El artículo científico: guía didáctica

Juan David López – Ciencia Política

Andrés Ortiz – Filología e Idiomas: Inglés

Sebastián Ortiz – Estudios Literarios

La introducción .............................................................................................................. 2

Los objetivos de investigación ....................................................................................... 4

La pregunta de investigación ......................................................................................... 6

Los métodos .................................................................................................................. 7

Los resultados ............................................................................................................... 9

La discusión ................................................................................................................ 11

Referencias ................................................................................................................. 13

Teniendo en cuenta la dificultad que puede presentar escribir un artículo científico en contextos

académicos, sobre todo para aquellos futuros profesionales que no pertenecen a las ciencias

sociales y humanas, se ha diseñado la presente guía con miras a orientar los procesos de escritura

de esta tipología textual. Así, a lo largo de este documento, el lector podrá encontrar algunos

aspectos teóricos, actividades, ejemplos, bibliografía y algunas recomendaciones encaminadas a

mejorar los procesos escritores de aquellos estudiantes que se han encaminado a la exposición de

los resultados de sus investigaciones.

Cabe mencionar que a lo largo de este texto se entenderá un artículo científico como un texto de

carácter divulgativo que describe los resultados originales de una investigación (Lam Díaz, 2016, p.

58). Según Lam Díaz, se considera artículo científico los trabajos investigativos que verifican una

hipótesis a través de resultados comprobables.

Asimismo, esta tipología se suele presentar bajo la estructura del IMRYD, que corresponde a las

iniciales de los apartados fundamentales: introducción, material y métodos, resultados y discusión,

los cuales, además, configuran la estructura del presente texto.

Para concluir, es importante mencionar que, a lo largo de esta guía, podrás encontrar aspectos

teóricos, ejemplos en cuadros de texto verdes y actividades en cuadros de texto azul, así como

algunos enlaces externos y la bibliografía recomendada.

La introducción

La introducción es la primera parte del artículo y responde a la pregunta de por qué se ha hecho el

trabajo investigativo. En este sentido, tiene que dar cuenta de la importancia que reviste la

investigación para un campo específico del conocimiento. Este apartado también da cuenta de los

trabajos previos que han sido realizados acerca del tema. La finalidad de la introducción es acercar

al lector para que lea todo el trabajo.

Existen diferentes criterios para organizar la introducción, pero uno de los más usados es el

siguiente: en un primer lugar, irían los antecedentes, es decir, lo que se sabe o lo que se ha

estudiado del problema; en un segundo momento, el autor da cuenta del problema no resuelto

aún por los estudios existentes y de la pregunta de investigación; y, por último, se señala la

hipótesis o los objetivos de la investigación, sobres los cuales se hablará en el siguiente apartado.

Nuevas estimaciones de distribución del ingreso en Colombia entre 1938 y 1988.

Metodología de estimación y principales resultados

El renovado interés por la desigualdad entre los economistas se caracteriza, entre otras cosas, por la importancia asignada a los procesos de largo plazo. Esto se asocia, a su vez, a la disponibilidad de series largas de desigualdad que permiten ubicar las tendencias recientes en un contexto histórico más amplio (Lindert y Williamson, 2016; Milanovic, 2016; Piketty, 2014). La elaboración de estadísticas sobre el ingreso captado por los últimos fractales de la distribución —o top incomes— ha sido una de las piedras angulares de este proceso (Atkinson y Piketty, 2007, 2010).

Por otra parte, el mismo éxito del programa de investigación sobre los top incomes ha conducido a su agotamiento. Si hace 15 años las fuentes fiscales constituían una mina de oro

estadística esperando a ser explotada, ahora tienen poco para ofrecer1. Allí donde estaban disponibles han sido utilizadas, y en otros casos —como el de la mayor parte de los países de América Latina— sencillamente no existen (salvo para periodos acotados y más bien recientes). De ahí que existan pocas estimaciones históricas para países latinoamericanos (Alvaredo, 2010; Souza y Medeiros, 2015).

Sin embargo, el análisis de los altos ingresos a partir de las fuentes fiscales no es la única estrategia disponible para estudiar la desigualdad en el largo plazo. Entre las metodologías alternativas usadas por economistas e historiadores, destaca la elaboración de tablas sociales (Bertola, 2005; Bertola, Castelnovo, Rodríguez Weber y Willebald, 2009, 2010; Lindert y Williamson, 2016; Londono, 1995; Milanovic, Lindert y Williamson, 2011; Rodríguez Weber, 2014).

En este marco, la principal contribucion de este artículo es ampliar la informacion existente sobre distribucion del ingreso en Colombia entre 1938 y 1988. Con este proposito, se han

reelaborado las tablas sociales estimadas por Londono (1995)2 para los anos 1938, 1951, 1964, 1971, 1978 y 1988, en una tabla social “dinamica” capaz de generar informacion anual del periodo 1938-1988. De este modo, la cantidad de observaciones disponibles se amplía de seis a cincuenta.

Este es, por tanto, un texto metodologico que busca realizar un aporte de tipo empírico. Sus objetivos son, en primer lugar, describir la metodología utilizada para elaborar las estimaciones anuales de distribucion del ingreso y, en segundo lugar, presentar las series y realizar algunas puntualizaciones sobre las mismas. De ahí que, en cierto modo, su principal contribucion se encuentra en las tablas del apendice. Queda por fuera de este trabajo el objetivo de explicar las tendencias observadas, realizar una interpretacion historica de los resultados, o analizar su relacion con el proceso historico de desarrollo.

Las características generales de la metodología de las tablas sociales, así como los procedimientos seguidos para la construccion de estimaciones anuales de distribucion se describen en la seccion siguiente. A continuacion, se presentan los principales resultados que muestran los indicadores de distribucion, los cuales se comentan desde un punto de vista tecnico. El artículo cierra con las conclusiones. Al final se incluyen dos apendices —uno metodologico y otro estadístico— en los que se publican las series estimadas. (Rodríguez Weber, 2017, pág, 45)

Actividad

Haz clic en el siguiente enlace, donde encontrarás una actividad que te ayudará a

familiarizarte con la introducción de un artículo científico y a identificar su estructura. En el

primer ejercicio, compara las estructuras de los diferentes párrafos que se presentan y

selecciona cuál responde a introducción. Luego, organiza una introducción según la

estructura vista.

Los objetivos de investigación

Son las guías para realizar un estudio investigativo, de tal modo que explican lo que se aspira a

realizar. La finalidad de los objetivos es dar respuesta o solución a una problemática determinada.

Estos se dividen en generales y específicos.

● El objetivo general: Explica la finalidad de la investigación que se desea realizar.

● Los objetivos específicos: Son los pasos o metas que se deben consolidar para que se

realice el objetivo general.

La investigación de Mariana sobre el noviazgo

Mariana se ha familiarizado con el tema y ha decidido llevar a cabo una investigación

cuantitativa, encuentra que, según algunos estudios, los factores más importantes son la

atracción física, la confianza, la proximidad física, el grado en que cada uno de los novios

refuerza positivamente la autoimagen del otro y la similitud entre ambos (en creencias

fundamentales y valores). Entonces los objetivos de su investigación se podrían plantear de la

siguiente manera:

Objetivo general: Determinar si la atracción física, la confianza, la proximidad física, el

reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo

del noviazgo entre jóvenes catalanes.

Objetivos específicos:

• Evaluar cuáles de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo

del noviazgo entre jóvenes catalanes.

• Analizar si hay o no diferencias entre los hombres y las mujeres respecto de la

importancia atribuida a cada uno de los factores mencionados.

• Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades, en

relación con la importancia asignada a cada uno de los mismos factores. (Hernández

Sampieri, Fernández y Baptista, 2010, pág. 37)

Se aconseja construir un objetivo de investigación usando la siguiente estructura:

• El verbo se debe escribir en infinitivo1.

• Evento de estudio.

• Unidades de estudio.

• Contexto.

• Temporalidad .

1 En este enlace se encuentra disponible una lista de verbos útiles al momento de formular objetivos de investigación.

Estructura de un objetivo de investigación

Comparar el personal médico que trabaja en los hospitales públicos del departamento de

Santander y el que trabaja en las clínicas privadas del mismo departamento, con respecto a su

calidad de vida, durante el año 2004.

• Verbo: comparar

• Evento de estudio: calidad de vida

• Unidad de estudio: personal médico

• Contexto: hospitales y clínicas privadas del departamento de Santander.

• Temporalidad: año 2004. (Uruguay Educa, 2017)

Actividad

Haz clic en el siguiente enlace, esta actividad te ayudará a comprender interactivamente la

estructura de un objetivo de investigación y la importancia de aprender a crear un objetivo a

partir de un proceso de investigación hipotético.

En este ejercicio encontrarás 4 preguntas de opción múltiple con única respuesta, en las

cuales podrás practicar lo explicado en esta guía.

La pregunta de investigación

Orienta bajo la forma de pregunta la problemática que será estudiada en la investigación. Las

principales características de una pregunta de investigación son:

● En el contenido de la pregunta de investigación se debe presentar una especificación de la

espacio–temporalidad de la investigación.

● Se debe construir sin ambigüedades, es decir, evitar usar términos que puedan ser

interpretados de múltiples formas, debido a una incorrecta contextualización en la

creación de la pregunta.

● Debe ser fácil de entender y debe usar términos claros.

● La pregunta debe ser planteada de una forma en la cual no se dé una respuesta de un SÍ o

NO.

Investigación de Mariana sobre el noviazgo

La investigación sobre el noviazgo presenta las siguientes preguntas de investigación:

• ¿La atracción física, la confianza, la proximidad física, el reforzamiento de la autoestima

y la similitud ejercen una influencia significativa en el desarrollo del noviazgo?

• ¿Cuál de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluación de la relación, el

interés que muestran por ésta y la disposición para continuar la relación?

• ¿Están vinculados entre sí la atracción física, la confianza, la proximidad física, el

reforzamiento de la autoestima y la similitud? (Hernández Sampieri, Fernández y

Baptista, 2010, pág. 38).

Actividad

Haz clic en el siguiente enlace, esta actividad te ayudará a comprender interactivamente las

principales características de una pregunta de investigación. Así, a partir de 3 ejercicios

prácticos encontrarás 3 párrafos que deberás leer y buscar la opción ideal de una posible

pregunta de investigación, respecto a la problemática que plantea individualmente cada

párrafo. Posteriormente, encontrarás 3 preguntas de opción múltiple con única respuesta en

las cuales podrás practicar lo explicado en esta guía.

Los métodos

Es la parte del artículo científico en donde se explica cómo se realizó la investigación, presentando

el proceso investigativo con el cual se plantea el desarrollo de los objetivos específicos y el general

de la investigación. Elementos que se aconsejan se encuentren en el método de una investigación:

● Caracterización de los materiales que se usaron en el proceso investigativo.

● Identificación de los criterios usados para la selección de equipos y materiales usados en la

investigación.

● Justificación de las decisiones tomadas respecto al uso de métodos específicos y las

condiciones en las que estos fueron implementados (Coll, 2001).

Investigación del generador de descargas eléctricas

Participantes Hubo 30 participantes masculinos. Fueron reclutados mediante anuncios en un periódico y se les pagó $ 4,50. Instrumentos Se utilizó un "generador de descargas" para hacer pensar a los participantes que iban a dar descargas a otra persona que estaba en otra habitación. El generador de descargas tenía interruptores marcados con diferentes voltajes a partir de 30 voltios y aumentando de a 15 voltios hasta llegar a los 450 voltios. Los interruptores también fueron etiquetados con términos que recordaban al participante lo peligrosas que eran las descargas. Procedimientos El participante conoció a otro "participante" en la sala de espera antes del experimento. El otro "participante" era un actor. Cada participante recibió el papel de "maestro" que luego debería administrar una descarga al actor ("alumno") cada vez que diera una respuesta incorrecta. El participante creía que estaba dando descargas reales al alumno. El estudiante era un cómplice que pretendería recibir descargas. A medida que el experimento avanzara, el maestro oiría que el alumno pediría ser liberado y se quejaría de tener una enfermedad cardíaca. Una vez alcanzado el nivel de 300 voltios, el alumno golpeó la pared y exigió ser liberado. Después de esto, el alumno se quedó en completo silencio y se negó a responder más preguntas. El experimentador indicó al participante que tomara ese silencio como una respuesta incorrecta y que le administrara otra descarga. Si se le preguntaba al experimentador si se debía parar, éste diría que se debía continuar (Portal web https://explorable.com/, 2017).

Actividad

Haz clic en el siguiente enlace, esta actividad te ayudará a comprender interactivamente los

principales elementos que deben hacer parte del método en un artículo de investigación, a

partir de 3 ejercicios prácticos en los cuales tendrás que asesorar a un hipotético estudiante

de ciencia política en la creación de un método para la investigación.

En este ejercicio encontrarás 3 preguntas con respuestas de opción múltiple con única

respuesta, en las cuales podrás practicar lo explicado en esta guía.

Los resultados

Los resultados son la parte esencial de un artículo científico, ya que con ellos se pretende llegar a

probar la investigacion. Por lo cual, esta seccion “es una descripcion concisa y objetiva de los

hallazgos de una investigacion” (Arroyo y Cáceres, 2018, p. 86), la cual se debe presentar de la

forma más clara y concisa posible.

Basándose en el objetivo de la investigación, se deben presentar los resultados que apoyen al

objetivo y aquellos con resultados contrarios (Ferriols y Ferriols, 2005), ya que esto permitirá dar

una mirada objetiva de los resultados.

Siguiendo lo anterior, Henríquez y Zepeda (2004) resaltan la importancia de presentar los

resultados de una forma ordenada y lógica, partiendo del objetivo general hacia los específicos.

Errores y causas: usos de ser y estar en estudiantes francófonos de ELE

Hemos inferido las posibles causas que generan los errores en el nivel A2 y resumimos los

resultados en la Tabla 4.

Tabla 4. Número de errores (y porcentajes) por causas y funciones en el nivel A2

En el nivel A2, se registra un total de 359 errores, según se observa en la Tabla 4. El mayor

número de estos errores corresponde al uso del verbo estar con adjetivos (que solo van con

estar). Esto corresponde a la F6, donde se registran 100 errores.

Para que la información de los resultados fluya de manera más óptima, se hace uso de tablas y

figuras. Estas ayudarán a organizar, presentar y sistematizar toda la información. Las tablas, según

Arroyo y Cáceres (2018), son utilizadas para agrupar una cantidad de datos que son importantes,

pero hay que tener en cuenta que no es necesario una tabla por cada resultado. Las figuras

(morfología, algoritmos, histogramas, gráficas, fotografías, etc.), por su parte, son útiles para

presentar procesos complejos, por lo cual, deben ser claras y dinámicas (Ferriols y Ferriols, 2005).

Actividad

Haz clic en el siguiente enlace, realiza un pequeño cuestionario que te ayudará a reforzar la

información vista con anterioridad. Juega con tus compañeros(as), selecciona la respuesta

correcta y trata de ganar mientras aprendes.

Nota

Una vez hagas clic en el enlace y selecciones el modo de juego, en la parte superior de la

pantalla aparecerá un código. Luego, desde otro dispositivo con acceso a internet (pc, celular

o tableta) ingresa a https://kahoot.it/ y registra el código para poder jugar.

Luego, observamos que, en orden descendente, se encuentran las dificultades relacionadas con

el uso del verbo ser con adjetivos (que solo van con ser, F5), con un total de 91 errores. Después

aparecen la localización temporal y el tiempo meteorológico (F7), incluidos solamente en el

segundo test con 77 errores. En cuanto a la expresión de la causa con ser (F3), se presentan 44

errores. Por su parte, la expresión de cantidad o precio con ser (F2) registra 32 errores; y la

expresión de la posesión con ser (F1), 15 errores (Agudelo, 2018, p. 104).

La discusión

La discusión es la parte final del artículo científico y, por ende, la sección con mayor impacto de

todas. Según Henríquez y Zepeda (2004), esta parte es donde el autor debe convencer al lector de

que sus resultados son válidos, de manera que discute los hallazgos más importantes y novedosos,

sin necesidad de repetir información presentada con anterioridad, e infiere conclusiones de su

investigación (Ferriols y Ferriols, 2005).

Con el objetivo de darle una forma a esta sección, se determina cierta estructura para presentarla.

Primero, se debe discutir los resultados más importantes, denotando su importancia y relevancia

para el área de conocimiento. Segundo, se debe comparar los resultados obtenidos con otros

estudios con el objetivo de determinar vacíos o similitudes que le den más validez a su

investigación. Tercero, se debe mencionar las limitaciones de la investigación y cómo estas hay que

tenerlas en cuenta. Cuarto, se debe mencionar cómo la investigación tiene implicaciones prácticas

en futuras investigaciones. (Henríquez y Zepeda, 2004; Ferriols y Ferriols, 2005 y Arroyo y Cáceres,

2018). Para finalizar, es importante hacer una conclusión. Esta parte tiene el propósito de dar

explicaciones encaminadas a solucionar el objetivo general de la investigación, teniendo en cuenta

que cualquier conclusión que se haga debe estar basada en los datos obtenidos (Ferriols y Ferriols,

2005).

Consecuencias del abuso sexual infantil

Las normas culturales preparan el camino para el abuso sexual. Como Banyard y Graham-

Bermann (1993) acentúan, es importante que investigadores y profesionales examinen el

medio social en el cual se experimentan ciertas situaciones altamente estresantes. En relación

con el abuso sexual infantil, una evaluación de las fuerzas sociales ayuda a cambiar el enfoque

sobre el afrontamiento, de un análisis puramente individual a un análisis del individuo en su

contexto, con lo cual se normaliza la experiencia de la víctima y se reduce el sentimiento de

culparse a sí mismo(a).

La impotencia de las niñas y jóvenes: a) puede ser atribuida a la posición de las mujeres en

general, en relación con su tamaño físico y a la falta de recursos de intervención que pudieran

ser aprovechados por las víctimas, b) explica el predominio de utilizar estrategias de

afrontamiento centradas en las emociones sobre estrategias enfocadas al problema, por parte

de las mujeres participantes en este estudio.

Además, el contexto de la negación y del ocultamiento (guardar en secreto) del abuso sexual

que rodea las vidas de las víctimas, puede exacerbar una preferencia enfocada en las emociones

para enfrentar el problema.

El presente análisis es congruente con los hallazgos de Long y Jackson (1993), en cuanto a que

las víctimas de abuso sexual intentan tener un efecto en la situación actual del abuso mediante

estrategias centradas en el problema, mientras que su angustia la manejan al enfocarse en las

emociones. Las dos estrategias centrales, una para evitar ser agobiadas por los sentimientos

peligrosos y amenazantes, y la otra para manejar la carencia de ayuda, la impotencia y la falta

de control, son paralelas a las estrategias estudiadas por Long y Jackson (1993), centradas en

las emociones y en el problema. Ellos encontraron que pocas víctimas intentaron estrategias

centradas en el problema, por lo que especularon que esto puede deberse a que los recursos

probablemente no estaban disponibles, de facto, o no se contemplaron en las evaluaciones

cognoscitivas de las víctimas. La investigación demostró lo primero, que no estaban disponibles.

Además, las normas culturales y familiares específicas sirvieron para convencer a las niñas de

lo limitado que era desarrollar soluciones centradas en el problema (Hernández Sampieri,

Fernández y Baptista, 2010, p. 541).

Actividad

Haz clic en el siguiente enlace, interactúa con un corto juego que te ayudará a reforzar la

información vista con anterioridad. Juega con tus compañeros(as), organiza las respuestas

correctamente y trata de ganar mientras aprendes.

Nota

Una vez hagas clic en el enlace y selecciones el modo de juego, en la parte superior de la

pantalla aparecerá un código. Luego, desde otro dispositivo con acceso a internet (pc, celular

o tableta) ingresa a https://kahoot.it/ y registra el código para poder jugar.

Referencias

Agudelo, S. (2018). Errores y causas: usos de ser y estar en estudiantes francófonos de ELE. Forma y Función, 31(1), 93-128. Recuperado de https://goo.gl/tPu2VY

Arroyo, G y Cáceres, A. (2018). Diez pasos básicos para escribir y publicar un artículo científico. Ciencia, Tecnología y Salud, 5(1), 83-89. Recuperado de https://goo.gl/HJ1Sjy

Coll, Juan Francisco. (2001). La sección sobre métodos en los artículos de investigación: identificación y secuenciación de sus componentes estructurales. Didáctica (Lengua y Literatura), 13(1), 43-67. Recuperado de: https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/download/DIDA0101110043A/19543.

Explorable.com (2017). Ejemplo de un artículo de investigación. Recuperado de: https://explorable.com/es/ejemplo-de-un-articulo-de-investigacion

Ferriols, R y Ferriols, F. (2005). Escribir y publicar un artículo científico original. España: EDICIONES MAYO, S.A. Recuperado de https://goo.gl/UTN7pH

Henríquez, E y Zepeda, M. (2004). Elaboración de un artículo científico de investigación. Ciencia y Enfermería, 10(1), 17-21. Recuperado de https://goo.gl/rX7kRV

Hernández Sampieri, R, Fernández, C y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México, D.F: McGraw-Hill.

Junta de Andalucía (2017). Metodología de trabajo investigador en el centro educativo. Recuperado de: https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/mod/book/view.php?id=3846&chapterid=3118

Lam Díaz, M. R. (2016). La redacción de un artículo científico. Revista Cubana de Hematología, Inmunol y Hemoterapi, 32(1), 57–69. Recuperado de: http://scielo.sld.cu

Rodríguez Weber, J. E. (2017). Nuevas estimaciones de distribucion del ingreso en Colombia entre 1938 y 1988. Metodología de estimacion y principales resultados. Cuadernos de Economia, 36(72), 43-76.

Unam (2018). Verbos para objetivos de la investigación. Recuperado de: http://fournier.facmed.unam.mx/deptos/seciss/images/investigacion/37.pdf

Upegui, S. (2016). El género artículo científico: escritura y análisis desde la alfabetización académica y la retórica funcional. Medellín: Fundación Universitaria Católica del Norte.

Uruguay Educa (2017). ¿Cómo formular objetivos de investigación? Recuperado de: http://aulas.uruguayeduca.edu.uy/mod/book/tool/print/index.php?id=35633

Villagrán T., A., & Harris D., P. R. (2009). Algunas claves para escribir correctamente un artículo científico. Revista Chilena de Pediatría, 80(1), 70–78. Recuperado de https://doi.org/10.4067/S0370-41062009000100010