de sus compañeros de generación ha logrado conseguir un empleo en la carrera que estudiaron. "Ya muchos se desesperaron y están trabajando en tiendas comerciales, en las áreas administrativas de empresas o en negocios propios de sus padres, cuando nuestra ilusión era ser independientes y ayudar económicamente a nuestras familias". La educación superior mexicana ha estado envuelta, durante dos décadas, por un ambiente bipolar: en el polo maníaco u optimista, la educación superior es considerada como el eje central para el desarrollo económico y social del país, como la instancia indicada para resolver problemas de competitividad y empleo, o casi cualquier tema emergente. Sin embargo, en el polo depresivo,

encontramos declaraciones de distintos

actores que plantean que las

universidades aparentan ser más bien

“fábricas de desempleo”. A modo de

ejemplo, en 2009, el subsecretario de

Educación Superior observó que: “el 45

por ciento de los más de 7.8 millones de

profesionistas nacionales no realizan

actividades relacionadas con su carrera y

se han tenido que conformar con trabajos

de taxistas, comerciantes o empleos

marginales”.


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Acciones para combatir la situación.

Esta óptica también produjo diversas políticas para atender los problemas aparentes: se crearon nuevas instituciones, como las universidades tecnológicas y las politécnicas; hubo exhortaciones a las universidades públicas de limitar el ingreso a las carreras saturadas y de crear nuevas opciones, mejor orientadas hacia el mercado laboral. Al mismo tiempo, se desreguló la autorización de instituciones privadas. Al interior de las instituciones se fortaleció la infraestructura, se implementó el Programa del Mejoramiento de Profesores con el objetivo de contar con más profesores de tiempo completo con posgrado, y se revisaron los planes de estudio. A raíz de estas acciones se produjeron cambios notables. En cuanto al crecimiento, la matrícula creció de un millón en 1990 hasta casi 2.5 millones de estudiantes en 2008, pasando de una tasa de cobertura del 16% del grupo de edad (20-24 años) en 1990 hasta un 25% en 2010. Además de crecer, el sistema se diversificó de distintas maneras. La primera es institucional. Hacia finales de los ochenta, el sistema contaba con 719 instituciones, de las cuales 401 eran públicas y 318 privadas. A finales de 2005 ya existían 1 892 instituciones, de las cuales 713 eran públicas y 1 179 privadas. Si además incluimos a las sucursales, el sistema mexicano de educación superior cuenta actualmente con alrededor de 2 500

instituciones registradas. Al mismo tiempo, la proporción de la matrícula atendida por el sector privado, que era del 18% en 1990, llegó al 33% en 2000 (De Vries y Álvarez, 2005), donde se estabilizó hasta 2010.

Datos

A la par, ha habido una enorme diversificación de carreras. Hasta 1990, una universidad pública solía tener una veintena de carreras y muchas universidades privadas nacieron ofreciendo de cuatro a cinco opciones. A partir de 1990, sin embargo, la oferta de muchas universidades –públicas y privadas– empezó a crecer para situarse por encima de 50 licenciaturas.

Los datos del seguimiento de egresados de PROFLEX indican que hay problemas de desempleo, pero que la inserción exitosa (medida en términos de empleo y de sueldo) es el resultado de una complicada interacción entre el desarrollo de la economía, el área de conocimiento, el tipo de institución (privada-pública), el género y el pasado familiar. Contrario a otros países (Machin y McNally, 2007), el mercado de trabajo mexicano demuestra algunas señales de sobreoferta de graduados: la tasa de desempleo –neta o bruta– es más elevada que en países comparables, mientras que los salarios son los más bajos en el conjunto de


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ANUIES Como resultado, mientras que al inicio de los noventa la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) registraba 4 038 programas de licenciatura y 1 686 de posgrado, en 2005 había 7 849 licenciaturas y 3 437 posgrados (De Vries y Álvarez, 2005). Sin embargo, estos cambios no parecen haber resuelto la problemática relación entre la educación superior y el mercado laboral. Más bien, el crecimiento y la diversificación del sistema agregaron nuevos factores al debate. Si el sistema educativo se expandió rápidamente, ¿podemos explicar parte del problema del desempleo por una sobreoferta de egresados? En cuanto a su preparación, ¿están sobre calificados los egresados o existe un resquicio entre lo aprendido y lo requerido por el mercado laboral? ¿Existen diferencias por áreas de conocimiento? ¿Están los estudiantes eligiendo las carreras equivocadas? ¿Sigue influyendo el género? ¿Hasta dónde impacta el pasado familiar? ¿Hasta qué punto influye el tipo de institución en que el egresado se formó? Esta situación se presenta en un contexto donde hay, comparativamente, una baja cobertura. Paradójicamente, la ganancia salarial que brinda la educación superior, en comparación con el PIB per capita, se ubica entre los lugares más altos, lo cual indicaría que el mercado no está saturado (Llamas Huitrón, 2003). Es decir, sigue habiendo ganancias adicionales a partir de estudios universitarios, lo cual implica que conviene cursar estudios universitarios. Sobreoferta Al mismo tiempo, no hay señales de que exista un desplazamiento de los egresados hacia sectores de la economía que no requerirían estudios universitarios, como ocurre en otros países con una cobertura más amplia. Más bien, apuntan hacia una situación en que el mercado profesional sí genera empleos, pero con salarios muy diferenciados, y de manera insuficiente en ciertas áreas del conocimiento. Parece haber una sobreoferta (o más bien, una escasez en la demanda) en áreas como las Ciencias y las Humanidades, pero no en carreras tradicionales como Derecho, contrario a lo que proclaman varios documentos oficiales.

Los problemas en el mercado no parecen deberse a una falta de preparación en términos de competencias. La creciente exigencia de posgrados más bien apunta a una fuerte competencia por ingresar a los puestos dentro de un mercado fuertemente estratificado. El acceso a diferentes estratos y puestos depende todavía del género, pero en este aspecto las brechas se están cerrando paulatinamente. Sin embargo, las principales brechas se relacionan con el tipo de institución. A su vez, el acceso a cada tipo de institución depende del capital educativo y económico de cada familia. El sistema de educación superior se encuentra claramente segmentado, a diferencia de otros países, y refleja la polarización social y cultural actual.


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Hay notables diferencias entre egresados de universidades públicas y privadas, incluso dentro de carreras prácticamente idénticas. Además, los egresados señalan la creciente necesidad de contar con un posgrado, incluso para puestos con bajos ingresos.

Tabla de las diferencias entre egresados de universidades públicas y privadas. FACTORES DEL DESEMPLEO

Considerando estos factores, destaca que las políticas públicas de las últimas dos décadas han contribuido poco a mitigar las desigualdades. Acciones como la creación de nuevas instituciones públicas, las múltiples revisiones curriculares, el freno al ingreso a ciertas carreras, los procesos de evaluación y acreditación, o las mejoras en la preparación de profesores en el sector público, han cambiado a lo que se consideran como los indicadores de calidad. Sin embargo, no han transformado las perspectivas de empleo para los egresados.

PROBLEMA

Un problema crucial en el caso mexicano es que el mercado de trabajo está fuertemente segmentado y que las contrataciones se orientan por el tipo de institución, más que por el desempeño académico. El problema para las políticas educativas es que han podido cambiar parcialmente a las instituciones educativas, a partir de una idea de que los cambios en los insumos y procesos mejorarán el desempeño en el mercado laboral. Pero al parecer, han tenido pocos efectos en el mercado de trabajo. En la relación entre la educación superior y el empleo, quizá el factor más problemático es que el mercado de trabajo sigue siendo muy tradicional. En los últimos dos años, el nivel de desempleo de los egresados de las universidades del país se incrementó por arriba de 2%, mientras que el nivel salarial promedio que alcanzaron los licenciados en 2009 fue de 7 mil 500 pesos mensuales, a pesar de que los universitarios tenían ocho años de educación adicional a los que tiene el resto de la población en México.

CAUSAS

La Secretaría de Educación Pública (SEP) identificó 16 “carreras críticas con exceso de oferta de egresados”, lo que hace que se produzcan empleos con salarios más bajos y sea más difícil obtener un puesto en esas áreas.

CONSECUENCIAS Son las carreras de Contaduría, Administración, Derecho, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Computación e Informática, Arquitectura y Urbanismo, Comunicación y Ciencias Políticas, entre otras, las carreras saturadas en las que se registran más de 135 mil egresados por cada puesto de trabajo.


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2De este modo, el problema central para el caso mexicano no parece ser el acceso a la educación superior o la formación que las universidades brindan. Más bien, el problema está en la fuerte desigualdad social y económica dentro del mercado de profesionistas del país, combinado con un sistema educativo estratificado. En este contexto, la educación superior funciona como instancia que ratifica las diferencias, en vez de mitigarlas. Las diferencias se basan en factores sociales, no en diferentes desempeños académicos.

2 Flores-Crespo, P. y C. Muñoz Izquierdo (2009), “Crisis y desempleo: ¿podrán hacer algo las universidades?”, en Campus Milenio, 19 de febrero,

<http://www.campusmilenio.com.mx/309/ensayos/index.php> [consulta: 20 de febrero 2009].

UN PORQUE DEL PROBLEMA.

El problema de la sobresaturación de carreras es tal, que la subsecretaría de Educación Superior de la SEP ha planteado la posibilidad de disminuir la matrícula en derecho, contaduría y administración e iniciar, a la vez, un programa de vinculación con las universidades privadas para promover cambios en los programas de estudio y "atacar" otras áreas donde hay oferta suficiente de empleo.


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CONCLUSION Después de haber analizado todas las estadísticas que revelan lo mismo el porcentaje de egresados universitarios aumenta cada vez más, cada año egresan miles de alumnos de las muchas universidades y tecnológicos del país, el problema no es tanto que no haya trabajo, si no que en las empresas que lo ofrecen siempre requerirán experiencia y nadie te brinda la oportunidad de obtenerla. Dentro de las posibles soluciones propondría que se haga un exhausto análisis al elegir la carrera a la que te dedicaras el resto de tu vida analizar si tiene un buen futuro, donde podrías trabajar, en qué áreas, cuanto podrías ganar, tomar en cuenta que los avances tecnológicos nos bombardean día con día por ahí podría haber un camino o en el sector de la biotecnología, o avances en la genética. Pero aun así nada te garantiza encontrar un trabajo saliendo de tu licenciatura o ingeniera lo mejor es tener experiencia previa para ello propongo crear un (CENTRO ACADEMICO DE VINCULACION EMPRESARIAL) en este se ofrecerá asesoría y trabajo para los alumnos que deseen poner en práctica lo aprendió en el salón de clases y así se familiaricen con el entorno laboral, lo cual se llevara a cabo dentro de las empresas o instituciones que estén vinculadas con el (CAVE).Dichas empresas no estarán obligadas a retribuir monetariamente el servicio de estos, pero si a extender una carta de recomendación para ellos, todo con el fin de adquirir experiencia y poco a poco abatir esta gran problemática.


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Bibliografía Castells, M. (2004). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza Editores.

CRESPO, F. (2009). www.campusmilenio.com.mx. Recuperado el 20 de FEBRERO de 2013, de

<http://www.campusmilenio.com.mx/309/ensayos/index.php>

De Garay, A. (2002). “Un sistema de educación superior, dos realidades distintas: la universidad pública y la universidad privada”. en Revista de

Educación Superior, pp. 69-77.

De Vries, W. y. (2005). “Acerca de las políticas, la política y otras complicaciones en la educación superior mexicana”. Educación Superior, 81-106.

Díaz-Barriga, A. (2006). “El enfoque de competencias en la educación.¿Una alternativa o un disfraz de cambio?”. Perfiles Educativos,, 7-36.

ECONOMISTA, E. (s.f.). “Desempleo, en su mayor nivel desde 2004: INEGI”. Recuperado el 18 de febrero de 2009, de EL ECONOMISTA:

<http://eleconomista.com.mx/notas-online/negocios/2009/01/21/desempleo-su-mayor-nivel-2004-inegi>

ENCUESTA

Qué se quiere lograr: Determinar las principales causas de desempleo en egresados universitarios.

Lugar de aplicación (encuestas): facultad de contaduría y administración.

A quién va dirigido: Alumnos de maestrías y alumnos por egresar de la licenciatura.

Sexo: Femenino/Masculino

CUESTIONARIO SOBRE LAS PRINCIPALES CAUSAS DE DESMPLEO EN UNIVERSITARIOS.

Sexo: _______________ Edad: ______________

Instrucciones: Marca con una X, la respuesta o completa la pregunta segun sea el caso:

1. Datos generales

Año de egreso____________________

Escuela__________________________

Título Obtenido__________________

2. Especifique el tipo de estudios que actualmente realiza

a. no curso estudios

b. cursos cortos de capacitación

c. curso de idiomas

d. universitarios

e. otros, especifique_____________

3. ¿En qué lugar trabaja actualmente?

a. constituí mi propia empresa

b. negocio o empresa familiar

c. cooperativa

d. organismo o institución del sector público

e. empresa del sector privado

f. otros, especifique_____________

4. ¿Cuánto tiempo tardó en conseguir empleo?

a. ya trabajaba antes de terminar mis estudios

b. menos de tres meses

c. de 3 a 6 meses

d. de 6 a 12 meses

e. más de un año

5. ¿Qué medio le permitió acceder a su trabajo actual?

a. anuncios en el diario

b. bolsa de trabajo (de la escuela o de alguna institución)

c. recomendaciones de familiares y/o amigos

d. Radio o TV

e. A través de organismos de promoción de empleos.

f. Otros, especifique_________________

6. ¿En qué porcentaje corresponden a su nivel de formación académica las ocupaciones que desarrolla en su trabajo actual?

a. 100% a 76%

b. 75% a 50%

c. menos del 50%

7. ¿Cuál es tu ocupación o puesto?

a. Directivo

b. Profesional científico

c. Técnico de nivel medio

d. Empleado de oficina

e. Otros.

8. Marca las competencias aprendidas en la universidad

a. Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros

b. Conocimientos de otras áreas o disciplinas

c. Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas

d. Capacidad para presentar en público productos, ideas o informes

9. ¿Cuál es aproximadamente tu sueldo mensual bruto?

10. Qué opinas sobre la creación de un centro académico de vinculación empresaria que apoye a los alumnos a adquirir experiencia en el ámbito laboral.

a. excelente idea

b. no creo que sea buena idea

c. me da igual.

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