Ejemplo Estudio Escuelas Santiago

7/21/2019 Ejemplo Estudio Escuelas Santiago

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Clima escolar y Sentido de comunidad:

Calidad de la Participacin en actividades escolares y su relacin con

las Creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas

sociales y polticos de adolescentes.

PILAR PEALOZA ANSALDO

Profesora Gua: M. Loreto Martnez

Tesis presentada a la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile paraoptar al grado acadmico de Magster en Psicologa Mencin Educacional

Noviembre 2012

Santiago, Chile

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGIA


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NDICE

1. Introduccin y formulacin del problema 6

2. Antecedentes tericos y empricos

2.1Creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y

polticos

2.1.1 Control de Mando o Liderazgo

2.1.2 Eficacia poltica

2.2Contexto escolar y creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en

sistemas sociales y polticos

2.2.1 Clima democrtico en los colegios

2.2.2 Sentido de comunidad en el colegio

2.3Calidad de la participacin en actividades escolares

2.3.1 Caractersticas de Programas Juveniles Efectivos

3. Modelo de relaciones entre variables del estudio3.1Descripcin del modelo de relaciones entre variables

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4. Objetivos e Hiptesis

4.1Objetivos Generales

4.2Objetivos Especficos

5. Mtodo

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5.1Diseo de la investigacin

5.2Muestra y participantes

5.2.1 Criterios seleccin de participantes

5.2.2 Criterios seleccin de colegios

5.3Procedimiento de recoleccin de datos

5.4Instrumentos de recoleccin de informacin

5.5Estrategia general de anlisis de datos

5.6Validez y confiabilidad de las escalas

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6. Resultados

6.1Resultados descriptivos

6.2Contrastacin de Hiptesis

6.2.1 Liderazgo

6.2.2 Eficacia Poltica Interna

6.2.3 Eficacia Poltica Externa

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7. Conclusiones y discusin

8. Referencias

9. Anexos

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NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Caractersticas demogrficas de la muestra segn colegios 26

Tabla 2: Medias y Desviaciones Standard de las distintas variables evaluadas por tipo de

colegio

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Tabla 3: Correlacin entre variables predictoras y los distintos factores de la escala de

control sociopoltico.

Tabla 4: Modelo de regresin mltiple para liderazgo

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Tabla 5: Modelo de regresin mltiple por tipo de colegio para liderazgo 38

Tabla 6: Modelo de regresin mltiple para eficacia poltica interna 40

Tabla 7: Modelo de regresin mltiple por tipo de colegio para eficaciapoltica interna 41

Tabla 8: Modelo de regresin mltiple para eficacia poltica externa 43

Tabla 9: Modelo de regresin mltiple por tipo de colegio para eficacia.poltica externa 44


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NDICE DE ANEXOS

Anexos 1: Instrumento

Anexos 2:

Anlisis y Consistencia Interna de las escalas

NDICE DE TABLAS EN ANEXOS

Tabla 1 (Anexos 2) : Cargas factoriales escala clima escolar democrticoTabla 2 (Anexos 2): Cargas factoriales escala sentido de comunidad en el colegio

Tabla 3 (Anexos 2): Cargas factoriales escala calidad de las actividades escolares.

Tabla 4 (Anexos 2) : Cargas factoriales escala control sociopoltico en el colegio.

Tabla 5 (Anexos 2) : Correlacin entre factores de escala control sociopoltico.

Tabla 6 (Anexos 2) : ndice confiabilidad () de las escalas.

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NDICE DE FIGURAS

Figura 1: Modelo de relaciones entre variables del estudio 20

Figura 2: Modelo de Moderacin 20


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Resumen

Esta investigacin estudia la relacin conjunta entre sentido de comunidad, clima

democrtico percibido por los adolescentes en la escuela, y la calidad de la participacin dentro de

las actividades escolares, en relacin con sus creencias sobre la capacidad de influir en sistemas

sociales y polticos (liderazgo y eficacia poltica). Adicionalmente, estudia las diferencias

existentes en estudiantes que asisten a colegios con diferente cultura escolar (colegios tradicionales

y democrticos). La muestra est compuesta por 695 adolescentes de entre 12 y 18 aos,

pertenecientes a 7 establecimientos particulares subvencionados de la Regin Metropolitana.

Todos ellos participantes de actividades escolares estructuradas voluntarias como deportivas y

artsticas.

Este estudio es cuantitativo y explicativo, contempla un diseo de tipono experimentalde

corte transversal. Una vez parcializado el efecto de las variables demogrficas y familiares, el

anlisis de regresin mltiple permite observar que el sentido de comunidad y la calidad de laparticipacin en actividades escolares voluntarias se relacionan significativamente con el desarrollo

de liderazgo. Similar procedimiento permite observar la asociacin estadsticamente significativa

entre la calidad de la participacin en estas actividades con el desarrollo de eficacia poltica interna.

No se obtienen asociaciones estadsticamente significativas entre variables escolares y eficacia

poltica externa, ni se confirma la hiptesis de moderacin de la calidad de la participacin sobre la

relacin entre sentido de comunidad en el colegio y las creencias de eficacia sobre la capacidad de

influir en sistemas sociales y polticos de adolescentes. Por ltimo, no se encontraron diferencias

significativas de mayor asociacin entre sentido de comunidad y calidad de la participacin en

actividades escolares para las creencias de eficacia (liderazgo y eficacia poltica) en colegios

democrticos.


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1. Introduccin

La adolescencia es un periodo significativo para la estructuracin de la personalidad del

individuo y se experimentan cambios, cognitivos, afectivos como morales que favorecen el

desarrollo cvico (Erikson, 1959). Se destaca el surgimiento de motivaciones sociales altruistas y el

de la comprensin moral de los valores de las normas que rigen nuestra vida (McKinney,

Fitzgerald & Strommen, 1998). En tal sentido, los contextos en los cuales los adolescentes se

desenvuelven adquieren gran relevancia, al ofrecer distintas oportunidades ligadas a la posibilidad

de experimentar diferentes roles.

En este escenario, las escuelas se constituyen en instituciones de gran inters de

investigacin emprica, al brindar oportunidades de desarrollo cvico de sus estudiantes por medio

de las polticas y practicas que adoptan, los valores que expresan y promueven, y los espacios y

acontecimientos que ofrecen (Furman, 2002; Pretty, 1990).

En un nivel organizacional encontramos que la escuela crea y promueve una determinadacultura escolar que comparten los diferentes actores dentro de ella. Esta cultura escolar esta

conformada por representaciones, normas, conocimientos, motivaciones, sentimientos y actitudes

que se relacionan mutuamente y que pueden promover el desarrollo adolescente (Ros & Reinoso,

2008; Arancibia, 1992). Los colegios exitosos, considerando el desarrollo acadmico y cvico

proyectan una filosofa definida y consistente, as como un sentido de misin marcada por valores

compartidos entre todos los miembros del colegio. En estos colegios existe un compromiso por

desarrollar relaciones positivas con estudiantes y padres; enfatizando el respeto mutuo, la

tolerancia, la confianza y trabajo en equipo, incorporando a estudiantes y padres en la organizacin

del colegio (Arancibia, 1992; Reynolds, 1988).

Junto a lo anterior, investigaciones previas demuestran que el clima escolar democrtico,

es decir la valoracin que se da a las opiniones e intercambios de ellas entre los estudiantes

(Torney-Purta, Lehmann, Oswald, & Schulz, 2001) y el sentido de comunidad, sentimiento que

los miembros tienen de ser importantes el uno para el otro (Mc. Millan & Chavis, 1986 citados en


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Vieno et al., 2005) se relacionan, entre otras dimensiones, con responsabilidad, logro acadmico

(Chiari, 1997 citado en Freiberg, 1999) adaptacin, habilidades sociales, resolucin de conflictos

(Pretty, Conroy, Dugay, Fowler & Williams, 1996), solidaridad (Battistich, Solomon, Watson &

Chaps, 1997), adhesin a normas democrticas y valores, motivacin intrnseca yparticipacin de

los estudiantes (TorneyPurta, 2002).

Por ltimo, el colegio posibilita tambin el desarrollo cvico de los adolescentes brindando

oportunidades de prcticas a travs de la participacin en actividades de carcter estructurado

extracurriculares y/o voluntarias.

En la actualidad, existe un amplio inters en estudiar los cambios en los estilos de vida y

utilizacin del tiempo libre de los jvenes al interior de los establecimientos educacionales,

identificando algunas variables que inciden en el desarrollo positivo de los adolescentes, desde el

punto de vista cvico (Moore & Halle, 2000; Roth & Brooks-Gunn, 2000), como de la salud

mental (Carnegie Council on Adolescent Development, 1989). Segn Larson y Varma (1999) los

adolescentes en Estados Unidos gastan alrededor de la mitad de las horas del da en actividades de

ocio, mientras que en Chile, el 90% de los jvenes entre 15 y 19 aos dedica algo de su tiempo

semanal a actividades asociadas al tiempo libre, mientras que alrededor de un 23% participa de

alguna actividad deportiva y/o artstica (INJUV, 2010). (Instituto Nacional de la Juventud

[INJUV], 2010)

Diversas investigaciones en actividades extracurriculares juveniles de carcter

estructurado, sealan que stas disminuyen la incidencia de problemas comportamentales (e.g.,

consumo de alcohol y drogas), y brindan oportunidades de desarrollo y crecimiento como eldesarrollo de competencias psicosociales (Mahoney, Larson & Eccles, 2005, Larson, 2000).

Lamentablemente, a pesar de la relevancia de los hallazgos expuestos en estos estudios, es

casi nula la investigacin de este tema en nuestro pas. Adems, ellos se centran

predominantemente en los productos y/o las competencias/habilidades que desarrollan los

adolescentes al participar en determinadas actividades. Sin embargo, se conoce mucho menos


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acerca de los procesos que ocurren al interior de las actividades estudiadas, y el modo en que ellas

promueven el desarrollo positivo en los adolescentes (Bartko & Ecless, 2003).

En este sentido investigaciones realizadas en organizaciones juveniles han identificado

aspectos favorables al desarrollo cvico juvenil, tales como la asuncin de responsabilidades, la

participacin en la deliberacin y toma de decisiones, aspectos que promueven la adquisicin de

competencias cvicas tales como habilidades de planificacin y direccin (Dworkin, Larson &

Hansen, 2003), capacidad de iniciativa (Larson, 2000) e identidad cvica (Youniss, McLellan, Su& Yates 1999). Otras caractersticas favorables al desarrollo cvico juvenil son la existencia de

oportunidades de retroalimentacin positiva, un clima favorable de expresin de opiniones, la

percepcin de sentirse escuchado y acogido. Estas experiencias resultaran relevantes para el

desarrollo de creencias positivas sobre las propias capacidades y sobre la eficacia que se puede

tener en sistemas sociales y polticos (control sociopoltico) (Zimmerman & Zahniser, 1991). Sin

embargo lo anterior, los estudios citados anteriormente no son realizados en contextos de

actividades escolares.

De esta manera, el presente estudio pretende observar el modo en que la existencia de un

clima democrtico, un sentido de comunidad, y una favorable calidad de la participacin

voluntaria en actividades escolares estructuradas se relaciona con la expresin de creencias

respecto de la capacidad de los adolescentes para influir en los sistemas sociales y polticos (control

sociopoltico). Adicionalmente, pretende comparar la expresin de estas asociaciones entre

establecimientos educacionales que difieren en cuanto a su cultura escolar, caracterizndose unos

como democrticos y otros como tradicionales. Finalmente, se propone examinar si la calidad de laparticipacin en actividades escolares interacta con el sentido de comunidad en los colegios,

afectando estas creencias de eficacia poltica a nivel individual.

Estas relaciones no se han estudiado anteriormente y resultan importantes dado que las

creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos es una

competencia del desarrollo cvico de los jvenes que les concede la oportunidad de participar


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activamente en sus comunidades e implicarse en decisiones polticas locales (Zimmerman &

Zahniser, 1991).

Por otra parte, el presente estudio es de gran relevancia aplicada, puesto que contribuye a

la formacin de ciudadana responsable (Cohen, 2006). Adems, es coherente con los objetivos

nacionales de formacin ciudadana, la que propone una educacin ciudadana centrada en el

desarrollo y fortalecimiento de habilidades para el desempeo de una ciudadana activa en los

sistemas democrticos, a travs del desarrollo de practicas y experiencias democrticas en la

escuela (Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe

[PREAL], 2009). Este estudio permitir comprender los procesos al interior de las actividades

escolares, diferenciar y comprender la calidad de los distintos contextos de actividad y las variables

del contexto educativo que favorecen el desarrollo positivo de los adolescentes. Adems sus

resultados sern relevantes para la construccin de polticas pblicas de fomento de la participacin

al interior de los colegios como contextos relevantes para el desarrollo cvico adolescente.

Se espera que los resultados de este estudio enriquezcan la investigacin y la teora, as

como hacer el conocimiento basado en la investigacin actual, accesible a aquellos adultos que

trabajan con jvenes. A continuacin se presentan los antecedentes tericos y discusin de estudios

empricos relacionados al desarrollo cvico. En segundo lugar se presentan los objetivos e hiptesis

que guan la investigacin. En tercer lugar se describe la metodologa utilizada y luego los

resultados obtenidos. Por ltimo se presentan las conclusiones y la discusin en torno a los

resultados y proyecciones de stos.


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2. Antecedentes Tericos y Empricos.

2.1 Creencias de Eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos

Las creencias de eficacia sobre las propias competencias para influir en sistemas sociales y

polticos es considerado un componente del empoderamiento, concepto vinculado al anlisis,

explicacin y promocin de cambio social. Este concepto se conceptualiza como las creencias para

influir en sistemas sociales y polticos, a travs de las propias capacidades y recursos (Zimmerman& Zahniser, 1991). A su vez, estas creencias son consideradas un componente del empowerment,

concepto que ha estado vinculado al anlisis, explicacin y promocin de cambio social.

Siguiendo a Zimmerman (1999), las creencias de eficacia en sistemas sociales y polticos

(llamado por l control sociopoltico), son un elemento central del empoderamiento psicolgico a

nivel individual, e incluira tres componentes bsicos: (1) Las creencias sobre la propia

competencia, (2) La comprensin del entorno sociopoltico y (3) Los esfuerzos por ejercer un

control sobre el entorno. A su vez cada componente se relaciona consecuentemente a tres

dimensiones (1) intrapersonal; (2) interaccional y (3) conductual (Musitu & Buelga, 2004), esta

potenciacin a nivel individual puede generar, sentido de control, conciencia crtica y

comportamiento participativo (Zimmerman, 1998). Adems, este mismo autor, refiere que los

distintos niveles son mutuamente interdependientes, por lo cual el fortalecimiento o potenciacin a

nivel individual se relaciona directamente con el potencial fortalecedor en otro nivel.

Los individuos con bajas creencias de eficacia sobre su capacidad de influir en sistemassociales y polticos, podran aislarse de la vida en comunidad, ser aprensivos sobre la participacin

en organizaciones comunitarias, o no involucrarse en decisiones polticas locales (Zimmerman &

Zahniser, 1991), lo cual podra tener implicancias negativas para el tejido social y para el desarrollo

democrtico de los pases.


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Adicionalmente, el control sociopoltico ha sido relacionado con las dimensiones (1)

Liderazgo y (2) Eficacia Poltica (Kirshner, 2009; Larson & Hansen, 2005; Zeldin, 2004; Cargo,

Grams, Ottoson, Ward & Green, 2003; Finn & Checkoway, 1998), las cuales sern presentadas a

continuacin.

2.1.1. Liderazgo

Se define liderazgo como la medida en que los participantes se orientan a asumir funcionesde direccin, de mando y responsabilidad para al logro de determinados objetivos grupales.

El concepto liderazgo juvenil es un concepto borroso en la literatura, siendo utilizado de

manera indistinta junto a trminos como liderazgo juvenil, participacin juvenil, participacin

ciudadana, toma de decisiones, y empoderamiento de los jvenes (O'Donoghue, Kirshner &

McLaughlin, 2006; Conner & Strobel, 2007). Si bien parece existir acuerdo en que implica

habilidades interpersonales y comunicacionales (Conner & Strobel, 2007) para poder guiar a

un grupo de personas.

Las lneas de investigacin sobre la adquisicin de liderazgo suelen tomar dos caminos, el

primero se centra en procesos individuales de desarrollo y el segundo en factores contextuales,

como prcticas que favorecen el desarrollo de liderazgo (Linden & Fertman 1998). El presente

estudio pone el foco en el segundo camino, basado en la existencia de investigaciones

preliminares.

Diversas investigaciones sealan que.la participacin en actividades que fomentan la

autoreflexin y el autoconocimiento (Nagle, 2003; Mohammed & Wheeler, 2001; Van Linden &

Fertman, 1998), la existencia de relaciones de esfuerzo y colaboracin, de asociatividad entre

jvenes y adultos, la tutora (Desmarais, Yang & Farzanehkia, 2000; Kirshner, 2005; Roach et al,

1999; Woyach, 1996 en Strobel, 2007) y el proporcionar a los jvenes oportunidades para


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compartir ideas, hacer valer opiniones y participar en la toma de decisiones (Desmarais et al, 2000;

McLaughlin, 2000), promueve la adquisicin de herramientas de liderazgo

Por otra parte, Zeldin y Camino (1999) refieren a la comunicacin y el trabajo en equipo

como dos de los principales elementos que generan liderazgo juvenil. Adems la participacin de

jvenes en organizaciones comunitarias que posibilita la realizacin de actividades que

incrementan la capacidad de accin colectiva, puede incidir en el desarrollo de liderazgo juvenil

(Finn & Checkoway, 1998; Cargo et al., 2003).

2.1.2. Eficacia poltica

La eficacia poltica se define como la creencia de las personas sobre su capacidad para

influir en el cambio poltico o comunitario (Flanagan, Syvertsen & Stout, 2007). Se asocia

continuamente con compromiso cvico y tiene un impacto positivo en expresiones formales de

participacin como el ejercicio del voto (Parry, Moyser, & Day, 1992; Burns, Schlozman, &

Verba, 2001; Dalton, 1996; Fiorina, 1981).

Este concepto fue originalmente empleado por la ciencia poltica para la comprensin del

comportamiento poltico de las personas, fundamentalmente en relacin a la confianza en el

sistema poltico y en su capacidad de respuesta a las demandas de los ciudadanos. La eficacia

poltica contiene dos elementos distinguibles pero interrelacionados (1) La eficacia poltica interna,

que remite a las creencias y autopercepciones de los individuos respecto de su capacidad de

comprensin poltica, as como su capacidad de participacin efectiva (2) la eficacia polticaexterna, que refiere a las creencias personales vinculadas a la percepcin de sensibilidad de

respuesta de las instituciones polticas. As como a la percepcin de que los gobiernos y

autoridades pblicas ofrecen oportunidades y espacios de influencia (Converse 1972, citado en

Niemi, Craig & Mattei, 1991).


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Se ha asociado la eficacia poltica externa con confianza en el sistema poltico y sus

instituciones (Niemi et al, 1991). Mientras que la eficacia poltica interna se ha asociado

positivamente con competencia percibida y diversos indicadores de compromiso cvico

(Zimmerman, 1989).

2.2 Contexto Escolar y Creencias de Eficacia sobre la capacidad de influir en Sistemas

Sociales y Polticos

2.2.1 Clima Democrtico en los colegios

McLaughlin (2000) seala que los/las adolescentes que crecen en comunidades que

promueven los aspectos positivos de su desarrollo tienen una mejor comprensin de sus valores,

son buenos aprendices de por vida, participan activamente con mayor frecuencia en sus

comunidades y tambin promueven el bienestar de otros jvenes (McLaughlin, 2000).

En tal sentido, la escuela cumple un rol fundamental, en tanto un contexto que puede

promover el desarrollo positivo de los jvenes, ya sea por medio de sus polticas, prcticas o

valores (Furman, 2002; Pretty, 1990). Entre las dimensiones escolares que promoveran las

creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos, es posible

apreciar el clima en que se dan las relaciones al interior de la escuela. Estudios previos han

encontrado que un clima democrtico, entendido como un espacio en el cual se valoran las

opiniones de los estudiantes y se anima el intercambio de diferentes puntos de vista (Torney-Purta,

Lehmann, Oswald, & Schulz, 2001) contribuye al desarrollo de responsabilidad y participacin en

actividades escolares (Chiari, 1997; Torney Purta, 2002; Vieno, Perkins, Smith & Santinello,

2005).

Vieno et al. 2005, sealan que el clima democrtico se funda en tres dimensiones:

imparcialidad, participacin y expresin. La imparcialidad se referira a la percepcin estudiantil

acerca de la justicia en las reglas establecidas por el colegio y el trato ms o menos igualitario que


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perciben por parte de los profesores. La participacin se refiere al involucramiento de los

estudiantes en la creacin de reglas, as como en la en la organizacin de acontecimientos.

Finalmente, la expresin refiere a la percepcin por parte de los estudiantes a ser animados a dar

sus puntos de vista.

Para un adolescente, la experiencia de desarrollarse en un contexto justo en el cual puede

influir, como lo sera un colegio con clima democrtico, puede resultar una experiencia relevante a

la hora de desarrollar creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales ypolticos.

2.2.2 Sentido de Comunidad

El sentido de comunidad en la presente investigacin se define como aquel sentimiento de

que los miembros de una misma organizacin tienen de la pertenencia, de ser importantes el uno

para el otro, y una fe compartida en relacin a que las necesidades de los miembros son satisfechaspor el compromiso de estar juntos (Mc. Millan & Chavis, 1986). Incluye tres componentes:

sentimientos de identificacin, unin emocional compartida y satisfaccin de necesidades (Mc.

Millan & Chavis, 1986). En el contexto escolar, el primer componente se refiere a los sentimientos

de pertenencia y aceptacin. La unin emocional refiere a la percepcin por parte de los

estudiantes sobre el ambiente escolar. Finalmente, la satisfaccin de necesidades refiere a la

percepcin de disponibilidad de ayuda por parte de los profesores y los dems estudiantes.

Diversas investigaciones han establecido que el sentido de comunidad se relaciona

positivamente con algunos indicadores cvicos, como adaptacin eficaz, el desarrollo de

habilidades sociales, apoyo social, resolucin de conflictos, adhesin a normas democrticas y

valores, seguridad en el aula, motivacin intrnseca, participacin, comportamiento prosocial y

negativamente con soledad, preocupacin, aislamiento social y comportamiento antisocial

(Peterson & Reid, 2003; Perkins, 2002; Solomon, Battistich, Kim & Watson 1997; Pretty, Conroy,

Dugay, Fowler & Williams, 1996; Battistich et al. 1995).


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El sentirse parte de una comunidad como un establecimiento educacional puede resultar

relevante a la hora de generar un sentido de pertenencia a una sociedad ms amplia (e.g., Pas).

Esta experiencia que involucra la interaccin, unin con otros y apoyo social ha mostrado influir

positivamente en el desarrollo de identidad prosocial en los adolescentes, siendo vinculada a la

formacin de compromiso social, mayor participacin y sentido de realizacin, que es

fundamental para el desarrollo psicolgico sano (Deutch, 2005) y puede incidir en el desarrollo de

creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos de los

adolescentes.

2.2.3 Clima Democrtico, Sentido de Comunidad y Creencias de Eficacia sobre la capacidad de

Influir en Sistemas Sociales y Polticos.

Battistich, Solomon, Watson y Schaps (1997) en una investigacin realizada en escuelas

primarias en E.E.U.U., utilizando tcnicas de exploracin mixtas, encontraron que una escuela que

brinda apoyo puede ayudar a los adolescentes a desarrollar un sentido de comunidad, mediante el

surgimiento de sentimientos de confianza, respeto mutuo y solidaridad.

En base a lo anterior, se puede postular que un clima democrtico en la escuela contribuye

a la construccin de un sentido de comunidad, pues los colegios que valoran la participacin y el

involucramiento de los jvenes, les conceden espacios en los cuales se les trata de forma justa, se

alienta la expresin de opiniones y toma de decisiones, se conciben como instancias de aprendizaje

de un sentido de comunidad.

Por otra parte, estos establecimientos permiten desarrollar una identidad colectiva y

apreciar como sus intereses pueden ser realizados en conjunto con los de otros (Flanagan, 2003).

Es decir, si las escuelas son espacios que valoran a los jvenes, muy probablemente tambin son

espacios que los jvenes valoran.


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Sin embargo lo anterior, si bien ambas variables se encuentran relacionadas, denotan

distintos aspectos del contexto escolar. Por una parte, el clima democrtico refiere

fundamentalmente a observar el modo en que un estudiante siente que puede influir en su contexto

escolar, mientras que el sentido de comunidad escolar apunta a observar el modo en que un

estudiante se identifica con el establecimiento, relevando las relaciones sociales establecidas en el

colegio.

De esta manera, la presente investigacin observar ambos aspectos dado que la existenciade un clima democrtico es clave para el desarrollo positivo de los jvenes en aspectos cvicos,

mientras que el sentido de comunidad es indispensable para el desarrollo de la juventud en

trminos de la identidad prosocial (Carter, 2006), puesto que la posibilidad de establecer

conexiones e interacciones significativas con otros, favorece una construccin del si mismo

prosocial, el cual se vinculara estrechamente con el desarrollo de creencias de eficacia sobre

sistemas sociales y polticos, puesto que parte constitutiva de la conformacin de la identidad es la

construccin de un sistema de creencias que orientan la vida (Swartz, 2001).

En base a lo anteriormente expuesto, se puede hipotetizar que los espacios en los cuales a

los jvenes se les trata de forma justa pueden expresar opiniones, tomar decisiones y mantienen

relaciones sociales significativas, pueden vincularse al desarrollo de creencias de competencias de

liderazgo e influencia en el sistema sociopoltico.

Adems de lo anterior, tambin pudiese ser que esta relacin entre sentido de comunidad y

las creencias de eficacia no fuese directa, sino que por ejemplo el sentido de comunidad en elcolegio se asocie con la calidad de la participacin en actividades escolares (e.g., artsticas,

deportivas o de debates) y de esta forma incida indirectamente sobre las creencias de eficacia sobre

la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos desarrollada por los/las adolescentes.


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2.3 Calidad de la Participacin en Actividades Escolares

La utilizacin del tiempo libre de los jvenes en diversas actividades es crucial para su

desarrollo positivo (Fredericks & Eccles, 2003-2008; Bartko & Eccles, 2003; Villarruel, Perkins,

Borden & Keith, 2003; Ecless, Barber, Stone & Hunt, 2003).

Diversos estudios han evidenciado las consecuencias positivas de la utilizacin de este

tiempo en actividades organizadas. Por actividades organizadas, se entiende aquellas actividades

que se caracterizan por tener estructura, la supervisin de adultos, y nfasis en el desarrollo de

destrezas (Eccles & Gootman, 2002; Larson, 2000; Roth & Brooks-Gunn, 2003). Estas

actividades son de carcter voluntario, realizan reuniones regulares, disponen de reglamentos y

guas de comportamiento, y son organizadas en torno al desarrollo de capacidades y el logro de

objetivos (Mahoney, Larson, Eccles & Lord, 2005).

Los resultados de investigaciones sobre la utilizacin del tiempo en actividades

estructuradas (Flanagan, Bowes, Jonsson, Csapo & Sheblanova, 1998; Flanagan & Gill, 1999)sugieren que las experiencias de participacin en diversos grupos y/o instituciones (como

organizaciones religiosas, escolares, juveniles, culturales, polticas) promueven la integracin

social y protegen a los jvenes de conductas negativas. Otros resultados indican que beneficia el

desarrollo social y sentimientos de autoestima (Terrant, North, Edridge, Kira, Smith & Turner,

2001), contribuyen al self social (Silva & Martnez, 2007), se relacionan con ajuste psicosocial,

comportamental y acadmico (Barber & Eccles, 1999), y con el desarrollo de habilidades de

comunicacin (Torney-Purta, 1992).

Adicionalmente, la participacin en actividades extracurriculares estructuradas tambin se

ha relacionado con menor desercin escolar (Mc Neal, 1995; Mahoney & Cairns, 1997),

funcionamiento positivo en el aspecto emocional y comportamental (Bartko & Eccles, 2003)

compromiso (Bartko & Eccles, 1998; Lamborn, Brown & Mounts, 1992 citados en Newmman,

1992; Marsh, 1992), desarrollo del autoconcepto (Eccles & Barber, 1999), compromiso cvico

(Youniss, Yates & Su, 1997), salud psicolgica (Barber, Eccles & Stone, 2001; Larson & Kleiber,


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1993), menos problemas de delincuencia (Mahoney, 1997; Bartko & Ecless, 2003). En Chile,

Silva y Martnez (2007) encontraron que la participacin en actividades escolares como debates y

centro de alumnos, promueve la conciencia crtica de los jvenes y la eficacia poltica.

En sntesis, los hallazgos de estudios previos documentan los beneficios de las actividades

escolares sobre el desarrollo cvico. Sin embargo, en su mayora estos estudios no proporcionan

informacin sobre los procesos por los cuales la participacin en actividades se relaciona con el las

creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos (Bartko &Ecless, 2003). Algunas lneas de investigacin ms recientes sobre caractersticas de los programas

juveniles efectivos, pueden dar luces sobre esto.

2.3.1 Caractersticas de Programas Juveniles Efectivos

Para Larson, Walker & Pearce (2005), los modelos ms exitosos en el objetivo de facilitar

el desarrollo juvenil, son aquellos programas en los cuales los adultos ejercen el mayor control,

pero que al mismo tiempo logran el involucramiento juvenil, estos programas son aquellos en los

cuales la juventud ejerce el mayor control, pero los adultos desempean papeles de soporte como

consejeros y facilitadores.

McLaughlin (2000) seala que los programas eficaces para la juventud son aquellos

centrados en la juventud, y que proporcionan un contexto en el cual los adolescentes toman la

responsabilidad. En un estudio en el cual se examinaron experiencias de crecimiento de los

jvenes relacionadas a su participacin en programas, Dworkin, Larson y Hansen, (2003)encontraron que en aquellos conducidos por los propios jvenes, stos informan el desarrollo de

habilidades de planificacin y direccin. Los participantes en estos programas aprenden a

planificar, a trabajar en equipo, y a comunicar la informacin con eficacia (Larson et al. 2005).

Cuando los jvenes son puestos en roles de responsabilidad, aprenden a tomar a otros en cuenta, a

tomar decisiones y opciones (Patrick, Ryan, Alfred-Liro, Fredericks, Hruda & Eccles, 1999;

Conrad & Hedin, 1982). Los proyectos liderados por adultos que dan nfasis a escuchar, a la


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reaccin y a la opinin de los jvenes, tambin resultan beneficiosos para la adquisicin de

habilidades por parte de los jvenes (Dworkin et al. 2003).

Por su parte, Velsquez, Martnez y Cumsille (2004) sealan que la participacin y el

involucramiento de los jvenes en grupos y organizaciones, es favorecida por la retroalimentacin

positiva, el reconocimiento social y por tanto, por sentimientos de autoeficacia, conceptualizada

como la creencia en las propias capacidades para lograr las metas propuestas.

En sntesis, los hallazgos citados anteriormente dan cuenta de algunos procesos

involucrados en las experiencias de participacin en diversas organizaciones que seran favorables

para el desarrollo cvico de los jvenes y por tanto se vincularan con creencias de control

sociopoltico, como la existencia al interior de las actividades de retroalimentacin positiva,

instancias para expresar opiniones y sentirse escuchados, oportunidades de tomar decisiones y

responsabilidades.

Si bien la presente investigacin no mide procesos por corresponder a un estudio

transversal, la seleccin de indicadores es guiada por stos, midiendo la calidad de la participacin

en actividades escolares. La calidad dara cuenta de experiencias positivas de desarrollo en dos

reas del desarrollo interpersonal ligadas al trabajo en equipo y a la participacin activa.

La identificacin de caractersticas positivas al interior de las actividades escolares

voluntarias, es por que se pueden relacionar con creencias de eficacia sobre la capacidad de influir

en sistemas sociales y polticos. Una de las caractersticas deseables es que los adolescentesdesarrollen habilidades vinculadas a la ciudadana, estas pueden ser desarrolladas por la temprana

participacin democrtica que los adolescentes experimentan dentro de las actividades escolares

(Flanagan, 2003). Estas experiencias pueden tambin influir positivamente en el desarrollo de una

identidad personal y social coherente (Carter, 2006). Por esta razn es relevante observar el vnculo

entre la calidad de la participacin de los adolescentes en actividades escolares y las creencias de

eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos.


20/74

3. Modelo de Relaciones de las Variables del estudio.

Figura 1: Modelo de relaciones

Figura 2: Modelo de moderacin

3.1 Descripcin de modelo de relaciones entre variables

Dentro del colegio, el clima escolar democrtico, el sentido de comunidad y la calidad de

la participacin en actividades se relacionan con el desarrollo de liderazgo y eficacia poltica, a

travs del desempeo de diversos roles y la prctica de distintas habilidades por parte de los

adolescentes. Esta asociacin se postula a la luz de los resultados de investigaciones que muestran

que la adquisicin de habilidades interpersonales y comunicacionales, la asociatividad,

Clima Democrticoen el Colegio

Sentido deComunidad en el

Colegio

Calidad de la

Participacin enActividades escolares

Creencias de eficaciasobre la capacidad de

influir en sistemassociales y polticos.

Liderazgo

Eficacia PolticaInterna

+

++

(, )

TipodeColegio

(TradicionaloDemocrtico)

Eficacia Poltica

Externa

Sentido de Comunidaden el Colegio

Calidad de la Participacinen Actividades escolares

Creencias de eficaciasobre la capacidad deinfluir en sistemassociales y polticos.

Liderazgo

Eficacia PolticaInterna

Eficacia PolticaExterna


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participacin y los espacios que permiten compartir ideas se vinculan con el desarrollo de aspectos

cvicos (Zeldin, 2004; McLaughlin, 2000; Desmaris et al 2000; Zeldin & Camino, 1999).

Por lo anterior, se espera que el clima escolar democrtico, el sentido de comunidad en el

colegio y la calidad de la participacin en actividades escolares se asocien significativamente al

desarrollo de creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos de

adolescentes(liderazgo y eficacia poltica) una vez parcelado los efectos de variables individuales

(sexo y edad) y variables del contexto familiar como valores materialistas y discusin de asuntospolticos en el hogar para apreciar el aporte nico de las variables escolares (Rhodes & Dubois,

2006; Barber & Olsen, 1997; Verba, Schlozman & Brady, 1995).

Adems de lo anterior se espera que las asociaciones entre variables del colegio y

creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos de adolescentes

(liderazgo y eficacia poltica) presenten diferencias por tipo de colegio, es decir que la asociacin

sea de mayor magnitud en colegios democrticos, puesto que sta cultura implicara una filosofa

definida y consistente con el desarrollo cvico (Arancibia, 1992; Reynolds, 1988).

El segundo modelo explora una hiptesis de interaccin en la cual se postula que la

relacin entre sentido de comunidad en el colegio y creencias de eficacia sobre la capacidad de

influir en sistemas sociales y polticos de adolescentes(liderazgo y eficacia poltica) podra variar

dependiendo de las oportunidades que tienen los adolescentes de participar de actividades de

mayor o menor calidad en el colegio. De forma que cuando los adolescentes se sienten parte de sus

colegios y participen de actividades escolares de calidad (que permiten el ejercicio directo dedistintos roles) las creencias de eficacia socio poltica en los adolescentes se vea potenciada.


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4. Objetivos

4.1 Objetivos Generales

Estimar la relacin entre Clima Democrtico (CD) y Sentido de Comunidad (SC) percibido

por los adolescentes en la escuela y la calidad de la participacin en Actividades Escolares

(AE) con las creencias de eficacia acerca de la capacidad de influir en sistemas sociales y

polticos en adolescentes, que asisten a colegios que difieren en su cultura escolar

(Democrtico o Tradicional).

Estimar el rol moderador de la Calidad de la participacin en AE en la relacin entre SC que

los adolescentes perciben en la escuela y las creencias de eficacia acerca de la capacidad de

influir en sistemas sociales y polticos.

4.2Objetivos Especficos

1. Estimar la relacin entre clima democrtico, sentido de comunidad percibido por losadolescentes en la escuela y la calidad de la participacin en actividades escolares con lashabilidades de Liderazgo.

H1: El CD, el SC en el colegio y la calidad de la participacin en AE se asocian positivamente a lashabilidades de liderazgo de los adolescentes.

2. Estimar la relacin entre clima democrtico, sentido de comunidad percibido por losadolescentes en la escuela y la calidad de la participacin en actividades escolares con EficaciaPoltica (EP).

H1: El CD, el SC en el colegio y la calidad de la participacin en AE se asocian positivamente a laEP interna de los adolescentes.

H2: El CD, el SC en el colegio y la calidad de la participacin en AE se asocian positivamente a laEP externa de los adolescentes.

3. Comparar la asociacin entre CD Y SC percibido por los adolescentes en la escuela y lacalidad de la participacin en AE con Liderazgo, de acuerdo al tipo de colegio (Tradicional oDemocrtico) al que asisten.


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H1: La magnitud de la asociacin entre CD, SC en el colegio, calidad de la participacin en AEcon liderazgo ser mayor en colegios democrticos que en tradicionales.

4. Comparar la asociacin entre CD Y SC percibido por los adolescentes en la escuela y lacalidad de la participacin en AE con EP, de acuerdo al tipo de colegio (Tradicional oDemocrtico) al que asisten.

H1: La magnitud de la asociacin entre CD, SC en el colegio, calidad de la participacin en AEcon EP interna ser mayor en colegios democrticos que en tradicionales.

H2: La magnitud de la asociacin entre CD, SC en el colegio, calidad de la participacin en AE

con EP externa ser mayor en colegios democrticos que en tradicionales.

5. Estimar el rol moderador de la calidad de la participacin en AE en la relacin entre SC quelos adolescentes perciben en la escuela y el liderazgo.

H1: La asociacin entre SC en el colegio y el liderazgo percibido por los adolescentes sersignificativa, solo para aquellos adolescentes que participa de actividades de alta calidad.

6. Estimar el rol moderador de la calidad de la participacin en AE en la relacin entre SC quelos adolescentes perciben en la escuela y la EP.

H1: La asociacin entre SC en el colegio y EP (externa e interna) percibida por los adolescentesser significativa, solo para aquellos adolescentes que participa de actividades de alta calidad.

5. Mtodo

5.1. Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin es no experimentalde corte transversal, ya que mide las

variables en un momento nico de tiempo.

La metodologa del estudio es cuantitativa. Se trata de un estudio explicativo, que evala

las relaciones entre las variables clima democrtico, sentido de comunidad, calidad de la

participacin al interior de las actividades escolares y creencias de eficacia sobre la capacidad de

influir en sistemas sociales y polticos en los adolescentes.


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5.2Muestra y Participantes

5.2.1. Criterios seleccin de Participantes

Se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo intencionado basado en criterios. Se

seleccion a adolescentes de entre 12 y 18 aos, de ambos sexos y participantes de actividades

escolares estructuradas.

La muestra quedo constituida por 695 adolescentes de entre 12 y 18 aos, de ambos

gneros, de colegios particulares subvencionados de la Regin Metropolitana de Santiago. Los

participantes cursaban entre 7 bsico y 3 ao de enseanza media y participaban en actividades

escolares. La tabla 1 describe la distribucin de la muestra por colegios, sexo, edad y curso.

5.2.2 Criterios seleccin de Colegios

Se definieron tres criterios de seleccin:

1. Colegios de dependencia particular subvencionados.

2. Colegios con al menos dos lneas distintas de actividades escolares estructuradas.

Para la caracterizacin de las actividades escolares estructuradas se consideraron los

requisitos estipulados por Mahoney, Larson, Eccles y Lord (2005), es decir, actividades en que se

realizan reuniones regulares y previstas, mantienen un desarrollo y reglas, participan varias

personas, existe orientacin y supervisin de adultos y son organizadas en torno al desarrollo de

capacidades y el logro de objetivos. De acuerdo a esta caracterizacin se consideraron actividades

tales como deportivas, artsticas, de debate, scout, entre otras.

3. Colegios con variabilidad en cuanto a caractersticas de su cultura escolar, escogindose

colegios tradicionales y democrticos.

La definicin de colegios democrticos fue realizada empricamente mediante entrevistas

a agentes claves, en este caso profesionales con experiencia en educacin. A los cuales se les

solicit sealar algunas caractersticas de un colegio que ellos consideraran democrtico.


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En base a las caractersticas sealadas, se establecieron los siguientes indicadores, para

clasificar a un colegio como democrtico:

1. Alta cohesin entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

2. Relaciones cercanas y clidas entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

3. Participacin activa de los estudiantes dentro de los colegios, a travs de centro de

alumnos, actividades o consultas de opinin.

4. nfasis en la valoracin positiva de los estudiantes por parte de directivos y/o profesores.,

en que se centren en recursos y aspectos positivos de los estudiantes ms que en carencias

o problemas, lo cual se refleja en Proyectos Educativos que explicitan la importancia de las

relaciones interpersonales, de una cultura de tolerancia y respeto, la autonoma, la

participacin de los estudiantes, la capacidad de reflexin, el pensamiento crtico y el

desarrollo de la opinin.

5. Canales de comunicacin formales e informales, que permiten una comunicacin fluidaentre los distintos miembros de la comunidad educativa.

6. Explicitacin de la importancia de la participacin/formacin ciudadana en el proyecto

escolar.

Una vez que se cont con los indicadores antes mencionados, se realizaron nuevas

entrevistas a agentes claves (profesores y estudiantes), preguntando si conocan algunos

establecimientos con los indicadores propuestos, que fuesen particulares subvencionados (para que

fuesen comparables entre s) y realizasen actividades escolares como deportivas, artsticas, entre

otras.

Con la informacin de los colegios susceptibles de ser parte del estudio, se realizaron

visitas a pginas de los establecimientos a travs de internet, y se analiz el contenido de los

diferentes proyectos educativos, con especial atencin la Misin y/o Visin enunciada por los

establecimientos, elementos que seran constitutivos de la cultura escolar y por tanto indicadores


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como la relevancia que dan a las relaciones interpersonales, a la participacin de sus estudiantes y a

la formacin ciudadana. Se definieron democrticos a aquellos colegios que reunan los

indicadores descritos por los informantes claves y los colegios considerados tradicionales, aquellos

establecimientos que por descarte, no fueron considerados democrticos.

Tabla 1

Caractersticas demogrficas de la muestra segn colegios.

Colegios

Tradicionales

Colegios

Democrticos

Total

Colegios A B C D E F G

N

Participantes

69 155 81 61 113 92 124 695

Sexo Mujeres 27 72 33 35 80 44 52 343

Hombres 42 83 48 26 33 48 72 352

Curso 7 Bsico 14 24 20 12 21 25 21 137

8 Bsico 20 28 10 11 30 14 25 138

1 Medio 11 49 21 17 14 11 29 152

2 Medio 8 23 22 6 27 24 25 135

3 Medio 16 31 8 15 21 18 24 133

Edad 7 Bsico 12,6 13 12,6 13,3 12,7 12,7 12,8 12,8

Promedio 8 Bsico 13,7 13,7 14,1 14,5 13,8 13,9 13,8 13,9

x Curso 1 Medio 15,1 15,1 14,7 14,9 14,7 14,7 14,9 14,9

2 Medio 15,7 16 15,7 16 15,9 15,7 15,9 15,8

3 Medio 16,3 16,5 16,6 16,9 16,8 16,8 16,7 16,7

5.3 Procedimiento

Los establecimientos educacionales seleccionados fueron contactados a travs de una carta

enviada a los directivos. Esta carta sealaba los propsitos del estudio y solicitaba su colaboracin.

Luego de hacer llegar las cartas a los diversos colegios, se coordinaron va telefnica reuniones con

cada colegio. Se contactaron 11 colegios, de los cuales 7 accedieron a participar.


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Los participantes para el estudio fueron contactados a travs de una invitacin realizada

por medio de sus establecimientos educacionales. Se envi un consentimiento informado pasivo a

los apoderados de los participantes y una vez autorizados los adolescentes, los estudiantes de

acuerdo con participar del estudio, firmaron un asentimiento informado.

Fueron aplicados cuestionarios de autorreporte. Los adolescentes respondieron un

cuestionario de aproximadamente 40 minutos de duracin. Estos cuestionarios fueron aplicados de

forma grupal (por curso), en la sala de clases, en un horario previamente acordado con las

autoridades de cada colegio.

Las examinadoras fueron psiclogas previamente capacitadas. Ellas explicaron a los

adolescentes los objetivos del estudio y los motivaron a participar del estudio. Los adolescentes

contaron con la posibilidad de realizar preguntas y resolver cualquier duda con las examinadoras.

El porcentaje de adolescentes que decidi no participar fluctu entre 0 y 2% por curso.

Al finalizar la recoleccin de datos, a cada cuestionario se le asign un nmero de folio,

con el fin de resguardar la confidencialidad de las respuestas de los encuestados. Todos loscuestionarios fueron analizados de manera conjunta.

Tambin se resguardaron los aspectos ticos respetando horarios, actividades,

disponibilidad y disposicin de los estudiantes.

5.4Instrumentos

Para este estudio se dise un cuestionario mediante el cual se evaluaron dimensiones

sociodemogrficas y caractersticas familiares, adems de las variables dependientes.

Los instrumentos que se utilizaron para medir clima escolar democrtico y sentido de

comunidad fueron originalmente desarrollada por Samdal, Wold y Torsheim (1998)para evaluar

el ambiente psicosocial de la escuela, definido como el soporte social percibido por los estudiantes

de parte de su colegio, de profesores y de pares (Torsheim, Wold & Samdal, 2000), sin embargo

no se tuvo acceso a la versin original de estos instrumentos, por lo que se emple la versin


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utilizada por Vienno et al., (2005). Estos fueron adaptados mediante criterio de expertos para este

estudio. Se describen a continuacin las escalas utilizadas en el estudio.

1. Clima escolar democrtico (Vienno et al., 2005): Esta escala evala la percepcin que los

estudiantes tienen sobre el clima escolar, especficamente el grado en que los estudiantes perciben

que pueden participar, que son animados a expresar su opinin y la percepcin sobre la justicia de

las reglas por parte de profesores. Consta de cuatro tems presentados en forma de una afirmacin

frente a los cuales los participantes cuentan con cuatro opciones de respuesta que van de 1=Muy en

desacuerdo a 4= Muy de acuerdo (e.g., en nuestro colegio los estudiantes participan en la

fabricacin de reglas; las reglas en esta escuela son justas). La escala global presenta una Alfa de

Cronbachde 0 .68.

2. Sentido de Comunidad(Vienno et al., 2005):Esta escala mide el grado en que los estudiantes

perciben que son parte de su colegio, que su colegio es un lugar agradable y que cuentan con

ayuda disponible por parte de profesores y de compaeros. Consta de seis tems presentados en

forma de afirmacin frente a los cuales los participantes cuentan con cuatro opciones de respuesta

que van de 1=Muy en desacuerdo a 4= Muy de acuerdo (e.g., "siento que pertenezco a esta

escuela).

La confiabilidad muestra una alta consistencia interna, el coeficiente Alpha de Cronbach

para esta escala es de 0,71.

3. Calidad de la participacin en Actividades Escolares: Se utiliz una versin adaptada de la

escala The Youth Experiences Survey (YES) 2.0 (Larson & Hansen, 2005). Estos tems fueron

adaptados a travs del criterio de expertos, quienes seleccionaron y adecuaron la formulacin de

los tems para que midieran dos dimensiones (1) Trabajo en Equipo y (2) Participacin activa. La

primera evala la frecuencia en que los adolescentes perciben retroalimentacin y la posibilidad de

asumir responsabilidades (e.g., En esta actividad los monitores realizan comentarios que me

retroalimentan oportunamente). La segunda mide la frecuencia en que los adolescentes pueden

opinar, se sienten escuchados y pueden tomar decisiones (e.g., En esta actividad puedo expresar


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mis puntos de vista). Los tems son presentados en forma de afirmacin frente a los cuales los

participantes cuentan con cuatro opciones de respuesta que van de 1=Siempre a 4= Nunca. A

saber, la sub escala trabajo en equipo presenta un coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach

de 0.93.

4. Creencias de eficacia sobre la capacidad de influir en sistemas sociales y polticos: Se utiliz

la escala de control sociopoltico de Zimmerman y Zahniser (1991). Esta escala mide el grado en

los jvenes perciben que tienen capacidades para influir en el sistema y que el sistema social essusceptible de ser cambiado. Consta de 17 tems que miden dos dimensiones: (1) liderazgo (e.g.,

otras personas generalmente siguen mis ideas?). (2) sentido de control de poltico (e.g., creo

que tengo una buena comprensin de los asuntos polticos importantes que enfrenta nuestra

sociedad?). La escala se presenta en forma de afirmaciones, cuyas opciones de respuesta van de

1=muy en desacuerdo a 4=muy de acuerdo. Los coeficientes de Alfa de Cronbach fueron de 0,76

y 0,75 respectivamente.

5.5 Estrategia General de Anlisis

Con el fin de caracterizar la muestra y estimar las asociaciones entre las distintas variables

del estudio se realizaron anlisis descriptivos y de correlaciones bivariadas.

Para contrastar las hiptesis de estudio, se realizaron anlisis de regresin mltiple, con el

fin de estimar la varianza nica que contribuye cada variable al criterio. Los anlisis fueron guiados

tericamente siguiendo un modelo ecolgico que reconoce mltiples influencias sobre el

desarrollo cvico. Consecuentemente, el orden de ingreso de las variables fue por bloques mediante

el mtodo Enter. En un primer bloque se ingresaron las variables sexo y edad, dado que existen

diferentes patrones de socializacin por gnero que se ha estudiado influyen en aspectos cvicos

(McKinney, Fitzgerald & Strommen, 1998; Sabatini, 1995; Erikson, 1959). En un segundo bloque

se ingresaron variables del contexto familiar (valores materialistas y discusin de asuntos polticos

en el hogar) dado que la socializacin familiar muestra asociacin con el desarrollo cvico de los

adolescentes (Verba, Schlozman & Brady, 1995 citados en McLntosh, Hart & Youniss 2007) y


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en bloques siguientes las variables del colegio sentido de comunidad en el colegio y calidad de la

participacin en actividades escolares, con el fin de observar su aporte a la variable criterio una vez

removido el efecto de las variables ingresadas en los bloques anteriores.

Para contrastar las hiptesis de comparacin entre colegios, se repiti este proceso,

filtrando segn el tipo de colegio (democrtico y tradicional). Se consider un nivel de

significacinp0,05 para tomar las decisiones de rechazar la hiptesis de nulidad (Tabachnick &

Fidell, 2007).

5.6 Validez y Confiabilidad de las Escalas.

Para evaluar la dimensionalidad de las escalas y obtener evidencia de validez, se realizaron

anlisis factorial exploratorios. Se utiliz el mtodo de factorizacin de ejes principales, que

maximiza la diferencia entre factores, y rotacin oblicua considerando la correlacin existente

entre las variables de estudio (Cudeck, 2000). Mientras que para estimar la confiabilidad de las

escalas se estimo la consistencia interna de los tems mediante el coeficiente Alpha de Chronbach

(). A continuacin se presentan los anlisis realizados por cada escala.

1. Escala clima democrtico

Los tems presentaron cargas factoriales entre .546 y .690. Los resultados de los anlisis

sugirieron una solucin de un nico factor que explica un 38,76% de la varianza. Este factor fue

denominada clima democrtico. Los tems describen las caractersticas de un ambiente donde se

puede participar, se anima a expresar las opiniones, las reglas son justas y los profesores son justos

en su trato (ver Tabla 1 en Anexo 2). Los anlisis de confiabilidad realizados sugieren una alta

consistencia interna, el coeficiente de Alfa de Cronbach fue 0,75.


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2. Escala sentido de comunidad en el colegio

Los resultados del anlisis factorial exploratorio empleando el mtodo de factorizacin de

ejes principales, la revisin de los eigenvalues mayor que unidad, el scree plot y las cargas

factoriales de la matriz de configuracin, sugieren una solucin de un nico factor que explica un

43,95% de la varianza. Este procedimiento revela que los 6 tems presentan cargas factoriales entre

.500 y .728. La solucin de un nico factor, denominada sentido de comunidad que describe la

pertenencia al colegio. Esta escala muestra una alta consistencia interna con un Alpha de Cronbach

de 0,821. Ver Tabla 2 en Anexo 2.

3. Escala calidad de la participacin

Los resultados del anlisis factorial exploratorio, mediante las revisiones del scree plot, los

eigenvalues mayor que unidad y las cargas factoriales de la matriz de configuracin que se sitan

entre .450 y .826 se opt por una solucin de un factor que explica el 47,16% de la varianza. El

factor nico fue denominado calidad de la participacin, el cual aglutina tems que evalan las

actividades, mediante oportunidades de experimentar distintos roles, existencia deretroalimentacin, oportunidades de tomar responsabilidades, decisiones y opinar. El coeficiente

de confiabilidad Alpha de Cronbach para esta escala es 0,915 el que sugiere una alta consistencia

interna. Ver Tabla 3 en Anexo 2.

4. Escala control sociopoltico

Los 17 items de la escala se sometieron a anlisis factorial exploratorio utilizando el

mtodo de extraccin de ejes principales con rotacin Promax. Los resultados de este anlisissugiere una solucin de tres dimensiones que explican el 34,77% de la varianza. Los tems

tericamente pertenecientes a la dimensin liderazgo cargan adecuadamente en un factor, pero las

cargas del resto de los tems que tericamente deberan concentrarse en un nico factor se dividen

en dos. Se decide conservar la solucin de tres dimensiones y los factores se han denominado

liderazgo, eficacia poltica interna y eficacia poltica externa. Los anlisis de confiabilidad

realizados a las distintas dimensiones de la escala (liderazgo, eficacia poltica interna y eficacia


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poltica externa) sugieren una alta consistencia interna, donde los coeficientes de Alfa de Cronbach

fueron de 0,73; 0,66 y 0,75 respectivamente. La Tabla 4 en Anexo 2 presenta los factores, sus

tems y cargas factoriales.

Con respecto al anlisis de tems y segn las cargas factoriales, se ha decidido no

conservar el tem prefiero que otro tome el rol de lder dado que carga en dos factores y no es

claramente distinguible entre ellos, adems se observa que el ndice de confiabilidad sube de .705 a

.730 cuando este tems es removido. A continuacin se describe cada factor y se presenta el ndice

de consistencia interna alfa de Cronbach para cada uno.

1.

Liderazgo

Refiere a la dimensin control de mando. Este factor apunta a la creencia sobre la propia

competencia para influir sobre otros, da cuenta de habilidades para dirigir y organizar a un grupo

de personas en pos de metas colectivas. El coeficiente de consistencia interna de este factor es

adecuado= .73.

2.

Eficacia Poltica interna

Esta dimensin da cuenta de las creencias que tienen los adolescentes sobre su capacidad

para entender asuntos polticos e influir en el sistema sociopoltico, nos habla de que los

adolescentes creen que el sistema es susceptible de ser cambiado. Refleja las creencias de eficacia

de los adolescentes sobre sus propias habilidades para participar, valorando la participacin en s ysu rol para generar cambios. Este factor presenta un ndice alfa de Cronbach de 0,66 el ms bajo de

las escalas, sin embargo aceptable.


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3.

Eficacia Poltica Externa

Este factor da cuenta de las creencias de los adolescentes sobre la responsividad del

sistema poltico. Refleja la creencia de los adolescentes de que pueden tener acceso a participar en

poltica formal, de que pueden tomar contacto con autoridades, como alcaldes o diputados y de que

estas autoridades estn dispuestas a escucharlos. Este factor presenta un ndice de consistencia

interna adecuado, con un alfa de Cronbach de 0,749.

Para conocer el grado de independencia de las dimensiones de la escala de control

sociopoltico, se calcularon las correlaciones entre ellas. Los factores son relativamente

independientes entre s. Solamente la dimensin liderazgo present una correlacin significativa

pero moderada con la dimensin eficacia poltica externa (r=0,39), lo anterior da cuenta que hay

varianza compartida que no se debe al azar y de que las diferentes dimensiones refieren al

constructo control sociopoltico. En Tabla 5 Anexo (2), se puede observar la tabla que presenta la

correlacin entre los factores de la escala control sociopoltico.


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6. Resultados

6.1 Resultados Descriptivos

Con el objetivo de caracterizar la muestra, se obtuvieron los promedios y desviaciones

estndar de las variables independientes y dependientes por tipo de colegio.La Tabla 2 resume los

resultados de los anlisis descriptivos realizados a las variables del estudio.

Tabla 2

Medias y Desviaciones Estndar de las Variables evaluadas por Tipo de Colegio.

Colegios Democrticos Colegios Tradicionales

Promedio DE Promedio DE

Curso 3(1Medio)

1,4 3(1 Medio)

1,3

Edad 14,82 1,48 14,78 1,54

Clima 3,28 0,60 3,09 0,64

Sentido de Comunidad 3,42 0,03 3,04 0,03

Calidad participacin Act. 3,36 0,84 3,32 1,16

Liderazgo 2,80 0,59 2,70 0,64

Eficacia poltica interna 2,84 0,56 2,60 0,59

Eficacia poltica externa 2,26 0,63 2,23 0,69

6.2 Contrastacin de Hiptesis

Previamente a la realizacin de los anlisis de regresin mltiple, se estimaron las

correlaciones simples bivariadas entre las variables. Tal como muestra la Tabla 3, se observ una

correlacin significativa y positiva entre clima democrtico y sentido de comunidad (r=0,63;

p


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anlisis de regresin mltiple, en el entendido de que ambas variables capturan la evaluacin que

hacen los estudiantes sobre su colegio.

Los resultados de las correlaciones muestran, tal como era esperado, que clima

democrtico correlaciona positivamente con la dimensin liderazgo (r=0,13; p< 0,01) y eficacia

poltica externa (r=0,11; p< 0,01). La variable sentido de comunidad, correlaciona positivamente

con liderazgo, eficacia poltica interna y eficacia poltica externa (r=0,19; p


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6.2.1 Liderazgo.

Se contrastaron 3 modelos de regresin que consideraban todas las hiptesis que tomaban

como variable criterio a liderazgo. Se esperaba que una vez parcelados los efectos de las variables

demogrficas y familiares, los predictores escolares (sentido de comunidad y calidad de la

participacin) explicaran la variable criterio. Adems se esperaba que la asociacin entre sentido

de comunidad y liderazgo fuese significativa, solo para aquellos adolescentes que participaban de

actividades de alta calidad. Por ltimo se esperaba que la magnitud de asociacin entre sentido de

comunidad y calidad de la participacin con liderazgo fuese mayor en colegios democrticos.

En la Tabla 4, se observan los resultados de la ecuacin de regresin para el ltimo modelo

que contiene todas las variables (sexo, edad, valores materialistas, discusin de asuntos polticos en

el hogar, sentido de comunidad, calidad de la participacin en actividades escolares) donde el

ANOVA resulta significativo con F (7, 684)= 15.110;p < 0,05. Este modelo arroja un valor R2de

0,134 lo que significa que explica el 13% de la varianza de liderazgo. Segn las variables que

aportan significativamente al modelo, el aumento en una unidad de la variable edad implica el

aumento en 0,05 unidades de liderazgo percibido, valores materialistas en el hogar se relaciona al

aumento en 0,15 unidades de liderazgo, mientras que cada unidad en discusin de asuntos polticos

en el hogar implica un aumento de 0,12 unidades de liderazgo en los adolescentes. En relacin al

aporte de las variables del contexto escolar, el aumento en una unidad de sentido de comunidad en

el colegio implica 0,19 unidades de liderazgo y el aumento de una unidad en la calidad de la

participacin en actividades escolares conlleva un aumento de 0,16 unidades de liderazgo.

El ingreso a la ecuacin de las variables del contexto escolar sentido de comunidad ycalidad de la participacin en actividades muestra su influencia sobre el liderazgo, ms all de lo

que aportan las variables del contexto familiar y las variables demogrficas. Al ingresar al modelo

sentido de comunidad en el colegio el R2 aumenta de 0,066 a 0.108, aumento que resulta

significativo (F(1, 686)= 32.220; p < 0,05). Al ingresar en el bloque siguiente calidad de la

participacin en actividades el R2 aumenta de 0,108 a 0,130 aumento que tambin resulta

significativo (F(1, 685) =16.965;p< 0,05).


37/74

Los resultados confirman la primera hiptesis, puesto que el sentido de comunidad en el

colegio y la calidad de la participacin en actividades escolares aportan significativamente al

liderazgo percibido, ms all del aporte de las variables demogrficas y familiares.

Para contrastar la hiptesis correspondiente al segundo objetivo especfico, relacionado a

determinar si la calidad de los procesos de participacin dentro de las actividades escolares modera

la relacin entre sentido de comunidad y liderazgo, en el anlisis de regresin se procedi a centrar

las variables cuantitativas predictoras, restndole la media a cada variable. Luego, para que elmodelo de regresin mltiple permitiese responder a la hiptesis de moderacin, se procedi a

obtener una nueva variable a partir del producto de las variables moderadora e independiente

(sentido de comunidad en el colegio), el producto de estas variables corresponde a la interaccin

entre sentido de comunidad y calidad de la participacin en actividades escolares.

Al considerar la variable interaccin, sta no resulta significativa, por lo cual se concluye

que la variable calidad de la participacin en actividades escolares no acta como moderadora

entre sentido de comunidad en el colegio y liderazgo percibido, rechazndose la hiptesis demoderacin.

Tabla 4

Modelo de regresin mltiple para Liderazgo.

Liderazgo/Modelo 5

Sexo 0,05

Edad 0,04*

Valores Materialistas 0,15

Discusin de asuntos Polticos en el hogar 0,12

Sentido de Comunidad en el colegio 0,19**

Calidad Participacin 0,16**

Interaccin sentido de Comunidad y CalidadActividades

-0,11

R2 0,13

* , ** ,


38/74

Para contrastar la ltima Hiptesis de este apartado, que establece diferencias entre las

magnitudes de asociacin por tipo de colegio (democrticos v/s tradicionales). Se plantearon

modelos de regresin para sentido de comunidad en el colegio y calidad de la participacin en

actividades segn tipo de colegio. Estos resultados se presentan en la Tabla 5.

Tabla 5

Modelo de regresin mltiple por tipo de colegio para Liderazgo.

Liderazgo Colegios

Democrticos Tradicionales

Modelo 4

Modelo 4

Sexo .010 .073

Edad .067** .017

Valores Materialistas .205** .108*

Discusin de asuntos Polticos en el hogar .101 .143

Sentido de Comunidad en el colegio .134 .203

Calidad Participacin .129* .163**

R2 .123 .140

* , ** ,

En base a los datos presentados anteriormente , se aprecia de forma preliminar que el

sentido de comunidad en el colegio y la calidad de la participacin en actividades escolares es

mayor en colegios tradicionales que en colegios democrticos, sin embargo al realizar el contraste

de coeficientes respectivo, los coeficientes de sentido de comunidad para liderazgo no resultan

significativamente diferentes para adolescentes de colegios democrticos v/s tradicionales con t = -

1.163;p= 0,240 (p>0,05). Los coeficientes para calidad de la participacin en actividades escolares

para liderazgo tampoco resultan significativamente diferentes para adolescentes de colegios

democrticos v/s tradicionales con t = -1.104;p= 0,270 (p>0,05).


39/74

Con esta informacin se rechaza la hiptesis que seala que las magnitudes de las

asociaciones seran mayores en colegios democrticos que tradicionales.

6.2.2 Eficacia Poltica Interna

Las hiptesis contrastadas a continuacin son aquellas que consideran como variable criterio a

eficacia poltica interna.

Se esperaba que en el primer modelo de regresin mltiple, los predictores del colegio (sentidode comunidad y calidad de la participacin) explicaran la eficacia poltica interna, una vez

parcelados los efectos de las variables demogrficas y familiares.

El ANOVA para el ltimo modelo result significativo (F (7, 649).= 23,709;p < 0,05). El

clculo de la ecuacin de regresin para el modelo que contempla todos los predictores, arroj un

valor para R2equivalente a 0,204 lo que significa que explica alrededor del 20% de la varianza de

eficacia poltica interna. La Tabla 9 presenta un resumen de los resultados de este modelo.

De acuerdo a los predictores que resultan significativos, se encuentra que el sexo (mujer)

implica un aumento de .39 unidades en eficacia poltica interna y una unidad de valores

materialistas implica que la eficacia poltica interna disminuye en .53 unidades. Mientras que el

aumento en una unidad en la calidad de la participacin involucra el aumento de 1,098 unidades de

eficacia poltica interna. Sentido de comunidad en el colegio no aporta significativamente al

modelo.

Se observa que al ingresar en el modelo sentido de comunidad en el colegio el R2 no

aumenta significativamente, lo cual evidencia que esta variable no explica ms all de lo ya ha sido

explicado por las variables demogrficas y familiares. Sin embargo, al ingresar calidad de la

participacin en actividades escolares, el R2aumenta significativamente de 0,078 a 0,202 (F(1, 650).=

100,394;p < 0,05). Estos resultados se pueden observar en la tabla 8.


40/74

De acuerdo a lo anterior la hiptesis se corrobora parcialmente, pues solo la calidad de la

participacin en actividades aporta en la explicacin de eficacia poltica interna, ms all de

variables demogrficas y familiares.

Para contrastar la siguiente hiptesis, en donde se esperaba que la calidad de los procesos

de participacin en actividades escolares moderara la relacin entre sentido de comunidad y

eficacia poltica interna, se consideraron en el anlisis de regresin mltiple las variables

predictoras centradas y se obtuvo una nueva variable a partir del producto de las variables

independiente (sentido de comunidad en el colegio) y la supuesta moderadora (calidad de la

participacin en actividades escolares), el producto de estas variables correspondera a la

interaccin entre sentido de comunidad y calidad de la participacin en actividades escolares.

Al considerar la variable que prueba la interaccin, sta no resulta significativa, por lo cual

se corrobora que la variable calidad de la participacin en actividades escolares no acta como

moderadora entre el sentido de comunidad y eficacia poltica interna, rechazndose la hiptesis de

moderacin.

Tabla 6

Modelo de regresin mltiple para eficacia poltica interna.

Eficacia Poltica Interna/ Modelo 5

Sexo 0,32*

Edad 0,03

Valores Materialistas -0.53

Discusin de asuntos Polticos en el hogar 0.11

Sentido Comunidad 0,02

Calidad Participacin 1,1

Interaccin sentido de Comunidad y Calidad Actividades 0,23

R 0,20

* , ** ,


41/74

Para contrastar la ltima hiptesis de este apartado, que espera la existencia de diferencias

entre las magnitudes de asociacin por tipo de colegio (democrticos v/s tradicionales) a favor de

colegios democrticos. Se plantearon modelos de regresin para sentido de comunidad en el

colegio y calidad de la participacin en actividades segn tipo de colegio. Estos resultados se

presentan en la Tabla 7.

Tabla 7

Modelo de regresin mltiple por tipo de colegio para Eficacia Poltica Interna

Eficacia Poltica Interna Colegios


Modelo 4

Modelo 4

Sexo -.679** -.100

Edad .032 .027

Valores Materialistas -.454 -.364

Discusin de asuntos Polticos en el hogar .244 -.075

Sentido de Comunidad en el colegio .041 -.182

Calidad Participacin en actividades 1,100** 1,053**

R .248 .132

* , ** ,

En base a los datos presentados anteriormente, se aprecia que el sentido de comunidad en

el colegio no es un predictor significativo en ninguno de los dos tipos de colegio, tras lo cual solo

se realiza el contraste de coeficientes para sentido de comunidad en el colegio de forma

exploratoria. Este no arroja diferencias significativas por tipo de colegio t=1,417; p=0,339

(p>0,05). Por su parte, preliminarmente se observa que la calidad de la participacin en actividades

escolares es levemente mayor en colegios democrticos que en colegios democrticos, sin


42/74

embargo al realizar el contraste de coeficientes respectivo, los coeficientes de calidad de la

participacin en actividades para eficacia poltica interna no resultan significativamente diferentes

para adolescentes de colegios democrticos v/s tradicionales con t = -1,453;p= 0,14 (p>0,05). Con

esta informacin se rechaza la hiptesis que seala que las magnitudes de las asociaciones sera

mayor en colegios democrticos que tradicionales.

6.2.3 Eficacia Poltica Externa

En este apartado se contrastan la totalidad de las hiptesis que consideran como variable

criterio a la eficacia poltica externa.

Los resultados de la ecuacin de regresin para el modelo que contempla todos los

predictores, arroja un valor para R2de .105 lo que significa que explica alrededor del 10% de la

varianza de eficacia poltica externa. El ANOVA resulta significativo con F (7,691)= 11,449; (p 0,05), mientras que al ingresar

calidad de la participacin en actividades escolares el R2 se mantiene invariable. Con esta

informacin se rechaza la hiptesis. Estos resultados se pueden ver en la Tabla 8.

Para contrastar la hiptesis correspondiente a determinar si la calidad de los procesos de

participacin en actividades escolares modera la relacin entre sentido de comunidad y eficacia

poltica externa, se consideraron las variables predictoras centradas y la variable producto entre

sentido de comunidad en el colegio y la supuesta moderadora calidad de la participacin en


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actividades escolares. El producto de estas variables correspondera a la interaccin entre sentido

de comunidad y calidad de la participacin en actividades escolares.

Al considerar la variable que prueba la interaccin, sta no resulta significativa, por lo cual

se refuta la hiptesis que seala que la variable calidad de la participacin en actividades escolares

acta como moderadora entre el sentido de comunidad y eficacia poltica externa.

Tabla 8

Modelo de Regresin Mltiple para Eficacia Poltica Externa.Eficacia Poltica Externa /Modelo 5

Sexo 0,12*

Edad -0,02

Valores Materialistas 0,04

Discusin de asuntos Polticos en el hogar 0,26

Sentido Comunidad 0,07

Calidad Participacin 0,02

Interaccin sentido de Comunidad y Calidad Actividades -0,07

R 0,10

* , ** ,

Para contrastar la ltima hiptesis, que establece diferencias entre las magnitudes de

asociacin para eficacia poltica externa por tipo de colegio (democrticos v/s tradicionales), se

plantearon modelos de regresin mltiple para eficacia poltica externa segn tipo de colegio.

Estos resultados se presentan en la Tabla 9.


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Tabla 9

Modelo de regresin mltiple por tipo de colegio para Eficacia Poltica Externa

Eficacia Poltica Externa Colegios


Modelo 4

Modelo 4

Sexo .440* -.289

Edad -.040 -.128

Valores Materialistas -.186 -.131

Discusin de asuntos Polticos en el hogar .778** .929**

Sentido de Comunidad en el colegio .350 .247

Calidad Participacin en actividades .166 .064**

R .113 .115

* , ** ,

En base a los datos presentados en la Tabla 9, se aprecia que en ambos tipos de colegio, el

sentido de comunidad y la calidad de la participacin en actividades no son significativos para la

eficacia poltica externa. Solo como forma de apreciar exploratoriamente esas magnitudes en

ambos tipos de colegio se compararon sus coeficientes. Los coeficientes de sentido de comunidad

en el colegio y calidad de la participacin en actividades para eficacia poltica interna no resultan

significativamente diferentes para adolescentes de colegios democrticos v/s tradicionales t= .419,p= .676 (p< 0,05); t-.090,p=. 928 (p>0,05).

Con esta informacin se rechaza la hiptesis que seala que las magnitudes de las

asociaciones para eficacia poltica externa seran mayores en colegios democrticos que en

tradicionales.


45/74

7. Conclusiones y discusin

Este estudio tuvo como objetivo estudiar la relacin entre la calidad de la participacin en

actividades escolares entendida como la frecuencia de retroalimentacin, toma de

responsabilidades, opinin, escucha y toma de decisiones al interior de las actividades escolares

junto con otras variables del contexto escolar, especficamente el clima escolar democrtico y el

sentido de pertenencia al colegio se relacionaban con el desarrollo de creencias de eficacia sobre la

capacidad de influir en sistemas sociales y polticos en adolescentes (liderazgo, eficacia poltica

interna y eficacia poltica externa).

Los resultados indican que la calidad de la participacin en actividades escolares y el

sentido de comunidad en el colegio aportan significativamente al liderazgo en los adolescentes,

una vez parcializado los efectos de las variables demogrficas (edad) y familiares (valores

materialistas y discusin de asuntos polticos en el hogar) que tambin resultan ser predictores

significativos de liderazgo.

La calidad de la participacin en actividades escolares aporta significativamente en la

prediccin de eficacia poltica interna en los adolescentes, una vez parcializado los efectos de

variables demogrficas (sexo) y familiares (discusin de asuntos polticos en el hogar) que tambin

resultan ser predictores significativos de eficacia poltica interna. Sentido de comunidad en el

colegio, no result ser significativo para eficacia poltica interna.

Otro resultado de este estudio dice relacin con que ni el sentido de comunidad en el

colegio ni la calidad de la participacin en actividades escolares resultaron asociarse

significativamente a eficacia poltica externa ms all de variables demogrficas y del mbito

familiar.

Al analizar los resultados de forma ms especfica, en el caso del liderazgo, Ben Kirshner,

(2004) seala que a pesar de que las organizaciones y profesionales que trabajan en torno al

desarrollo positivo de los jvenes estn documentando los esfuerzos de los programas de liderazgo


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juvenil, gran parte de esa literatura tiene una promocin que se centra en los logros, pero menos en

el proceso. En este sentido, estos resultado avanza en la lnea de determinar qu es lo que sucede

dentro de las actividades y colegios, que se vincula con el liderazgo, rescatando la importancia que

tiene para los adolescentes la oportunidad de interactuar con otros en un contexto en que se sienten

valorados y tomados en cuenta, adems de la relevancia de contar con espacios para la realizacin

de actividades voluntarias de calidad, en las cuales pueden experimentar distintos roles y aprender

o poner en prctica diferentes habilidades, como la toma de responsabilidades, decisiones y la

expresin de opiniones.

Es importante cuestionar el hecho de que sentido de comunidad captura ms en la

explicacin para el modelo de liderazgo que calidad de las actividades escolares. En este sentido,

es posible hipotetizar que para asumir funciones de direccin, mando y responsabilidad, es

importante sentirse parte del lugar en que se sta, as como la calidad de las relaciones

interpersonales que se tiene con otros, sobre todo cuando se trata de conseguir objetivos grupales.

Esto va en la lnea de investigaciones que vinculan liderazgo con la existencia de asociatividad

entre jvenes y adultos; y con la existencia de relaciones colaborativas (Desmarais, Yang &

Farzanehkia, 2000; Kirshner, 2005; Roach et al, 1999; Woyach, 1996 en Strobel, 2007). Adems

de lo sealado por Vigotsky (1981) en torno a la importancia de la interaccin social como base

para cualquier aprendizaje.

Las asociaciones encontradas en base al modelo para liderazgo son relevantes, al

considerar que las habilidades de liderazgo son un pilar fundamental para la toma de accin en

diferentes dominios y por tanto para el ejercicio de una ciudadana activa.

Por su parte, en el caso de la eficacia poltica interna, se corrobora lo sealado por otros

estudios, en el sentido de que la temprana participacin democrtica que los adolescentes

experimentan dentro de las actividades escolares (Flanagan, 2003) puede promover el desarrollo

de habilidades vinculadas a la ciudadana y que la participacin en actividades extraescolares

estructuradas se vincula con compromiso cvico y la promocin de conciencia crtica y eficacia

poltica en los jvenes (Youniss et al, 1997; Silva y Martnez, 2007). Adems hallazgos de


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diversas investigaciones (Zimmerman & Rappaport, 1988; Branson & Quigley, 1998), han

corroborado que la participacin puede ser un importante mecanismo para el desarrollo de

empoderamiento psicolgico, por lo tanto de creencias de eficacia.

Sin embargo, el presente estudio logra definir con mayor precisin qu caractersticas de la

participacin en actividades se vincula con creencias de eficacia poltica interna. Encontrndose

que la calidad de la participacin en actividades escolares, es decir la frecuencia de

retroalimentacin, opinin, escucha y toma de decisiones, aporta significativamente en eldesarrollo de creencias de eficacia poltica interna, es decir la capacidad para entender e

involucrarse en asuntos sociopolticos y en la creencia de que producir cambios en estos contextos

es posible. Hallazgo en la lnea de investigaciones que sealan que participar de actividades que

permiten relacionarse con otros, adquirir responsabilidades y tomar decisiones, sera importante

para el desarrollo de creencias positivas sobre las propias capacidades y por tanto sobre la eficacia

que se puede tener en sistemas sociales y polticos (Zimmerman & Zahniser, 1991). Este es un

hallazgo que nos remite a la importancia para el desarrollo cvico y la ciudadana activa el creer

que las situaciones son modificables y que se cuenta con las competencias para ello.

Se puede hipotetizar que el sentido de comunidad en el colegio no result significativo

para eficacia poltica interna, pues este sentido de relevancia de las relaciones sociales, de

pertenencia y de sentirse valorado, no es suficiente para entender asuntos sociopolticos y

desarrollar creencias acerca de que se pueden producir cambios a este nivel, quiz es necesario que

los adolescentes puedan tener ms injerencia en los asuntos de sus colegios y ms espacios de

informacin y discusin sobre situaciones

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