Eğitime Hayvan Entegrasyonu Klavuz Kitabı...Hayvanlarla etkileşimin faydaları konusunda yapılmış araştırmaların özeti Hayvan Etkileşiminin Fiziksel Faydaları Hayvanlarla

Eğitime Hayvan Entegrasyonu

Klavuz Kitabı Erasmus+ Projesi için Hazırlanmıştır Yayın Yılı 2017

“Bu proje Avrupa Komisyonu’ndan sağlanan mali katkıyla yürütülmüştür. Bu kitap sadece yazarlarının

görüşlerini yansıtmaktadır, Komisyon burada yer alan görüşlerden sorumlu tutulamaz.”

1 Eğitime Hayvan Entegrasyonu Klavuz Kitabı

İçindekiler

1. Proje Hakkında 3

2. Hayvan Entegrasyon Programına Giriş 4

2a. Hayvan Destekli Terapi 5

2b. Hayvan Destekli Eğitim 5

2c. Hayvan Destekli Müdahale 6

2d. Hayvan Destekli Aktiviteler 7

3. Çocuklarla yürütülen programlara hayvan entegrasyonunun faydaları 11

3a. Hayvanlarla etkileşimin faydaları konusunda yapılmış araştırmaların özeti 12

4. Eğitim Programlarına Hayvan Destekli Entegrasyon Kavramı 16

5. Hayvan Entegrasyon Programlarına Hayvanların Seçimi 17

5a. Hangi hayvanlar sınıf ortamına uygundur? 17

5b. Potansiyel Hayvan Değerlendirmesi 18

6. Sınıf İçinde Hayvanlar 22

6a. Hayvan refahı hakkında bilinmesi gerekenler 22

6b. Hayvanın stresli olduğunu anlamak 24

6c. Hayvanlar ve riskleri 26

6d. Okulda hayvanlar için uygulama kodları oluşturmak 27

6e. Hayvan bakımı iyi uygulama örnekleri 27

7. Eğitimde Hayvan entegrasyonu 28

7a. Kazanım odaklı ders planlama 30

7b. Verimli bir ders için hayvanlartı hazırlama 31


7c. Ders çıktılarını ölçme 31

7d. Hayvan Entegrasyon derslerini değerlendirme 32

8. Sonuç 33

9. Kaynaklar 34

10. Ek I- Vaka İncelemeleri

11. Ek 2- Ders Planı Örnekleri

12. Ek 3- Genel Değerlendirme Formu ve Köpekle ilgili Detaylar

13. Ek 4- Hayvan Sağlığı Kontrol Çizelgeleri

14. Ek 5- Hayvan Bakımı İyi Uygulama Örnekleri Bilgi Sayfası

15. Ek 6- Beş özgürlük alanının anlizi

16. Ek 7- Farklı türlerde görülen ortak stress belirtileri ve köpeklerdeki akut belirtiler

17. Ek 8- Risk Değerlendirme Örneği

18. Ek 9- Okulda bulunan hayvanlar için Hayvan Bakım Çizelgesi Örneği

19. Ek 10- Hayvan Destekli Etkileşimler Kitapçığı

20. Ek 11- Eğitimde olumlu pekiştireç kullanım örnekleri

21. Ek 12- Ölçme Örnekleri

22. Ek 13- Değerlendirme Formu Taslağı

23. Ek 14- Proje Ortakları

24. Ek 15- Proje Çalışmalarından Örnekler


1. Proje Hakkında

Bu klavuz kitap 2015-2017 yılları arasında yürütülen “Animal Integration in the Educational

Programme – ZORO” adlı iki yıl süreli uluslararası Erasmus+ Projesinin fikri ve çıktısı ve nihai

ürünüdür. Öğrencilerini veya çocuklarını yenilikçi ve etkili metodlarla eğitmek isteyen

öğretmenler ve ebeveynler için uygun bir kitaptır. Projenin amacı, özellikle, zihinsel, duygusal,

bilişsel, davranışsal ve fiziksel alanlarda özel eğitim ihtiyacı bulunan bireylerle çalışan

öğretmenleri ve eğitim sektöründe istihdam edilen diğer profesyonelleri hayvanların eğitim

sürecine entegrasyonu konusunda eğitmektir.

Projede, Slovenya, Yunanistan, Hırvatistan, Polonya, Türkiye, Macaristan ve Romanya’dan

okullar ve eğitim kurumları ve hayvan terapisi ve desteği alanında eğitim hizmeti sağlayan

Irlanda’dan bir kurum yer almıştır. Ortak kurumlardan katılan öğretmenler, düzenlenen

uluslararası toplantılarda hayvanların eğitim sistemine sağlıklı ve etkili bir şekilde

entegrasyonu konusunda eğitilmişlerdir. Ayrıca, İrlanda’da düzenlenen eğitim faaliyetinde

profesyonel bir eğitmenden eğitim almışlardır.


2. Hayvan Entegrasyon Programına Giriş

Hayvanlar, Homo sapienslerin ortaya çıktığından beri bu gezegende insanlarla birlikte yaşıyorlar ve

bizler, bir dereceye kadar, hayvanlara entegre olmuş bir hayat sürüyoruz! Köpeklerin (o zamanlar kurt

türü bir etoburdu), 14 bin yıl önce evcilleştirilmesinden sonra, Hayvan Entegrasyonu, birlikte yaşam

veya hayatı idame ettirmek (yemek) için faydalanma boyutunun ötesine geçmiştir.

O günden beri hayvanlar, avlanmada yardımcı, savaşta müttefik, ulaşım aracı, bilimsel araştırma

deneği, boş zamanlarda meşgale konusu, eğlence kaynağı ve “ev hayvanı” olarak yoldaş rolü

oynamaktadır.

Günümüzde, Avrupa’da 75 milyondan fazla evde hayvanlar “ev hayvanı” olarak hayatımıza entegre

olmuş durumdadır. Ev hayvanına sahip olmanın güvenlikten ekonomik faydaya kadar birsürü nedeni

vardır ancak, çoğunluk, kendisinin veya ailesinin iyi hissetmesi için, çıkar gütmeyen sebeplerle

hayvanlara sahip olmaktadır.

Hayvan entegrasyon Programı Nedir?

Bir çok isimle adlandırılsa da, Hayvan Entegrasyon Programları, insanlara bazı faydalar sağlaması için

insanlarla etkileşimde hayvanları kullanmak için geliştirilmiş bir programdır. Bu programlara Hayvan

Destekli Etkileşimler de denir.

Hayvan Destekli Etkileşimler

Hayvan Destekli Etkileşimler, aşağıdaki daha spesifik başlıkları da kapsayan genel bir terimdir:

Hayvan Destekli Terapi

Hayvan Destekli Eğitim (veya öğrenme)

Hayvan Destekli Müdahale

Hayvan Destekli Aktiviteler

2a. Hayvan Destekli Terapi (AAT)


Hayvan Desdekli Terapi, tarapatik bir teknik kullanarak etkileşimlerde hayvanlardan yararlanmaktır.

Bu terapi tek başına kullanılabilecek bir terapi türü değildir, diğer metodlar için tamamlayıcıdır. Bu

programın kazanımları, rehabilitasyon, sakatlıkların tedavisi, yaralanma veya hastalık durumlarıyla

ilişkilidir.

Hayvanlar; denge, koordinasyon, kas ve sinir rehabilitasyonu gibi konularda fiziksel terapide; öz

farkındalık, kişisel algı ve bilinç altı davranış kalıpları geliştirilmesinde psikoterapide; davranış

değiştirme ve neden sonuç ilişkisini öğrenmede davranış terapisinde; aktivitelerde bağımsızlık,

arkadaşlık kurma, ve aynı ilgilere sahip insanları bira araya getirme konularında mesleki (sosyal)

terapide kullanılabilir;

Hayvanlar tarapi sürecinde yardımcı olarak yer alırlar ancak kendi başlarına therapist değillerdir.

Hayvan Destekli Terapi uzmanlaşmış profesyonel bir terapistin gözetiminde yürütülmelidir veya

verilmelidir. “Hayvan Destekli Terapi Kolaylaştırıcısı” terapi geçmişi ve tanınır bir mesleki

kualifikasyonu olmayan kişiler için “Hayvan Destekli Terapist” ünvanından daha doğru bir ünvandır.

2b. Hayvan Destekli Eğitim (AAE) ya da Hayvan Destekli Pedagoji

Hayvan Destekli Eğitim, matematik, okuma-yazma becerileri ve diğer standart akademik konularda

hayvanlarla yürütülecek görevlere vurgu yaparak kazanım odaklı akademik gelişme programıdır.

Temel kavramlar ve renkler gibi temel öğrenmeler Hayvan Destekli Eğitim (AAE) yoluyla geliştirilebilir.

Bilişsel işlevler ve öğrenme her ne kadar AAE’nin temel hedefleri arasında yer alsa da terapatik hayvan

destekli derslerde odaklanılabilecek sayısız faydalar bulunmaktadır.

Hayvan Destekli Eğitim, hayvanlarla ilişkili olarak, bir kişinin bilgi edinmesi ve beceri geliştirebilmesi

için onu hayvan temelli görevler yoluyla eğitmektir. Örneğin, at nasıl yürütülür, tavuk veya tavşan

“…AAT formal eğitim almış (güncel lisansı, derecesi veya denkliği olan) mesleki

uygulamalar kapsamında uzmanlık sahibi profesyonellerce verilir/yönetilir…

IAHAIO, 2013

“Hayvan Desteklki Eğitim (AAE), eğitimciler veya ilgili hizmet profesyonellerince

verilen/yönetilen kazanım merkezli, planlı ve yapılandırılmış müdahale programıdır…

Aktiviteler, akademik kazanımlara, sosyal becerilere, bilişsel işlevlere odaklanır…”

IAHAIO, 2013


kümesi nasıl temizlenir bu görevlerden bazılarıdır. Bazı dırumlarda bunlar HDE’nin temel hedefidir

ancak, buradaki dahil olma fırsatı bu hedeften daha önemlidir.

HDE, kolaylaştırıcılara (eğitim profesyoneli) yenilikçi fikirlerle daha yaratıcı olma imkanı sağlar. Bu çoğu

öğrenene uyar ama özellikle akademik öğrenme formatıyla çabalayan öğrenenler içindir.

At Destekli Etkileşimlerde, At Destekli Eğitim bölümü basılı literatürde yer almamaktadır. At Destekli

Akademi telafuz edilmeye başlanmıştır ama At Destekli Öğrenme en doğru terim olarak

görünmektedir.

At Destekli Öğrenme, öğrenme becerileri ve bili edinmeden farklı olarak “kendi hakkında öğrenme”

olarak görülebilir. At Destekli Psikoterapi olarak da bilinir. Hayvan Destekli Terapide, psikolojik faydaya

(rehabilitasyon, aklın iyileşmesi) yolaçak kazanım içeren hayvan etkileşimleri, Hayvan Destekli

Danışmanlık veya Danışmanlık için Hayvanlar olarak da adlandırılır.

2c. Hayvan Destekli Müahaleler (HDM)

Hayvan Destekli Müdahale terimi, Terapi, Eğitim ve Müdahale kavramlarını kapsayan genel bir

terimdir.

HDM’nin bu tanımları, “tıbbi bir bozukluğu iyileştirmek için atılan adımlar” anlamına gelen “müdahale”

kavramının tanımından formule edilmiştir. “Müdahale eylemi veya süreci” de alternative bir tanımdır

ve bu yüzden müdahale programları “önleyici veya değiştirici durumlar” olarak da öğretilebilir. Bu

terim, “hayvan destekli davranışsal terapi” olarak da görülebilir ve bu yüzden, rehabilitasyon tabanlı

hedefleri vardır.

“Hayvan Destekli Müdahale, insanlara terapatik fayda sağlamak amacıyla, sağlık

eğitim ve insan hizmetlerinde (sosyal çalışma) bilinçli olarak hayvanları

kullanan/dahil eden kazanım odaklı müdahaledir. ….” IAHAIO, 2013

“Çevrenin terapisi ve iyileştirilme sürecinin bir parçası olarak, kasıtlı olrak

hayvanları dahil edip onlarla işbirliği yapan tüm müdahalelerdir” Kruger ve Serpell,

2006, SCASC, 2015


AAI’ye verilebilecek örnek risk altındaki ergenlere ve genç suçlulara yönelik programlardır.

Hayvanlarla etkileşim ve aktiviteler, suç işleme riski olan gençler veya suç islemiş olanların

davranışlarını değiştirmelerine imkan vermek için o gençlere rehberlik yapabilir. Sosyal entegrasyon

ve duygusal sağlığı geliştiren programlar, sosyal dışlanmayı önlediği ve düşünce ve duyguları

değiştirdiği için potansiyel olarak bu başlığa da uygundur.

Hayvan destekli müdahale programlarında hedefler genellikle, suçu, şiddeti, intiharı, kendine zarar

vermeyi ve ayırmayı önlemeye yöneliktir. Müdahale aktiviteleri davranışı ve/veya duygu ve

düşünceleri değiştirmeyi amaçlar. HDM programına bağlı olarak, psikolojik, davranışsal ve sosyal

rehabilitasyon gibi HDT’nin entegrasyonu da mümkündür.

2d. Hayvan Destekli Aktiviteler (HDA)

Hayvan Destekli Aktiviteler, Hayvan Etkileşimleri içinde en pasif olanıdır.

HAD tanımı, “tedavi amacı olmaması” (IAHAIO) ve “paraprofesyoneller/gönüllüler” (SCAS) tarafından

veriliyor olmasına özel vurgu yapar. Hayvan Destekli Aktivite Programlarında amaç aktivitenin

kendisidir. Mesela, köpeği fırçalama görevi veya middillileri ziyaretHayvan Destekli Aktivite programı

olarak düşünülebilir.

Bu aktiviteler (mesela tımar etme), hasta el gücü ve koordinasyon çalıştıracağı için fizksel terapiye,

başka bir hasta, yardımcısından doğru fırçayı isteyeceği için sosyal (veya konuşma) terapisine, bir

başkası, tekniklerin adlarını, hayvanların bölümlerini, tüy türü/rengini öğreneceği için

eğitimsel/öğrenme egzersizine imkan sağlayacaktır. Hayvan Destekli Aktivitelerin bir çok terapatik ve

eğitimsel faydaları olsa da, bunlar spesifik kazanım veya ölçülecek çıktı olmadığı için, “ders” sadece

görev veya aktivite tabanlı kalmaktadır.

“… kazanım merkezli olmayan veya bir bireyin spesifik ihtiyaçları için

tasarlanmamış insan-hayvan etkileşimleridir.” (Delta Society, SCAS, 2015)

“… motivasyon, eğitim ve rekreasyon amaçlı, gönüllü olarak insan-hayvan

takımları tarafından yürütülen informal etkileşimler/ziyaretler. Bu

etkileşimlerin tedavi amacı yoktur.” (IAHAIO, 2013)


Hayvan Destekli Etkileşimlerin Özeti

Etkileşim (veya Müdahale) Hedef

Hayvan Destekli Terapi Tedavi veya Rehabilitasyon (Hayvan Destekli Danışma/

Hayvan Destekli Psikoterapi dahil)

Hayvan Destekli Eğitim Bilgi edinme, Anlama, Beceriler

Hayvan Destekli Aktiviteler Görev/aktivite

Hayvan Destekli Müdahale* Önleme ve Değiştirme (birşeyi önleme, başka şeyleri

geliştirecektir)

*Terimden çok bir program olarak

Yukardaki etkileşimler “programlar” içersinde yürütülür. Program, bir sınıfta tüm öğrenciler için de

olabilir, bireysel olarak da hazırlanabilir. Programlar “kazanım odaklı” olmalıdır, örneğin bir amaç,

istenen bir çıktı. Kazanımlşar programdan programa değişebilir.

Yukarıda da görüldüğü üzere, farklı kuruluşlar, hayvan destekli etkileşimler konusunu farklı tanımlayıp

farklı faydalanmaktadır. Aşağıdaki şekiller, Eğitime Hayvan Entegrasyonu projesinde kabul edilen ve

klavuzun devamında da takip edilen de dahil olmak üzere üç varyasyonu özetlemektedir.


Şekil 1.

Refakatçi Hayvan Çalışmaları Topluluğu(SCAS), UK tarafından tanımlanan terimler tablosu

HDE, HDA ve HDM’yi kapsar

(HDE entegre edilmiş, ayrı

tanımlanmamıştır)

Şekil 2.

International Association for Human Animal Interaction Organisations (IAHAIO), USA tarafından

tanımlanan terimler

HDM, HDT ve HDE kapsar,

HDA ayrıdır.

Şekil 3.


Hayvan Destekli Terapi Hayvan Destekli

Aktiviteler

Refakatçi Hayvan Çalışmaları Topluluğu SCAS, UK

(Hayvan Partner kullanımı, USA tanımları)

Uluslararası İnsan Hayvan Etkileşimi Kuruluşları IAHAIO, USA.


Hayvan Destekli

Terapi

Hayvan Destekli

Eğitim

Hayvan

Destekli

Aktiviteler


ELISTA Education tarafından Eğitime Hayvan Entegrasyonu Projesinde tanımlanan ve özetlenen

terimler tablosu.

‘Hayvan Destekli

Etkileşimler’ terimi,

‘müdahale’ terimi yerine

genel bir başlık olarak

kullanılmıştır. Müdahale

programları ayrı başlık

altında olabilir, bir

programın başka bir

programdan tamamen

bağımsız olması çok

nadirdir, değişen sadece

kazanımlardır.

Hayvan Destekli Etkileşimler

Hayvan

Destekli

Terapi

Hayvan

Destekli

Eğitim

Hayvan

Destekli

Aktiviteler

Hayvan

Destekli

Müdahale

rrrr


3. Çocuklarla yürütülen programlara hayvan entegrasyonunun

faydaları

Herkes için hayvanlarla etkileşime girmenin sayısız faydası vardır. Altı başlık altında katogarize

edilebilir.

Fiziksel Bunlar, vucut ve bedensel işlevlerle ilgili faydalardır. Bu faydaların

rehabilitasyon amacı taşımasına gerek yoktur ama hayvan destekli psikoterapi programlarında sık

sık hayvan kullanıldığı için rehabilitee edicidir.

Psikolojik Bunlar ruh sağlığı ile ilgili faydalardır. İnsanların kendileri ile ilgil algılarının,

düşüncelerinin gelişmesine yardım ederler. Bu fayda Hayvan destekli Psikoterapi veya

Danışmanlığın hedefi olabilir.

Sosyal Bunlar etkileşim sonucu ortaya çıkan faydalardır. Sosyal faydalar, konuşma

odaklı, göz kontağı, yönergeleri takip etme, konuşanı anlama gibi hedefler olabilir.

Duygusal Bu kazanımlar duyguyla ilgili olanlardır. Hayvan etkileşiminin duygusal

faydaları ruh hali üzerinde etkiler yapabilir, sonrasında da davranış, ruh algısı ve fiziksel sağlık

üzerinde etkileri olur.

Davranışsal Bunlar eylem ile ilgili kazanımlardır. İnsanlar, hayvanlarla daha güçlü

etkileşime geçebilmek için davranışlarını değiştirmek zorundadır. Bazen hayvanlar davranışlara

ayna tutarlar ve insanların kendilerini daha iyi kavramalarına yardımcı olurlar (Psikolojik fayda)

Bilişsel Öğrenmeyle ilgilidir. Bilişsel işlev, hayvanlarla bir araya gelme sonucunda

gelişme gösterir ve hayvanlar yenilikçi yöntemlerle öğrenme için yeni fırsatlar yaratır.

Hiç bir program sadece tek tip bir faydaya sahip olmaz, fakat eğer programın hedefi net olarak

belirlenmişse, fayda da bir alanda diğerlerine nazaran daha belirgin olacaktır.


3a. Hayvanlarla etkileşimin faydaları konusunda yapılmış araştırmaların özeti

Hayvan Etkileşiminin Fiziksel Faydaları

Hayvanlarla etkileşimin fiziksel faydaları ile ilgili yapılan araştırmaların çoğu atlarla etkileşimle ilgilidir.

Bir çok araştırma psikoterapi alanından çıkmadır. Bu alanın çalışmaları, serebral palsi gelişimsel

bozukluğu, esneme, germe, yöneltme önleyici kas kontraksiyonunda başarılı olmuştur. Bir çok

çalışmada, cerepral palsili çocukların atlarla olan etkileşiminde gelişme kaydedilmiştir. Örnek olarak,

Sterba (2002) tarafından yapılan çalışma, “rekrasyonel at binme terapisi kaba motor becerileri

geliştirebilir” sonucuna ulaşmıştır.

Sterba ve meslektaşları, yürüme, koşma, ve zıplamanın (Kaba Motor Beceriler Ölçeğinin E bölümü), 18

haftalık test dönemi sonucunda %8.5 oranında geliştiğini, gerilese bile, 17 denek kontrol grubuna göre

%1.8 arttığını bulmuştur.

Drnach (2010) tarafından yapılan vaka incelemesinde, % hafta süren at binme sonucunda kaba motor

becerilerde gelişme görülmüştür. Shurtleff ve Engberg (2010), hipoterapi (at binmekten ziyade),

serebral palsili çocuklarda, 12 haftalık test süreci sonunda baş tutus pozisyonunda, gelişme

sağlamıştır. Pelvis perturbasyonuna karşılık olarak baş ve gövde duruşunda gelişme olduğunu ifade

etmişlerdir.

Geleneksel rehabilitative pisikoterapi programına katılmak, katılımcılar arasından stresli; fiziksel ve

duygusal olarak zorlayıcı, bezdirici, hatta acı verici olabilir. Hayvanlarla etkileşim içinde, dokunma ve

okşama stresi azaltabilir, ve kalp atış hızı ve kortizol seviyesi gibi bütün psikolojik parametreler belirgin

olarak iyileşmiş olabilir. Felç geçiren yetişkin hastalarla yürütülen araştırmada, bu aktivitelerin zarar

görmüş kasları rehabilite ettiği (Katcher and Wilkins, 2002) ve hastaların hayvanlar dahil edildiğinde

uzun dönemler içinde tekrarlayan rehabilitasyon görevlerine katıldıkları (Pichot, 2009 in Fine, 2010)

görülmüştür.

Hama (2009) tarafından Japonya’da yapılan bir araştırma, okşamanın kalp atış hızı üzerinde pozitif bir

etkisi olduğunu göstermiştir. Sadece 90 saniyelik, atı okşama süresi, evhamlı bir hastanın kalp atışını

normal seviyeye düşürmüştür.


Sadace kalp atış hızı değil, kan basıncı ve kan yağı oranı da (Dembicki and Anderson, 1996 Friedmann)

hayvanlarla etkileşim süreci sonunda ve hatta hayvana sahip olunursa azalabilir.

Ev hayvanına sahip olma, özellikle o hayvanla yapılan fiziksel aktivitelerin, bazıları önleyici, bazıları

iyileştirici olmak üzere pek çok faydası vardır. Önleyici faydalar, başağrısı, soğuk algınlığı gibi küçük

hastalıkların azalmasından (Serpell 1991 in Wells, 2007), koroner kalp hastalığı (Anderson et al 1992

in Wells 2007) gibi ciddi durumlara kadar geniş bir yelpazede olabilir.

Hayvan Etkileşiminin Sosyal Faydaları

Ev hayvanları, özellikle köpekler, “sosyal katalizör” rolü oynarlar, bu katalizör bir tepkiye yol açar ama

eksilmez. Evsizler (Gorczyca in Fine, 2010) ve engelliler (Marcus, 2011) dahil olmak üzere birçok hayvan

sahibi (Butcher, 2001), hayvanlarıyla yürürken yabancılardan daha çok olumlu ilgi gördüklerini

belirtmişlerdir.

Bir başka sosyal fayda hayvanların “sosyal kayganlaştırıcı” olarak kullanılmasıdır (Altschiller, 2011).

Okullara veya bakım evlerine götürülen vizite köpekleri, ziyaret edilen çocuklar/hasta ile köpek

sahibi/bakıcısı arasında ve hatta diğer çocuklar, hastalar ve insanlar arasında sosyal etkileşimi

başlatırlar. Hayvanlar sosyal katılımı, sıradanlığı, deneyimlerin, bilginin ve geçmişin sağlıklı

hatırlanmasını geliştirir.

Hayvanlar, ayrıca konuşmanın sosyal yönünü geliştirme programlarında da kullanılırlar. Spesifik

konuşma terapisi programları şunlar olabilir: apraksiadan etkilenmiş yaşlı inme hastaları (Adams, 1997

in Butcher 2001), konuşma güçlüğü çeken kişiler (Condoret 1983 in Butcher 2001), otizimli çocuklar.

Bazı durumlarda, gelişmiş ve yükseltilmiş bir ses insandan çok hayvana daha kolay yöneltilebilir. Bu

durumlar, bir davranışı yerine getirmesi için köpeğe komut verme, bir ödülle ödüllendirme (Macauley,

2006 in Fine, 2010) ve ona sesli okuma yapma olabilir.

Bass, Duchowny and Llabre’nin (2009) araştırması, sosyal entegrasyon, yöneltilmiş dikkat, sosyal

motivasyon ve duyusal hassasiyet konularında, 12 haftalık at biniş uygulaması sonucunda, 15 kontrol

grubuna kıyasla, 19 otizimli öğrencide belirgin ilerlemeler kaydetmiştir.

Yazarlar, “terapatik at binişinin multisensör yönü”nün sosyal gelişime yol açan bir çok deneyim

sağladığını belirtmektedirler. Sosyal ve davranışsal gelişmeler, motor becerileri öğrenme isteği, motor

kontrolü kullanma ve sosyal katılımı yöneten beynin serebella bölümünü tetiklemektedir. Kısaca, bir


beceri/sosyal davranış eylemi için serebella uyarıldığında, aynı alanda başka geliştirme fırsatlarını da

teşvik eder.

Geleneksel konuşma terapisinde, psikoterapist/danışman ile hasta arasındaki sosyal etkileşim çok

önemlidir. Bazıları, bunu desteklemek için, hayvanlarla fiziksel etkileşimi kullanmayı benimsemiştir.

Hayvanların bulunması karşısında hastalar rahatlatıldıktan sonra, hayvan (genelde köpek kullanılır ama

başka hayvan da olabilir), hastaların, duygularını, aile geçmişlerini, diğer hikayeleri, ve uygun

temalarda metaforları anlatmasını teşvik edebilir. (Fine et al in Fine, 2010).

Hayvan Etkileşiminin Bilişsel Faydaları

Hayvan bakımı esnasında çocuklar ev ortamı olsun okulda olsun fiziken hayvanlarla etkileşime girerler.

Hayvan bakımı işleri bilişsel tepkileri gerekli kılmaktadır. Hayvan Destekli Eğitim, kazanım merkezli bir

yaklaşımda birçok fırsat sunmaktadır. Hayvanların bacaklarına, kulaklarına, gözlerine bakarak sayma

yapılabilir, tımarlama veya tutma esnasında renkler ve şekiller çalışılabilir.

Hayvanlarla bir araya gelme, öğrenme gelişimini kolaylaştırma, çocuk gelişimi ve takım çalışması ve

işbirliği gibi beceriler üzerinde olumlu etkilere yol açmaktadır. (Orlbauer and Knotnachel, 2001).

Maccauley ve Gutierez’in yaptığı çalışmalar,I 9-12 yaşları arasındaki çocuklarda, üç ders, konuşma ve

bilişsel dil üzerinde hem geleneksel terapi hem hipoterapi birlikte uygulandığında olumlu sonuçlar

verdiğini göstermiştir. (hipoterapi sonrası gelişme daha fazla olmuştur)

Hayvan Etkileşiminin Duygusal, Davranışsal ve Psikolojik Faydaları

Hayvanların sağladığı, fiziksel sakinlik etkisinden dolayı, çocuklar ve yetişkinler, hayvanlarla etkileşim

sonrası davranışsal, ve duygusal tepkilerde gelişme göstermişlerdir.

Melson (in Fine 2010), 12-15 yaş arası erkek çocukların, “Hayvan Arkadaşlar” adlı karma hayvanlardan

oluşan HDT programı sonrası oluşan davranış değişikliğinin detaylarını anlatmaktadır. Katılımcı

çocuklarada ilk altı aylık periyotta fiziken sakinleşme gözlenmemiştir ancak ikinci altı ayda ortalama 35

sefer sonrasında belirgin bir ilerleme görülmüştür.

2004 yılında Kaiser, “öfke, hayat kalitesi, algılanan öz-yetiler” gibi alanlarda “terapatik at binme”nin

psikososyal etkilerini değerlendiren bir çalışma yayınlamıştır. Bu araştırmada, fiziksel, psikolojik veya

başka engeli bulunmayan 16 denek kullanılmıştır.


Çalışma, at binme kampı öncesi ve sonrası arasında belirgin bir psikolojik fark tespit etmemiştir. Hayat

kalitesi ve öz algı konusunda da benzer skorlar elde edilmiştir. Ama, öfke ve yılgınlık gibi duygusal

ölçeklerde belirgin bir fark görülmüştür.

Kaiser bulguları, “terapatik at binme, risk altındaki çocukların öfke yönetimi ve öfke problem olan

çocuklarda faydalı olabilir” sonucunu vermektedir.

Taylor ve Signal (2005), hayvan etkileşiminin, duygu ve davranış üzerindeki etkileri, özellikle de empati

üzerinde çalışmıştır. Hayvanlarla artan düzeyde etkileşime giren ve maruz kalan adelosanlar, daha

fazla empati geliştirdiği sonucuna ulaşmışlardır. Empatinin genelleştirilmesi ve toplum içinde anti-

sosyal davranışların azaltılması potansiyeli mümkündür.

Hayvanları gözlemlemenin de (pasif etkileşim) faydalı olduğun görülmüştür. İnsanlar, rahatlama hissi,

stresste azalma ve daha pozitif duygular yaşamışlardır (Friedmann, in Fine). Hayvanların var olması

sonucunda stress ve kaygıda da azalma görülmüştür. (Sebkova, 1977 in Friedmann, 1983). Hastalarını

stresli durumda gören profesyoneller bu bilgiden faydalanmış bu sayede akvaryumlar ve kuş kafesleri

dişçi muayenehanesi gibi yerlerde görülmeye başlanmıştır.

Yukarıda anlatılan etki biyofili hipoteziyle (sadece hayvanlar değil, doğal olan herşey pozitif geçici ruh

hali değişikliklerine yol açar) ilişkilendirilir. Parkta yapılan bir yürüyüşün (köpekli veya köpeksiz),

kumsalda pikniğin veya sınıf yerine bahçede yapılan dersin mutluluk verici olmasının sebebi budur.

Eğitimde, hayvanların bulunması, gevşemeye yol açıp, saldırganlığı ve taşkınlığı azaltırken, dikkati

dağılan öğrencilerin dikkatini yakalayabilir (Katcher and Wilkins, 1997).

Ek 1 deki Vaka Analizleri, Eğitimde Hayvan Entegrasyonu Projesi ortaklarınca yürütülen basılmamış

araştırmayı göstermektedir.


4. Eğitim Programlarına Hayvan Destekli Entegrasyon Kavramı

Eğitim Programlarında Hayvan Destekli Entegrasyon veya Hayvan Destekli Eğitim, çocukların

hayvanlara doğrudan veya dolaylı teması yoluyla elde edilen pozitiv sonuçlara karşılık gelen

kavramlardır.

Hayvan Destekli Eğitim Programları, bireysel olarak veya öğrenci grubu veya sınıf için hazırlanır ve bir

dizi seanslar halinde uygulanır. Programı hazırlarken, hayvan destekli eğitim kolaylaştırıcısı (veya diğer

profesyoneller) program için temel kazanımları, amaçları ve hayvanlarla öğrencilerin etkileşimi ile

çalışılmak istenen konuyu belirlerler.

Buna karar verildikten sonra, aktivite ve planlar hazırlanır, ve ders planı şeklinde tasarlanır (dersler

arasında değişiklik için taslak format hazırlanır). Ders palnı örnekleri Ek 2 de görülebilir.

Programın başlamasından önce, derste kullanılacak hayvan veya hayvanlar dikkatlice

değerlendirilmeli, uygun bir şekilde hazırlanmalı, uygun durumlarda, pozitif pekiştireç metoduyla

eğitilmelidir.

Ders esnasında, temel kazanımlarla bağlantılı olarak, dersin ve programın çıktılarını tespit etmek

amacıyla, nesnel (ölçülebilir) veriler toplanmalıdır. Sonraki derslerin hazırlığı için dersin

değerlendirilmesi önem arzetmektedir.

Bu basit prosedürden sonra, profesyonelce hazırlanmış, çocuklara faydalı, hayvan etiğine uygun, etkili

Hayvan Destekli Eğitim Programları geliştirilebilir. Hayvan entegrasyonu programlarının eğitime daha

fazla dahil edilebilmesi için, objektif analizler verecek şekilde programlar değerlendirilir.

N.B ‘Kolaylaştırıcı’ terimi klavuzda kullanılmıştır. Bu terim, hayvan ile çocuk arasındaki etkileşim

fırsatını sağlayan ve hayvanın okul ortamında entegrasyonundan sorumlu olan kişi için kullanılır. Bu

kişi çocukların ve hayvanların ihtiyaçları konusunda eğitilmiş olmalı ve tercihen Hayvan Destekli Eğitim

konusunda eğitim almış bir eğitim görevlisi olmalıdır.


5. Hayvan Entegrasyon programlarına Hayvan Seçimi

İnsanlar gibi, hayvanlar da bir dereceye kadar ‘kişilik’ sahibidir ve genellikle ‘huy’ olarak adlandırılır.

Huy da kişilik gibi hayvanın genetik karakteristiği ile eğilimlerinin ve öğrenilmiş deneyimlerinin bir

kombinasyonudur. Nasıl her insan biyolojik ve çevresel olarak, bir olimpiyat atleti olmaya, pilot ya da

öğretmen olmaya hazır değilse, her hayvan da Entegrasyon Programı için uygun olmayabilir.

5.a Hangi hayvanlar sınıf ortamına uygundur?

Entegrasyon Programlarına hayvan uygunluğu, iki faktöre bağlıdır; genetik yatkınlık ve deneyim ve

öğrenme dahil olmak üzere çevre, yani doğa ve terbiye. Hayvanlarla insanlar doğrudan

karşılaştırıldığında, huyun ve onunla ilişkili olarak davranışların büyük ölçüde stabilite ve sosyallikten

etkilendiğini söyleyebiliriz. Hayvanlarda stabilite, çevredeki uyarıcılara karşı duyarlılığı ve

tepkiselliğidir. Çok heyecanlanıyor veya sinirleniyor veya korkuyorlar mı? Sosyallik ise ilgi, motivasyon

ve etraftaki insanlarla etkileşime grime isteğidir.

Bir çok durumda, yüksek stabilite düzeyi Enegrasyon Programlarında kullanılacak hayvanlarda gerekli

bir özelliktir. Hayvan, pozitif (heyecan) veya negative (korku) olarak uyarılmaksızın, yeni uyarıcılara

maruz kalabilmelidir.

Stabilitenin genetik kaynakları vardır. Belli türlerin, bazı ırkları diğerlerine göre daha hassastır. Örneğin

Arap atları, Thoroughbred ve diğer ‘sıcak kanlı’ atlarından, çok reaktif oldukları için daha iyi yarış atı

olur. Bir tehdit olarak algılanabilecek uyarıcı sonucunda çok hızlı kaçabilirler. Bu atlar ile ‘soğuk kanlı’

atlar kıyaslandığında, stabilite konusunda derin farklar görürüz. Bu atlar ağır atlar olup, tarlada çalışma,

yük taşımada kullanılırlar ve çevrede gelişen durumlara karşı daha az reaktiftir. Atlarda genetik

hassasiyet (tepkisellik veya duyarsızlık), kaçma içgüdüsü olan kaçma tepkisini sergileme durumunda

çoğunlukla görülür.

Herzaman kolay olmasa da, negatif sonuçlardan çok pozitif sonuçlar ve dürtülere eşlik edecek bir

eğitim (duyarsızlaştırma süreci dahil), genetic olarak daha az stabile olan atların daha stabile, daha

sakin, gevşemiş, daha az duyarlı ve potansiyel olarak hayvan entegrasyon programlarına daha uygun

hale gelmesine yardımcı olur.


Hayvan sadece ırk özelliğinden dolayı hayvan eğitim programının dışına çıkarılamaz. Tabiki ırk

özellikleri ve olası davranışsal özelliklerini bilmek hayvan entegrasyon programında kolaylaştırıcı olan

kişi için önemlidir.

Duyarlılıklarına ve uyarıcıya karşı verdikleri tepkiye göre yapacakları role bağlı olarak köpek ırkları

seçilir. Engellilere yardım etmede kullanılan köpekler, çevredeki uyarıcılara karşı çok hassas olup,

duygusal olarak o kadar hassas değildir (bu yüzden stabil, istikrarlıdır). Kaçmaya çalışma, havlama,

savunma/korku davranışı gibi açık davranışsal tepkiler nadiren verirler.

Hassasiyet ve instabilite, kaçma ve savunmaya geçme davranışına yol açacaktır. Çoğu durumda,

hayvanlar, korunma ve kaçma seçeneğini tercih edebilecekken, açık veya açık veya net olmayan

sebeplerle kavga etmeyi tercih edecek olan sıra dışı hayvanlar da olacaktır.

Entegrasyon hayvanlarında yüksek stabilite, çoğu durumda kritik olacaktır. Hayvan entegrasyon

kolaylaştırıcısının hayvandan tepki göstermesini beklediği uyarıcılar vardır. Bunlar, yemek kovası, top

veya oyuncak, yada çocuğun kendisi olabilir. Önemli olan, kolaylaştırıcının, hayvanın hassasiyetlerinin

neler olduğunu ve hayvanın iyi halinin ve çocukların güvenliğinin sağlanması için bu hassasiyetlerin

nasıl kontrol edileceğini bilmesidir.

Her ne kadar, yüksek sosyalliğin çocuklarla entegre edilecek hayvanda en istenen özellik olduğu

düşünülse de, bu çok gerekli bir durum değildir. Yüksek sosyallik, hayvanın sürekli çocuklarla etkelişim

kurmayı istemesine yol açabilir ve bu durum çocukara ve aktiviteye uygun olmayabilir. Tabiki, sosyal

ortamlarda yüksek stabilite kritik önemde olacaktır ve entegrasyon programındaki hayvanlar her türlü

insanla kolay sosyalleşebilmelidir.

Güçlü genetik katkıları olan stabiliteden farklı olarak, sosyallik belirgin olarak deneyim ve öğrenmeden

etkilenir. Bu yüzden, entegrasyon programlarında kullanılan hayvanlar, ayrıntılı ve kapsamlı

sosyalizasyon programlarıyla hazırlanmalıdır. Birçok eğlenceli deneyimi yaşamalı ve insanlarla pozitif

etkileşimlere sahip olmalıdır.

5.b Potansiyel hayvanları değerlendirme

Okul ortamında uygulanacak hayvan entagrasyon programı için yapılacak hazırlıkların başlangıç adımı,

programda kullanılacak hayvanların seçimi ve değerlendirmesidir. Sorumlu bir kolaylaştırıcı, ilk


uygulamadan önce ve bunu takip eden her kullanımdan önce seçilen hayvanı, her yönüyle dikkatlice

ve sistematik bir şekilde değerlendirir. Tam bir değerlendirme, çocuklarda yaralanma riskini minimize

edecek ve hayvanların iyi olma halini bozmayacaktır.

Değerlendirme aşağıdaki şekilde önerilmiştir.

Genel Seçim Değerlendirmesi (huyun uygunluğu)

Spesifik Ortam Değerlendirmesi

Görev Değerlendirmesi

Günlük İyi oluş Değerlendirmesi

Genel Seçim Değerlendirmesi

Yukarda da belirtildiği gibi, her hayvan, entegrasyon programına uygun değildir. Dolayısıyla,

kolaylaştırıcı, mevcutlar arasından en uygununu seçmek için çok dikkatli bir değerlendirme yapmalıdır.

Eğer potansiyel hayvan, öğretmene, veliye veya bir gönüllüye ait olsa bile, düşük riskli olarak programa

emin bir şekilde dahil edilmeden önce değerlendirilmelidir.

Genel değerlendirme, hayvanın program için sağlıklı olduğu konusunda emin olmakla başlar. Güvenilir

bir veteriner, fiziksel acı ve rahatsızlık çekmediğinden emin olmak için hayvanın detaylı fiziksel

muayenesini yapmalıdır. Hastalıklar ve hayvanların sağlığını etkileyen şartlar, etkileşime giren

çocukların yaralanma(hatta nadir de olsa hastalanma) riskini artırır. Acı çeken huzursuz hayvanlar

daha çabuk savunmaya geçer.

Huyun iki ana boyutu olan, stabilite ve sosyallik de detaylı bir şekilde incelenmelidir. Yapılandırılmış

sistematik adil ve objektif değerlendirme süreci önemlidir. Hayvanın insan veya değerlendirici ile

etkileşimi sosyalliği ölçüyor gibi görünse de amaçlanılan hayvan kullanımının bağlamı asla

unutulmamalıdır. Okullarda kullanılacak hayvanların sosyallik değerlendirmesine çocuklar da dahil

edilmelidir. Çocuklar ona dokunmalı, etrafında hareket etmeli ve normal çocuklar gibi sesler

çıkarmalıdır.

Genel stabilite değerlendirmesi tüm duyuları içermelidir; hayvanın aşina olmadığı sesler, görsel

uyarıcılar, yeni objlere fiziksel temas, koku alma ve tatma duygusu dahil.


Çeşitli derecelerdeki ‘bakma’, ‘dönme’ ve ‘birşeyden uzaklaşma’ gibi hayvan tepkileri objektif ölçülerle

kaydedilmeli böylelikle de hayvanlar arasında karşılaştırma yapılabilmelidir. Kriterler belirlenmişse,

elde edilen skor sonucunda hayvanlar ‘geçti’ veya ‘kaldı’ olarak değerlendirilebilir.

Ek 3a köpekler için genel değerlendirme formu örneğini ve kullanılış detaylarını içerir.

Özel Ortam Değerlendirmesi

Hayvan entegrasyon programları bağlamında, spesifik ortam genellikle okul, sınıf, oyun alanı, köpeğin

çalışabileceği herhangi bir alan anlamına gelir

Hayvanı spesifik ortamda bulunan uyarıcılarla strese sokup bunaltmamak önemli olduğu için,

değerlendirmeye destek olarak kademeli maruz bırakma yapmak gereklidir. İlk etapta , hayvanlar okul

sessizken okul ortamına getirilmelidir. Okula özgü eşyaları görmesi, yeni kokulara alışması

sağlanmalıdır.

Devamında, normal okul eşyaları ve son olarak öğrencileri dahil ederek yapılacak değerlendirme

sürecinde uyarıcı artırılmalıdır. Çocuklarla tam değerlendirme, entegrasyon programı tam başlamadan

yapılırsa gerçekçi olmaz, dolayısıyla, kolaylaştırıcının, çevreye olan tepkileri konusunda hayvanı sürekli

değerlendirmesi gerekmektedir.

Görev Değerlendirmesi

Değerlendirmeci, kazanımlara göre hayvan etkileşimini dikkatlice planladıktan sonra, hayvanlar

yapacakları görev ve aktiviteler konusunda değerlendirilmelidir. Köpek ev ortamındayken atılan bir

topu geri getirebilir ancak, yeni bir durumda ve ortamda yapmayabilir. Bu tür görevler değerlendirilip

hazırlık yapılmalıdır.

Derste veya spesifik bir görevde kullanılmak istenen yeni bir uyarıcı, hayvan özelinde de

değerlendirilmelidir. Burada da en uygun yaklaşım, aşamalı maruz bırakmadır.

Günlük iyi olma hali değerlendirmesi

Hayvan entegrasyon programında kullanılacak hayvan kolaylaştırıcıya ait olmasa bile, sorumlu olan

kolaylaştırıcı o hayvanı çok yakından tanımalıdır. Dersin yapılacağı gün hayvanın uygun olup olmadığını


anlamak için yapılacak günlük sağlık kontrolü için, kulak, göz ve ağzın normal renkte olup olmadığına

bakılmalıdır. Hayvanın derisi, yara, kesik ve parazit olup olmadığı control edilmeli, nefes alıp

vermesinin normal hızda olduğundan emin olunmalıdır. Dışkısı normal olmalı ve hayvanın iştahı,

hareketleri ve genel davranışları herzaman olduğu gibi olmalıdır. Hayvan çocuklarla bir programda

kullanılmadan önce, hastalık belirtisi ve sıradışı bir hali olup olmadığı detaylıca araştırılmalıdır.

Ek 4 te günlük hayva bakım kontrol çizelgesi verilmiştir.


6. Sınıf İçinde Hayvanlar

Detaylı bir değerlendirme ya da etkili bir duyarsızlaştırma sürecinden geçseler bile, hayvanlar

için sınıf (genel olarak okul) çevresi potansiyel riskler barındırmaktadır. Derslikler bir dakika

önce hareketli ve yoğun iken bir dakika onra sakin olabilir. Zil sesleri ve duyurular gibi ani

sesler, yeni ekipmanlar ve alışık olmadık eşyalar, ortam sıcaklığı kendi evindeki ve doğal yaşam

ortamındaki sıcaklıktan farklı olabilir.

Bu uyarıcıların tamamı, okul ortamında hayvanın stres ve huzursuzluk yaşamasına yola açacak

potansiyele sahiptir. Kolaylaştırıcı veya hayvan entegrasyon programlarından sorumlu

kişilerin, hayvanda meydana gelecek ani stres ve huzursuzluk belirtilerini gözlemleyip önlem

alması oldukça önemlidir. Bu durum hem hayvanın refahı hem de programa katılan

öğrencilerin, sağlığı, güvenliği, refahı ve eğitim deneyimi açısından önemlidir.

6a. Hayvan Refahı Hakkında Bilinmesi Gerekenler

Hayvanların temel ihtiyaçları, dünyaca kabul edilen UFAW'ın (Hayvan Refahı için Üniversiteler

Federasyonu, 1994) ''beş özgürlük'' çerçevesinde belirlenmiştir. Bunlar her hayvanın sahip

olması gereken özgürlüklerdir:

• Açlık ve susuzluğa karşı özgürlük

• Ağrı, yaralanma ve hastalığa karşı özgürlük

• Korku ve sıkıntıya karşı özgürlük

• Huzursuzluğa karşı özgürlük.

• Normal davranış sergileme özgürlüğü

Beş özgürlüğün sınıf ortamına uygulanması

Beş özgürlüğün hayata geçirilmesi bu özgürlüklerin verilmesinden de öte olup, sorumlu

kolaylaştırıcının o hayvanın cinsi, ırkı hakkında derin bir bilgiye sahip olması ve bir birey olarak

hayvanın optimal düzeyde refahı için ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgilidir.


Hayvan Entegrasyon programında kullanılacak hayvan tür özelliklerine uygun olarak doğru

miktar, şekil ve aralıklarla beslenmelidir. Beslenmede, hayvanın yaşamsal fonksiyonlarını

yerine getirmek için gereken besinleri eksik olmamalı, yanlış gıda verilmemelidir. Yanlış

oranlarda gıdalar obeziteye yol açabilir. Yetersiz beslenme de, obezite de hayvanların sağlığı

dolayısıyla da davranışları üzerinde olumsuz etkilere sebep olacak ve çocuklarla etkileşim

esnasında risk oluşturabilecektir. Entegrasyon seansları anında da hayvana gıdalar verilebilir

ancak hayvanlar özellikle köpekler ders esnasında çok aç olmamalıdır. Temiz içme suyu ise her

an bulundurulmalıdır.

Hayvanları ağrı, yaralanma ve hastalıktan uzak tutmak için hayvanların güvenli ve tehlikeli

olmayan ortamlarda tutulması gerekir; yaka ve koşum takımları gibi kontrol altında tutmak

için kullanılan ekipmanlar da da dahil olmak üzere hiçbir ekipman acı vermemelidir. Hayvan

etkileşimlerini etkin bir şekilde nasıl ele alacağına dair bilgi yaralanmaları azaltmalı ve

hayvanla etkileşime giren çocuklarda bunun en uygun şekilde ele alıması için de özen

gösterilmelidir.

Ek 5, hayvan entegrasyon programlarında kullanılabilecek çeşitli hayvanları ele alan en iyi

uygulamalarla ilgili bilgi formlarını içermektedir.

Entegrasyon programlarına dahil olan tüm hayvanlar, sorumlu bir veteriner hekime yılda iki

kez düzenli olarak muayene ziyaretleri yapmalı ve düzenli bir şekilde profesyonel olarak

tavsiye edilen önleyici aşılar almalıdır. Tüy/ kürk /deri, gözler, kulaklar, ağız ve nefes, anal

bölge ve dışkı, sıcaklık, solunum hızı ve genel hareket ve davranışlar dahil olmak hastalık

belirtileri ve hastalık, hayvan sahibi / hayvan sağlığı görevlisi veya yardımcı tarafından günlük

olarak hastalık belirtileri ve hastalık, kontrol edilmelidir. Hasta ya da yaralı bir hayvan,hayvan

entegrasyon seanslarında ASLA kullanılmamalıdır.

Korku ve sıkıntıyı (veya stres) önlemek için hayvanlar, entegrasyon programı ve seanslarındaki

rolleri için iyi hazırlanmalıdır. Okul ve sınıf ortamına karşı hassasiyetlerini azaltmak için

hayvanlara kademeli olarak kontrollü ve pozitif maruz kalma yoluyla fırsatlar verilmelidir.

Temas edileceklerse ideal olarak küçük yaştan itibaren pek çok kişi ile önceden

sosyalleşmelidirler. Taşıma, haraket ettirme ve dokunma stresin en aza indirgeneceği şekilde

dikkatlice planlanmalı ve hazırlanmalı ve hayvanın yeterince hazır olmadığı değişiklikleri

tahmin etmek için çevre sürekli olarak izlenmelidir. Korkulu ve stresli bir hayvan ASLA hayvan

entegregrasyon seanslarında kullanılmamalıdır. Korku ve stres muhtemelen savunma

davranışını tetikleyecek ve onlarla etkileşime giren çocukları yaralama riskini önemli ölçüde

arttıracaktır.


Hayvanın yaşadığı ya da tutulduğu ortam ısı, havalandırma ve nem olarak uygun olmalıdır.

Hayvanın dinlenmesi için uygun yatak ve yatak materyali temin edilmelidir. Barındığı yerden

uzaklaştırıldığında hayvan uygun bir yüzeye (havlu, minder ya da doğal bir zemin )

konulmalıdır. Hayvanların barınağı düzenli olarak temizlenmeli, kontrol edilmeli ve bakım

yapılmalıdır. Sıcaklık, istirahat alanı, gözlenip gözlenmeyeceği ya da gizlenmeyeceği ve keşif

özgürlüğü açısından seçim unsurları vererek rahatlık elde edilecektir.

Bir hayvan, okul veya sınıf ortamında (başka yerlerde barındırılıp okula getirilmesine karşın)

barındırılıyorsa, yardımcı / hayvan bakıcısının, ticari barınağı, güvenlik, büyüklük, bakım vb.

bakımından ve ayrıca doğal veya normal davranışın ifade edilmesi için fırsatların sağlanması

açısından değerlendirir

Bir hayvanın vahşi yabani benzerleri (evcilleştirilmemiş hayvanlar) varsa, bunlar konut

gereksinimlerini ve doğal davranışları (örneğin tavşanlar, kuşlar, hamsterler, balıklar)

anlamaya yardımcı olmak için araştırılabilir. Evcilleştirilmemiş bir benzeri bulunmadığında

(evcilleştirme hayvanı en son vahşi atasından uzaklaştırır, köpek, kedi ve at gibi) bu türün

normal davranışsal özelliklerinin yanı sıra bir birey olarak hayvanla ilgili derin bilgi de

araştırılmalıdır.

Oyuncaklar ve süslemeler, hayvanların doğal veya normal davranış sergilenmesini teşvik

etmek için mümkünse bir hayvan barındırmasına dahil edilmesi gereken hayvanları uyarmak

için tasarlanmış, öğelerdir. Hayvanlar uzun süre yaşam alanlarından uzakta olduklarında (bir

okula giderken), dinlenme süresi ve oyun süresi mümkün olduğunca uygun olmalıdır. Eğer

hayvan, doğası gereği sosyal ya da toplumsal olursa, en doğal toplumsal gruplarında

tutulmalıdırlar.

Ek 6, okul ortamlarında tutulabilecek üç türün ihtiyaçlarını, yaşam çevrelerinin nasıl

değerlendirileceğini ve beş özgürlüğün imkan dahilinde nasıl sağlanabileceğini analiz

etmektedir.

6b. Bir hayvanın stresli olduğunu fark etme

Hayvanların gereksinimlerini (beş özgürlük) anlamak her yönüyle refahı açısından önemlidir

ancak bir hayvanın bir ortamda ya da durumda rahat olmadığını veya stres altına girdiğini fark

etme kabiliyeti, etkileşimde bulunan çocuk ya da çocukların refahını (güvenliğini) da

etkileyeceği için, bir yardımcının bunu farketmesi ve anlaması açısından son derece önemlidir.

Stress nedir?

Stres, negatif bir tipin artmış uyarılmasına fiziksel, fizyolojik ve duygusal tepkisidir, korku ve

kaçınma davranışına neden olur ve kaçma tepkisi olarak bilinen kaçma girişimleri teşvik eder.

Bir hayvan, kaçış seçeneği yoksa, etrafı insanlarla çevriliyse,rahatsız ve tedirgin hissedecekleri şekilde


kötü muamele görüyor ve bundan kurtulamıyorsa veya değer verdikleri bir dayanakları( bir oyuncak,

çogunlukla barınma bölgesi) varsa, korkuya dayalı savunma davranışı, kavgaya dayalı tepki de

geliştirebilirler. Bu çoğunlukla ısırma veya tekmedir.

Stress Belirtileri

Bir hayvan herhangi bir uyarıcı olmadan ısırmaz, tekmelemez veya bunu denemez ve kaçmaya

çalışmaz. Birçok durumda çabucak hiddetlenseler de, bir hayvan her zaman yaşadıkları stresin

siddetini gösteren bir dizi işaretler verecektir. Kolaylaştırıcıların bu belirtilere karşı bilgili ve

tetikte olması önemlidir.

Ek 7, çeşitli türlerde stresin ortak belirtilerinden bazılarını destekleyen görüntüleri ve köpekler

tarafından verilen akut belirtilerden daha önemli derecede olanları göstermektedir.

Genel olarak, stres yaşayan ve durumdan uzaklaşmak isteyen hayvanlar (kaçış seçeneği)

kendilerini daha küçük gösterirler. Mümkün olduğunda (bazı türlerde kısıtlamalar

olduğundan) kulakları geri dönecek, kuyrukları bacaklar arasına kıvrılacak, gözleri çoğunlukla

genişleyecek ve tüm vücudu kamburmuş gibi görünecektir. Bu hayvanlar kendileri ile olası

tehdit arasında mesafe oluşturmaya çalışır; mümkünse bu durumdan tamamiyle uzaklaşırlar.

Bu işaretleri sergileyen bir hayvana alan verilmeli ve korku tepkisine neden olan şeyle ilgili

hayvanın algısını değiştirmenin mümkün olup olmadığını görmek için durum

değerlendirilmelidir. Hayvana mesafe koyulmaz ve stres tırmanmaya devam ederse, stres

belirtileri çabucak çatışmaya dönüşebilir ve az bir uyarıcıyla saldırıya gerçekleşebilir.

Daha fazla uyarıcının olduğu durumlarda kavga temelli tepkiler genellikle kendini daha büyük

gösteren hayvanları kapsar. Kulaklar mümkünse dikilir, kuyruk kaldırılır tüyler kabartılır ve bazı

hayvanlarda istemsiz olarak tüylerin diken diken olması tepkisi görülür. Kaçma temell,

tepkilerde olduğu gibi gözler büyür, serttirler ve tehdide karşı gözlerini dikerler, bazen

donarak vücutları gerilir ve bazı hayvanlar dişler ve pençeler gibi silahlarını gösterir.Tüm bu

belirtilerin tamamı aynı zamanda hayvandan gelen 'geri çekil' isteği iletmektedir ve kaçma

temelli iletişimde olduğu gibi bu tür görüntüler dikkate alınmalıdır.

Hayvan entegrasyon programlarında kullanılan hayvanlarda aşırı stres belirtilerini önlemek

için sorumluluk sahibi bir yardımcının anahtarı, hayvanların değerlendirilmesinde ve

hazırlanmasında, en ufak belirsiz stres belirtilerin farkına varabilmenin yanı sıra hayvanı

tekrar olumlu uyarılma durumuna geri getirmek için harekete geçmektir.


6c. Hayvanlar ve bunlarla ilgili riskler

Hayvan etkileşimleri risksiz değildir. Stressiz hayvan bile kazara tırmalayabilir, devirebilir veya

masum bir çocuğun ayağına basabilir. Riskler, bir hayvan stres yaşadığında veya etkinlikler

veya etkileşimlerin amaçlanan veya hazırlananlardan sapması durumunda önemli ölçüde

artar.

Her program, seans ve etkinlik için entegrasyon programına ve etkileşime giren çocukların

veya çocukların karşılaşacağı muhtemel risklerini belirtmek için bir risk değerlendirme belgesi

hazırlanmalıdır.

Ek 8, bir hayvan entegrasyon programı dahilinde belirli bir seansın risk değerlendirme

belgesini gösterir ve örneklendirir. Hayvanların yaralanması taşımadan kaynaklanır, bu yüzden

hayvan taşıma ile ilgili en iyi uygulamaların mümkün olduğunca uygulanması önemlidir.

Yaralanmalar, bir hayvan kendini güvende ve emin hissetmiyorsa ve kurtulmaya çalışıyorsa,

tırmalamalar; ortak bir savunma stratejisi olarak ve yine en yaygın şekilde taşıma şekline göre

kendilerini kaygılı ve güvensiz hissettiklerinde ise ısırmalar şeklinde olabilir. Tepme daha

büyük hayvanlarda daha büyük risk olabilir ancak evcil tavşanlar bacaklarıyla güçlü bir darbe

indirebilirler. Yaralanma bazen kazara olabilir, bir midilli atı bir ayağın çiğneyebilir. Bir çocuğun

dengesni bozacak veya devirecek şekilde hareket edebilir, köpekler de bazen aynısını yapabilir

ve hatta zıplayabilir, potansiyel olarak birini yere devirebilir.

Çocukların (ve yardımcının) sağlığına ilişkin riskler hayvandan ve onun çevresinden

kaynaklanır. Hayvanlar klinik bir belirti göstermeden patojenleri taşıyabilirler. Bir yardımcı

kullandığı hayvanın meyilli olduğu hastalıkları araştırmalı, enfeksiyon bulaşma ihtimalini

azaltmayı ve bunu en aza indirmek için nasıl davranacağını, günlük sağlık durumunun

değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, bilmelidir.

Hayvanlar ve insanlar(veya tam tersi), arasında aktarılabilen bir hastalık zoonotik olarak

adlandırılır. Grip virüsü insanlar ve feretler arasında aktarılırken bazı örnekler Salmonella,

Leptospirosis ve Toxoplasmosis'in bakteriyel enfeksiyonlarını kapsamaktadır. Daha yaygın

olanı, doğrudan temas yoluyla veya hayvanın çevresi yoluyla geçebilen mantar enfeksiyonu

olan saçkırandır. Hem endo hem de ektoparazitler (ağrılıklı olarak solucanlar, pireler ve

akarlar) aktarılabilirler (veya pire halinde, hayvan terciyecisi), ancak rutin koruyucu tedavi ve

dikkatli gözlemler ve değerlendirme ile ne bu parazitlerin hiçbiri ne de patojen enfeksiyonlar

entegrasyon programlarına katılan hayvanlar (ve akabinde insanlar için) yüksek risk

oluşturmamalıdır.

Çocuklar ve hayvanlar, iyi hijyen prosedürlerini benzer şekilde uygulamalı, temastan önce ve

sonra eller yıkamalı ve dışkı, idrar veya kirli yatağa doğrudan temas etmemelidir. En yaygın


risk, hayvan kürklerine, kepeğine ya da hayvan yatağı türüne karşı alerjik reaksiyonlar yaşayan

çocuklar ya da yetişkin destek personeli için otobağışıklık tepkisi olması olasılığıdır.

Ebeveyn izni çocukların katılımına ilişkin risklerin farkında olmalarını sağlayarak hayvan

entegrasyon programının başlamasından önce daima araştırılmalıdır. Önceden belirli allerji

maruziyetinin bilinmemesi halinde bilinen herhangi bir alerjiye ilişkin bilgi istenmelidir.

Tedbirli olma ve çocukların dikkatli gözlenmesi herhangi olumsuz tepkileri gözlemlemek

açısından daha çok bir yardımcının veye uygun bir görevlinin sorumluluğunda olmalıdır. İlk

yardım prosedürlerinde eğitim açıkça önemli bir husustur.

6d. Okulda Hayvan için Bir Uygulama Kuralları Oluşturma

Etkili bir çalışma belgesi olarak, okul ortamında hayvan etkileşimleri için bir uygulama kuralları

hazırlanmalıdır. Bu tür kural bir kolaylaştırıcı veya diğer sorumlu kişinin bir hayvanın etik

kullanımını ve programa katılan çocukların sağlık ve güvenliğini sağladığı yönergeler olmalıdır.

Her okul farklı entegrasyon programlarıyla farklı olduğundan özel kurallar hazırlanmalıdır.

Hayvan (seçme, değerlendirme, fiziksel ve psikolojik hazırlık) ve çevreye ( donanım, okuldaki

hayvana yönelik imkanlar vb.) karşı gerekli hazırlığa kılavuzluk ederken, örneğin okul

yönetiminden izin alma çocukların katılımıyla ilgili ebeveynlerin onayı, entegrasyon

programının amaç ve kilit hedefleri gibi ön planlama aşamalarını içermesi mümkündür. Bir

uygulama kuralı çocukların uygun bir şekilde hazırlanması, bilgilendirme, ellerin yıkanması,

uygun giysiler ve uygun bir günde hayvan etkileşimlerini sağlamak için genel sağlık /

uygunluğuna ilişkin adımları içermelidir.

Bir okul, hayvanları ziyaretinin sürekli veya geçici olmasına bakılmaksızın, okul ortamında

hayvanların katılımıyla ilgili kurallar belgesi oluşturmak isteyebilir. Belgelerin hayvanın

bakımından ve sağlığından kimin sorumlu olduğunu, bir hayvanın bir binaya nereden girip

çıkması gerektiği, tuvaletini nereye yapması gerektiği veya atıklarının nereye atılması gerektiği

ve hayvanla etkileşime giren çocuklarla ilgili "kuralları" içermesi gerekir.

6e. Hayvan Bakım İyi Uygulama Örnekleri

Hayvan entegrasyon programlarına katılan çocukların karşılaşacağı riskleri azaltmak ve

hayvanın sağlık ve refahınının devamlılığını sağlamak için taşımada en iyi uygulamalar takip

edilmelidir. Bu genel olarak, hayvan hakkında bilgi edinmeyi ve tavsiye edilen taşıma yollarını,

kendisini ve çevreyi önceden hazırlamayı ve hayvana anatomi ve davranış tepkilerine uyumlu

olacak şekilde yaklaşmayı kapsamaktadır. Hayvanın yeterince küçük olduğu yerlerde, taşıma

kendisini rahat hissettiren ve özgür kalmak için mücadele etmeyeceği ya da tehdit altında

hissetmeyeceği ve kendini savunacağı sakin ve güvenli bir şekilde yapılmalıdır. Hayvanın daha

büyük olduğu durumlarda, ağrı ya da rahatsızlık vermeyen etik donanım bir dereceye kadar

kontrol sağlayacak ilk zaptetme yöntemleri için kullanılmalıdır. Özellikle okulda yaşayan


hayvanlar için 'hayvan bakım' bilgi sayfalarını destekleyebilen 'nasıl kullanılır' bilgi formlarının

hazırlanması önerilir.

Ek 5, altı farklı hayvan türü için en iyi uygulamaların ele alınmasına ilişkin bilgi formlarının

örneklerini içermektedir.

Ek 9, okul ortamında yaşayan hayvanlar için hayvan bakım evraklarının örneklerini içerir.

7. Eğitimde Hayvan Entegrasyonu

Bölüm 3'te (Hayvanların Eğitimde Entegrasyon Rehberi ) tanıtıldığı gibi hayvan etkileşimlerinin

faydalarından okul temelli etkileşimler için en belirgin fayda, bilişsel yararlar olarak görünebilir. Böyle

bir fayda sağlamak için hayvanlar, bilgi işlemenin öğrenilmesi ve geliştirilmesine yardımcı olmak için

kullanılabilir.

Resmi entegrasyon programlarında deneyimli olmayan öğretmenler sınıflar içindeki (gerçek resim

veya video) hayvanları genellikle bu hayvanla ilgili onun beslenme, bakım gereksinimleri, doğal yaşam

alanları vb.hakkında bilgi vermeyi vurgulayarak kullanabilir. Bu bilgiler önemlidir, ancak eğitimde

hayvanın etik bir şekilde kullanımının kapsamı bu bilgilerin çok daha ötesindedir ve hayvanlar dil,

matematik, bilim, coğrafya, din, beden eğitimi ve daha pek çok eğitim alanında destek olarak

kullanılabilirler,; gerekli tek şey, sadece biraz hayal gücüdür

Ayrıca, sınıfta hayvanlarla olan etkileşimlerin faydasının sadece öğrenme temellli olmakla kalmaz,

sükuneti teşvik edip istenmeyen davranışları azaltarak davranış odaklı olabilir; güven ve benlik algısını

arttırarak ve hatta eğitimin fiziksel terapi uygulamalarıyla desteklendiği bazı durumlarda dinleme,

iletişim kurma, takım çalışması, duygusal/fizyolojik yararlar gibi sosyal becerileri arttırmayı hedefler.

7 a. Hedef odaklı seanslar planlama

Eğitimde Hayvan Entegrasyonu Kuralları, eğitimcilerin (hayvan destekli etkileşim kolaylaştırıcısı olarak

ya da onlarla birlikte) hayvanları pasif bir şekilde kullanmalarını değil, eğitim programlarına aktif olarak

dahil edip entegre etmelerini teşvik etmek amacıyla hazırlanmıştır.

Kolaylaştırıcıların, hedeflerine veya başarılarına dayalı seanslar planlamaları önerilir. Hedefler spesifik

olduğunda ve ilerlemenin veya başarının net bir şekilde objektif olarak değerlendirilmesini


sağlayacaksa, amaç bir 'ana hedef' olarak adlandırılır ve tek seansta bir seferde en fazla üçünün

üzerinde çalışılması önerilir.

Temel amaçlara ve bunların fayda kategorilerine örnek olarak şunlar dahildir:

FAYDA Ana hedef Örnekleri

Fiziksel Koordinasyon, güç ve esnekliği arttırır

İnce motor becerilerini geliştirir

Psikolojik Kendi yeteneklerindeki benlik algısı ve

güveni arttırmak

Sosyal İletişim, takım çalışması ve işbirliğini teşvik

etmek

Duygusal Gurur duygusunu geliştirir, empati ve olumlu

duygusal tepkileri geliştirir.

Davranış Sakin davranışı ve kontrollü davranışsal

tepkilerini teşvik eder.

Bilişsel Problem çözme becerilerini arttırır, karar

verme ve öğrenmeyi teşvik eder

Ek 10, eğitim programlarının kolaylaştırıcılarının önemli hedefleri belirlemelerine yardımcı olacak ve

okul ortamı için uygun olan hayvancılıkla ilgili faaliyetlere yönlendiren bir kitapçık içermektedir.

Kitapçık çift taraflıdır. 'Hayvan Destekli Etkileşimler, Faydalar ve Ana Hedefler' başlıklı bölümde,

kapsamlı fakat özel olmayan önemli hedef tabloları yer almaktadır.

Bir kolaylaştırıcı hayvan destekli bir etkileşim oturumunda hangi temel hedeflere odaklanacağına karar

verdikten sonra, temel hedeflerle bağlantılı olarak ilerleme fırsatı sunacak faaliyetler veya görevler

kararlaştırılmalıdır. Bir su kabı doldurma, kova veya bir şey içen kimse gibi fiziksel hedeflere dayalı bir

faaliyet olabilir; Kaldırma, ince motor becerileri, eşgüdüm ve denge, bunu yapmak için öğrencileri

eşleştirme, küçük bir kabı doldurmaları gerekenden daha büyük bir su hacmi verilerek yapacakları bir

takım çalışması ve işbirliği ile ilgili de olabilir, problem çözme ve hatta dikkat kartı ( örneğin, bkz Ek 9)


verilerek okuma becerileri üzerinde çalışacakları bir aktivite veya belirli bir su hacminin istendiği

matematik işlemini yapmayı teşvik edebilir. Su, örneğin bir vitamin katkısına (muhtemelen kobaylar

için) ihtiyaç duyarsa, daha ileri matematik becerileri için seyreltme ve kalibrasyonlar gerekli olabilir.

Ek 10'da yer alan 'Hayvan Destekli Etkileşimler, Okul tabanlı programlar için Hayvan Aktiviteleri'

kitapçığı, temel amaçlarla bağlantılı olabilen çeşitli hayvancılıkla ilgili faaliyetleri listelemektedir.

Kitapçığın iki yüzü birbirine referans gösterilip, bir kolaylaştırıcı bir seansın (veya programın) ana

hedeflerine karar verdikten sonra, temel hedefleri destekleyen faaliyetler (mevcut hayvanlara

dayanarak) açıkça görülebilir .

7b. Hayvanları etkili bir şekilde kullanmak üzere hazırlama

Entegrasyon programı çerçevesinde (Eğitimde Hayvanların Entegrasyonu, bölüm 5c’de detaylı bir

şekilde belirtildiği üzere) etkileşimlerden önce bir kolaylaştırıcının, planlanan aktivitelere

bakmaksızın, günlük olarak hayvanı kontrol etmesi ve değerlendirmesi gerekse de ana hedeflerin

hayvancılık temelli olduğu besleme, su temini, temizlik, genel sağlık durumuna bakma, barınma ve

refah, hayvanın hazırlanması gibi konular azaltılabilir.

Hayvancılık görevleri ve etkinliklerinin yanı sıra, yetenekli bir hayvan destekli etkileşimlerde

kolaylaştırıcı seçilen hayvan(lar)ı kullanarak etkili, eğlenceli, yeni ve yaratıcı oturumlar sunma ve

sürekli temel hedefler üzerinde çalışma fırsatı bulmaktadır. Daha farklı seansların üç örneğinin

ayrıntıları Ek 10'daki Hayvan Destekli Etkileşimler Kitapçığının merkezinde yer almaktadır.

Yeniliğin dahil edilmesi için eğitim

Bir kolaylaştırıcı, bir hayvan etkileşimi oturumunda yeni ekipmanı kullanmak isterse, kullanılacak

hayvan / hayvanların uygun şekilde hazırlanması hayati önem taşımaktadır. Başlangıçta, bu, hayvanın

bir nesnenin görüntüsü ya da sesinden rahatsız olmamasını sağlamak için, uzaktaki veya daha az

yoğunlukta yeni ekipmanlara maruz bırakıldığı bir değerlendirme olacaktır (bkz. Eğitim Kuralları Bölüm

5b'deki Hayvan Entegrasyonu) Eğer hayvan rahatsızlık belirtileri gösteriyorsa, bir duyarlılığı azaltma

programı getirilmelidir. Hayvanın hassasiyetini kuşkularını tetikleyen bir uyarıcıya karşı azaltmak

zaman alacağından, nesnenin (ya da hayvanın) gelecek seansta kullanılma ihtimali yoktur.

Etik duyarsızlaştırma rahatsız edici uyarıcının yoğunluğunu yavaş yavaş hayvanın hassas olmadığı

noktaya doğru arttırmaya yol açar. Ayrıca, (genellikle süreci hızlandırır, ancak her zaman uygun

değildir) duyarsızlaştırma, hayvanın uyaran algısını olumsuzdan olumluya dönüştürmek için klasik


şartlanma kullanılması ile birlikte yürütülebilir. Örneğin, bir hayvan tekerlekli bir sandalyeden

korkuyorsa, tekerlekli sandalye hayvanın üstesinden gelebileceği derecedeki zaman diliminde yavaş

yavaş yaklaştırılarak ve duyarsızlaştırmadan dolayı açıkca strese girmeyeceği şekilde hayvanın

yaşadığı alandan uzakta bırakılabilir. Uygun bir mesafe elde edildiğinde, tekerlekli sandalyenin

koltuğuna yiyecek konabilir (hayvanların tekerlekli sandalye algılamasını korkudan keyfe dönüştüren

klasik şartlanma) Yöntem etkili olsa da, hayvanın artık olumsuz uyarılma (korku) yerine olumlu bir

uyarılma (heyecanlanma) hali ile tekerlekli sandalyeye cevap verme ihtimali vardır; tekerlekli

sandalyenin nötr bir uyarıcı olması ve hayvan tarafından görmezden gelinmesi istenmeyen bir durum

olabilir.

Eğer seans hedefleri, hayvan (lar) ile etkileşim bir ekipman ya da parça ile etkileşim kurarak

arttırılacaksa, o zaman bazı eğitim gerekebilir. Bir hayvana bir seans boyunca belirli bir şekilde

davranmaya çalışmak, oluşturulacak insan hayvan ilişkisine eğlence katabilir veya bunu güçlendirebilir;

öte yandan, zorluklar da katabilir veya başka türlü maruz kalmayacağı duygusal reaksiyonları

tetikleyebilir.Kullanılan eğitim yöntemlerinin, olumlu pekiştirme ve sunulan bir davranışın, hayvanın

zevkli bulduğu bir şeyle ödüllendirilmesine dayanması son derece önemlidir. Olumlu ceza (yanlış

davranışın yol açtığı korku) veya hatta olumsuz bir pekiştirme (pozitif cezalandırıcıyı tehdit eden)

yöntemlerin hayvan eğitiminde kullanılması durumunda, hayvan korktuğundan katılan çocukların,

kolaylaştırıcılardan her birinin((veya cezayı uygulayan) veya kullanılan nesnenin/ekipmanın zarar

görme riskini önemli deredece arttıracaktır.

Ek 11, ters şekillendirme olarak adlandırılan süreçte bir mindere yatan köpeğin eğitimiyle ilgili

onlara kitap okuyan çocuğun kucağına kafasını koyma (ileri şekillendirme süreci) ve çocuğun

yavaşlamasını isteyebileceği yerde zaman zaman patisini kitabın üstüne koyma ve hatta bir okuma

hatasını düzeltme gibi detayları vermektedir.

Ek 11b, bir ata bir nesneyi burnu ile koniden itmesini sağlama sürecinde ata binen kişi nesneyi bir

çubukla koniden içeri sokmaya çalışırken, atın biniciye meydan okuyan eğlenceli tavrını

anlatmaktadır.

7c. Seans sonuçlarının ölçülmesi

Öğrenci performansını ve özellikle ana hedefler açısından ilerlemeyi etkili bir şekilde değerlendirmek

için, seansta yer alan görev ve etkinliklerin sonuçları mümkün olan yerlerde ölçülmelidir. Bazı görevler

ve etkinliklerle ölçüt, nesnel bir puan olacak ve ilerleme, seanslar arasında kolaylıkla


değerlendirilebililecek, diğer görevler veya faaliyetlerle sonuçlar (öğrenci kabiliyeti) daha az ölçülebilir

olacaktır. Bir kolaylaştırıcı, öznel bir görüş verebilir, ancak bu değerlendirmede bir önyargı yaratır ve

hayvan entegrasyon programının başarısı üzerinde doğru bir sonuca varmaya yardımcı olmaz.

Ana hedefleri esneklik, koordinasyon ve merkez kuvvet gibi fiziksel yararlar olan bir seansı örnek

olarak alalım. Seans öğrencinin binicilik yapabileceği atlı bir merkezde sınıfın dışında gerçekleşiyor

olabilir. Aktivite at sırtında on koniden 10 nesneyi yakalamak olabilir. Aktivitenin sonucu sayılabildiği

için ana hedefler açısından aktiviteyi değerlendirmek kolaydır.10 nesneden kaç tanesini yakaladılar?

Kayıt , 'ilk deneme', 'ikinci deneme' şeklinde devam ettiğinde ölçüt biraz daha karmaşık hale gelir

ancak kolaylaştırıcı bunu yine de objektif bir şekilde kaydetmeyi hedeflemelidir. Bir sonraki seansta

veya etkinlik tekrarlandığında veya aktivitenin ilerlemesi (yani, 15 koni veya daha küçük koni) bazı

karşılaştırma ve ilerleme seviyesi (veya gerileme) kaydedilebilir.

Ana hedeflerin psikolojik, duygusal ya da davranışsal olduğu durumlarda nesnel değerlendirme daha

zor olabilir, ancak mümkün olduğunca uygun bir ölçüt bulmak kolaylaştırıcının önemli bir rolüdür. Ek

12 bu faydalara uyan ana hedefler için ölçüt örneklerini içermektedir.

Anahtar hedeflerin genellikle bilişsel yararı olan eğitimde hayvan etkileşimi seanslarında öğrencinin

ykabiliyetinin değerlendirilmesi yine de ölçülmelidir. Birçok durumda bu eğitimsel yapıya uyabilir.

Çocuğun okuması seviye 3’ten seviye 4’e ilerlemiş midir? Artık 5 harfli kelimelerden ziyade 6 harfli

kelimeleri söyleyebiliyorlar mı ya da 10’dan ziyade 20’ye kadar rahatlıkla sayabiliyorlar mı? Bazı

durumlarda bazı aktivite değerlendirmeleri aktivitenin tamamlanma hızı (zaman) ya da başarılan diğer

seviyeye bağlı olabilir.

7d. Hayvanlarla birleştirilmiş eğitim seanslarının değerlendirilmesi

Bir kolaylaştırıcı veya eğitim uzmanı olarak,öğrenmek ya da ilerlemek için hayvanları çocuklara fayda

sağlamak amacıyla etil bir şekilde kullanmak programın tamamını ve seansları değerlendrmek çok

önemlidir. Resmi bir yapının Hayvan Destekli Etkileşimleri nispeten yeni ve tam olarak da akademik

(veya tedavi edici) bir araç olarak düşünülmemiştir. Anahtar hedef yeteneklerindeki belirgin ve aynı

zamanda ustalık düzeyindeki ilerlemelerin belgelenebildiği durumlarda açık planlı ve objektif ölçütlü

seanslar aracılığıyla , bu amaçla giderek çok daha fazla kişi hayvan entegrasyonunun faydalarına açık

olacaktır.


Seans tamamlandığında kolaylaştırıcı bir değerlendirme formunu ana hedeflerle ilişkili olarak,öğrenci

başarısının kişisel bir kaydını tamamlamalıdır. Bir sonraki seansın planlanmasında , bu değerlendirme

formu kolaylaştırıcıya öğrencinin neyi başardığını hatırlatacaktır. Aktivitelerin uygun bir seviyede

tekrarlanması ve ilerlemesi için seanslar yön içermelidir.Bu şekilde faaliyetin sürdürülmesi ölçülebilir

sonuçların karşılaştırılmasına yardımcı olacak , öğrenci yeteneklerine imkan sunacak, iyileştirmeler

kayıt altına alınacaktır.

Değerlendirmenin bir parçası olarak kolaylaştırıcı, seansı etkilemiş olabilecek faktörleri veya

önyargıları değerlendirmelidir. Yukarıda at sırtında konilerden nesne yakalama örneğinde, esnekliği

arttırmak için , daha uygun bir ilerleme sağlamak, daha zor ulaşmayı teşvik ederek, konileri daha

küçük yapmakla olur ancak konilerdeki 10 nesne bir önceki seanstaki nesnelerden farklı olursa o

zaman sonucu etkileyen bir önyargı olacaktır. Kayıt altına alına konular insanlar olduğundan

katılımcıların motivasyonu ya da aktiviteye olan ilgisi, bir önceki gün yapılan aktivitelerin yorgunluğun

ve hatta o günki havanın etkisi gibi sonuçları etkleyen diğer başka faktörler de olacaktır.

Kolaylaştırıcı, seansı dahil edilen hayvan veya hayvanların etkinliği açısından değerlendirmelidir.

Hayvanlar, ana hedefleri destekleyen faaliyetlere yardımcı oldu mu? Ana hedeflerin etkinliklerinde

hayvanların dikkati dağıldı mı? Hayvan herhangi bir rahatsızlık veya stres belirtisi gösterdi mi?

Değerlendirme tabloları daha sonra bir kolaylaştırıcı tarafından bir program sonu raporu oluşturmak

üzere kullanılabilir; bu, basit özet formatını alabilir veya Ek 1'de verilen vaka analizlerine benzer bir

şekilde belgelendirilebilir

8. Sonuç

İnsanların evrimleşmesinden bu yana hayvanlar ve insanlar etkileşim halindedir. Hayvan

etkileşimlerinin faydaları birçok sektörde görülebilir.Eğitim uzmanı olarak siz artık gözetiminizdeki

çocukları hayvanlarla tanıştırma ayrıcalığına shipsiniz. Çocuklara hayvanlar hakkında bilgi sahibi

olmalarını nasıl sorumlu bir bakıcı olacaklarını öğrenmelerine izin verin; ve ayrıca hayvanların da

matematiği , dili ve akademinin tüm alanlarını, irade gücünü, sabrı, gururu, iletişim kurmayı,takım

çalışmasını ve neşeyi… çocukların geleceği için yaşam becerilerini öğretmelerine izin verin.


9. Referanslar

ALTSCHILLER. D (2011), Animal- Assisted Therapy, Greenwood, Oxford

ANDERSON. W, REID. C and JENNINGS. G (1992), Pet ownership and risk factors for cardiovascular

disease, Medical Journal of Australia, 157, 298-301 in WELLS. D (2007), Domestic Dogs and Human

Health: An Overview, British Journal of Health Psychology, No 12, Pages 145-156

BASS.M, DUCHOWNY. C and LLABRE. M (2009), The Effect of Therapeutic Horseback Riding on

Social, Functioning in Children with Autism

Journal of Autism Development Disorder Vol. 39 Pages 1261–1267

http://www.kenrodogtraining.com/upload/effect.pdf

CHANDLER.C (2012), Animal Assisted Therapy in Counselling, Routledge, London

DEMBICKI.D and ANDERSON. J (1996), Pet ownership may be a factor in improved health of the

elderly, Journal of Nutrition for the Elderly, 15, 15-31 in FRIEDMANN. E, SON. H and TSAI. C, The

animal/human bond: health and wellness in FINE. A (2010), Handbook on Animal Assisted

Therapy, Academic Press Elsevier, California

DRNACH. M, O’BRIEN. P and KREGER.A (2010), The effects of a 5-week therapeutic horseback riding

program on gross motor function in a child with cerebral palsy: a case study, The Journal of

Alternative and Complementary Medicine. Vol. 16 No. 9 Pages 1003-1006.

http://online.liebertpub.com/doi/abs/10.1089/acm.2010.0043

FINE. A (2010), Handbook on Animal Assisted Therapy, Academic Press Elsevier, California

http://www.kenrodogtraining.com/upload/effect.pdf





HAMA.H, YOGO.M and MATSUYAMA (2009), Effects of stroking horses on both humans' and

horses' heart rate responses†, Japanese Psychological Association Japanese Psychological Research ,

Volume 38, Issue 2, pages 66–73,

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1468-5884.1996.tb00009.x/abstract

KAISER. L, HELESKI. C, SIEGFORD. C and SMITH.K (2006) Stress Related Behaviour among horses

used in therapeutic riding programme, in SCAS Journal Autumn 2012

PYLE. A (2012), Stress responses of horses used in Hippotherapy

http://repositories.tdl.org/tdl-ir/handle/2346/11442

MACAULEY. B and GUTIERREZ (2004), The Effectiveness of Hippotherapy for Children With

Language-Learning Disabilities Communication Disorders Quarterly, Vol. 25 No. 4 Pages 205-21

http://cdq.sagepub.com/content/25/4/205.short

MARCUS. D (2011), The Power of Wagging Tails, Demos Medical Publishing, New York

SCHULTZ. P, REMICK-BARLOW and ROBBINS. L (2007), Equine-assisted psychotherapy: a mental

health promotion/intervention modality for children who have experienced intra-family violence,

Health and Social Care in the community, Vol. 15 No. 3 Pages 265-271

http://www.chrysalisequine.com/files/EAP%20-

%20a%20mental%20health%20intervention%20for%20children%20who%20have%20experience%20

intra%20family%20violence.pdf

SERPELL. J (1991), Beneficial effects of pet ownership on some aspects of huam health and

behaviour Journal of the Royal Society of Medicine, 84, 717-720 in WELLS. D (2007), Domestic Dogs

and Human Health: An Overview, British Journal of Health Psychology, No 12, Pages 145-156

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jpr.1996.38.issue-2/issuetoc

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1468-5884.1996.tb00009.x/abstract

http://repositories.tdl.org/tdl-ir/handle/2346/11442

http://cdq.sagepub.com/content/25/4/205.short

http://www.chrysalisequine.com/files/EAP%20-%20a%20mental%20health%20intervention%20for%20children%20who%20have%20experience%20intra%20family%20violence.pdf




SHURTLEFF.T and ENGSBERG.J (2010), Changes in Trunk and Head Stability in Children with

Cerebral Palsy after Hippotherapy: A Pilot Study

Vol. 30, No. 2 , Pages 150-163

http://informahealthcare.com/doi/abs/10.3109/01942630903517223

STERBA. J, ROGERS. B, FRANCE . A and ROBBINS . L (2002), Horseback riding in children with

cerebral palsy ; effect on gross motor function, Developmental Medicine and Child Neurology, Vo.

44, No. 5 Pages 301-308

TAYLOR. N and SIGNAL. T. D (2005), Empathy and Attitudes to Animals, Anthrozoos, Vol 18, Issue 1

THE EUROPEAN PET FOOD INDUSTRY, Facts and Figures (2014), www.fediaf.org/who-we-are/facts-

and-figures.html

TROTTER. K, CHANDLER.C, GOODWIN-BOND.D and CASEY. J (2008), A Comparative Study of the

Efficacy of Group Equine Assisted Counseling WithAt-Risk Children and Adolescents, Journal of

Creativity in Mental Health, Vol. 3 No.3

http://www.chrysalisequine.com/files/A%20comparative%20study%20of%20the%20efficacy%20of%

20Group%20EAP%20with%20at%20risk%20children%20and%20adolescents.pdf

www.dyspraxiaireland.com/EquineAssistedTherapyLearning

www.iahaio.org

www.scas.org.uk

http://informahealthcare.com/doi/abs/10.3109/01942630903517223

http://www.fediaf.org/who-we-are/facts-and-figures.html

http://www.fediaf.org/who-we-are/facts-and-figures.html

http://www.chrysalisequine.com/files/A%20comparative%20study%20of%20the%20efficacy%20of%20Group%20EAP%20with%20at%20risk%20children%20and%20adolescents.pdf

http://www.chrysalisequine.com/files/A%20comparative%20study%20of%20the%20efficacy%20of%20Group%20EAP%20with%20at%20risk%20children%20and%20adolescents.pdf

http://www.dyspraxiaireland.com/EquineAssistedTherapyLearning

http://www.iahaio.org/

http://www.scas.org.uk/


Ek 1

Örnek Olay İncelemeleri


ÖRNEK OLAY İNCELEME ÖRNEĞİ

Kaynakça: ELISTA- MM-03-16

Giriş/ Öncesi

Michaelı’n doğumsal müsküler distrofi rahatzılığı vardır. Bu onun kaba ve ince motor işlevlerini ve buna

bağlı becerilerini etkilemektedir. Çoğunlukla tekerlekli sandalye kullansa da kısa mesafe yürüyebiliyor

ama koordinasyonu eksiktir. Michael'ın fizik tedavi ekibi, bir noktaya odaklanmaya teşvik edilmesinin

yürüyüş sırasında denge ve koordinasyonuna yardımcı olacağını ve bunun önce diğer aktivitelerle prova

edilebileceğini düşünmektedir. Michael ‘da ilintili bilişsel bozukluk var ve son zamanlarda anda basit

kelimeleri tanımaya ve saymaya çalışmaktadır.

Michael, yetişkinlerle oldukça sosyal etkileşime geçebilmektedir , ancak akranlarıyla nadiren sosyal

temas kurarMishael’in evde bir köpeği var ve köpeklerle etkilesim kurmada oldukça rahatttır.

Programın /Seansın Ana Hedefleri ve Yararları

1.Koordinasyon (Baştan aşağı, denge için bir noktaya odaklanma)

2. Sayma ( 10’a kadar sayabilir ancak doğruluğu güvenilir değildir)

3.Sosyal iletişim ( işbirliği ve takım çalışması)

Bu seansın fiziksel psikolojik sosyal ve bilşsel yararları vardır)

Hayvan Seçimi Planlama ve Hazırlık

Michael için Sunny isimli Labrador köpeği bu seansta seçildi. Sunny, adından da anlaşılacağı üzere

kolay bir şeklide motivasyonu artan, topa güdülenmiş ama iyi bir eğitim seviyesi ve kendine hakimiyeti

olan bir köpektir. Sunny, bu uyarana karşı yeterince duyarsızlaştırılmadan önce , tekerlekli

sandalyedeki katılımcılar ile birlikte çalıştı.Topu gidip alarak Michael’ın kucağına verebilsin diye ‘geri

almayı” tekrarlama üzerinde Sunny ile birlikte çalışıldı.

Ana hedefler üzerinde çalışacak faaliyetler de dahil olmak üzere bir oturum planı hazırlandı (ref SP-

MM01), bunlar Sunny için top atma, kaç atış sayma ve köpek ve kolaylaştırıcı ile sosyal temas dahil

oldu.Sunny’ye atılan toplar dahil olmak üzere kolaylaştırıcı ve köpekle beraber kaç atış olduğunu ve ne

kadar sosyal etkileşim olduğunu sayarak ana hedefler üzerinde çalışılacak faaliyetleri içeren bir oturum

planı hazırlandı(ref SP-MM01) Faaliyetler doğrultusunda bir risk değerlendirmesi hazırlandı (ref RA-

MM01) ve Michael'ın ailesi iki belgeyi okuduktan sonra bir feragatname imzaladılar.

Seansın çoğunluğu için açık çim saha kullanılacaktı. Bu alan Sunny kısıtlama olmadan çalışabilsin diye

çitlerle çevrildi; çimenlerin kısa kesildiği ve zemin kuru olduğu için bu Michael'ın tekerlekli sandalyede

kolaylıkla erişebileceği anlamına geliyordu. Sunny için çim sahanın bir köşesine, gerektiğinde erişmek

için bir kase taze su kondu.


80cm x 80cm ölçülerinde hafif yükseltilmiş bir keresteden yapılmış bir hedef hazırlandı. Hedefte iki

renk vardı, mavi bir dış alan ve 30cm x 30cm ölçülerinde kırmızı bir iç alan vardı. Aerosol boyayla

çimlerin üzerine iki işaret püskürtüldü, tek çizgi Michael'ın tekerlekli sandalyesinden nerede

çalışacağını, ikincisini ise hedefin nereye oturacağını gösteriyordu. İki iz arasındaki mesafe 2 metre idi

Sunumdan önce Sunny’nin yoğun gevşemiş tüyleri yok etmek için fırçalandı ve verilen ödülleri alırken

aşırı coşkulu olmamasını sağlamak için düzenli kahvaltısı verildi. Hiçbir hastalık belirtisi olmadığından

emin olmak ve normal olarak belirlenmesi için ve için Sunny’ye kahvaltıdan sonra fiziksel muayene

yapıldı. Ödüller çim sahadan kısa bir mesafeye ancak onları toplamanın kolaylaştırıyı Michael ve

Sunny'in görüş açısından uzaklaştırmayacağı şekilde ve yüksek bir rafta tutularak kapalı bir kaba

kondu.

Michael,merkeze geldiğinde iyi karşılandı.seans başlamadan önce rahat olduğundan ve tuvalet ihtiyacı

olmadığından emin olundu. Daha önce vurgulanan ve değerlendirmede düşük olarak derecelendirilen,

Sunny’nin Michael’in kucağına topu yakalamak için atmalama riskine karşı Michael uzun bir pantolon

giydi.

Aktiviteler ve Aktivite Yöntemi

1.Michael Sunny ile tanıştırıldı, türü, yaşı rengi vs gibi onunla ilgili temek bilgiler verildi ve onu

okşayarak ve el işaretiyle çağırarak onunla etkileşim kurması için teşvik edildi.

Çim Saha Giriş

Michael’ın

Hedefi

Hedef

işareti

Su Kasesi

80cm

30cm

Hedef 2m


2. Kolaylaştırıcı MIchael'i Sunny'in kovalamayı nasıl sevdiğini ve onu cesaretlendirirse nasıl geri

getireceğini ve bunu yapması için köpeğin nasıl övgü alması gerektiğini gösterdi. Kolaylaştırıcı

nasıl övgü gösterildiğini göstermek için2 kez ve daha sonra Michael'ın köpeği övmesi

sağlamak için 5 kez daha top fırlattı. Sunny 3’ünde kucağına ve bir kez ayağına olmak üzere 4

keresinde topu geri getirdi .

3. 80cm x 80cm ölçülerinde 30cm x 30cm iç hedefli bir hedef Michael'a tanıtıldı. İlk önce

kolaylaştırıcı, topun hedefe nasıl atılacağını gösterir ve Sunny bunu yakalamak için

sıçrayacaktır . Kolaylaştırıcı ilk 5 atışı yapıyor olsa bile Sunny tekrar topu Michael’e götürmesi

için ve Michael da onu takdir etmesi çin teşvik edildi.

4. Michae’ın daha sonra, bu defa topu sayarak atması sağlandı.

5. Michael daha sonra top etkinliklerine biraz dinlendi ve kolaylaştırıcı hazırlanan ödülleri

getirirken Sunny ile etkileşime girmesi sağlandı. Kolaylaştırıcı Michael'ın görüş açısından

uzaklaştı, ancak Michael ve Sunny’nin olan etkileşimleri her zaman görebiliyordu.

6. Michael'ın konteynırdaki 10 ödülü teker teker sayması istendi ve 5 tanesini Sunny’ye verip

ayrıca onun yaptığı gibi sayarak bir kerede nasıl besleyeceği gösterildi

7. Hedefi amaçlayıp topu geri getirdiği ve onu takdir ettiği için top Michael tarafından bir 10

kez daha Sunny’ye atıldı

8. Michael , daha sonra 6’dan 10 a kadar sayarak, son 5 ödül ile Sunny’yi ödüllendirdi.

9. Michael seansta ne kadar başarılı olduğu için takdir edildi ve eğer mutlu olduysa Sunny ile

bird aha çalışmak isteyip istemediği soruldu.

10. Merkezden ayrılmadan önce Michael ellerini yıkadı

Seansın Sonuçları

Tablo 1 Topla hedefi tam vurma (Koordinasyon)

Deneme 1 2 İlerleme ölçütü

Hedef vurma (mavi yada kırmızı alana)

6 8 20%

Hedefte kırmızı alanı vurma

3 5 20%


Tablo 2: Doğruluğu sayma

Deneme 1 Topu atarken ona kadar sayma

2 10 ödülü tek tek saymak

3 5 Ödül vermek

4 Topu atarken 10’a kadar saymak

5 6 dan 10’a kadar sayarken ödül vermek

Hatırlatma yapmadan veya hata yapmadan tam ulaşılan sayı

4

8 5 6 8

Table 3: Sunny ile istenmeyen etkileşimler (sosyal İletişim)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

first trial second trial

hit red area

hit blue area

missed target

0

2

4

6

8

10

12

counting to 10 counting to 10 counting to 5 counting to 10 counting from 5

Grafik 1

Grafik 2

Mavi alanı

vurma

Kırmızı alanı vurma

Kaçırılan

hedef İkinci deneme Birinci deneme

5’ten sayma 10’a kadar

sayma

5’ten sayma 10’a kadar

sayma

10’a kadar

sayma


Deneme 1-Takdir ödülleri(toplam 5)

2-takdir ödülleri(toplam 5)

3-takdir ödülleri (toplam 10)

4-takdir ödülleri (toplam 10)

3 4 7 8

Denemelerde ilerleme

20% -10% 10%

Toplam ilerleme (deneme 1-4)

Zamanın% 60'ından% 80'ine time = Sunny ile desteklenmeyen sosyal ilişkide %20 iyileşme

Seaansın Tartışılması

Sonuç tablolarından ve grafiklerden görülebileceği gibi, Michael her bir seansta tüm ana hedeflerde

ilerleme kaydetti.

Koordinasyon

Aktivitenin sonlarına doğru yorgunluk belirtileri göstermesine rağmen, Michael Sunny için başarılı bir

şekilde topu yirmi kez attı. Hedef alan Michael'ın top atışının tamamı için kullanıldı ve toplamda 20 de

14 kez(% 70 doğruluk) hedefi vurdu. Michael, bir ve iki deneme arasında hem genel hedef alanı

vurmada hem de daha küçük olan içteki kırmızı hedef kareyi vurmada % 20'lik gelişme kaydetti.

Michael'ın etkinlik için motivasyonu yüksek görünüyordu ve Sunny'in hedefi vurmak için sıraya geçtiği

sırada topu takip etmek için ertafta sıçrarken çok defa güldü, özellikle Sunny dikildiğinde veya hedef

tahtasının üzerinden takılıp düştüğünde bu durumu komik buldu.Michael'ın dengeye ilişkin

koordinasyonunda da çalışılabilmesi amacıyla toplam puanının% 70'in üzerine çıkarılıp

çıkarılmayacağını görmek için aynı veya benzer etkinlik bir sonraki oturum için hazırlanacaktır.

Sayma

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4

Grafik 3


Oturumda 3 tanesi 10’a kadar sayma (2 tane top ve 1 tane ödül ile, biri 1’den 5’e sayma ve biri 6’dan

10’a kadar sayma) olmak üzere seansta 5 sayma aktivitesi vardı.. Biri hariç hepsinde (birinci

sayma),Michael 5’e kadar ya da daha fazlasını hatırlatma olmadan başarılı bir şekilde saydı.Ödülleri

saymayı (5’e kadar olan her ikisi de%100 doğru ve 10’a kadar olan saymada %80 doğru) topu atmayı

saymasından daha kolay bulduğu gözleniyordu. Bunun, sayma hızının daha fazla olması ve Sunny’nin

topun etrafında koşturmaktansa sabırla ödülleri beklemesinden dolayı dikkatin daha az dağılmasından

kaynaklandığı düşünülmektedir. Tüm denemelerinde hatırlatma yapılmadan 8’den daha ileriye

gitmeye çaba harcasa da, Michael’ın 6’dan 10 ‘a kadar saymayı en zor sayma bulduğu görüldü. Bu

durum sadece onun sayısal dizileri hatırlamada mevcut düzeyini gösterebilir.

Sosyal iletişim

Michael genellikle Sunny ile etkileşime girmeye istekli görünüyordu,onu takdir etme düşüncesini

benimseyerek iyi bir şey yaptı.Elde ettiği sonuçlar istemli yapılan övgülerin% 60-80'inin seviyelerini

göstermesine rağmen, dikkat dağılması nedeniyle Sunny ile meşgul olmayı istemekten ziyade Sunny'e

gülüp topu ona tekrar atmak için hazırlanmasından dolayı dikkati dagıldığı için bu sonucun% 100

olmadığı düşünülmektedir; Sonuçlar verilen övgü miktarında bir düşüş olduğunu gösteriyor, ancak

takdir ödüllerinin sayısı 5'den 10'a çıktığı zaman ortaya çıkan bu durum kınamaya razı olduğunun tam

olarak bir örneği değildir. Michael'ın Sunny ile sosyal iletişim kurmak için duyduğu istek cesaret

vericiydi, kısa sürede onu okşamak ve onunla konuşmak için hazır olduğu ve Sunny'den söz ederken ,

ve aynı zamanda kolaylaştırıcıyla meşgulken rahat olduğu gözlendi. Bu daha sonraki seansta ,belki

biraz daha rahat etkileşimlerle de ilerleyecek bir şey.

Sonuç

Seansın, Michael için koordinasyon, sayma ve sosyal katılımın kilit hedeflerindeki gelişmeleri

desteklemede başarılı olduğu görülmüştür.Üç önlemden ikisinde iyileştirme ilk% 20 oranında

gerçekleşti. Bu, sürdürülebilir bir ilerleme olarak kabul edilir ve ikinci bir seans kilit hedeflerin

alanlarında ilerlemek için dikkatlice planlanır.

Değerlendirme ve İlerleme Fikirleri

Kolaylaştırıcı, seansın çalışma şeklinden memnundu ancak , Sunny'in topa sıçrama ihtimali ve

Michael'ın gülerek yanıtlaması eylemleri sayma ve topu dogru atma sonuçlarına ilişin sonuçları

çarptırmış olabilir.Seansın bu bölümlerinin duygusal etkisi, özellikle güven kurulmaya devam edildiği

ilk oturumda olduğu kadar önemlidir.Michael’in sosyal kaltılım isteği cesaret vericiydi.Bir sonraki seans

için, öncelikle ipucları vermek için Sunny ile çalışarak ve topu saklayacağı zaman kolaylaştırıcıyla

iletişim kurduğu saklambaç oyununda bununla ilerleme sağlanması amaçlanmıştır. Michael’in ayakta

durup topu dikey bir hedefe ya da kovaya Sunny’nin geri getirmesi için fırlatmasıyla koordinasyon

ilerleyecektir. Sayma provası özellikle 1'den 10'a kadar olan sonraki sayılar ve 1'den başka sayılardan

başlayarak yapılacaktır


Ek 2

Ders Planı Örnekleri


kHasta Marie

Kolaylaştırıcı: Alison

Yardımcı Uzman;

Wendy

Geçmişin Özeti

VEYA bir

önceki seandın

detayları:

Marie 7 hafta önce sinir başı sendromu ameliyatı oldu.Hastanenin

fizyoterapisti ona birkaç egzersiz uyguladı ancakkendini kaydetmesi

gereken ilerlemeyi sağlıyormuş gibi hissetmiyor. Usanmış ve

motivasyonunu kaybediyor.

İletişim:

Seans …8’in 1 i.

Ana Hedef

1. Fiziksel Fayda- Bilek hareketi ve esneklik, ince motor becerileri

2. Fiziksel Fayda- Kavrama gücü

3. Psikolojik Fayda-Motivasyon

SÜRE AKTİVİTE, HAYVAN(LAR) &

DONANIM ANA HEDEF

ÖNLEMLER/YORUM/ DONANIM

0.00 Ağrı düzeylerini açıklayınız. Başlangıç önlemlerini al Şeritleri tanıt, son önlemi al

Tüm el parmaklarıyla kil topunu sık Çizgi üstünde bilek burkulması Cetvel

0.05 Tımar fırçaları, büyük saplı fırça,mümkünse daha küçüğünü

deneyin.

1,2,3 Kendi köpeğini tımarlayıp

tımarlamayacğını sorun ve

buna teşvik edin. Ne tür

bir fırça kullanılır? Fırçalar

0.10 Topla oynama 1,2,3 Omuzları hareket ettirdiği

esnada kol hareketinden ziyade bilek hareketi Top

0.15 Besleme ödülü 1,2,3 0.20 Marie nasıl hissediyor bakınız.

Bunların herhangi birini evde köpeğiyle deneyebileceğini

düşünüyor mu?

3

0.25 Boyama çizgileri. Bir fırça seçin. Rengi seçin ve şekillleri bulabiliyor

mu bakın.

1, 2, 3 Yüz boyası, fırçalar

0.40 Yeniden değerlendirip dersi

özetleyin. Tasmasını takabilir mi? 1 Tasma


Hasta Anna


Yardımcı Uzman

Shelley

Geçmişin özeti

VEYA bir

önceki seansın

detayları

Eylül ayında ilk okuldan orta okula geçiş yapıyor. Granduler ateş

rahatsızlığından dolayı uzun zaman okula gitmedi. Kendine çok güvenen biri

olmasına rağmen,okul uzun zaman gidememesi okuldaki çalışmalarda onu

geride bırakarak kisisel ve sosyal güvenini sarstı. Anna yıl sonunda özellikle

Matematikte çok çaba sarfetti.

İletişim Dannielle Ryan, Anna’nın annesi

Seans 8‘in 3 ü

Ana Hedefler

1. Matematik- Bölme, Kesirler ve Yüzdeler

2. İngilizce- Okuma

3. Psikolojik Yararı- Kendine saygı ve güven

SÜRE AKTİVİTE HAYVAN(LAR) & DONANIMT

ANA HEDEF

ÖNLEM/YORUM/ DONANIM

0.00 Binicilik becerilerini prova etme. Görevleri sayın ve işaretlemek için alanı bölün

3 At önceden hazırlanmıştır.

0.05 1/8, 5/8 gibi göreceli kesirler üzerinde çalışma. Çeyreğe

dönüştürme. Çalışmaları tahtada

gösterme

1,3 Tebeşir

0.15 Daire çizerek binmek.= Kesirler ilk önce 1/12 oranında yüzdelere dönüştürülür . (saat kadranını işaretlemek için koniler

kullanılır). Sahaya dön. Başka nasıl

yarım biniş yapabiliriz?? Örneğin.

Köşeden köşeye. Her defasında tahtayı işaretleyin.

1,3 Koniler

0.25 Bir çizgideki (gönüllülerdeki ) kesire yada yüzdeye konilerle top fırlatın. Yüzdeleri hesaplayın. 10’da 3’ü 3/10x100 Jack Moffit ağırlığındadır.

1,3 Top

0.35 Rahatlama ve okuma (no semersiz) 2,3 Irlanda atasözü


0.40 Moffit için havuç ve elma kesip deneyin.

3 Havuç, Elma, Bıçak


Hasta Anna


Yardımcı Uzman Shelley

Geçmişin özeti VEYA bir önceki seansın detayları

Eylül ayında ilk okuldan orta okula geçiş yapıyor. Granduler ateş rahatsızlığından dolayı uzun zaman okula gitmedi. Kendine çok güvenen biri olmasına rağmen,okul uzun zaman gidememesi okuldaki çalışmalarda onu geride bırakarak kisisel ve sosyal güvenini sarstı. Anna yıl sonunda özellikle Matematikte çok çaba sarfetti.

İletişim Dannielle Ryan, Anna’nın annesi

Seans 8‘in 3 ü

Ana Hedefler

1. Matematik- Bölme, Kesirler ve Yüzdeler

2. İngilizce- Okuma

3. Psikolojik Yararı- Kendine saygı ve güven

SÜRE AKTİVİTE HAYVAN(LAR) & DONANIMT

ANA HEDEF

ÖNLEM/YORUM/ DONANIM

0.00 Binicilik becerilerini prova etme. Görevleri sayın ve işaretlemek için alanı bölün

3 At önceden hazırlanmıştır.

0.05 1/8, 5/8 gibi göreceli kesirler üzerinde çalışma. Çeyreğe dönüştürme. Çalışmaları tahtada gösterme

1,3 Tebeşir

0.15 Daire çizerek binmek.= Kesirler ilk önce 1/12 oranında yüzdelere dönüştürülür . (saat kadranını işaretlemek için koniler kullanılır). Sahaya dön. Başka nasıl yarım biniş yapabiliriz?? Örneğin. Köşeden köşeye. Her defasında tahtayı işaretleyin.

1,3 Koniler

0.25 Bir çizgideki (gönüllülerdeki ) kesire yada yüzdeye konilerle top fırlatın. Yüzdeleri hesaplayın. 10’da 3’ü 3/10x100 Jack Moffit ağırlığındadır.

1,3 Top

0.35 Rahatlama ve okuma (no semersiz) 2,3 Irlanda atasözü 0.40 Moffit için havuç ve elma kesip

deneyin.

3 Havuç, Elma, Bıçak


Hasta: Keelin


Yardımcı Uzman Gosia

Geçmişin özeti VEYA Bir önceki seansın detayları

Keelin evde ve okulda bazı zorluklarla karşı karşıya kalıyor. Ebeveynleri ve öğretmenleri davranışlarında değişiklikler olduğunu belirtmişlerdir.Keelin hayvanları sevdiği için bu seanslar onun için motive edici.Seanslarda uygun davranışlar ve işbirliği üzerinde çalışıyoruz. Keelin merkeze yardımcı olmak için geldiğini düşünüyor.

İletişim Lynn O’Brien Crossland - anne

Seans 6’nın 2 ‘si

Ana Hedefler

1. Uygun davranışsal tepkileri teşvik etme

2. Sakinliği teşvik etme

3. İşbirliği ve gönüllülük

SÜRE AKTİVİTE, HAYVANLAR(LAR) ve

DONANIM ANA HEDEF

ÖNLEMLER/YORUM/ DONANIM

0.00 Domuzlarla tanış. Onları çağır, besle kaşı

1 Domuz yiyeceği

0.05 Ahırı temizle. El arabasını boşalt. Hyavan pisliğini topla

3 Ne kadar gönüllü ? Lütfen…yapar mısın?

0.15 Keçileri elle besle

1, 2 Keçi besleme

0.20 Kobay farelerinin çıkmasına izin ver, basamaklardan yürü gözlem yaparak tutmak isteyen birini seç

1,2,3

0.25 Taşıyıcıyı getirin, hazırlanmasına yardımcı olun, sonra dikkatlice yakalayın. 2 dakika bekleyin.

3, 1,2 Taşıyıcı

0.30 Flapjack’i tımarlayın ve kısa bir tur atın..

1, 2 Flapjack’in eğer takımı


Ek 3

Genel Değerlendirme Formu ve Köpekle İlgili

Detaylar


AAI Uygunluk Değerlendirmesi

Tarih___________Saat______________

Hayvan___________________________

İsim____________________________

Değerlendirme Yeri_____________________________________

Denetçi________________________________________________

Puanlama. Başarılı olmak için bir köpeğin puanı en az…..

Eğer bir tane 1 puan verilirse değerlendirilme derhal bitirilmelidir.

Eğer bir tane 2 puan verilirse köpek değerlendirmede başarısız olu ancak

devam edebilir.

Eğer bir tane 3 puan verilirse köpek 3 aylık zaman içinde tekrar

değerlendirmeye çağırılır.

Eğer birden fazla 3 verilmişseköpek 1 yıl içinde tekrar denemek için çağırılır

Tüm puanlaması 4 ya da 5 olan bir köpek değerlendirmeyi geçer.

Köpeklerin puanı…………………

Herhangi 1’inin evet/hayır

Herhangi 2’nin evet/hayır


Herhangi 3’üçünün evet/hayır 1 ay içinde yeniden değerlendir [ ] 1

yıl içinde yeniden dene [ ]

Denetçi_______________________________ İmza

Köpek sahibi____________________________ İmza

Değerlendirme Uyarıcısı

Tepkiler Elde Edilen Puan

Puan

Temel davranışlar

Kontrollü Yürüme (köpek gerginlik olmadan hayvan eğiticisinin sağ veya sol tarafında önde yürümelidir)

Köpek sağ ya da sol tarafta rahat bir rehberlikle omzu hayvan eğiticisinin bacak hizasında mükemel bir şekilde yürür.

5

Köpek eğiticisinin yanında, yana doğru biraz uzaklaşıp ağır hareket ederek rahat bir rehberlikle çok iyi yürüyebilir

4

Köpek iyi yürür ancak ipi biraz sıkılarak rehberliği kısıtlanır

3

Köpek birden fazla durumda zorla ipi çeker ve/veya bir taraftan diğer tarafa yö değiştirir.

2

Köpek sürekli rehberliğin sıkı olmasına neden oluyor. Eğitici kontrol edemiyor.

1

Karşılanmaz için kibarca oturma (karşılanmak için oturma pozisyonunda olmalı,

Köpek tamamiyle hareketsiz bir şekilde karşılanmak için oturuyor Birinin yaklaşması üzerine

5


köpek meşhul olmalı ve rahatsızlık belirtisi göstermemeli)

olumlu tepki veriyor. (örneğin, mutlu nefes alıp verme, kuyruğunu sallama)

Köpek selamlama için oturma pozisyonunu sürdürmeli.Olumlu uyarılma daha az anlaşılır ancak stress belirtileri yok

4

Köpek oturma pozsiyonunda bekliyor ancak fiziksel temas kurulduğunda orta derecede stress belirtisi gösteriyor(örn, kulakları geri atma ve yüzünü çevirme

3

Köpek oturma pozisyondan çıkar, aşırı uyarılma gösteriri(örn sıçramaya çalışır) veya daha orta düzey stress belirtisi gösterir.(örn, kuyruğunu gizleme ve/veya balina gözü)

2

Köpek oturmaz , birinin yaklaşması veya bir yabancı biri selamladığında belirgin bir şekilde stres gösterir . (örn, dudak kıvırma, hırlama)

1

Eğitici görüş açısında çıksada oturma pozisyonunda kalma (Köpek oturma pozisyonunda kalmalı ve

Köpek oturma pozisyonunda kalırter ve eğitici görüş açısında değilken kaygı belirtisi göstermez.

5


eğiticisi görüş açısından çıktığında kaygılanmamalıdır)

Köpek oturma pozisyonunda kalır,eğiticinin gittiği yerle lgilenir ve çıkış noktasına odaklanır

4

Köpek oturma pozisyonunda kalır ancak sabihi görüş açısından çıktıpında kaygı belirtileri gösterir (inleme, dudak yalama, esneme)

3

Köpek oturma pozisyonundan çıkar,hafiften orta dereceye kaygı belirtisi gösterir.

2

Köpek oturma pozisyonundan çıkar ve çok tedirginleşir; eğiticinin arkasından çekiştirir, ses çıkarır ve belirgin derecede stres gösterir.

1

Bir yiyecek maddesi bırakma Köpek yiyecek maddesinin yanından geçerken onu görmezden gelebilir)

Köpek yiyeceğin yanından geçerken hiç ilgi göstermez.

5

Köpek yiyeceğin olduğu tarafa bakıyor ama yanından geçerken yiyeceği almak için davranış değiştirmiyor.

4

Köpek yiyecekten rahatsız ama eğiticiköpeğin çok hızlı tepki vereceği bir nesneden vazgeçmesi için köpeğe işaret verebilir.

3

Köpek yiyeceklerden çok rahatsızdır ve bir işaret /

2


komuta kolaylıkla yanıt vermez.

Köpek yiyecek almak için isteklidir ve fiziksel olarak bundan uzaklaştırılması gerekir. Kaynak korumayı gösteren davranışları gösterir.

1

Yiyeceği nazikçe alma (Yiyecek elden yavaşça fiziksel temas olmadan alınır)

Yemeğin etrafında herhangi bir endişe belirtisi göstermeden yiyecekleri yavaş yavaş ve nazikçe alır.

5

Nazik ama hızlı 4

Yiyeceği nazikçe alır ancak ayrıca eli de yalar.

3

Yiyeceği çok hızlı bir şekilde alır; yiyecek güvenle teslim edilemezse endişelenilmelidir.

2

Yiyeceği çabucak alır ve yiyeceğin etrafında stress belirtisi gösterir (örn, büyük gözler, donma/ sert duruş)

1

Bırakma ve Hatırlama ( köpek istikrarlı bir şekilde çağırıldığında eğiticiye dönmelidir)

Köpek eğiticiye sakin ve istikrarlı bir şekilde derhal geri döner.

5

Köpek eğiticiye dönünce dikkati dağıtılır ancak bu, dönüşün hızını ya da aciliyetini etkilemez.

4

Köpek dikkati çok az dağılmış veya hiç dağılmadan eğiticiye hızla geri döner

3


Köpek eğiticiye geri döner ancak dikkatini dağıtan birçok sebepten dönüşü yavaştır.

2

Köpek, eğiticiye geri dönme konusunda ilgi göstermiyor ve yakalanması gerekiyor.

1


Tepkiler Elde edilen puan

Puan

Dikkat Dağılmasında Verilen Tepkiler

Başka köpeğe verilen tepkiler(Köpek çevrede bulunan başka bir köpeğe belirgin bir şekilde dikkat etmez)

Köpek diğer köpeklere hiç tepki vermez.

5

Köpek başını çevirerek diğer köpeğin varlığından haberdar olduğunu gösteriyor.

4

Köpek, diğer köpeğe olumlu bir tepki verir (örneğin kuyruk sallama, ses çıkarma), ancak köpeğin yürüme veya diğer aktivitede biraz dikkatini dağıtır.

3

Köpek aşırı pozitif uyarılma yollarıyla diğer köpeğe oldukça fazla tepki verir.

2

Köpek, korku, endişe ve diğer köpeğe karşı

1


saldırganlık sergileyen şeyleri gösterir.

Coşkulu ve hoyrat sevme (Köpek daha az dikkat edilen muameleyi ve fiziksel etkileşimi kabul eder)

Köpek sert bir şekilde okşanmasına ragmen kaygı belirtisi göstermez. Bitirildiğinde ise, köpek insanla etkileşim içinde gibi görünür. Köpek aşırı uyarılmaz

5

Köpek, coşkulu okşamalara olumsuz bir uyarılma belirtisi göstermez ancak köpek sonradan kişiyle etkileşime girmeyecektir.

4

Daha coşkulu sevme köpekleri olumlu bir şekilde uyarırı ve heyecanlı hale getirir; veya köpek hafif stres /rahatsızlık belirtileri gösterir. Bu sakinleştirici belirtileri içerebilir

3

Coşkulu sevmelerden köpek aşırı uyarılır.

2

Köpek kavga temelli belirgin bir olumsuz uyarılma gösterir.

1

Şaşıran ve mimik hareketi yapan bireyler (Köpek ona bir davranış sergileyen daha az aşina olduğu insanlarla ilgilenmez)

Köpek ne olumlu ne de olumsuz artmış bir uyarılma göstermez.

5

Köpek kişiye ilgi gösterir ama bunu hemen dengeler.

4


Köpek kişiye ilgi gösterir ve uyarılmayı hafif bir şekilde yükseltir, ancak eğitimci tarafından kolayca kontrol edilir ve dengelenir.

3

Köpek kişiye karşı aşırı derecede olumlu veya olumsuz artrmış uyarılma gösterir anacak bu control edilebilir.

2

Köpek aşırı tepki verir ve control edip sakinleştirmek zordur.

1

Kızgın bağırış (davranışı sergileyen daha az aşina olduğu insanlarla ilgilenmez)

Köpek yüksek sesle bağırmaya tepki veriyor gibi görünmez.

5

Köpek ses kafasını çevirerek gürültüye cevap verir anacak çabucak eski haline geri döner

4

Köpek gürültüye tepki verir, uyarılma belirtileri gösterir, ancak eğitici tarafından dengelenebilir.

3

Köpek, bağıran kişiye karşı artan bir olumsuz uyarılma gösterir (sinme, itaatkar mimikler).

2

Köpek belirgin bir olumsuz tepki (havlama,saldırma vb.) gösterir ve kontrol edilmesi çok zordur.

1


Kalabalıkta yürüme (köpek etrafındaki birçok insan ve kalabalığın faaliyetlerinden memnundur)

Köpek kalabalığın içinden geçme konusunda tarafsız kalır.

5

Köpek, hafif derecede olumlu uyarılma gösteriyor ve dikkati insanlar tarafından hafif dağıtılıyor.

4

Köpek hafif derecede stress/endişe belirtisi gösterir ancak bu onun kontrollü yürüme yapmasını engellemez

3

Köpek önde giderken gerginliğe sebep olan artmış uyarılma gösterir ancak eğiticiye karşı duyarlı kalır.

2

Köpek eğiticinin control etmesine mani olan yüksek yüksek derecede artmış uyarılma gösterir.

1


Tepkiler Elde edilen puan

Puan

Fiziksel Strese Tepki

Kalabalıkta bulunma veya kalabalık tarafından sevilme (Köpek birden fazla kişi ile etkileşime girdiğinde endişelenmez)

Köpek, herhangi bir sıkıntı belirtisi göstermez ve hafif pozitif uyarılma sergiler (örn., Mutlu nefes alıp verme ve rahat kuyruk sallama)

5

Köpek belirgin bir stress belirtisi göstermez ancak

4


onu seven insanlarla aktif bir şekilde meşgul olmaz

Köpek hafifi derecede stress gösteriri (örn,başka tarafa bakma, dudak yalama )ancakhemen normal haline döner.

3

Köpek artmış olumlu vve olumsuz uyarılma gösterir (örn, sıçramaya çalışma, veya kuyruğunu saklama/kulakları geriye atma)

2

Köpek belirgin bir şekilde kavga veya kavga temeli belirtiler gösterir.

1

Arkadan vurma (Birisi ya da bir şey tarafından kazara vurulduğunda köpek olumsuz tepki vermez)

Köpek fiziksel iletişimi farketmiyor gibi görünür.

5

Çarpmanın olduğu tarafa kafasını çevirancak dikkatini hemen eğiticiye verir

4

Köpek fiziksel temastan uzaklaşır, ancak belirgin bir sıkıntı belirtisi göster.

3

Bu doğanın fiziksel teması köpekleri endişelendirir, kaçmaya dayalı negatif uyarılma belirtisiyle tepki verir.

2

Köpek içgüdüsel olarak belirgin bir şekilde kavga temelli olumsuz bir uyarılma ile tepki verir. Örn, hemen parlamak

1


Ek 4

Hayvan Sağlığı Kontrol Çizelgeleri


Hayvan Sağlığı Kontrol Cetveli

KÖPEK

Karşılama

Köpek normal bir tavırla yaklaşır ( kuyruk sallama, tetikte) [ ]

Hareket

Köpek inatçılık, zayıflık veya başka bir problem belirtisi göstermez [ ]

Muayene

Köpek derinlemesine muayene edildiğinde rahatsızlık belirtisi göstermez. [ ]

Kulaklar ve ağız (akıntı ya da koku yok, iyi kılcal yenilenme ile normal pembe dişeti ) [ ]

Göğüs ve Batın Bölgesi (Normal soluk hızı, yumuşak karın) [ ]

Pençeler ve kuyruk [ ]

Sıvı alımı ve iştah

Köpeğin sıvı aldığı gözleniyor, sıvı alımında aşırıya kaçmaz [ ]

Köpeğin iştahı normal [ ]

Oyunbazlık

Köpek oyuncaklarla normal bir şekilde etkileşime girer [ ]

Sorumluluk

Köpek çevredeki sese ve görme uyaranına normal tepki verir. [ ]

Köpek verilen işaretlere normal tepki verir [ ]

Boşaltım

Köpeklerin dışkılama ve idrarı normal [ ]

Notlare ek açıklama……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sağlık kontrolünün tarihi ve saati………………………………………………İmza…………………………………


Hayvan Sağlığı Kontrol Cetveli-

BALIK

İlk Gözlemler

Falıklar aktif ve harketli [ ]

Renklenme

Beyaz leke veya başka anormallik belirtisi olmaksızın balıkların renkleri normal görünüyor [ ]

Hazne

Hazne ısısı normal [ ]

Hazne rengi bozulmamış ve su temiz [ ]

Hazne pH değeri balıklar için uygun [ ]

İştah

Balıklar yiyeceğe yoğun ilgi gösterir [ ]

Dışkılama

Hiçbir balıkta geniş çaplı dışkılama sorunu belirtisi yok. [ ]

Notlara ek açıklama……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Kontrol zamanı ve tarihi………………………………………………İmza………………………………………..


Hayvan Sağlığı Kontrol Cetveli

Ginea Domuzu

İlk Gözlemler

Ginea Domuzu dikkatli görünüyor,normal bir tavırla tepki veriyor.(örn, ses çıkarma) [ ]

Hareket

Ginea Domuzu normal hareket ediyor. [ ]

Muayene

Ginea Domuzu elle tutulmayı kabul ediyor. [ ]

Kulaklardani burundan ağızdan ve anal bölgeden akıntısı yok. [ ]

Solunum hızı normal görünüyor. [ ]

Derisi ve kürkü iyi durumda [ ]

Tırnaklar kısa [ ]

Sıvı alımı ve iştah

Ginea Domuzunun sıvı aldığı gözlendi (veya su kabındaki suyun azaltılması not edilmiş) [ ]

Ginea Domuzu en sevdiği yiyecek verilince alır [ ]

Cevap verebilme

Ginea Domuzu çevredeki seslere ve görme uyarıcısına normal davranıyor [ ]

Boşaltım

Ginea Domuzunun gece barınağında dışkı boşaltımı normal kaydedildi. [ ]

Nota ilişkin yorumlar……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sağlık kontrolunun tarihi ve saati ………………………………………………İmza……………


Ek 5

Hayvan Bakımı İyi Uygulama Örnekleri

Bilgi Sayfası






Ek 6

Beş Özgürlük Alanının Analizi






Ek 7

Farklı Türlerde Görülen Ortak Stres Belirtileri

Ve Köpeklerdeki Akut Belirtiler


Hayvanlarda Genel Stres Belirtileri

Hayvanlar genellikle streslerini vucut dili yoluyla ifade ederler (görsel işaret). Bazen bu

seslerle de desteklenir. Aşağıda bazı ortak stress belirtileri verilmiştir. Bunlar açık ve aşırı

belirtilerdir. Akut belirtiler bu belirtilerden önce tespit edilip olası risklerin önüne

geçilmelidir. Köpeklerde görülen akut belirtiler de diğer sayfada listelenmiştir.

Genel Aşırı Stres Belirtileri (Hayvan uzaklaşmak ister)

Kendilerini küçük göstermeye çalışırlar

Kulaklar geriye gider

Gözler tehdit sonucunda belirgin hale gelir

Bıyıklar aşağı düşer

Kuyruğunu bacaklarının arasına vucuduna bitiştirir

Saldırıya maruz kalan hayvan hayatta kalmak için vucudunun önemli bölümlerini gösterir

Bu belirtiler hayvanlar korktuğunda veya kaygılandığında ortaya çıkar, eğer

görmezden gelinirse hayvan savunmaya hazırlık olarak savaş belirtileri

gösterebilir.


Genel Aşırı Stres Belirtileri (Saldırıya geçme- Hayvan korkmuş veya kaygılıdır

ve kendisini savunmak için hazırlanır)

Kendilerini büyük gösterirler

Kulaklar öne eğilir

Gözler genişler ve tehdide bakar

Bıyıklar genişler

Kuyruk havaya kalkar

Tüyleri kabarır

Köpeklerde Akut Stres Belirtileri:

Dudaklarını yalama

Esneme

Gerinme

Yemek yememe

Hızlanma

Aşırı nefes alma

Donma

Hapşurma

Dudaklarını kıvırma

Yüzde, kaşlarda ve vücüdün diğer bölümlerinde gerilme


Ek 8

Risk Değerlendirme Örneği


Katılımcı Risk Değerlendirmesi

ELISTA Merkezi

Bu tablo, Hayvan Destekli Etkileşim Katılımcılarına veya uygun sorumlu vasi yetişkinlere

faaliyetlerine katılacağı bu seansın potansiyel riskler hakkında bilgi vermek üzere derlenmiştir.

Verilen tavsiyeler doğrultusunda gerekli önlemleri aldığınızdan emin olun. Kolaylaştırıcılar

katılımcıların sağlığını ve güvenliğini sağlamak için mümkün olan her şeyi yapacaktır, ancak

hayvanlarla etkileşim kurmanın risksiz olmadığını ve ELISTA Merkezi'nin ihmal olmayan kaza veya

yaralanmalardan sorumlu olmayacağını unutmamalısınız.

Seans Tarihi……………………………………………. Kolaylaştırıcı ………………………………………..

Planlanan aktiviteler/ Seans Planı Referans.....................……………………………………………………

………ELISTA Seans 3....……………………………………………………………………………………………………..

Riskin Türü

Genel Tesis Tehlikeleri Riski Azaltan En iyi

Uygulamalar

Risk Oranı

Araba Kazası ELISTA merkezine

girme veya çıkma,

otoparkta manevra

yapma, arabayla gidiş-

dönüş

ELISTA Merkezine yavaşça girip çıkın. Siz

girdiğiniz otomobiller aynı anda çıkıyor

olabilir veya bunun tam tersi olabilir. Yol

kamyonlar ve tarım araçları ile zaman

zaman yoğun olabilir. Zayıf görüş açısı

nedeniyle çıkmanız rahat değilse, , yardım

isteyin. Park etme yerinde araç, çocuk ve

hayvanlara karşı dikkatli ve yavaş

olduğunuzdan emin olun.

DÜŞÜK


Electrocution Perimeter fence

surrounding The ELISTA

Centre and electrical

sockets.

ELISTA Merkezi, çalışan çiftliklerin bir

bölümünde yer aldığından, atları ve çiftlik

hayvanlarını sınırlandıran birçok elektrikli

çit bulunmaktadır. ELISTA merkezini

çevreleyen çitler elektriklidir ve kimseye

dokunmamalıdır. Çitlerin herhangi bir

nedenle kapatılmasını isterseniz lütfen

danışın. Kapalı eğitim alanında ve dışardaki

ahır binasında yükseğe yerleştirilmiş

birkaç elektrik prizi vardır. Bu prizlere

herhangi bir katılımcı tarafından müdahale

edilmemelidir. Dış soketler emniyet

korumaları ve suya karşı koruma ile

donatılmıştır, iç mekan soketleri merak

veya uygun olmayan kullanımları en aza

indirgemek için daha yüksekte

bulunmaktadır.

En iyi

uygulamayı

takip etme

LOW

Takılıp düşme ELISTA merkezinin tüm

alanlarında; Kapalı

eğitim alanı, açık

ahırlar, patika yolları ve

otopark ve kum alanı

Hem iç hem de dış eğitim alanlarında

kullanılan yüzeylerde takılıp düşme riskini

en aza indirgemek için ELISTA Merkezi

tarafından her türlü çaba gösterilmektedir;

Yollar engellerden arındırılacak, kum alan

düzenli olarak tırmıklanarak kapalı alan ve

dışardaki ahırları temiz bir şekilde

süpürülecektir.

Lütfen, personel üyelerine herhangi bir

dökülme veya yüzey hasarı konusunda

bilgilendirin.

LOW-

MEDIUM

Hayvanla ilhili

yaralanmalar

Ahır bölgesin, kum

sahası, eğitim merkezi

veya etkileşimlerin

gerçekleştiği herhangi

bir alanda.

Tüm hayvanlar güvenli bir korumada kafes

ahır veya alanda muhafaza edilmedikçe,

her zaman bir kolaylaştırıcı veya gönüllü ile

birlikte olmalıdır. Hayvan destekli

etkileşimlerde kullanılan tüm hayvanlar

riski en aza indirgemek için dikkatli bir

şekilde seçilir, değerlendirilir ve hazırlık

eğitimi alır ancak Ancak katılımcılar, tüm

hayvanların tehdit altında olduklarında

veya kötü muamele gördükleri zaman

savunma ile hareket edebileceklerinin

farkında olmalıdır.

Isırıklar ve tekmeler olabilir, ancak küçük

çizikler daha sık görülür.

LOW- ORTA

Zoonotik Hastalıklar Hayvan ve insan teması

ile

Tüm hayvanlar maksimum düzeyde sağlık

hizmetleri ve günlük sağlık kontrolüne tabi

olduğundan zoonotik hastalıklar nadir

görülür. Bazı durumlarda Hastalık klinik

En iyi

uygulamayı

yerine


belirtilerden önce bulaşabilir, muhtemel

bulaşmaya karşı hayvana temas eden

kişilerin ellerini yıkaması gerekir. Bazı

buluşıcıların havada yaşaması veya diğer

nesnelerde spor oluşturması mümkündür.

Tüm katılımcılardan hijyen kurallarını

kullanmaları ve mevcut el yıkama

olanaklarından yararlanmaları önerilir

getirme

DÜŞÜK

AKTİVİTE

AKTİVİTE Tehlikeleri Tehlikelerin ayrıntıları ve Risk

Azaltmak İçin En İyi

Uygulamalar

Risk Oranı

Domuzları Besleme ve

Onlarla Etkileşim

(Hamish and Gloria)

Kapıyı açarken elini

kaptırma

Kolu çevirin, yukarıda kalması için kaldırın

ve tekrar takın.Kol yukarı konumda doğru

şekilde sabitlenmezse, kapı mandalının

aşağıya inip ve onu açan kullanıcının elini

kapma ihtimali var demektir.

DÜŞÜK

Domuzların çarpıp

devirmesi

Domuzların görüşleri kötüdür, yeni birini

tanımaya çalışırken, burunlarını ve işitme

duyularını kullanırlar ve özellikle dengesi

zayıf birini, istemeden düşürme

potansiyelleri vardır Riskleri en aza

indirgemek için, domuzların bir kişi ya da

kişinin taşıdığı yiyecek yerine yerde duran

yiyeceğe odaklandırılması tavsiye edilir

DÜŞÜK-

ORTA

Domuz ısırması

Domuzlar burunlarını ve ağızlarını

kullanarak çevrelerini keşfederler. Bir

domuzun koklayıp sonra bir katılımcıyı

ısırması yüksek ihtimal olmasa da

muhtemeldir. Bu durum gerçekleşirse,

muhtemelen insandan ziyade doğrudan

maddelere yönlendirilir ve bu genellikle

agresif olmaktan çok keşif amaçlıdır. Büyük

ihtimalle ayakkabıya yönlendirilirler.

Katılımcılara uzun çizmeleri veya diğer

koruyucu ayakkabılar giymeleri

önerilmelidir. Yukarıdaki anlatıldığı gibi

domuzları katılımcılara karşı duydukları

DÜŞÜK


aşırı ilgiden uzak tutmak için yiyecekler

kullanılabilir.

Zoonotik Hastalıklar ELISTA merkezinde tutulan domuzlar

katılımcıların ve domuzların sağlığı ile ilgili

bir riski en aza indirgemek Salmonella ve

Weil's Diş Hastalığı gibi hayvanlarla ilgili

viral ve bakteriyel hastalıklara karşı

aşılanır. Domuzlar her gün sağlıkları ile

bulgularına karşı kontrol edilirler.

Katılımcılar, domuzlarla etkileşimden

sonra ellerini yıkamalıdır. Dışkı veya

dışkıyla temas eden materyale

dokunulmamalıdır. Riskli bağışıklığı olan

katılımcılar ayrı ayrı değerlendirilmelidir.

DÜŞÜK

Midilli atının ahırını

temizleme

Donanım

Bir ahırı temizlemek için kullanılan

ekipman ağır ve aletler sivri uçlu olabilir..

Katılımcılar, ekipmanı nasıl güvenli bir

şekilde kullanacakları ve depolayacakları

konusunda bilgilendirilmelidir.

En iyi

uygulamayı

yerine

getirme

DÜŞÜK

DÜŞÜK

Yatak tozu

Yeni yatak takımı tozlu olabilir,

katılımcılara herhangi bir potansiyel tahrişi

en aza indirgemek için yüz maskesi takma

seçeneği sunulmalıdır. Çoğu katılımcınınin

tozlu yatak takımlarına karşı en fazla

tepkisi hapşırma olsa da zayıf veya hassas

solunum sistemi olan veya bağışıklık

sistemi zayıf olan kişilere bu etkinlik

verilmemelidir.

Midilli dışkısı ve kirli

yatak takımları

Herhangi bir katılımcının ekipmanların

doğru kullanımı ile midilli dışkısı ile

doğrudan temasa etmek gerekmese de

ELISTA merkezindeki midillilere rutin

olarak endoparazit muayenesi

yapılmaktadır. Bir önlem olarak

katılımcılar bu etkinlikten sonra ellerini

yıkamalıdır. Çok fazla kirlenmiş barınaklar

amonyak üretebilir. ELISTA merkezi, at

barınaklarının bu kadar çok kirlenmesine

müsade etmez ve bu durumda böyle bir

ahırı temizlemek etkinlik olarak yapılmaz.

Keçileri Besleme Keçilerden yaralanma ELISTA merkez keçileri oldukça utangaç

hayvanlardır. Keçilerden herhangi bir DÜŞÜK


biçimde yaralanma riski çok düşü olsa da

elle beslemek isteyen katılımcılar sabırlı

olmalıdır. Yaralanma riskinin en fazla

olduğu olay, keçinin köşeye sıkıştığı ve

atlayarak kaçmaya çalışmasıdır. Bu etkinlik

bunun meydana gelmesini teşvik etmez.

Basamak taşlarında

dengeyi sağlayarak

kobay farelerini

salıvermek

Düşmeden kaynaklı

yaralanma

Kobay farelerini kapatmada kullanılan

birçok zenginleştirme nesneleri vardr..

Ağaç kütükleri benzeri kereste yuvarları

dengelemek için bir etkinlik olarak

kullanılabilir. Bu etkinlikte düşme ihtimali

vardır. Güvercin keresteleri çok yüksek

değildir ve diğer kütükler ve kobay faresi

barınakları dışında karaya çıkan alt katman

çimdir. Düşme potansiyeli oldukça yüksek

olmasına rağmen, yaralanma riski düşük

kabul edilir.

ORTA

Çit ya da kobay faresi

barınağından kaynaklı

çizilme

Kobay çevresindeki çit tel örgüdür.

Kobayların güvenliği için keskin uçlar veya

kenarlar olmamalıdır, ancak aşınma ve

yıpranma nedeniyle bunlar ortaya çıkabilir.

Çitler düzenli olarak kontrol edilecektir,

ancak potansiyel tehlikeler belirtilmiş

personel üyelerine bildirilmelidir. Duvar ile

kobay faresinin barınağı arasında kobay

faresinin kapalı alanine girilen boşluk çok

küçüktür ve girerken birinin el veya

bacakları çizebilir (şort veya etek

giyiyorsa). Bunu önlemek için

kolaylaştırıcılar katılımcıları uyarmalıdır.

ORTA

Kobay afresi taşıyıcısını

toplama, Kobay

Takılıp düşme Kobay faresi taşıyıcılarının depolandığı ara

yol ile eğer takımlarının bulunduğu oda

arasında küçük kesici bir kenar var.Dikkat

edilmediği takdirde bunun üstünden


falelerini yakalyıp

tutma

takılıp düşme ihtimali bulunmaktadır.

taşıyıcıyı toplayan katılımcıya dikkatli

olması söylenmelidir.

En iyi

uygulamanın

takibi

DÜŞÜK Ginea Domuzu

tarafından ısırılma ve

tırmalanma

Ginea Domuzları doğal olarak sakin

hayvanlardır ve ELISTA merkezinde

bulunanlar uysallıkları bakımından düzenli

olarak değerlendirilirler. Bir kobay faresi

ele alındığında kendisini güvende

hissetmezse, kaçmayı deneme ihtimali

vardır ve bunu yaparkenkazara küçük

pençeleri çizebilir. Bunu önlemek için

katılımcıların kobay farelrini doğru ve

güvenli bir şekilde kavradıklarından ve

uzun kollu kıyafetler ve uzun pantolon

giydiklerinden emin olunmalıdır. Kobay

farelerinin ısırması çok nadirdir, yine

doğru kavrama bu tür olayları azaltacaktır

.

Midilli atını tımarlamak Midili atının

tekmelemesi

Herhangi bir atın tekme atma olasılığı

vardır. ELISTA merkezindeki midilli atları ,

temas etme, bakım ve uysallık bakımından

düzenli olarak değerlendirilir. Uygun temas

ve etkileşim olduğu sürece, tekmeleme

yoluyla savaş tepkisinin bir seçenek olacağı

konusunda kendilerini tehdit altında

hissetmeleri pek olası değildir.

. Sinirlendiren ve kuyruk sallama ile

tekmelemeyi arttıran (kendi kendilerine)

sinek kaygısı dahil çevredeki diğer

potansiyel tetikleyiciler de

gözlemlenmelidir .

DÜŞÜK

Midilli atının Isırması Herhangi bir atın ısırma olasılığı vardır

ELISTA merkezindeki midilli atları , temas

etme, bakım ve uysallık bakımından

düzenli olarak değerlendirilir. Uygun temas

ve etkileşim olduğu sürece Isırma yoluyla

kavga tepkisinin bir seçenek olacağı

konusunda kendilerini tehdit altında

hissetmeleri pek olası değildir. ELISTA

merkezinde bulunan midilliler hiç

ısırmamıştır..

DÜŞÜK


Ayağın Ezilmesi Bakım yaparken midilliye yakın durulması

gerekir. ELISTA merkezindeki midilliler,

bakım ları esnasında durmaları için hala

eğitilirler, ancak bazen yoruldukları için

hareket edebilir veya çevredeki bir uyarıya

tepki verebilirler. Hareket ettiklerinde

ayak parmakları ve ayakların ezilme

ihtimali vardır. Katılımcılar ayak

parmaklarını, ayakları ve ayak bileklerini

uygun şekilde örten uygunı ayakkabılar

giymeye teşvik edilir ve midillinin etrafında

nasıl hareket edileceği konusunda

bilgilendirilirler.

Ayağa bir bir midillinin basması

halindemorarmayı azaltmak için soğuk

kompres yapılmalı, ayağın bir midillinin

ağırlığı ile kırılması pek muhtemel olmasa

da bunun bir endişe kaynağı olup olmadığı

tıbben değerlendirilmelidir. Zayıf iskelet

sistemine sahip insanlar bu faaliyete

katılmamalıdır.

ORTA

Midilli Atına binmek Midilli Atından Düşme ELISTA merkezindeki midilliler binilirken

çevredeki şeylere tepki göstermemeleri için

binicilikiçin uygunluk ve uysallığı açısından

düzenli olarak değerlendirilir. Bazı biniciler

kolaylaştırıcı veya yan tarafta yürüyen bir

gönüllü ile çalışabilir ancak bu durum atın

hızı ve büyüklüğü ile binicinin büyüklüğü ve

ağırlığı gibi binicinin düşme ihtimaline

sebep olacak bir soruna kolaylaştırıcının

destek sağlayacağı bir durumda olabilir.

.

DÜŞÜK


Ek 9

Okulda bulunan hayvanlar için

Hayvan Bakım Çizelgesi Örneği


Günlük Rutin

HEMSTIR

Moley

Moley, Suriyeli bir hamstırdır.

sabah-

. Moley'i yem torbasını hışırdatarak hafifçe uyandırın. Uyanması için ona bir

kaç dakika verin.

Yeşil kovasındakileri boşaltıp onu ılık su ve küçük bir damla bulaşık detarjanı ile

doldurun

Tüpleri yavaşça sökün içindekileri siyah bir torbaya boşaltın ve tüpleri suyun

içine yerleştirin.

Moley’e yaklaşırken onu boş kutuya girmek için teşvik edin.

Temizliğe devam ederken Moley’I denetleyin.

Kafesin üst kısmının yarısını alın.Islak ya da kirlenmiş yatagı değiştirin..

Herhangi bir pisliğin bulunduğu yeri silin

Yıkayın durulayın ve tüpleri yerleştirip herhangi bir sırada tekrar monte edin.

Kaseye yaklaşık bir çay kaşığı yiyecek doldurup boşaltın, durulayın ve su

şişesini tekrar doldurun

Moley’I dikkatlice kavrayın vee vine bırakın.

Ellerinizi yıkayın.

Öğleden sonra

Yiyecek torbasını hışırdatarak Moley’I yavaşça uyandırın .Uyanması için ona

biraz zaman verin.

Moley’i ellerinizde yavaşça kavrayın.ve onu topunun içine bırakın..

Kapağı sıkıca vidalayın ve çalıştırmak için güvenli bir yerde bırakın

DİKKAT: Hamstırlar gece ortaya çıkan hayvanlardır ve doğru kavranmadıklarında

ısırırlar Her zaman masa gibi bie yüzeyde elinize alın.


Günlük rutin

TAVŞANLAR ve GİNEA

DOMUZLARI

Gölge, Fırtına, Sonbahar, Kış,

Rüzgar & Gökyüzü

Sabah

Tavşan veya kobay farelerinin alanına girmek için kapıyı açın

Tutunma becerilerini korumak için, içerideki kobay farelerini dikkatli bir

şekilde kaldırın. Birkaç dakikalığına güvenli bir şekilde oturup tutun ve

ardından sahada serbest bırakın. . Tavşanlar özgürce çıkabilir ve yardımcı kapı

bir taşla açılır.

Eldivenleri ve siyah tüpleri topla. Kirli yatakları ve birikintileri evden atın.

Yatakları kuru otlarla yenileyin.

Su şişelerini boşaltın, durulayın ve doldurun

Öğleden sonra

Pembe kovadan 3 avuç dolusu kobay faresi yemi al.

Sahaya girip yiyeceği kaseye koy.

Tüm tavşan ve kobay farelerini nazikçe içeriye getirip kapıyı kapat

Bir parça pipet tüneldeki kobay farelerini teşvik etmek için kibar bir şekilde

kullanılabilir.

Hala su var mı kontrol edin.


Haftalık Rutin

MİDİLLİ ATLARI

Jack and Flapjack

Pazartesi

sabah

(Sadece Mart ve Kasım) Jack’in örtüsünü giydirin.

(iyi havalarda ) Midilllileri saha dışına çıkarın-alana ait denetleyici ile görüşün

(yağışlı hava veya ıslak alan koşulları) Bir büyük tekne samanı iki yığın halinde

ahırda verin . Samanı karıştırın.

Ahırdan çıkın

Öğleden sonra

(iyi havada) Sahadan içeri girin.

(yağışlı hava veya ıslak alan koşulları )Bir büyük tekne samanı iki yığın halinde

ahırda verin . Samanı karıştırın

(Sadece mart ve Ekim ayında) Jack’in örtüsünü çıkarın.

Salı

am-

(sadece Mart ve Ekim) Jack’in örtüsünü giydirin

(iyi havada) Midillileri saha dışına çıkarın. Alana ait denetleyiciyle görüşün.


verin . Samanı karıştırın.

.Ahırı temizleyin.


Öğleden sonra

Yatağı hazırla



verin. Samanı karıştırın.

(Sadece Mart -Ekim) jack’in örtüsünü çıkarın

Tımarlayın

Çarşamba

Sabah

(sadece mart ekim) Jack’inörtüsünü giydirin

(iyi havada) Midillileri sahadan dışarı çıkarın- Alana ait denetleyici ile görüşün.



Ahırdan çıkın

Yıllık rutinleri yerine getirin.

Öğleden sonra

(iyi havada) sahadan getirin.


verin . Samanı karıştırın

(Sadece Mart ve Ekim) Jack’in örtüsünü çıkarın

Perşembe

sabah

(sadece Mart ve Ekim) Jack’in örtüsünü giydirin

(iyi havada) Midillileri saha dışına çıkarın-alana ait denetleyici ile görüşün



Ahırı temizleyin

Öğleden sonra


Yatağı hazırlayın



verin . Samanı karıştırın

(Sadeve mart -Ekim) Jack’in örtüsünü çıkarın.

Cuma

sabah

(sadece mart-ekim) Jack’in örtüsünü giydirin


(yağışlı hava veya ıslak alan koşulları )Bir büyük tekne samanı iki yığın

halinde ahırda verin . Samanı karıştırın

Ahırdan çıkın.

Öğleden sonra

(iyi havada) Sahadan getirin.



(sadece Mart-Ekim) jack’in örtüsünü çıkarın.

Tımarlayın.

Cumartesi

sabah

(sacede Mart-Ekim) Jack’in örtüsünü giydirin.

(iyi havada) Midillileri saha dışına çıkarın-alana ait denetleyici ile

görüşün.




Ahırdan çıkın.

Öğleden sonra

(iyi havada) sahadan içeri girin.



(sadece Mart-Ekim) jack’in örtüsünü çıkarın.

Pazar

sabah

(Sadece Mart-Ekim) Jack’in örtüsünü giydirin.




Ahırdan çıkın

Öğleden sonra

(iyi havada) sahadan getirin



(Sadece Mart- ekim) Jack’in örtüsünü çıkarın


Yıllık Rutin

MİDİLLİ ATLARI

Jack and Flapjack

January – yıllık aşılama

February- kurt dökme

March- nalbantın tırnakları traşlaması

April- kurt dökme

May- banyo (hava müsaitse)

June- kurt dökme

July- banyo (hava müsaitse)

August- kurt dökme

September- nalbantın tırnakları traşlaması

October- kurt dökme

November-

December-


MİDİLLİLER

Hakkında

Jack and Flapjack

Jack

Jack 2000 yılında doğdu.

Jack'in annesi bir Shetland Midilli, Jack'in babası minyatür Shetland Midilli idi.

Jack birçok durumda atların lideridir. Diger atlar ondan uzaklaştığında ya da o

uzaktaysa kaygılanır. Jack’in diğer atları çağırdığı duyulur.

Jack atların yiyebildiği saman çimen, havuç, elma ve at yemi gibi tüm

yiyecekleri yer.

Jack sarılmayı sever, omuz hizasına eğilip onu kaşıdığınızda bunu çok sık yapar.

Jack özellikle karnını kaşıtmayı çok sever.

Jack kaşıntı hissettiği için kış mevsiminde ona özel bir örtü giydirilir.

Bunu giymezse sinekler onu ısırdığında daha çok kaşınır.

Jack bir şeyler yapmayı sever, enerjisi çok fazladır ve etrafta çok dolaşırsa canı

sıkılır.

Flapjack


Flapjack 2002 yılında doğdu.

Flapjack’ in annesinin adı Cookie’dir.. Flapjack minyatür bir Shetland

Midillisidir.

Flapjack oldukça sakin bir midillidir. Abisi Jack’I çok sever.

Flapjack atların yiyebildiği saman çimen, havuç, elma ve at yemi gibi tüm

yiyecekleri yer.

Flapjack kirlenmeyi sevmez ama kuyruğunun üstünü kaşıymayı çok sever.

Nasıl…?

MİDİLLİ ATLARI

Jack and Flapjack

Jack’in örtüsünü giydirme

1. Jak’in örtüsü 2 parçadan oluşur, vücüt kısmı (en büyük parka) ve göbek kayışı. Önce

bunları belirleyin.

2. Vücut bölümünün dışını, üzerinde uzanan naylon kumaşı bularak tanımlayın.

3. Bu Jack’in sırtı boyunca örtünün dışına kadar uzanacak.Vücut parçasının boyun kısmını

belirleyin, bu bölüm kayışların karşı ucundadır.

4. Dışardan boyun parçasını toplayın, böylece açıklık sağ omuzunuzda, vücut bölümünün

geri kalan kısmı elinize gelecektir.

5. Sağ elinizi Jack burnuna yerleştirin, sol el ile yavaş yavaş halıyı burnundan yukarı çekin.

Gözlerine gelmeden önce DURUN. Örtünün geri kalanını sırtına geçirin.

6. İki elinizi kullanarak boyun kısmının girişünü esnetin; böylece, örtü Jack’in gözlerinden

geçebilsin ve çenesinin altından kulaklarının arka kırmına otursun.

7. Örtünün arka kısmını düzletin böylece ‘Boett’ kelimesi kuyruğunun üstüne gelsin.


8. Kayışlardan birini çıkarın,Jack’in arka bacaklarından birinin etrafından geçirin ve

tokalayın.

9. İkinci kayışı çıkarın ve Jack’in bacağından geçirin, diğer kayışı uzatıp tokalayın.

10. Bel kayışını alın, içini ve dışını belirleyin.

11. Sırt boyunca ilerleyen naylon kumaşa çatal tokası uçlarını birinci ve üçüncü

boşluklardan geçirin.

12. Bel kayışının İki büyük tokasını tutturun.

13. ÖNEMLİ, Jack’in pipisinin iç kısımda bel kayışınıa takılmadığını control edin.

14. Üç küçük toka uçlarını bulmak için elinizi örtünün altından Jack’in göğsüne doğru

uzatın,bunları bel kayışının üstünde çatal toka uçlarıyla birleştirin.

Sahaya Yönlendirme

Put on the head collar

Başlığın Bölümleri Tepeliik köprüsü

Tepelik köğ

Toka

Kantarma

Boğazaltı Kayışı

Burunsallık

Kantarma Halkası Bogazaltı Bağlantı Kayışı

Kayışı

Yanak Kayışları

Başlığı Giydirme


Jack'in başlığında boğaz kayışı üstünde bir klips vardır. Üst parçasının tokası

bağlıdır bu yüzden burnunun üstündeki parçayı (kafasının üstündeki parçayla

birlikte) ve üstteki parçayı dikkatlice kulağının üstünden geçirip takın. Boğaz

kayışını klipsleyin.

Samanla Beslemek

Büyük bir varil yerleştirin.

Samanı balyeden çekin ve varili doldurun.

Varilin ağzına kadar dolması için samanı aşağıya doğru bastrın.

Tİki kulptan tutun ya da diğer kulpu tutması için başkasından yardım alın

ve ahora taşıyın..

Jack ve Flapjack’e küçük birer avuç dolusu verin sonra arkanızdaki

kapısıyı kapatarak ahıra girin.

Burunluktan,

başlığı bu

şekilde tutun.

Başlığı atın burnundan

yukarı doğru çekin Başlığı atın kafasından

geçirin.

Başlığı tokadan geçirip bağlayın. Başlığı taktınız. Aferin!


Ahırın köşesinde varili sallayın ve dökmeden önce bir avuç samanı yere

serpin.

Varilin yarısı döküle kadar bunu yapmaya devam edin.

Karşı köşede samanın geri kalanı için aynı işlemi yapın.

NOT: Jack ve Flapjack’in bir saman yığını başında didişmemesi için

samanları iki yığın olacak şekilde boşaltın. Jack ve Flapjack tekmelemez

ancak midillinin arkasında yürümemeniz en iyisidir. Ayaklarınıza dikkat

et, kazara ezilebilir.

Ahırdan Çıkmak

Atık kutusunu, temizleme çubuğunu, el arabasını ve temizlik

fırçasını depodan getirin.

Atık kutusu ve el arabasını ahıra getirin.

Sağ elinizi kullanıyorsanız, temizleme çubuğunu sağ elinize ve atık

kutusunu sola alın. Eğer sol elinizi kullanıyorsanız temizleme

çubuğunu sol elinize ve atık kutusunu saga alın. Place the skip

beside a pony dropping, using the stick flick the dropping into the

skip

Atık kutusunu dikkatli bir çekilde el arabasına kaldırın

Tüm atıklar için aynı işlemi ekrarlayın.

El arabasını ahırdan çıkartın ve talaşları ahırın yarısına ve yatak

seviyesine gelene kadar geriye süpürün.

Rampayı dikkatli bir şekilde yukarıdaki römorka iterek el arabasını

boşaltın. İhtiyacınız olduğunda YARDIM isteyin!

Tüm ekipmanı geri koyun!

Ahırı Temizleme

El arabasını, talaş tırmığını ve temizlik fırçasını toplayın.

Tüm malzemeyi güvenli bir şekilde ahıra bırakın.

Tırmığı kullanarak atıkları tolayın ve el arabasına koyun.


Üstteki kuruyan talaşların bir kısmını hafif bir şekilde tırmıklayın , bunlar

daha sonra kullanılmak üzere kenarlara toplanabilir.

Islak talaşlara maruz kaldığında (bu daha turuncu / kırmızı renkte

olacaktır) bunları tırmıkla el arabasına kaldırın.

Tüm ıslak talaşlar el arabasına ve kuru talaşlar ahırların kenarlarına

yığana kadar bunu devam ettirin.

Talaşların kalanını veya zeminde kalan herhangi bir ıslaklığı atık

kutusuna süpürün.

Boş bir boya kovasına su doldurun ve ıslak zemin üzerine dökün

Süpürme fırçasıyla ovun ve fazla suyu kapı yakınındaki drenaja itin.

Ahırı kurumaya bırakın.

El arabasını rampaya doğru dikkatli bir şeklide iterek gübre römorkuna

boşaltın..

İhtiyacınız olduğunda YARDIM isteyin!

Tüm ekipmanı toplayın.

Yatağı hazırlama

Talaş tırmığını ve temizleme fırçasını alın.

Tırmığı çevirin ve talaşları duvar köşelerinden yatak yapmak çin çekin.

Yatğın kenarlarını yatağın diğer kısımlarından yüksek olması için

tırmıkla yükseltin.

½-1 torba talaş ile yatağı yenileyin.

Talaşlar depodadır, iki kişi arasında dikkatli bir şekilde taşınır veya tek

seferde tek bir torbayı taşımak için bir el arabası kullanır.


Tımar

Midilli atlatı tımarlanmayı sever ve bu onlara iyi gelir. Tımarlama cansız

tüylerden kurtulmaya, deriye hava ulaşmasına ve aynı zamanda doğal yağların

deriye ulaşmasına yardımcı olur. Tımarlamada birçok farklı donanım

kullanılabilir. Ama Jack ve Flapjack çoğunlukla plastik köri tarağı, kaşağı ve

vücut fırçası kullanır. Fırçalamayı her zaman tüylerin büyüdüğü yönde aşağıda

verilen ekipmanı kullanarak yaparız.

Köri fırçası Bu tarak hafif dairesel şekiller çizerek

kullanılır.tüyleri yere tarakla vurarak temizleyin.Bunu tımar boyunca gerekli

oldukça ve tımar bittiğinde yapın.

Her zaman METODLU bir şekilde çalışın. Bu tarak ile kulaklardan başlayıp

boyun, omuzdan aşağıya doğru , göğüs, karın, kıç bölgesini tımarlayın.Bu

tarakla yüz ve bacakları tımarlaMAYIN.

Yele Tarağı

Bu tarak pony’nin boynu ve kafasının önünde (kahkül diye adlandırılan)

bulunan tüylerin oluşturduğu yelesi için kullanılır.

Tarağı aşağıya doğru düz tutun, Zor tarandığında yeleyi ayırın.


Kaşağı

Bu fırça, derideki toz ve kiri temizlemek için kullanılır; bileğinizi hızla

bükerek kullanın

Pony’nin yüzü hariç tüm vücudunda ve bacaklarında bunu kullanabilirsiniz

Vücut Fırçası Bu hoş yumuşak kıllı fırça atın

derisini pürüsüzleştirmek için kullanılır. Bunu ne kadar çok kullanırsanız o

kadar atınız o kadar çok parlayacaktır. Bunu midillinin vücudunun geri

kalnında olduğu kadar yüzünde de hafifçe kullanabilirsiniz.

.

Toynak Kancası

Midilli temiz olduğunda ayaklarını (toynakları) temizleyebilirsiniz. Toynak

bakımı tımarın önemli bir parçasıdır. Şu prosedürü uygulayın:

Midillinin kuyruğuna onun omzu sizin sol bacağınıza bakacak şekilde durun, toynak

kancasını sağ elinize alın

Parmakla

kavrama kulpu


1. Sağ elini midillinin bacağından aşağıya doğru kaydırın, toynağa yaklaştığınızda

"kaldır" deyin.

2. Midilli ayağını kaldırırsan parmaklarınızla toynağın ertafını kavrayın,

kaldırmazsa toynağın arkasındaki tüleri çekin.Sadec bir elinizi lullanmaya

çalışın.

3. Sağ elinizde tuttuğunuz toynak hangisi olursa olsun, topuğundan tırnağına

kadar her pisliği kazıyarak toynağını temizlemek için toynak kancasını sol

elinize alın. Toynak tabanında en yumuşak kısım olan ve etli bir üçgene

benzeyen “frog” bölgesine DİKKAT EDİN,

4. Toynak pislik ve taşlardan temizlendiğinde toynak kancasının diğer ucundaki

fırça ile fırçalayıp ayağı yavaşça yere bırakın.

5. Bunu atın sol tarafındaki arka bacak için de tekrarlayın.

6. Midlinin sağ tarafını yapmak için tekrar ön bacak ile başlayın. Bu sefer sol elini

zi midillinin bacağından aşağıya doğrukaydırın ve sağ elinizi kullanarak

pislikleri temizleyin.

ÖNEMLİ: ASLA oturmayın ya da dizlerinizin üstünde çalışmayın, başınızı havada tutun ayın

toynaklarına çok yaklaşmayın.

Midilliler nazik davranıldığı sürece kimseyi kasten incitmez ancak etraftaki herhangi

birşeyden dolayı kavgaya dahil olabilir ve size zor durumda bırakabilir ya da kazara ayağınıza

basabilirler.

Midilliyi rahatsız eden belirtilere dikkat edin.

Kurt

Kurtları dökmek demek sindirim sisteminde olabilecek herhangi bir paraziti

öldürmek için ilaç vermek demektir. Solucan dozları doğru şekilde

kullanılmadığında hem insanlara hem de atlara zararlı olabilecek kimyasallar

içerdiğinden, bu prosedür DAİMA bir denetçi yardımı altında yapılmalıdır.


Banyo

Havanın nadiren çok sıcak olduğu Irlanda’da atlar nadiren tam olarak

yıkanırlar. Birçok at egzersizden sonra hortumla ıslatılır ancak bu biraz farklıdır.

Gerekli tüm banyo ekipmanlarını toplayın; Kova, sünger, şampuan,

köpük fırçası, ter kazıyıcı

Midilliğin banyo yapacağı bölgeyi hazırlayın, bol miktarda su

bulunduğundan emin olun, daha soğuk günlerde bu alanine ısıtılması

ısınması gerekir. Midilliğin kendi kendini yaralanabileceği hiçbir şey

olmadığından emin olun.

Bir kovayı suyla doldurun. Süngeri cömertçe ıslatın ve suyu midilliye

aktarın.

Midillinin her tarafını ıslatın.

Şampuan şişesini okuyun, ne kadar kullanılacağını öğrenmek için uygun

miktarı bir kova temiz suya dökün.

Using the lather brush rub the shampoo water into the coat to make a

smooth lather.

Köpük fırçasını kullanarak pürüsüz bir köpük elde etmek için şampuanlı

suyu hayvanın tüylerine sürün.

Hayvanın tüm vücudu ve yelesi köpükle kaplandığında, küçük bir miktar

köpüklü su yüz çevresine , dikkatlice gözlerinin etrafına sürebilir ve

kuyruğun tamamı kovada geride kalan sabunlu suyun içine sokarak

yıkayabilirsiniz

Eğer temiz su kovası ile suyu yavaşça midilliye dökerek yıkama

yapmayacaksanız, tüm sabunun gitmesi için midilliyi mümkünse yavaşça

hortumla ıslatın .

Kaçırdığınız bölgeleri temizlemek için temiz suyla ıslatılmış temiz bir

sünger kullanın.

Tüylerin mümkün olduğunca çok su çekmesi için ter kazıyıcıyı (siyah

kauçuk tarafı) kullanın

Bittiğinde midilliyi güneşli bir noktada kurutun.

TÜM midilliler banyodan sonra yerde yuvarlanırlar!!!


EK 10

Hayvan Destekli Etkileşimler Kitapçığı


Ek 11

Eğitimde Olumlu Pekiştireç Kullanım Örnekleri


Appendix 12

Ölçme Örnekleri


Ders Çıktılarını Ölçme

Hayvan Entegrasyon Programında bireylerin seanslar arasındaki gelişimini ölçmek önemlidir.

Fiziksel, Psikolojik, Sosyal, Duygusal ve Davranışsal alanlarındaki kazanımlara yönelik

yayınlanmış ölçekler aşağıda verilmiştir.

Kaba Motor Beceriler Ölçeği ( Fiziksel)

Sosyal Tepkisellik Ölçeği (Sosyal)

Duyusal Profil (Fiziksel)

Çocuk Öfke Envanteri (Duygusal, dsavranışsal)

Ped’s Hayat Kalitesi (Psikolojik)

Çocuklar için Öz-Algı Profili (Psikolojik)

Çocuk Global İşlev Değerlendirmesi (Fiziksel)

Çocuklar için Davranış Değerlendirme Sistemi (Davranışsal)


Ek 13

Değerlendirme Formu Taslağı


Hasta Değerlendirme Formu

Hasta Adı……………………………………………………………

Seans Tarihi………………………………………………………… ……………..seansın…………………………………………….

Hayvan(lar)……………………………………………………………………….

Kolaylaştırıcı……………………………………....................................

Seansın Ana Hedefleri (Kilit Hedefler)

1……………………………………………………………………………………………………………………………….……………2…………

………………………………………………………………………………………………………………………………

3…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kilit Aktiviteler/Seans Görevleri

Hasta Performansı

İlerleme/Gerileme Ölçütü

1.

2.

3.

4.

5.

Ek Yorumlar …………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

Gelecek Seansın Amaçları

……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Kolaylaştırıcının İmzası……………………………………………………………………..

Tarih……………………………………………


Ek 14

Proje Ortakları


Animals in Education Project Partners

o Ljudska univerza, Zavod za izobraževanje in kulturo, Rogaška Slatina, Slovenia

o JVIZ I. OŠ Rogaška Slatina, Slovenia

o JVIZ III. OŠ Rogaška Slatina, Slovenia

o Szkoła Podstawowa nr 2 im. Romualda Traugutta, Józefów, Poland

o 1st Special Nursery school of Patras, Patras, Greece

o Özel Denizli Ayyıldız Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi, Denizli,

Turkey

o Erdligeti Altalanos Iskola, Erd, Hungary

o Scoala Gimnaziala Asau, Asau Village, Romania

o OS Josipa Matosa, Vukovar, Croatia

o ELISTA Education, Ireland


Ek 15

Proje Faaliyetlerinden Görüntüler


Haziran 20016 da İrlanda’da düzenlenen eğitim


Proje Toplantılarından görüntüler


Documents

Eğitime Hayvan Entegrasyonu Klavuz Kitabı...Hayvanlarla etkileşimin faydaları konusunda yapılmış araştırmaların özeti Hayvan Etkileşiminin Fiziksel Faydaları Hayvanlarla