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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS
Marisa González
(Greidi y Giden)Universidad de Valladolid
Julio 2010
Cambios en los Planes de Estudio y organización docente en la
década de los 90
Cambios en los Planes de Estudio y organización docente en la
década de los 90
Cambios curriculares en las asignaturas:• Análisis del porqué y el para qué de la materia en el contexto de una Titulación
• Cómo lograr que estos objetivos no sean un mero listado de buenas intenciones
Cambios curriculares en las asignaturas:• Análisis del porqué y el para qué de la materia en el contexto de una Titulación
• Cómo lograr que estos objetivos no sean un mero listado de buenas intenciones
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Indagar en la didáctica y metodología propia de la materiaIndagar en la didáctica y metodología propia de la materia
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Indagar en la didáctica y metodología propia de la materiaIndagar en la didáctica y metodología propia de la materia
Puig Adam:• Aversión a las matemáticas: “error de programación,
inadaptación de método, ineficacia del modo”
• Decálogo basado en: “la acción de aprender ha arrebatado su
antigua primacía al acto de enseñar. Hoy enseñar es estimular y
guiar los procesos de aprendizaje”
Puig Adam:• Aversión a las matemáticas: “error de programación,
inadaptación de método, ineficacia del modo”
• Decálogo basado en: “la acción de aprender ha arrebatado su
antigua primacía al acto de enseñar. Hoy enseñar es estimular y
guiar los procesos de aprendizaje”
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Qué métodos docentes son los más adecuados para que el alumnado se implique en el aprendizaje y logre la consecución de los objetivos fijados
Qué métodos docentes son los más adecuados para que el alumnado se implique en el aprendizaje y logre la consecución de los objetivos fijados
Aprendizaje Cooperativo combinado con otros métodosAprendizaje Cooperativo combinado con otros métodos
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Formación de gruposFormación de grupos
Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo (GIAC)Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo (GIAC)
Condiciones para la implementación del ACCondiciones para la implementación del AC
INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos?
Aula para 148 estudiantes
Aula para 64 estudiantes
Aula informática Dpto. Matemática Aplicada
Aula informática del Centro
Lugares de trabajo
JAC’01JAC’01
Implicar al alumnado en el aprendizaje, romper con su
pasividad en las clases de aula y que desarrollen una
serie de habilidades y valores• Método RiVEG (Miguel Valero)
• Casos de asignaturas con un número reducido de estudiantes y
de cursos superiores
Implicar al alumnado en el aprendizaje, romper con su
pasividad en las clases de aula y que desarrollen una
serie de habilidades y valores• Método RiVEG (Miguel Valero)
• Casos de asignaturas con un número reducido de estudiantes y
de cursos superiores
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’02JAC’02
Experiencias formalizadas de evaluación cooperativa en
pruebas finales
Experiencias formalizadas de evaluación cooperativa en
pruebas finales
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’03JAC’03
Incremento notable en la participación
Incremento notable en la participación
JAC’04JAC’04
Participación de profesorado de otras Universidades españolas
y se plantea su organización y celebración por parte de otras
Universidades .
Joan Gómez y Urgellés: “El paper de la innovació docent, i en particular de
l’aprenentatge cooperatiu, i el seu protagonisme en la universitat no sempre
és ben vist pels departaments que, sovint i d’una manera subtil, mostren un
rebuig i poca implicació en aquest tipus d’experiències. Recerca en docència
és "recerca"?. Quin grau de compromís manifesten les institucions?. És el
mateix ser mestre que "fer de mestre"? És necessària la formació pedagògica
pel noble ofici d’educar?”
Participación de profesorado de otras Universidades españolas
y se plantea su organización y celebración por parte de otras
Universidades .
Joan Gómez y Urgellés: “El paper de la innovació docent, i en particular de
l’aprenentatge cooperatiu, i el seu protagonisme en la universitat no sempre
és ben vist pels departaments que, sovint i d’una manera subtil, mostren un
rebuig i poca implicació en aquest tipus d’experiències. Recerca en docència
és "recerca"?. Quin grau de compromís manifesten les institucions?. És el
mateix ser mestre que "fer de mestre"? És necessària la formació pedagògica
pel noble ofici d’educar?”
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’05JAC’05
Celebración de las Jornadas en la Universidad de DEUSTOCelebración de las Jornadas en la Universidad de DEUSTO
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’06JAC’06
• Joan Gómez y Urgellés: la desvinculación de la enseñanza
universitaria de la enseñanza secundaria y una crítica a los cursos
cero
• Incremento de la participación
• Joan Gómez y Urgellés: la desvinculación de la enseñanza
universitaria de la enseñanza secundaria y una crítica a los cursos
cero
• Incremento de la participación
JAC’07JAC’07
Celebración de las Jornadas en Valladolid
• Nuevo incremento en la participación
Celebración de las Jornadas en Valladolid
• Nuevo incremento en la participación
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
JAC’08JAC’08
• Incorporación del Grupo RIMA que integra al GIAC y a otros
grupos de innovación docente
• Joan Traver: Seminarios de formación docente
• Incorporación del Grupo RIMA que integra al GIAC y a otros
grupos de innovación docente
• Joan Traver: Seminarios de formación docente
JAC’09 y JID’02JAC’09 y JID’02
Celebración de las Jornadas en Almería
• Consolación Gil Montoya y otros: importancia de trabajo
cooperativo de los docentes y de la formación del alumnado en el
Trabajo en Equipo
Celebración de las Jornadas en Almería
• Consolación Gil Montoya y otros: importancia de trabajo
cooperativo de los docentes y de la formación del alumnado en el
Trabajo en Equipo
EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos?
• Generalizar el uso del Aprendizaje Cooperativo en todos los
Centros Universitarios combinado con otros métodos docentes
• Aprovechar los inevitables cambios que traen la implantación
de los Grados para fomentar el trabajo cooperativo entre el
profesorado
• La consolidación de las JID y las JAC nos hace asumir la
responsabilidad de su divulgación y de facilitar el acceso a las
actas de todas las Jornadas celebradas
• Seguir investigando
• Generalizar el uso del Aprendizaje Cooperativo en todos los
Centros Universitarios combinado con otros métodos docentes
• Aprovechar los inevitables cambios que traen la implantación
de los Grados para fomentar el trabajo cooperativo entre el
profesorado
• La consolidación de las JID y las JAC nos hace asumir la
responsabilidad de su divulgación y de facilitar el acceso a las
actas de todas las Jornadas celebradas
• Seguir investigando
RETOS:
El modelo de enseñanza universitaria que se está implantando está basado en competencias. El Aprendizaje Cooperativo debe integrarse en ese esquema. Su idoneidad para el logro de los objetivos formativos y la formación en competencias en la Universidad está suficientemente justificado, ya no son solamente las evidencias que podemos encontrar en Universidades de otros países, en estos momentos podemos presentar los resultados de los diversos estudios realizados en Universidades españolas. Sin embargo, se hace necesario documentar de modo sintético los procesos seguidos de implementación, desarrollo, indicadores, etc. para vencer las reticencias, ya sean departamentales o de los equipos de dirección de los Centros y Universidades, y generalizar su integración en el proceso de aprendizaje del alumnado.
El modelo de enseñanza universitaria que se está implantando está basado en competencias. El Aprendizaje Cooperativo debe integrarse en ese esquema. Su idoneidad para el logro de los objetivos formativos y la formación en competencias en la Universidad está suficientemente justificado, ya no son solamente las evidencias que podemos encontrar en Universidades de otros países, en estos momentos podemos presentar los resultados de los diversos estudios realizados en Universidades españolas. Sin embargo, se hace necesario documentar de modo sintético los procesos seguidos de implementación, desarrollo, indicadores, etc. para vencer las reticencias, ya sean departamentales o de los equipos de dirección de los Centros y Universidades, y generalizar su integración en el proceso de aprendizaje del alumnado.
CONCLUSIÓN:
