EIT311.Bab8.Audio Digital.teknologi

Bab 8 Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah

1

BBBaaabbb 888:::

AAAuuudddiiiooovvviiisssuuuaaalll &&& TTTeeekkknnnooolllooogggiii DDDiiigggiiitttaaalll DDDaaalllaaammm BBBiiillliiikkk DDDaaarrrjjjaaahhh

Di akhir bab ini, anda akan dapat:

Menerangkan Kon Pengalaman Dale.

Membuat perbezaan antara literasi dan multi literasi.

Menerangkan tentang audio dan literasi visual.

Menyenaraikan tentang jenis-jenis visual bukan paparan.

Membuat spekulasi tentang masa depan computer peribadi

RINGKASAN BAB

8.1 Pengenalan

8.2 Kon pengalaman Dale

8.3 Teknologi Audio

8.4 Visual bukan paparan

8.5 Visual paparan

8.6 Komputer

8.7 Kemunculan teknologi baru dan

masa depan

8.8 Evolusi computer tablet

Kata kunci

Ringkasan

Rujukan

KANDUNGAN

Bab 1: Pengenalan

Bab 2: Teori Pembelajaran

Bab 3: Reka bentuk Pengajaran & Teori Pengajaran

Bab 4: Kerangka E-Pembelajaran

Bab 5: Reka bentuk Teknologi

Bab 6: Reka bentuk Kandungan

Bab 7: Reka bentuk Pembelajaran

Bab 8: Audiovisual & Teknologi Digital Dalam Bilik Darjah

Bab 9: Integrasi Teknologi Dalam Sekolah


2

8.1 PENGENALAN

Bab ini membincangkan:

Apabila ‘dakwat’ diperkenalkan di sekolah…………..

“Pelajar hari ini hanya bergantung kepada kedai untuk membeli

dakwat. Mereka tidak tahu cara untuk membuat dakwat mereka

sendiri. Apabila kehabisan dakwat mereka tidak akan dapat menulis

perkataan atau nombor dan terpaksa membelinya. Ini adalah

kedaaan yang menyedihkan dalam pendidikan moden.”.

─ Guru Luar Bandar Amerika, 1928

Pada pen diperkenalkan di sekolah….

“Mata pena akan menjadi punca kepada kehancuran pendidikan di

negara kita. Pelajar menggunakan alat ini dan kemudian

membuangnya. Nilai berjimat cermat dan kesederhanaan dalam diri

orang Amerika akan tergugat. Bidang perniagaan dan bank-bank

tidak akan membenarkan penggunaan alat tulis yang begitu mahal”.

─ Seorang Guru, 1950

8.1 AKTIVITI PEMBELAJARAN

a) Apakah pendapat anda tentang dua pernyataan di atas yang diutarakan di Amerika Syarikat? b) Apakah mesej yang ingin disampaikan dalam dua pernyataan tersebut? c) Adakah masih terdapat individu yang mempunyai pemikiran sebegitu pada masa sekarang?


3

8.2 KON PENGALAMAN DALE

Edgar Dale mencipta “Kon Pengalaman” pada tahun 1946 dalam bukunya yang bertajuk

„Audio-Visual Methods in Teaching”. Rajah 8.1 adalah satu gambaran grafik dalam salah satu

klasifikasi beliau tentang pengalaman pembelajaran. Menurut Dale, individu secara amnya

mengingati 10% daripada perkara yang telah dibaca, 20 % daripada perkara yang didengar

(audio), 30% daripada perkara yang dilihat (visual) dan 50% daripada perkara yang mereka

dengar dan lihat (audio dan visual).

Individu mengingati 70% daripada perkara yang diujarkan dan ditulis (hands-on) dan 90%

daripada perkara yang dilakukan (reka dan hasil). Teori ini membantu mengembangkan

penggunaan kaedah audio-visual dalam pengajaran. Teori ini mencadangkan supaya pelajar

menggunakan pelbagai deria (gerakan, penglihatan, pendengaran, sentuhan) pada

pengalaman yang berbeza untuk menperkuhkan pembelajaran. Walaupun model ini sudah

wujud lebih dari 65 tahun namun masih relevan untuk digunakan pada masa kini.

Secara umum, kita meningat..... Kita dapat......

Rajah 8.1 Kon Pengalaman Dale

Pertubuhan Pendidikan, Sains dan Kebudayaan PBB (UNESCO) mendefinisikan literasi

sebagai abiliti untuk mengenalpasti, memahami, menafsir, mencipta, berkomunikasi, mengira

dan menggunakan material bercetak dan bertulis dan dikaitkan dengan kontek yang berbeza-

beza.

Membaca (10%)

Mendengar (20%)

Melihat Imej

Melihat Video

Menghadiri Pameran/ Lawatan

Melihat Demonstrasi

Melibatkan diri dalam aktiviti

Penglibatan diri dalam pembelajaran koleratif

Simulasi Model dan Pengalaman Pembelajaran

Melakukan perkara yang sebenar/ Pengalaman yang sebenar

Mendemonstrasi Menaplikasi Mempraktis

MengAnalisis Mendefinisi Mereka Menilai

50% daripada apa yang didengar & lihat

70% daripada apa yang ditutur & tulis

90% daripada apa yang dibuat

30% daripada apa yang dilihat

Menyenarai Menjelaskan Memerihalkan


4

Literasi melibatkan kontinum pembelajaran dalam membolehkan individu mencapai

matlamat mereka, mengembangkan pengetahuan dan potensi mereka dan mengambil

bahagian sepenuhnya dalam komuniti dan kumpulan masyarakat yang lebih besar. Kesan

daripada globalisasi, inovasi teknologi dan perubahan sosial yang lain, mencadangkan

bahawa terma literasi seharusnya merangkumi ilmu, kemahiran, proses dan tabiat; atau

ditermakan sebagai kepelbagaian literasi.

Masyarakat telah bergerak maju daripada kebergantungan kepada media cetak kepada

teknologi digital termasuklah bunyi, muzik, perkataan dan imej bergerak. Oleh itu, teks yang

ditulis oleh pelajar sekarang selalunya bergantung kepada beberapa mod proses teks serentak

untuk membina maksud.

Contohnya, semasa bersarapan, pelajar mungkin mendengar dan bercakap semasa menonton

program berita pagi yang memerlukan tumpuan mereka, melihat kedua-dua imej pegun dan

bergerak, berinteraksi dengan laman web dan klip filem dan pada masa yang sama menafsir

kelakuan pembaca berita semasa menemuramah seseorang yang berada di negara lain di skrin

yang berasingan (Geoff & Anstey, 2006).

Perubahan dalam masyarakat dan teknologi memerlukan pelajar untuk memahami pilihan

hidup, eletronik atau teks dalam bentuk kertas akan berubah mengikut tujuan dan kontek.

Pementasan Shakespeare, contohnya, boleh diterajui melalui pembacaan cetakan teks

tradisional, membaca teks langsung (contohnya, produksi) dari lakon layar atau melalui

interaktif video atau produksi internet. Individu multiliterasi adalah seseorang yang

fleksibel dan strategik dalam menggunakan literasi mereka; boleh memahami dan

menggunakan literasi dan bidang literasi dengan pelbagai jenis teks dan teknologi yang

MULTILITERASI

Untuk belajar dalam persekitaran ini,pelajar haruslah mampu untuk memahami

dan menggunakan tatabahasa sesuatu bahasa, imej bergerak dan pegun, muzik

dan bunyi. Tatabahasa ini selalunya dirujuk sebagai sistem semiotik. Terdapat

lima sistem semiotik yang telah ditemui; liguistik (contoh, sistem tradisional yang

menghasilkan bunyi, perkataan, ayat, perenggan), visual (contohnya, garisan,

warna, tekstur), the gestural (e.g. ekspresi muka, posisi badan dan postur),

ruangan (contohnya, sesebuah organisasi dan objek di ruang udara) dan

pendengaran (contohnya, bunyi, muzik dan kesenyapan). Individu multilerasi

pada abad ke-21 perlu mempunyai kemahiran untuk memakai kelima-lima

sistem semiotik tersebut. Sebaliknya, mereka akan diminta untuk menghasilkan

teks yang menggunakan kelima-lima sistem tersebut seperti memainkan skrip,

email, video dan persembahan Power Point.Terma ‘. Terma “menggunakan” dan

“menghasilkan” digunakan di sini kerana terma ini adalah lebih tepat untuk

menggambarkan pengetahuan, kemahiran dan proses yang digunakan dalam

membina teks cetakan dan digital daripada terma tradisional seperti membaca,

mendengar, menulis dan bercakap.

[sumber: Geoff Bull & Michele Anstey, What‘s so different about multiliteracies?

Curriculum Leadership. 5 (11). 2007]


5

melibatkan tanggungjawab sosial, budaya dan linguistik dalam kemajmukan dunia. Di mana

individu boleh melibatkan diri secara aktif dan sebagai masyarakat yang berilmu (Anstey,

2002).

8.3 TEKNOLOGI AUDIO DI DALAM BILIK DARJAH

Menurut teori Dale, individu hanya mengingati 20% daripada perkara yang

mereka DENGAR, tetapi pendengaran terus menjadi saluran utama dalam

pembelajaran. Adakah anda setuju? Ingat kembali pembelajaran anda dan

tentukan berapa banyak perkara yang telah anda belajar di sekolah dan kolej

dengan mendengar kepada guru atau pensyarah.

Setiap guru menggunakan penyampaian auditori untuk mengajar, sumber

audio tersebut kebiasaannya adalah suara guru. Sama ada guru secara

verbal memperkenalkan konsep kepada pelajar-pelajar tahun tiga ataupun

menyampaikan syarahan tentang teori yang kompleks kepada pelajar-pelajar universiti, audio

adalah sistem penyampaian yang dominan dalam setiap persekitaran pendidikan. Kadangkala

ianya berhasil dan kadangkala tidak. Untuk lebih memahami perbezaan arahan yang berkesan dan

tidak berkesan, mari kita mengkaji dengan lebih lanjut - belajar dengan mendengar!

A) LITERASI AUDIO

Komponen utama literasi audio adalah pengetahuan/kesedaran fonemic – pengetahuan tentang

struktur bunyi bahasa yang berfokuskan pada perbezaan auditori. Jadi , lebih jelas lagi perbezaan

auditori tersebut kepada pelajar, maka adalah lebih baik lagi peluang mereka untuk belajar.

Adakah anda pasti SEMUA pelajar boleh mendengar dengan jelas perkara yang anda sampaikan

di dalam bilik darjah? Boleh mendengar dan memahami perkara yang diujarkan memerlukan

pendengaran. Kita selalu mendengar guru berkata “Dengar apa yang saya katakan ini” ataupun –

“Beri perhatian”. Mendengar melibatkan beberapa langkah:

Langkah 1: Mendengar stimulasi auditori ataupun perkara yang telah diujarkan.

Langkah 2: Otak menukarkan stimulasi kepada impuls saraf dan memprosesnya.


a) Jika pelajar hanya mengingati 20% daripada perkara yang mereka dengar, apakah perkara yang telah anda lakukan untuk memastikan pelajar anda mengingati lebih daripada 20%?

b) b) Nyatakan perbezaan antara literasi dan multiliterasi. c) c) Hingga ke tahap apakah sekolah menyediakan pelajar untuk

menjadi multiliterasi?


6

Rajah 8.2 Adakah anda pasti setiap kanak-

kanak boleh mendengar perkara yang anda

sampaikan di dalam bilik darjah?

Langkah 3: Hubungan kognitif yang sesuai perlulah dilakukan untuk mengaitkan informasi

baru kepada pengetahuan utama dan pengalaman yang disimpan dalam memori jangka

panjang (Rujuk pada Topik 2: Model proses informasil).

Dalam bilik darjah, guru perlulah memastikan sumber audio menghasilkan signal yang jelas

dan bunyi bising yang lain terkawal supanya bunyi bising tersebut tidak mengganggu audio

yang ingin disampaikan. Oleh itu, pendengaran berkesan bermula dengan kebolehan

mendengar yang tepat.

Untuk mendengar, pelajar haruslah memberi sepenuhnya perhatian kepada stimulasi audio

ataupun perkara yang dikatakan oleh guru. Mendengar dengan berfokus adalah kemahiran

yang jarang diajar di sekolah secara terus sebagai sebahagian daripada kurikulum (Lever-

Duffy & McDonald, 2010). Untuk menggalakkan mendengar dengan fokus dalam diri

pelajar, guru mungkin boleh menggabungkan teknik yang spesifik yang boleh membantu

pelajar untuk fokus semula pada perhatian mereka semasa pengajaran harian. Disinilah media

audio boleh membantu. Contohnya, menerima informasi auditori, menyimpannya, dan

memainkannya semula boleh menjadi sangat berguna untuk menyokong pembelajaran dan

menggalakkan pelajar mendengar dengan fokus. Seorang pelajar boleh mendengar kepada

satu penyampaian beberapa kali pada kelajuan yang sepatutnya untuk kefahaman

sepenuhnya. Teknologi audio menawarkan pendidik alat untuk menukarkan pengalaman

pelajaran yang membosankan kepada pengalaman pembelajaran yang pelajar boleh

memahiri.

B) SISTEM AUDIO BILIK DARJAH

Jika pendengaran adalah salah satu bahagian yang penting dalam pembelajaran, maka

penggunaan bilik darjah yang dilengkapi alat audio(contohnya pembesar suara) adalah perlu

dalam bilik darjah yang besar yang mempunyai ramai pelajar untuk mengukuhkan

kefahaman. Hal ini adalah untuk membantu pelajar yang berada di belakang bilik darjah

untuk mendengar dengan lebih jelas perkara yang disampaikan oleh guru. Sistem audio bilik

darjah adalah mikrofon tanpa wayar yang menjelaskan lagu bunyi suara guru dan

meyebarkan suara tersebut secara sama rata di dalam bilik darjah. Hal ini membolehkan

setiap kanak-kanak mendengar dengan jelas arahan yang diberikan (lihat Rajah 8.3). Sistem


7

ini membantu pelajar memahami dengan

lebih baik, mengurangkan tekanan vokal dan

membantu mereka persekitaran

pembelajaran yang optimum. Teknologi ini

melakukan perbezaan yang besar dalam

hidup pelajar-pelajar dan guru-guru. Sistem

audio direka untuk memberikan

penyampaian yang lebih difahami yang

optimum, mengatasi kebisingan bilik darjah

dan memberikan bunyi yang jelas dan terang

kepada semua pelajar tanpa mengira tempat

mereka duduk ataupun tempat guru berdiri.

Tambahan lagi, guru melaporkan mereka

boleh mengurangkan keletihan vokal,

membaiki pengurusan bilik darjah dan

meningkatkan pencapaian akademik tanpa

menukar kurikulum ataupun teknik mengajar.

C) KASET AUDIO DAN CAKERA PADAT

Walaupun kaset audio tidak lagi menjadi kegunaan lazim seperti pada masa dulu, namun

masih banyak lagi sekolah menggunakan alat rakaman mudah ini kerana ia senang digunakan

dan mudah didapati. Memainkan kaset audio boleh memperkayakan pengalaman

pembelajaran semasa soalan ditanya tentang isi penyampaian audio. Dengan menggunakan

kaset audio dalam pembelajaran, guru boleh memberikan pelajar stimuli audio yang

membantu dan memudahkan pelajar menerima informasi yang diajar. Salah satu penggunaan

kaset audio yang paling popular adalah “buku bercakap” seperti pementasan drama,

penceritaan drama pendek, pembacaan puisi, ucapan daripada tokoh yang popular dan lain-

lain. Kaset audio juga berguna untuk merakam sejarah lisan. Pelajar mungkin boleh menemu

ramah ibu bapa atau datuk nenek mereka dan menanyakan soalan yang berkaitan dengan

memori tentang peristiwa bersejarah yang spesifik. Semasa guru menyediakan pelajaran

untuk pelajar-pelajar, pertimbangkan cara yang boleh digunakan untuk mengukuhkan lagi

material pelajaran dengan bantuan kaset audio.

Rajah 8.4 Audiocassette (analog) and

Compact disk (digital)

Kaset audio telah digantikan dengan Cakera Padat yang menawarkan stor penyimpanan

yang lebih besar dan penghasilan audio yang lebih jelas dan terang. Analog stor media kaset

audio telah memberi ruang kepada media rakaman digital CD untuk rakaman dan penghasilan

semula. Bunyi digital adalah bunyi yang direkodkan dalam data bits dan bukannya

gelombang analog. Bunyi ini menghasilkan rakaman bunyi audio yang lebih jelas dan terang.

Rajah 8.3 Bilik darjah dilengkapi dengan

pembesar suara, alat penguat suara dan

mikrofon tanpa wayar.


8

Malahan, cakera padat juga tahan lasak kerana bunyi yang dirakamkan tidak akan merosot

kualiti bunyinya walaupun digunakan banyak kali dan kejelasannya dikekalkan. Selain itu

juga, cakera padat mempunyai kapisiti yang lebih tinggi daripada kaset audio, dan

penyimpanan digitalnya membenarkan pencarian berjalan dengan lebih mudah di mana

dengan cara ini akan menjimatkan masa dan tenaga dalam menyusun maklumat.

D) BUKU AUDIO Buku audio membantu kanak-kanak menjadi pembaca yang

lebih baik dan membina keinginan mereka untuk membaca

pada diri mereka sendiri. Dengan tumpuan masa yang

diberikan kepada pelajar, buku audio boleh membantu

pembaca meneroka dunia baru melalui sastera.

Jika kita ingin kanak-kanak membaca untuk diri mereka

sendiri, mereka haruslah ada cerita yang dibacakan pada

mereka dan haruslah ada peluang untuk membincangkan

tentang perkara yang telah mereka dengar. Tidak wujud

perkara seperti kanak-kanak benci untuk membaca, hanya

wujud kanak-kanak yang tiada bahan bacaan yang sesuai

untuk diri mereka. Buku audio berguna dalam bilik darjah

dengan:

menambahkan kemahiran ibu bapa dan guru untuk

membaca kepada anak-anak dan pelajar mereka.

membekalkan akses kepada perbendaharaan kata yang baru, kunci kepada kejayaan

dalam membaca.

memberikan demonstrasi kepada pembacaan yang lancar.

memberikan pembaca akses kepada buku yang tidak dapat mereka baca sendiri

membuka peluang kepada mereka untuk membincangkan cerita tersebut, dengan

tujuan untuk lebih memahami mereka.

menyokong pembaca yang bergelut dengan membantu mereka fokus kepada makna

daripada menafsir teks akan membawa kanak-kanak masuk ke dalam keajaiban dunia

kesusteraan.

E) PODCASTING

Podcast adalah fail audio web yang diletakkan di internet untuk sesiapa sahaja untuk memuat

turun. Adalah menjadi kebiasaan untuk memuat turun fail secara langsung dari laman web;

bagaimanapun, program khas dipanggil podcatchers wujud untuk pengguna melanggan

kepada podcast untuk secara automatik memuat turun dan menyimpan fail media untuk

diulang main kemudian. Ribuan podcast diterbitkan untuk pengguna. Dua tempat yang sangat

baik untuk mencari podcast untuk kelas adalah Pendidikan Podcast Network

(http://epnweb.org) dan direktori podcast dalam iTunes Music Store. iTunes adalah perisian

percuma yang boleh didapati untuk kedua-dua komputer Windows dan Macintosh.

(http://www.apple.com/iTunes).

Kuasa sebenar podcast audio bukanlah sahaja bahan yang sediakan untuk penonton tetapi

pendengar boleh memilih masa dan tempat untuk menikmati podcast. Pengguna boleh muat

turun podcast di dalam kereta mereka, di gym, atau semasa aktiviti lain.

Rajah 8.5 Buku audio

terdapat secara komersial

dalam pelbagai bidang..

Adakah anda fikir buku audio

akan menggantikan buku

bercetak?

http://epnweb.org/

http://www.apple.com/iTunes


9

F) RADIO INTERNET

Radio Internet (juga dipanggil radio web, e-radio atau radio streaming) adalah satu

perkhidmatan audio yang dihantar melalui Internet. Muzik streaming di Internet biasanya

dirujuk sebagai siaran web kerana ia tidak disebarkan secara meluas melalui cara tanpa

wayar. Radio internet melibatkan aliran media, menyampaikan pendengar dengan aliran

berterusan audio sama seperti media penyiaran tradisional.. Radio internet juga berbeza

daripada Podcasting, yang melibatkan memuat turun dan bukannya streaming. Banyak

perkhidmatan radio internet yang dikaitkan dengan stesen radio atau rangkaian radio

tradisional.. Perkhidmatan radio internet biasanya diakses dari mana-mana tempat di dunia

sebagai contoh, seseorang itu boleh mendengar stesen Australia dari Eropah atau Amerika.

Beberapa stesen radio Malaysia juga boleh didapati dalam talian.

8.3 TEKNOLOGI VISUAL DI DALAM KELAS

Menurut Dale, orang mengingat kira-kira 30% daripada apa yang mereka LIHAT. Wileman

(1993) mentakrifkan literasi visual sebagai keupayaan untuk membaca, mentafsir, dan

memahami maklumat yang dibentangkan dalam imej bergambar atau grafik. Heinich,

Molenda, Russell & Smaldino (1999) mentakrifkan celik visual sebagai keupayaan belajar

untuk mentafsir mesej visual dengan tepat serta mereka cipta mesej-mesej tersebut. Oleh itu,

tugas pendidik adalah untuk cuba mengubah seberapa banyak maklumat yang mungkin ke

dalam bentuk gambar dan grafik untuk membantu pembelajaran (Wileman, 1993).

ELEMEN REKA BENTUK PANDUAN

RELEVAN Semua unsur-unsur reka bentuk menambah kejelasan visual keseluruhan; tiada unsur yang menyimpang dari mesej.

KOHEREN Merangkumi unsur yang menyokong, meningkatkan atau lanjutan mesej sahaja.

KONSISTENSI Walaupun unsur-unsur tidak perlukan keseragaman, semua elemen perlu harmoni dan bekerjasama untuk menghantar satu mesej yang jelas.

SAIZ Saiz relatif semua elemen harus konsisten dengan kepentingan mesej visual.

PERBANDINGAN Elemen utama, termasuk ruang putih, perlu membezakan antara unsur-unsur untuk menekankan mesej utama

BERSEPADU & BERHALA TUJU Semua elemen perlu bersepadu supaya penonton lebih fokus pada mesej visual dan ia memberi panduan kepada penonton terhadap urutan mesej visual.

Jadual 8.1 Garis Panduan Mereka Bentuk Visual yang Efektif

[Sumber: J. Lever-Duffy & J. McDonald (2009). Teaching and Learning with Technology. Boston: Pearson,

p.328]

Kanak-kanak memperoleh kemahiran literasi visual sepanjang pengalaman pendidikan

mereka. Tidak kira apa yang anda ajar, anda akan memberi kesan pada pencapaian kemahiran

visual pelajar. Tidak kira kandungan atau tahap gred anda ajar, reka bentuk, susun atur, dan

maklumat visual terkini kepada pelajar akan memberi kesan ke atas visual mereka.


10

Setiap visual terdiri daripada beberapa elemen-elemen yang bertujuan untuk menarik

perhatian pelajar dan meningkatkan pembelajaran mereka. Terdapat TIGA kategori utama

elemen reka bentuk (Lever-Duffy & J. McDonald (2009):

Elemen Visual - termasuk grafik, simbol, objek sebenar dan visual organisasi.

Elemen Teks - termasuk semua aspek persembahan teks, dari perkataan yang

dipilih untuk gaya fon, warna dan saiz digunakan.

Elemen Afektif - komponen-komponen visual yang boleh mendapatkan

tindak balas daripada penonton, seperti kejutan, keseronokan, atau jenaka.

Ketiga-tiga elemen perlu diatur sesuai untuk menghasilkan paparan yang berkesan. Jadual 8.1

menyediakan beberapa garis panduan yang akan membantu anda dalam mewujudkan visual

yang jelas dan berkesan.

Dengan kemajuan dalam teknologi maklumat dan komunikasi, salah satu cara yang paling

bermanfaat untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar di kelas adalah melalui

penggunaan penubuhan teknologi visual. Sejak beberapa tahun kebelakangan, telah ada

beberapa kajian yang dijalankan yang telah menunjukkan manfaat menggunakan visual

dalam persekitaran pembelajaran berstruktur. Pendidik perlu faham bahawa gaya

pembelajaran adalah unik bagi setiap pelajar. Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa

tidak kira apa keutamaan pembelajaran unik individu, terdapat peningkatan yang ketara

dalam pengekalan dan pemahaman maklumat apabila visual diperkenalkan. Pelajar juga

adalah ketara lebih bersedia untuk menggunakan dan mengaplikasikan pengetahuan baru

mereka. Visual membuat sebelah kanan otak (bertanggungjawab untuk visualisasi) dan

sebelah kiri otak (bertanggungjawab untuk pemprosesan) bekerjasama lebih bersinergistik. Di

samping itu, pemikiran pelajar disusun apabila dipersembahkan secara grafik (contohnya

seperti peta minda, penganjur grafik).

8.4 VISUAL BUKAN PAPARAN DI DALAM KELAS

Visual yang terdapat di dalam kelas hari ini boleh diklasifikasikan sebagai Visual-Bukan-

Paparan dan Visual-Paparan. Dalam seksyen ini, kita akan mengkaji Visual-Bukan-

Paparamn yang tidak memerlukan unjuran dan terdiri daripada objek sebenar (seperti bunga),

model, pameran, bahan bercetak, grafik dan gambar. Walaupun visual ini tidak berteknologi


a) Apakah literasi visual?

b) Adakah pandangan anda tentang pembelajaran visual

akan menjadi lebih dominan pada masa depan? Terangkan.

c) Bincangkan faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan

apabila menyediakan visual untuk pengajaran dan

pembelajaran.


11

tinggi, ia boleh menjadi alat bantu mengajar yang berkesan dalam pengajaran dan

pembelajaran.

A) OBJEK SEBENAR ATAU REALIA

Murid-murid dalam bilik darjah tahun 3 tidak

akan teruja melihat bar coklat, kotak susu,

minuman peket atau kentang goreng di sebuah

pasar raya. Bayangkan reaksi mereka jika

anda membawa bar coklat, minuman peket,

kotak susu dan kentang goreng dalam bilik

darjah (Lihat Rajah 8.7). Ia adalah lebih

mudah untuk mendapatkan penglibatan anak-

anak yang teruja. Kanak-kanak pada hari ini

telah biasa didedahkan pada imej dan video.

Menggunakan objek sebenar atau realia dalam

bilik darjah akan menarik perhatian serta

merangsangkan mereka. Adakah anda

bersetuju?

Objek sebenar boleh terdiri daripada batu,

ikan, tumbuhan, telur, daun, bunga, kotak dan sebagainya. Objek sebenar atau realia dapat

menghubungkait pelajar kepada dunia luar bilik darjah, menjadikan pembelajaran lebih

relevan dan bermakna, dan mendorong pelajar untuk belajar. Walau bagaimanapun, objek

yang dipilih harus relevan dan menarik.

B) MODEL

Model adalah objek yang menyerupai objek sebenar. Kadang-

kadang mereka adalah versi yang lebih kecil berbanding objek

sebenar. Sesetengah model boleh dibeli untuk tujuan pengajaran

dan atau dibuat oleh guru. Sebagai contoh, di dalam kelas

geografi model gunung berapi boleh dibuat dengan menggunakan

tanah liat dan papier-mache (Lihat Rajah 8.8). Lain-lain contoh

model seperti model telinga atau mata, simulator sistem solar

dan lain-lain.

Model digunakan untuk mendemonstrasi, menjelaskan proses

atau membuat topik lebih menarik. Apabila menggunakan model

dalam pengajaran, guru perlu memastikan bahawa model

berfungsi dan memastikan bahawa ia adalah cukup besar untuk

dilihat oleh pelajar. Jika model itu diedarkan kepada semua

pelajar, masa yang mencukupi harus diberikan kepada pelajar

untuk memeriksa model.

C) BAHAN CETAK

Sama ada dicipta oleh guru, bahan-bahan cetak seperti grafik visual kekal penting dalam

kebanyakan situasi pembelajaran. Bahan-bahan cetak termasuk buku, lembaran kerja, poster

dan sebagainya. Adalah penting bahawa bahan yang dihasilakn berdasarkan prinsip-prinsip

reka bentuk visual..

Rajah 8.8 Model gunung berapi

Rajah 8.7 Objek sebenar dalam kelas


12

D) GRAFIK DAN GAMBAR

Sesuatu imej boleh dihasilkan secara grafik atau

ditangkap sebagai gambar. Imej-imej ini boleh

digunakan dalam saiz asalnya untuk individu atau

kumpulan atau diperbesarkan untuk pengajaran

seluruh kelas. Grafik, termasuk lukisan, kartun,

dan rajah, boleh mewakili dan menjelaskan konsep

dan hubungankait di antara konsep (Lihat Rajah

8.9). Gambar boleh menangkap imej sebenar dan

dibawa ke dalam kelas. Kedua-dua grafik dan

gambar menunjukkan, menjelaskan, dan

meningkatkan penguasaan konsep yang abstrak,

Bagaimanapun, persembahan grafik dan gambar

hendaklah selaras dengan prinsip-prinsip reka

bentuk visual.

E) PAPAN PUTIH

Papan hitam atau hijau masih terdapat di kebanyakan

bilik darjah. Kini papan hitam/hijau sedang

digantikan dengan papan putih dimana guru menulis

dengan menggunakan pelbagai penanda berwarna

yang boleh-padam. (Lihat Rajah 8.10). Malah, ada

beberapa papan putih mempunyai sokongan logam

yang boleh menyokong paparan magnet.

F) CARTA FLIP

Carta flip (selak) adalah bantuan visual yang telah digunakan oleh

guru - guru dalam pengajaran yang terdiri daripada beberapa

kepingan kertas besar. Kertas-kertas ini dipasangkan pada bar

sokongan atau papan paparan agar ia boleh diselak ke belakang

atau ke hadapan sebagaimana yang dikehendaki. Carta flip (selak)

adalah mudah untuk digunakan, murah dan berkesan dalam

menarik perhatian pelajar. Ia digunakan untuk menunjukkan

urutan sesuatu pelajaran atau cerita serta merekod idea-idea hasil

daripada perbincangan pelajar.

8.5 VISUAL UNJURAN DI DALAM KELAS

Rajah 8.9 Gambar menunjukkan pencemaran alam

Rajah 8.10 Papan putih

Rajah 8.11 Carta selak


a) Apakah tujuan menggunakan objek sebenar di dalam kelas?

b) Bagaimanakah model berguna di dalam kelas?

c) Cari di laman web, artikel mengenai prinsip-prinsip reka bentuk visual.

d) Terangkan bagaimanan anda menggunakan papan putih dan kertas

kajang untuk mengajar subjek anda.


13

A) PROJEKTOR OVERHED

Sebuah projektor overhed biasanya terdiri daripada kotak yang

besar yang mengandungi lampu yang sangat terang dan kipas

untuk menyejukkan. Di atas kotak adalah kanta besar yang

memantulkan cahaya. Di atas kotak juga, biasanya disokong

dengan besi panjang, mempunyai cermin dan kanta yang

menumpukan dan melencongkan cahaya ke hadapan.s.

Kepingan transparensi diletakkan di atas kanta untuk

dipaparankan. Cahaya lampu bergerak melalui transparansi dan

ke cermin dan dipancarkan ke skrin.. Cermin itu membolehkan

kedua-dua penyampai dan penonton untuk melihat imej pada masa yang sama ─ penyampai

melihat pada transparansi seolah-olah menulis manakala penonton melihat pada skrin. Bahan

pengajaran boleh dicetak pada kepingan plastik atau ditulis menggunakan pen yang khusus.

Transparensi digunakan berulangkali dan ini menjimatkan kose.

B) PROJEKTOR LCD

Projektor LCD adalah sejenis projektor untuk

memaparkan video, imej atau data komputer pada skrin

atau lain-lain permukaan yang rata. Untuk memaparkan

imej, projektor LCD menghantar cahaya dari lampu

logam halide melalui prisma yang memisahkan cahaya

kepada tiga panel poli-silikon yang berwarna merah,

hijau, dan biru.

Projektor LCD membolehkan guru berkongsi aktiviti,

video, persembahan power point, dan lain-lain melalui

komputer mereka dengan pelajar. Dalam zaman

teknologi ini, projektor LCD adalah satu keperluan di

dalam bilik kelas. Ia membolehkan perkongsian ilmu

dalam kumpulan yang besar dengan hanya

menggunakan sebuah komputer.. Seorang guru boleh menyusuan keseluruhan pengajarannya

dengan menggunakan persembahan power point dan video dan melibatkan pelajar dalam

pengajaran dan pembelajaran.

C) KAMERA DOKUMEN

Kamera dokumen berfungsi sama seperti projektor LCD.

Dalam sesetangah sekolah, kamera dokumen telah

mengambil-alih projektor overhed. Dengan kamera

dokumen, anda tidak perlu menggunakan transparensi.

Anda hanya perlu meletakkan dokumen anda pada cermin

yang kemudian dipaparkan pada skirn. Peralatan ini boleh

dihubungkan kepada komputer dan segala imej seperti

laman web dipaparkan pada skirn. Kamera dokumen juga

membolehkan anda meletakkan gambar rajah, carta, buku

teks, dan lain-lain pada skrin besar supaya semua pelajar

boleh melihat imej, perenggan, dan sebagainya pada

Rajah 8.12 Projektor overhed

Rajah 8.13 Projektor LCD

Rajah 8.14 Kamera dokumen


14

satu-satu masa. Kamera juga dipaparkan dalam warna, maka jika anda mahu menunjukkan

kepada pelajar satu contoh roda berwarna, ia akan dipaparkan dalam warna asal.

D) PAPAN TULIS INTERAKTIF

Papan putih interaktif kelihatan sama seperti papan putih standard tetapi ia dihubungkan

kepada komputer dan projektor dan menjadikan alat bantu mengajar yang hebat (Lihat Rajah

8.15). Apabila disambungkan, papan tulis interaktif menjadi skrin sentuh (touch screen)

besar. Daripada menggunakan tetikus, anda boleh mengawal komputer anda melalui skrin

papan tulis interaktif dengan hanya menyentuhnya menggunakan pen khas (atau dengan

sentuhan jari).

Apa saja yang boleh diakses dari komputer juga boleh diakses dan dipaparkan di papan tulis

interaktif. Contohnya dokumen MSword, persembahan powerpoint, gambar, laman web atau

bahan-bahan dalam talian. Dengan perisian khas yang disertakan anda juga boleh berinteraksi

dengan imej dan teks pada papan paparan ─ menyusun semula, mengubah saiz, warna, dan

lain-lain. .

Rajah 8.15 Papan tulis interaktif

Dengan alat ini. guru dapat mereka cipta pelajaran yang menarik dan aktif seperti

mengalihkan gambar rajah, carta, dan templet. Pelajar boleh mengambil bahagian secara aktif

dalam pelajaran. Segala yang dicatat oleh dicetak dan edarkan kepada pelajar sebagai nota.

Penggunaan papan interaktif ini memerlukan latihan supaya menjadikan pelajaran lebih

menarik adan aktif.


15

.

8.6 TEKNOLOGI AUDIO -VIDEO DALAM BILIK DARJAH

Apakah maksud istilah audio-video? Anda dapat melihat teknologi audiovisual di tempat

kerja, dalam pusat hiburan, di sekolah dan lain-lain. Audio-visual sebenarnya merujuk kepada

teknologi yang menggabungkan output visual (seperti video bergerak, gambar, atau slaid)

dengan bunyi untuk tujuan menyampaikan maklumat dan idea dan juga dipanggil output-

multimedia. Kebanyakan „audio-visual‟ digunakan dalam pengiklanan serta hiburan dan

pada skala yang lebih kecil, ia digunakan dalam program-program pendidikan dan

persembahan kumpulan. Terdapat banyak kelebihan menggunakan media audio-visual.

Persembahan audio-visual melibatkan dua deria iaitu penglihatan dan pendengaran untuk

menghasilkan kesan yang terbaik kepada penonton. Tidak seperti media maklumat yang pasif

seperti gambar atau carta atau saluran auditori (seperti voiceovers) ─ persembahan audio-

visual menjelaskan dan memperkukuhkan mesej, menambah pemahaman penonton tentang

maklumat yang dibentangkan.

Dalam kebanyakan kes, penggunaan media audio-visual lebih berkesan berbanding dengan

yang lain. Kajian menunjukkan bahawa persembahan audiovisual, apabila dilakukan dengan

baik, meningkatkan tumpuan penonton. Menurut Dale, manusia boleh mengingat-kembali

kira-kira 50% daripada apa yang mereka DENGAR dan LIHAT. Purata umum, orang boleh

ingat apabila mereka melihat dan mendengar, berbanding dengan hanya melihat atau hanya

mendengar. Malah, penonton hanya mampu menumpukan perhatian sepuluh peratus daripada

maklumat melalui persembahan lisan, hanya 35% daripada persembahan visual, dan 65%

daripada persembahan audio-visual.

A) VIDEO DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bahan audio-visual menyediakan satu medium yang pelbagai untuk pengajaran dan

pembelajaran. Video boleh menyampaikan maklumat kompleks dengan berkesan, dan dengan

penggunaan secara kreatif memantapkan lagi fungsinya (Lihat Rajah 8.16). Mengapa video?

Walau bagaimanapun, menonton video boleh menjadi satu pengalaman yang pasif dan

terpulang kepada guru untuk menjadikan penggunaan video lebih interaktif jika ingin

mencetus minda pelajar.

Sebelum membuat keputusan menggunakan video untuk tujuan pengajaran, adalah penting

untuk menonton dan menapis kandungan semua bahan yang akan ditunjukkan kepada pelajar

terlebih dahulu.

8.6 AKTIVITI PEMBELAJARAN:

a) Apakah tujuan menggunakan objek sebenar di dalam kelas? b) Bagaimanakah model yang berguna di dalam kelas? c) Cari keluar dari laman web, artikel mengenai prinsip-prinsip reka bentuk visual. d) Terangkan anda telah menggunakan papan putih dan kertas kajang untuk mengajar bidang subjek anda.


16

Penstrukturan Video dan Pelajaran: Rancangan pengajaran yang melibatkan bahan video

boleh distruktur kepada segi tiga fasa yang berbeza:

1) Pra-tontonan: Sebelum tontonan adalah penting untuk memperkenalkan topik

kepada pelajar. Beritahu kepada pelajar, aspek-aspek penting yang pelru mereka

memberi perhatian. Guru juga boleh mengadakah aktiviti sumbangsaran untuk

membantu pelajar apakah mereka harus memberi perhatian.

2) Menonton: Elakkan menggangu pelajar semasa menonton.. Walau bagaimanapun,

pelajar boleh diberikan tugas yang memerlukan mereka memberi tumpuan. Guru

boleh memberhentikan pertunjukkan untuk membolehkan pelajar memberi pendapat

pada poin-poin tertentu.

3) Pos-tontonan: Banyak aktiviti boleh dijalankan selepas menonton video. Guru boleh

memulakan perbincangan atau pelajar membuat laporan tentang pandangan dan

perspektif secara individu atau secara kumpulan.

Kamera Video

Skrin TV Klip Video

Pemain DVD

Rajah 8.16 Teknologi Video

Sumber Video: Terdapat pelbagai tempat untuk mendapatkan sumber klip video. Antara

yang paling popular ialah YouTube, Google Tube, TeacherTube, Khan Academy dan lain-lain.

Pastikan tentang sekatan umur bersesuaian dengan umur pelajar. Ia juga penting untuk semak

jika terdapat syarat daripada institusi yang mengeluarkan video berkenaan..

Membuat Video: Dokumentari video boleh dijadikan bahan rujukan yang berkesan.

Pembikinan video sendiri adalah sangat digalakkan kerana peralatan membuat video telah

menjadi lebih murah berbanding dengan dahulu. Dengan hanya penyuntingan mudah,

maklumat boleh disampaikan dengan berkesan. Melalui aktiviti main-peranan, pelajar

diberikan peluang untuk menghasilkan bahan audio-visual atau esei video. Terdapat banyak

laman web yang menawarkan platform penyiaran yang baik untuk memainkan hasil video


17

pelajar. Rakaman video kuliah membolehkan maklumat yang disampaikan kepada pelajar

mengikut kesesuaian mereka dan membolehkan mereka memainkan, mengulang dan

menghentikan video.

B) KAMERA DIGITAL

Kamera Digital lama wujud tetapi tidak digunakan dengan kerap dalam persekitaran bilik

darjah. Kamera digital hari ini juga mempunyai keupayaan video yang mampu membuka

dimensi lain dalam pengajaran. Kamera digital boleh digunakan dalam pelbagai cara untuk

melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran. Dalam subjek sains, pelajar boleh mengambil

gambar pokok-pokok yang berlainan yang ditemui di kawasan sekitar mereka. Mereka

kemudiannya boleh mengenal pasti pokok-pokok dari gambar-gambar dan menghasikan

persembahan powerpoint. Pelajar juga boleh mengadakan „main peranan‟ atau „lakonan‟

yang boleh dirakamkan dan dimain semula untuk menggalakkan perbincangan.

8.7 KOMPUTER

Rajah 8.17 Apple IIe dan Cakera liut pada 1986


a) Apakah itu audio-video? b) Bincangkan beberapa teknologi audio-video yang terkini. c) Cari contoh klip video yang anda boleh gunakan dalam pengajaran mata pelajaran anda.

Pertama kali saya menggunakan komputer adalah pada tahun 1986 di Amerika Syarikat. Komputer itu adalah Apple IIE yang mempunyai 64 KB RAM (hari ini RAM itu tidak kurang daripada 1 Gigabytye) dan tiada hardisk. Jika komputer itu ditutup, segala yang ada pada skrin hilang. Penyimpanan data hanya dengan menggunakan cakera 5 ¼ liut (Lihat Rajah 8.17). Papan kekunci dipasangkan pada monitor dan teks pada skrin adalah berwarna hijau dan jingga. Sistem operasi (OS) dipanggil DOS. Saya masih ingat bermain 'hangman' pada komputer (permainan komputer pertama saya pada masa itu!). Saya membangunkan perisian pengajaran yang mudah dengan bantuan komputer yang menggunakan bahasa komputer dipanggil Apple BASIC yang juga merupakan tugasan kursus. Ia mengenai pelajaran sejarah Amerika. Beberapa soalan ditanya dan pelajar akan memilih A, B, C atau D menggunakan papan kekunci. Jawapan yang betul akan menerima pujian (teks berkelip) manakala jawapan yang salah akan meminta pelajar untuk mencuba lagi. Saya amat berbangga dengan pengalaman pertama saya dalam pengaturcaraan dan pembabitan saya dalam teknologi. Saya juga membangunkan permainan mudah untuk kanak-kanak tadika menggunakan program popular ketika itu yang dipanggil LOGO di mana 'penyu' membimbing pelajar. ─ John Arul Phillips


18

A) ASAS KOMPUTER

Input:

Maklumat dan program-program yang dimasukkan ke dalam komputer melalui

peranti input seperti papan kekunci, tetikus atau melalui komputer lain melalui

sambungan rangkaian atau modem yang disambungkan ke Internet. Peranti input juga

mendapatkan maklumat daripada disk.

Output:

Peranti Output memaparkan maklumat pada skrin (monitor) atau pencetak dan

menghantar maklumat kepada komputer lain. Peranti output juga menyimpan

maklumat pada disk untuk kegunaan masa depan.

Pemprosesan:

CPU atau unit pemprosesan pusat kadang-kadang dipanggil Unit Kawalan dan

mengarahkan operasi input dan output. Pemproses atau Unit Aritmetik-Logik

melakukan tugas-tugas kiraan dan perbandingan. Memori atau RAM sementara

menyimpan maklumat (fail dan program) semasa anda menggunakannya. BIOS atau

asas input / output sistem mengawal dialog antara pelbagai peranti.

Rajah 8.18 Sistem komputer

B) PENYIMPANAN

Pada tahun 1986, komputer tidak mempunyai hardisk atau cakera padat dan data akan

disimpan di dalam cakera liut. Hari ini, semua komputer mempunyai hardisk atau

cakera padat untuk menyimpan program dan data..

Cakera Padatat

Dibina di dalam komputer dalam sebagai satu logam yang disusun untuk menyimpan

data. Cakera padat adalah kawasan penyimpanan sistem operasi (OS), program

aplikasi dan segala data. Cakera padat boleh menampung berbilion-bilion bit data

dalam bentuk gigabyte dan terabyte.


19

Cakera Liut

Cakera liut merupakan satu disk penympanan data yang nipis dan fleksibel yang

dimeteraikan dalam segiempat plastik. Cakera liut awal dicipta oleh IBM dengan saiz

5 ¼ inci (133mm) yang kemudian digantikan dengan cakera liut yang bersaiz 3 ½

(89mm). Ia mudah dibawa dan dibaca dengan cepat oleh komputer ((lihat Rajah 8.19).

Cakera liut masih mempunyai beberapa kegunaan yang terhad, terutamanya dengan

peralatan komputer legasi industri, namun mereka telah digantikan oleh kaedah

penyimpanan data pada kapasiti yang lebih besar, seperti pemacu Flash USB, cakera

optik, kad memori, dan CD-R dan CD-RW

.

Pemacu USB Flash

Pemacu USB Flash adalah peranti pemyimpanan data yang terdiri daripada memori

flash dengan antara-muka USB. Pemacu Flash USB kini menjadi jauh lebih kecil dan

mempunyai kapasiti penyimpanan data semakin besar sehingga 256 GB.

5 ¼ Floppy Disk Floppy Disk CD-R & CD-RW Pemacu Flash

Figure 8.19 Perkembangan penyimpanan data mudah alih


a) Apakah beberapa asas komputer yang pendidik harus tahu? Mengapa? b) Terangkan bagaimana storan data mudah alih telah berkembang mengikut peredaran tahun. Apa yang anda fikir mengenainya pada masa depan?


20

8.8 KEMUNCULAN TEKNOLOGI DIGITAL DALAM BILIK DARJAH

Bilik darjah di abad ke-21

Adakah ini masa depan?

Lihatlah gambar-gambar yang menggambarkan suasana kelas abad ke-20, abad ke-21 dan

masa depan. Bagaimana anda menggambarkan institusi pendidikan anda? Apa pandangan

anda tentang bilik darjah akan datang? Tahun 2011 telah disifatkan sebagai tahun "perang

tablet" apabila Syarikat Komputer Apple memperkenalkan iPad (pada tahun 2010) dan iPad2

pada bulan April, 2011. Ini telah diikuti oleh beberapa syarikat lain memperkenalkan versi

tablet dengan sistem operasi tersendiri yang unik seperti Tablet Samsung, Asus Eee Pad,

ACER dan lain-lain.

Bilik darjah di abad ke-20


21

8.9 SUATU KEMUNGKINAN EVOLUSI PENGGUNAAN TABLET

Berikut adalah evolusi tablet yang mengubah cara kita menggunakan komputer. Ingat, ini

adalah suatu kemungkinan!

Kira-kira 5000 tahun yang lalu di Mesopotamia

Gambar di sebalah menujukkan serpihan tablet tanah liat yang

ditulis bahasa kuneiform. Bahasa ini berasal dari selatan

Mesopotamia purba dan teks-teks terawal dalam skrip

kuneiform adalah kira-kira 5000 tahun. Tulisan kuneiform

dicipta oleh orang Sumeria. Dengan menggunakan stylus kayu,

orang Sumeria telah menulis pada pemukaan tanah liat yang

lembut yang kemudian dikeringkan oleh matahari.

Tulisan-tulisan orang Sumeria adalah rakaman aktiviti

perniagaan, pertanian dan berkenaan perubataan penduduk

tempatan.

Kira-Kira 3700 tahun lalu di China purba

Sebelum ciptaan kertas, orang-orang di China menulis pada

kepingan buluh. Buluh yang digunakan itu adalah murah,

bertahan dan banyak didapati . Buluh memainkan peranan

penting dalam penyebaran dan pembangunan budaya Cina

tradisional.

Kira-kira 200 tahun lalu di Eropah

Pada abad ke-19 pelajar belajar untuk menulis dalam

pelbagai cara. Sesetengah kanak-kanak diajar menulis

dengan jari pada permukaan berpasir. Kemudian papan tulis

diperkenalkan (lihat gambar di sebelah) dimana pelajar

menulis dengan pensel khas atau kapur yang boleh

dipadamkan.

Kira-kira 100 tahun yang lalu

Menurut legenda, seroang pekerja kilang kertas bernama

Holyoke telah mengumpul kertas terbuang dan

menjadikannya bahan penulisan. Beliau menjahit kertas-

kertas itu menjadi pad nota untuk dijual pada harga yang

berpatutan. Kemudian seorang hakim tempatan meminta

untuk melukiskan garisan berukuran 1¼ inci pada

sebelah kiri setiap halaman kertas (Lihat gambar

sebelah). Buku nota ini dipanggil pad undang-undang

atau legal pad.


22

Kira-kira 18 tahun yang lalu

MessagePad adalah siri pertama alat pembantu peribadi digital yang

dibangunkan oleh Syarikat Apple untuk platform Newton pada tahun

1993. Alat ini dapat mengenal tulisan tangan dengan menggunakan

sistem operasi (OS) Newton. Pembantu Peribadi Digital (Personal

Digital Assistant atau PDA) adalah satu alati mudah alih yang

mempunyai paparan elektronik visual, pemain media, skrin teknologi

sentuh dan dihubungkan ke internet.

Hari Ini

Tablet mula diperkenalkan oleh Syarikat Apple

pada tahun 2010 yang merupaka sebuah komputer

mudah alih. Ia berfungsi sebagai alat pembaca

teks, tayangan video, pemain muzik, alat

permainan, perakam audio & video, mengakses

internat dan lain-lain. Ia adalah ringan, nipis dan

mempunyai skrin sentuhan (touch screeen)

MASA DEPAN?

Adakah tablet gelombang pada masa depan? Sesetengah orang beranggapan kita hanya pada

permulaan revolusi skrin sentuhan. Teknologi skrin sentuhan mengubah cara kita berintraksi

dengan komputer. Apa yang pada mulanya boleh kelihatan sebagai gimik kini telah

mengubah teknologi. Apakah pandangan anda tentang masa depan komputer?


a) Apakah peranan komputer dalam bilik darjah anda? Apakah perubahan yang anda ingin lihat? b) Komen mengenai evolusi tablet. c) Apakah yang anda fikir akan menjadi masa depan peribadi komputer?


23

PERKATAAN PENTING

Edgar Dale mencipta "kon pengalaman" bermula pada tahun 1946 dalam bukunya

Audio-Visual Kaedah dalam Pengajaran.

Literasi adalah keupayaan untuk mengenal pasti, memahami, mentafsir, mencipta,

berkomunikasi, mengira dan menggunakan bahan bercetak dan bertulis yang

berkaitan dengan konteks yang berbeza-beza.

Satu papan interaktif adalah sejenis perkakasan yang kelihatan lebih seperti papan

putih standard tetapi ia menghubungkan kepada komputer dan projektor di dalam

kelas untuk membuat alat yang sangat berkuasa.

Carta selak serba boleh dan berguna alat bantuan visual yang telah digunakan oleh

guru untuk jangka masa yang panjang.

Podcast adalah suapan web fail audio (walaupun semakin ramai orang menggunakan

istilah untuk video dan media lain) yang diletakkan di internet untuk sesiapa sahaja

untuk memuat turun.

Bahan audiovisual menyediakan satu medium yang kaya untuk pengajaran dan

pembelajaran.

Video dengan berkesan boleh menyampaikan maklumat yang kompleks kepada

pelajar dan, jika digunakan dengan kreatif, boleh menjadi alat ekspresif yang

berkuasa.

USB Flash Drive (Thumb drive) adalah peranti storan data yang terdiri daripada

memori flash dengan Bas bersepadu Sejagat Siri (USB) muka.

Sebuah projektor LCD adalah jenis projektor video untuk memaparkan video, imej

atau data komputer pada skrin atau lain-lain permukaan yang rata

Buku Audio membantu kanak-kanak menjadi lebih baik pembaca dan membangunkan

keinginan untuk membaca untuk diri mereka sendiri.

Sesetengah orang telah mencadangkan kita hanya pada permulaan revolusi skrin

sentuh.

Literasi

Multiliterasi

Kon pengalaman pembelajaran Dale

Literasi audio

Literasi visual

Teknologi audio

Teknologi audio-video

Podcasting

Audiobooks

Komputer asas

Kamera dokumen

Papan putih interaktif

Tablet

Penyimpanan data


24

RUJUKAN

Anderson, C. (2006, July). People power: Blogs, user reviews, photo-sharing – the

peer production era has arrived. Wired, 132.

Anstey, M 2002, Literate Futures: Reading, State of Queensland Department of

Education, Coorparoo, Australia.

Bailey, M. (2002). Education and Values: Interface on the Internet: Reconceptualising

Teaching and Learning in a Technocracy Bloom's Revised Taxonomy (2001).

Berglund Center for Internet Studies. Pacific University. Oregon.

Beeland, W. (2009). Student Engagement, Visual Learning and Technology: Can

Interactive Whiteboards Help? .

Cohen, D. K. (1988). Educational technology and school organization. In R. S.

Nickerson, & P. P. Zodhiates (Eds.), Technology in education: Looking toward 2020

(pp. 231-264).

Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cuban, L. (1986). Teachers and machines: The classroom use

of technology since 1920.

New York: Teachers College Press. Dale, E. (1946). Audio-visual methods in

teaching.

New York: The Dryden Press. Dale, E. (1954) Audio-visual methods in teaching,

revised edition.

New York: A Holt-Dryden Book Fine, M. F. (1991). Going high tech: Computerized

literacy instruction. Adult Guidebook for Developing an Effective Instructional

Technology Plan Version 2.0 Learning, 2(4), 11-14. Mississippi State University.

1996.

Geoff Bull & Michele Anstey, (2007). What„s so different about multiliteracies?

Curriculum Leadership. 5 (11).

Harris, J. (2001). Virtual architecture: Designing and directing curriculum-based

telecomputing (1st & 2nd eds.). Eugene, OR: International Society for Technology in

Education.

Lever-Duffy, L. & J. McDonald (2009). Teaching and Learning with Technology.

Boston: Pearson

Peck, K. & Dorricott, D. (1994). Realizing the Promise of Technology. Educational

Leadership. 51(7). 11-14


25

Piele, P. K. (1989). The politics of technology utilization. In D. E. Mitchell & M. E.

Goertz (Eds.), Educational politics for the new century: The twentieth anniversary

yearbook of the Politics of Education Association (pp. 93-106). London: Falmer

Press.

Reissman, R. 1992. ―An English Teacher„s Proposal: Teaching Literature Using

Audio Cassettes.‖ English Journal 81. (January) 76-76.

Serafini, F. (2004). An Educator„s Guide to Utilizing Audiobooks in the Classroom.

Listening Library, A Division of Random House, Inc.

Documents

EIT311.Bab8.Audio Digital.teknologi