El concierto romántico Experiencias pedagógicas con el ... · su propio aprendizaje. La guía que a continuación os presento,“El concierto Romántico”, pretende ser una ayuda

El conciertoromántico

Ana María Álvarez ParraColegio Sagrada FamiliaValladolid

El Foro Pedagógico de Internet es una plataforma de encuentro paraprofesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologías comoinstrumentos de renovación pedagógica. Apuesta por una pedago-gía de la imaginación que promueve un aprendizaje activo, compar-tido, tecnológico y autorregulado frente a otras concepciones demarcado carácter mecánico.

Los Cuadernos del Foro Pedagógico ofrecen al profesor una nuevaforma de enseñar basada en la utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como instrumento para el desarrollodel currículo, facilitándole guías de experiencias innovadoras que leresulten útiles para su labor docente.

En este cuaderno se propone una novedosa forma de acercar a losalumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria, al conocimiento delas obras y autores más destacados de la Época Romántica musical.Basada en el modelo CAIT, ésta es una experiencia innovadora yatrayente para los alumnos, orientada a transformar el escenario deenseñanza y aprendizaje, coordinando las partituras musicales, conel texto base del contenido curricular y las Nuevas Tecnologías.

El ámbito educativo en el que se ha desarrollado este trabajo, secorresponde con la asignatura optativa de Música y se puede aplicarperfectamente en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura delnivel educativo de la ESO.

Foro Pedagógico de Internet

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El concierto romántico

ÁREA: Educación musicalNIVEL: 4º ESOTEMA: El concierto románticoGRUPO: Contenidos Curriculares

FOROPEDAGÓGICODE INTERNET


01-40 Fundacion CAIT cua9 24/6/05 09:32 Página 1

© Foro Pedagógico de InternetAna María Álvarez Parra

ISBN: 84-89019-30-4Depósito Legal: M-28562-2005

Edita: Fundación EncuentroOquendo, 2328006 MadridTel. 91 562 44 58 - Fax 91 562 74 [email protected]

Fotocomposición e Impresión: Albadalejo, S.L.Antonio Alonso Martín, s/n28860 Paracuellos de Jarama (Madrid)

Consejo de RedacciónJosé María Martín Patino, Silvia Pradas, Jesús A. Beltrán, Luz F. Pérez,Miguel Durango e Inmaculada Tello


ÍNDICE

EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT ......... 5

BREVE BIOGRAFÍA DE LA AUTORA .................................................. 7

PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA .............................................. 9

GUÍA DIDÁCTICA .................................................................................... 10

El Concierto Romántico1. Contextualización ................................................................................ 10

Elaborar un folleto “Programa de concierto romántico” Contenidoscurriculares: El Romanticismo musical. Lenguajes de la comunicación social .......................................................................................... 10

2. Objetivos ................................................................................................ 12Generales: El Romanticismo musical del siglo XIX. Importancia del piano y de las grandes salas de conciertos .................................... 12Específicos: Cambios que produjo el Romanticismo ............................ 12Auge de los conciertos .................................................................................. 12Diseño y lenguaje del Programa de concierto ...................................... 12

3. Papel del profesor ............................................................................... 13

4. Papel del alumno .................................................................................. 14

5. Caja de herramientas tecnológicas ................................................. 14

6. Desarrollo de actividades y procesos ............................................ 15SENSIBILIZACIÓN. AUDICIONES PARA MOVILIZAR ACTITUDES ................ 16

• Anexo 1. Cuento musical ............................................................ 16• Anexo 2. Canción del romanticismo .......................................... 20• Anexo 3. Cuestionario inicial sobre la música romántica ...... 21

PLANIFICAR LA CONFECCIÓN DEL PROGRAMA CON INTERNET .......... 23• Anexo 4. Cuestionario inicial sobre Internet .......................... 23


ELABORACIÓN DEL PROGRAMA .............................................................. 24• Anexo 5. Base de datos de búsqueda y selección de informa-

ción ................................................................................ 26• Anexo 6. Cuestionario sobre la selección y organización de la

información .................................................................. 27PERSONALIZACIÓN ................................................................................... 28

Sesión preparatoria: conocer la estructura de un Programa de concierto romántico .................................................................................. 28• Anexo 7. Cuestionario sobre la estructura y partes de un

programa de conciertos ............................................ 29Sesión 1ª: cada alumno decide sobre su Programa ........................ 30

APLICACIÓN, UTILIZACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS .... 30Sesión 2ª: acordar el esquema del programa ................................ 30Sesión 3ª: realizar la plantilla de maquetación .............................. 31Sesión 4ª: insertar los contenidos en la plantilla ............................ 31Sesión 5ª: publicar el programa en Internet. .................................... 32

7. Evaluación .............................................................................................. 32• Anexo 8. Evaluación .................................................................... 33• Anexo 9. Evaluación del alumno .............................................. 34

CONCLUSIONES PERSONALES ........................................................... 36


EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT

Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas de unanueva forma de aprender y enseñar con Internet. Invitan a cambiar elparadigma educativo.

El Foro Pedagógico de la Fundación Encuentro desea, a través deestas experiencias, estimular la creatividad de otros educadores que sesumen a la plataforma de nuestro Foro.

Para ello será necesario que apliquen el mismo modelo a otrostemas de las asignaturas curriculares. Desde aquí les ofrecemos nues-tra acogida y esperamos que enriquezcan y aun superen nuestra pro-pia experiencia. Hay que devolver al alumno la responsabilidad y el pro-tagonismo en el desarrollo del conocimiento.

¿Qué es el Modelo CAIT?

Una nueva pedagogía en la que el protagonista del proceso deaprendizaje es el alumno, que debe saber construir su propio cono-cimiento con la ayuda y el apoyo del profesor. Éste le ofrece unosinstrumentos tecnológicos y le enseña a saber transformar la infor-mación en conocimiento con el uso de Internet. El escolar, junto con elresto de sus compañeros y con el profesor, aprende a interactuar conel objeto de estudio que se encuentra en soporte papel (libro) o en so-porte digital (software educativo o Internet).


¿Cómo se hace?

Para llevar a la práctica el modelo CAIT (Constructivo, Autorre-gulado, Interactivo, Tecnológico) los profesores han confeccionado unasguías didácticas en base a unos parámetros que les sirven de pautas deactuación.

que lleva a ladefinición deunos

OBJETIVOS

con unos

INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS

a través dela puestaen marchade un

DESARROLLO DE PROCESOS

Y ACTIVIDADES

y se sometena una

CONTEXTUALIZACIÓN

EVALUACIÓN

SENSIBILIZACI N:

PLANIFICACI N:

ELABORACI N:

PERSONALIZACI N:

APLICACI N:

óInteligencia emocional

óInteligencia analítica

óInteligencia analítica

óInteligencia creadora

óInteligencia práctica

que realizan:

PAPEL DEL PROFESOR

PAPEL DEL ALUMNO

6 Ana María Álvarez Parra


BREVE BIOGRAFÍA DE LA AUTORA

Ana María Álvarez Parra

Ana Mª Álvarez Parra nació en 1973 en Valladolid, donde actual-mente desempeña su labor pedagógica y profesional.Tras su paso por lafacultad de Educación (Diplomada en Educación Musical y Educación Pri-maria) se incorpora al Conservatorio Profesional de Música para finali-zar su carrera pianística en 1996. En 1998 se licencia en Historia y Cien-cias de la Música por la Universidad de Valladolid.

Dentro de su actividad como escritora cabe destacar el “Proyec-to Ándola”, serie de libros y material didáctico dedicada a la pedagogíamusical en la Educación Primaria.

En cuanto a su actividad docente, imparte clases en el Colegio Sa-grada Familia. Obra Social de Caja España, en Valladolid.

Con el trabajo “El siglo XX a través de la música popular urbana”el Colegio Sagrada Familia ha obtenido en 2004 el primer premio a la In-novación Pedagógica con Internet. La autora ha sido la coordinadora deeste proyecto conjunto llevado a cabo por todos los profesores de E.S.O.del colegio.

El concierto romántico 7



PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Este proyecto “El Concierto Romántico” es mi primera experien-cia de trabajo con el modelo CAIT. Es fruto de una inquietud por partedel profesor de llevar al aula un modelo basado en la utilización y apli-cación de Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alum-nos.

El objetivo era comprobar la eficacia y veracidad del método en laEnseñanza Secundaria Obligatoria, y proporcionar un conocimiento teó-rico y práctico sobre la utilización de los medios tecnológicos en el aulaordinaria. Por ello, elegí un grupo reducido de alumnos con el que poderenfrentarme, es decir, fue puesto en práctica por ocho alumnas de 4º deSecundaria en el Área optativa de Música.

Evidentemente, esta experiencia llevaba consigo una serie de pro-blemas y retos a superar, que poco a poco se fueron solucionando conuna mayor profundización y conocimiento del modelo. Existían proble-mas inherentes al método y otros relacionados con la utilización de lasNuevas tecnologías por parte de los alumnos.

Para finalizar, puedo acreditar que la experiencia fue muy satisfac-toria y gratificante tanto para los alumnos como para mí. Habíamos su-perado los retos antes descritos y el trabajo cooperativo nos hizo a todosmás fácil su superación. Olvidemos pues las clases tradicionales, donde elmaestro tiene la sabiduría, la autoridad, e involucremos a los alumnos ensu propio aprendizaje.

La guía que a continuación os presento,“El concierto Romántico”,pretende ser una ayuda para todos aquellos maestros que se quieran in-volucrar en el desarrollo de las nuevas metodologías de trabajo en lasque el alumno es el primer protagonista de su proceso de enseñanza yel binomio maestro-alumno tienen un mismo fin: “aprender a aprender”.



GUÍA DIDÁCTICA

El Concierto Romántico

AUTORA: Ana María Álvarez. Colegio Sagrada Familia.ValladolidÁREA: Educación MusicalNIVEL: 4º ESOTEMA: El Concierto Romántico GRUPO: Contenidos

1. Contextualización

La contextualización es el primer punto de referencia si no se quie-re trabajar en el vacío. Es necesario identificar los contenidos básicos delaprendizaje, el área específica a la que pertenecen, las relaciones que man-tienen con esa y otras áreas afines, y los alumnos con los que se va a tra-bajar.

El objetivo es elaborar un folleto “Programa de concierto” para lapresentación de un concierto público con músicos y obras de la ÉpocaRomántica.

El ámbito para el que esta actividad está dedicada es la asignaturaoptativa de Música y cabe perfectamente en la asignatura de Lengua Cas-tellana y Literatura. Pero en este caso quien lidera el proceso no es elprofesor del Área de Lengua sino el especialista en Educación Musical.

Hay que tener presente que uno de los objetivos generales quepretende la Educación Secundaria Obligatoria en el Área de Lengua esque los alumnos sean capaces de usar el lenguaje de forma instrumentalpara la comunicación social.



Contenidos Curriculares

En esta Unidad abarcamos los siguientes contenidos curriculares:

a. La época de los Grandes Conciertos. El Romanticismomusical:

✓ El cambio de mentalidad, la vida, y la “libertad” del músicoromántico.

✓ Los factores que favorecen el auge de los conciertos públi-cos y la aparición de las grandes salas de conciertos.

✓ La creación y construcción de los instrumentos de gran so-noridad y potencia como el piano.

b. La Comunicación social:

✓ Finalidades del folleto informativo “Programa de concierto”.

✓ Características propias de un “Programa de concierto”.

✓ Recursos expresivos más habituales.

✓ Tipología, tamaño... del folleto “Programa de concierto”.

Procedimientos Transversales

Además ejercitaremos los siguientes procedimientos transversales:

✓ Obtención y análisis de la información.

✓ Aplicación y comunicación de la información.

✓ Planificación de actividades de aprendizaje, del propio tra-bajo y toma de decisiones.

✓ Detección de la estructura interna de textos informativos.

✓ Valoración del propio trabajo. Responsabilidad sobre la pro-pia tarea. Respeto a los materiales utilizados, etc.



2. Objetivos

Antes de aprender y, por tanto, de entrar en Internet, el alumnodebe tener claros los objetivos que debe de conseguir. Los objetivos sonprevisiones cognitivas de los resultados que se espera conseguir a lo lar-go del aprendizaje.

Ahora bien, el objetivo inmediato es la construcción del conoci-miento y la adquisición de habilidades y destrezas que faciliten el apren-dizaje a lo largo de toda la vida.

Objetivos Generales

Del Diseño Curricular de la asignatura de Música nos fijaremosespecialmente en los siguientes objetivos:

✓ Conocer la expresividad de la Música Romántica, así como su ex-tensión a un público no aristocrático sino popular, como espectá-culo para distraer y entretener.

✓ Apreciar las pequeñas formas instrumentales y la importancia delpiano del siglo XIX. Conocer los compositores más significativosde éste periodo.

✓ Respetar las normas de comportamiento en un concierto público.

✓ Participar en actividades musicales, sobre todo con la asistencia aun concierto.

Objetivos Específicos

✓ Comprender los cambios que produjo el Romanticismo en las es-tructuras sociales y culturales de la época.

✓ Analizar y conocer las relaciones que se producen entre los he-chos económicos, políticos y culturales, así como el papel de losmúsicos en la evolución y los cambios históricos de la sociedaddel siglo XIX.



✓ Definir el ideal de “felicidad” que perseguían los músicos románti-cos.

✓ Analizar las causas del nacimiento y auge del concierto público yde la aparición de las grandes salas de conciertos.

✓ Expresarse por escrito con coherencia y corrección utilizando losrecursos expresivos adecuados.

✓ Conseguir que los alumnos indaguen y sepan descubrir los datosnecesarios para diseñar un “Programa de concierto”.

✓ Utilizar la tecnología para lograr los objetivos del aprendizaje ypara obtener información y tratarla de manera autónoma y críti-ca.

3. Papel del profesor

Observador: Su papel principal será el de observar el proceso paraasegurarse de que los pasos se siguen adecuadamente, tanto en los gru-pos como en los momentos de trabajo individual de cada alumno, con elfin de efectuar las correcciones oportunas, anotar los aspectos más re-levantes, sugerir tareas, etc. Esta observación tiene dos efectos: garanti-zar la concreción de los objetivos y llevar a cabo numerosos registrospara la evaluación crítica.

Potenciador y dinamizador de la actividad: Debe ofrecer la secuen-ciación correcta en cada momento. Debe distribuir los espacios y tiem-pos de trabajo en el ordenador. Distribuirá los materiales. Cuestionará yhará preguntas para reflexionar sobre el tema. Ofrecerá “pistas” para se-guir descubriendo. Animará a los alumnos para que utilicen imágenes yencuentren partituras para decorar su folleto.

Facilitador: Es muy importante que “facilite” las actividades de ini-cio de cada actividad, impidiendo bloqueos y esfuerzos inútiles. Será, enun principio, el referente teórico y de conocimientos. Facilitará los con-tenidos previos pero siempre sin hacerse notar.



4. Papel del alumno

El papel del alumno es el de protagonista de su aprendizaje. Es elque tiene que aprender con la ayuda del profesor y con la tecnología.

Una vez que disponga de los conocimientos básicos debe ser élmismo quien decida sus estrategias, hasta dónde va a profundizar, ven-ciendo por sí mismo las dificultades de los problemas. Es decir, es el pla-nificador de su propio proceso y del uso de las herramientas que se hanpuesto a su disposición.

En el caso concreto del “Programa de un Concierto Romántico”su papel específico es triple: Analizar la información (seleccionando, or-ganizando y elaborando los datos recogidos); juzgar y criticar la informa-ción (valorando su calidad, claridad, adecuación); y aplicar los conoci-mientos.

5. Caja de herramientas tecnológicas

Instrumentos Imprescindibles

✓ Para realizar esta Unidad es imprescindible un ordenador por alum-no con un procesador de textos. Hemos pensado en MicrosoftWord porque es uno de los procesadores más comunes.

✓ Ordenadores conectados a Internet. Diferentes páginas web,enciclopedias, “buscadores de información”, por ejemplo www.google.com.

✓ Ordenadores con tarjeta de sonido.✓ Base de datos en Word para recoger y seleccionar la información

(también puede ser posible realizarla en papel o con MicrosoftAccess).

✓ Conviene disponer de distintos tipos de “programas de concier-tos” tanto digitales como impresos para que se pueda extraer deellos la estructura y características principales (por ejemplo:www.tcalderon.com).



Instrumentos Aconsejables

✓ Cualquier programa de dibujo para el tratamiento de imágenes(fotografías de compositores), por ejemplo: Photoshop.

✓ Escaner o impresora a color para digitalizar dibujos, fotos, partitu-ras...

✓ Conocer los programas SemNet o Axon Idea Processor para rea-lizar mapas conceptuales.

✓ Para la comunicación y distribución del “Programa de Conciertos”puede contarse, si se desea y se tienen los recursos, con una listade distribución de correos electrónicos e incluso con su publica-ción en web (aunque para ello habría que traducir el formato Wordal formato HTML). Para conseguir esto, los alumnos deben dispo-ner de una cuenta de correo electrónico, que se puede conseguirde forma gratuita en servidores como Hotmail o el servidor MSNde Microsoft.

✓ Se puede utilizar asimismo el espacio web del centro educativo, ennuestro caso www.safa-secundaria.com.

Otros Materiales

✓ En soporte papel serán necesarios los enunciados que dan origena la actividad, enunciados de la situación inicial y los documentosescritos sobre los programas que propongan tanto el profesorcomo los propios alumnos. (Ver Anexos, del 1 al 9).

✓ Flauta e instrumentos de pequeña percusión para la interpretaciónde canciones.

✓ Radiocassette y CD de Audio.

6. Desarrollo de actividades y procesos

Los objetivos que los alumnos van a conseguir en esta unidad es-tarán encaminados a desarrollar los procesos y habilidades esenciales entodo aprendizaje. Se puede señalar la siguiente secuencia de actividades:

✓ Contextualización: (Pensamiento disposicional). Movilizar acti-tudes.



✓ Planificación: (Pensamiento directivo). Ponerse de acuerdo, re-parto de tareas, regulación de tareas.

✓ Elaboración: (Pensamiento analítico). Seleccionar la información,organizar la información, elaborarla y convertirla en conocimiento.

✓ Personalización: (Pensamiento creador y crítico). Criticar la in-formación, evaluar los datos y el rigor de los argumentos.

✓ Aplicación: (Pensamiento pragmático, conciliador). Conciliadorde nuestras creencias y culturas, gustos y hábitos con las de losdemás.

Por lo tanto sigue la lógica del pensamiento que primero se pre-para, luego planifica, analiza, critica, construye y evalúa.

SENSIBILIZACIÓN

El objetivo es movilizar las ideas, actitudes y sentimientos de losalumnos para comprender uno de los grandes movimientos de la Histo-ria de la Música (El Romanticismo) y evaluar su trascendencia histórica.

Sesión de preparación para el aprendizaje (60 minutos)

❐ Iniciamos la actividad escuchando e interpretando un “Cuento mu-sical” sobre Beethoven, uno de los grandes pioneros de la músicaromántica, para adentrarnos en el mundo del romanticismo. Pro-yecto Ándola. Ed. Everest. CD 6 Audición nº 32 (Anexo 1).

Anexo 1: Cuento musical

Estas notas que ves aquí son quizá las más importantes de toda lahistoria de la música. Bueno, no son exactamente éstas, sino otras muyparecidas.



Pero lo más gordodel caso es que sucompositor apenaspudo oírlas.

Pertenecen al tema principal de la 5ª Sinfonía de Beethoven. Pero...¿quién era Bethoven?

Había una vez una familia holandesa deagricultores y comerciantes; uno deellos, el abuelo de Bethoven, era músi-co y decidió trasladarse a Bonn, don-de fue músico de la corte.

Allí, para ganar un poco másde dinero, abrió un comercio de vi-nos.

Esto, en realidad, no fue una buena idea, porque su mujer muriósiendo bebedora y este vicio de beber lo heredó Johann, el que sería pa-dre de Beethoven.

Johann se casó con Magdalena Keverich; de este matrimonio na-cieron siete hijos,

pero de ellos sólo llegaron a edad adulta tres: Lüdwig, el ma-

yor, Kaspar Anton y Nicolas Johann .

El padre de Ludwig vio que su hijo también tenía cualidades musi-cales, y quiso convertirle en un “segundo Mozart”, un niño prodigio.

Lo hacía estudiar durante horas y horas, el pobre Ludwig, que te-nía un gran talento,pero de otro esti-lo, decía que sólole gustó la músicamucho más tarde,



porque cuando su padre le encerraba solo en una habitación con un pia-no tiempo y tiempo, sólo sentía odio hacia la música.

Empezó a recibir clases de distintos maestros; pero del único queaprendió algo, entre muchas cosas, a amar la música y querer convertir-se en un gran compositor, fue del profesor Neefe.

Enseguida Beethoven quiso conocer algo nuevo y con 17 años sepresentó en Viena como pianista y compositor; tuvo bastante éxito; sudeseo era recibir clases del “gran maestro” Mozart, pero esto no pusollevarse a cabo. De todos modos Mozart escuchó a Beethoven y dijo deél:

“Este joven dará que hablar dentro de pocos años”

A Beethoven le encantó el ambiente de Viena, pero tuvo que vol-ver rápidamente a Bonn, porque su madre había enfermado gravementey a los pocos días murió.

Con su madre muerta y con su padre dado al vino, Beethoventuvo que ponerse al frente de su familia y se buscó un empleo como or-ganista.

Pero en cuanto volvió a Viena, donde conoció a Haydn, éste acce-dió a darle clases, pero el carácter inquieto de Ludwig no casaba muybien con su tranquilo profesor.

A estas alturas Beethoven ya había compuesto muchas de susobras: los Conciertos para piano nº 15 y 19,Tríos y Sonatas. Su música cau-saba admiración y polémica.

Las sonatas para piano tenían una fuerza extraordinaria. Muchasde sus obras llevaban “un apodo o sobrenombre” y así han quedado parala historia: la Sonata nº 8 “Patética”, la nº 2 “Sonata al claro de luna”.

Pero ahora sucede lo más terrible. Desde hacía mucho tiempo,Beethoven oía zumbidos y ruidos sordos que le hicieron darse cuenta deque estaba quedándose sordo. ¡Él dedicadoa la música! Cómo podía quedarse sordo.



Se lo comunicó sólo a dos amigos. La incomprensión de la gentehizo de él un hombre arisco y gruñón. Beethoven se instaló en un pe-queño pueblo cercano a Viena, Heiligenstad, donde escribió una especiede testamento: su vida ya no tenía sentido.

Pero de forma verdaderamente heroica se sobrepu-so a su angustia y decidió dar al mundo lo mejor que tenía y seguircomponiendo. Ya no podía dar conciertos de piano, pero en estas cir-cunstancias nacieron obras tan importantes como el “Concierto para pia-no nº 5”, “Emperador”, y la 6º Sinfonía “Pastoral”.

Pero lo más novedoso fue la introducción, en la 9ª Sinfonía de uncoro que cantaba la “Oda a la alegría”, con letra de “Schindler”, y cuyamelodía es así:

Esta melodía, que nunca ha perdido su frescura y de la que se hansacado miles de canciones y hasta un rock, pertenece al cuarto movi-miento de la 9ª Sinfonía. Fue dirigida por el propio Beethoven en su es-treno, y el público, emocionado, estalló en aplausos; Ludwig abstraído yabsorto, siguió dirigiendo hasta que le avisaron que la obra había termi-nado.

❐ A continuación escuchamos y cantamos la canción “El Romanti-cismo” (Proyecto Ándola. Ed. Everest, CD 6,Audiciones nº 34 y 35).En ella se aprecian y quedan reflejadas algunas de las característi-cas más importantes de la música Romántica: la exaltación del sen-timiento, el amor perdido, el marcado carácter tonal, su diseñomelódico, la dinámica forte-piano y sobre todo la letra. Así losalumnos se acercarán más al tema de estudio (Anexo 2).



Anexo 2: Canción el romanticismo


Canción El Romanticismo


❐ Después de cantarla y escucharla activamente, el profesor pide acada uno de los alumnos que contesten a un cuestionario para po-ner de manifiesto lo que saben sobre el tema, es decir, sus ideasprevias (Anexo 3).

❐ Para finalizar, ponemos en común las ideas previas que los alum-nos poseen sobre la música romántica.

Anexo 3: Cuestionario inicial sobre la música romántica

1. ¿Has entendido el significado de la letra de la canción? ¿Por qué?

2. Observa detenidamente la partitura: ¿Qué forma musical tiene? ¿Quéinstrumentos la interpretan? ¿En qué tonalidad está escrita? ¿Cuál esel tempo, la dinámica, el carácter...?

3. Teniendo en cuenta la letra y música de la canción, trata de enumerarlas características principales de la música romántica.



4. Cita el nombre de alguno de los compositores más famosos de la mú-sica romántica.

5. Según el cuento musical que has interpretado, escribe brevemente lavida del gran Beethoven y cita alguna de sus obras.



PLANIFICAR LA CONFECCIÓN DEL PROGRAMA CON INTERNET

Diseñar las tareas: A lo largo de las diferentes sesiones de traba-jo, el profesor deberá emplear sus estrategias habituales de tratamientode los contenidos, explicación, manejo de materiales, etc. Pero tambiénincorporamos a estas estrategias otros elementos que faciliten esa tareay la hagan más eficaz. Por tanto, nos vamos a centrar de manera especialen aquellas fases en las que el trabajo con los medios tecnológicos pue-da ser más determinante para una correcta construcción del conoci-miento.

Las sesiones en las que cada alumno trabajará en un ordenadorde forma individual se preparan teniendo en cuenta el acceso a los me-dios informáticos, si es que no están permanentemente disponibles, paraque los alumnos puedan acceder a la documentación y redactar cada unosu “Programa de Concierto” en el procesador de textos.

Se puede realizar una evaluación inicial, para ver dónde se en-cuentran nuestros alumnos y qué conocimientos tienen, y poder enfocarsu trabajo de búsqueda en una dirección u otra.

Anexo 4: Cuestionario inicial sobre Internet

Nombre:

Curso: Fecha:

¿Conoces Internet?

¿Qué significan las siglas www?

¿Qué significa http://?

¿Qué es htm?

¿Tienes Internet en casa?



ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

Analizar y comprender la estructura de la tarea: Los alumnos po-drían recoger la información de diversas fuentes para conocer las carac-terísticas principales de los músicos y los conciertos románticos.

Aquí el profesor ofrece al alumno la información disponible en losmanuales o en la red para que el alumno realice las actividades de selec-cionar, organizar y elaborar.

Sesiones de búsqueda y selección de información:

Los alumnos investigan en tres sesiones de 60 minutos en lared, buscando en las fuentes recomendadas por el profesor o en otrasnuevas. En este caso, las fuentes pueden ser tanto nacionales como ex-tranjeras, ya que el romanticismo musical tiene su auge en Europa du-rante el siglo XIX.

¿Dónde te conectas normalmente?

¿Qué páginas consultas?

¿Tienes cuenta de correo?

¿Qué buscadores conoces?

¿Cómo consigues información en Internet?



❐ Páginas recomendadas:

– www.classical.net

– www.guiaudicion.com

– www.bivem.net

– www.karadar.com

– www.karadar.net

Los alumnos crearán una Base de Datos utilizando el procesa-dor Microsoft Word para seleccionar la información que les pueda pro-porcionar la red en torno a la Música Romántica. La base de datos quequeremos que los alumnos construyan consta de filas y columnas. Cadafila –o registro– contiene información relacionada, que está dividida encolumnas –campos– con datos diferentes (Anexo 5).

Esta tarea requiere de los estudiantes que seleccionen y organi-cen la información encontrada.

Al finalizar las sesiones de búsqueda y selección de la información,el profesor puede evaluar el trabajo y la calidad de la selección y orga-nización de la información a través del cuestionario del Anexo 6.

Se trata de que los alumnos realicen un esquema o mapa con-ceptual sobre lo leído y aprendido a través de la red.



26 Ana María Álvarez ParraA

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Anexo 6: Cuestionario sobre la selección y organización de lainformación

1. Escribe la idea principal de la Música del Romanticismo.

2. Escribe cuatro ideas complementarias.

3. Haz un mapa conceptual de las ideas principales y complementarias.

4. Relaciona y haz un comentario que represente tu propia opinión so-bre lo que has leído. ¿Has aprendido cosas nuevas?



PERSONALIZACIÓN

Se trata de desarrollar la actividad y el pensamiento crítico, defi-niendo y articulando los elementos y características de un “Programa deConcierto en el Romanticismo”.

Sesión preparatoria: (60 minutos)

Empezamos por conocer la estructura y características principalesde los Programas: cómo se organizan, cuántas secciones tienen, cómo serealiza la disposición, etc.

El profesor presentará a los alumnos diversos “programas” impre-sos, de los que los alumnos deducirán las características más relevantesy las secciones a preparar.

Los alumnos deben realizar un estudio sobre la estructura de unprograma, de forma que partiendo de la observación de distintos mate-riales a su alcance, completen un cuestionario (Anexo 7).

Nota previa: Para “construir” el Programa es necesario que los alumnosconozcan el funcionamiento del procesador Microsoft Word. Son conteni-dos esenciales:

❑ Abrir y crear un nuevo documento.❑ Guardar y guardar como.❑ Elementos de formato de fuentes (tipo, tamaño, color) y

de párrafo (sangrías, justificación, interlineado).❑ Insertar imágenes, líneas, autoformas, Wordart...❑ Crear una carpeta y subcarpetas dentro.❑ Copiar y pegar textos e imágenes de las páginas web a

Word.❑ Capturar imágenes, almacenarlas y modificarlas.

Si los alumnos no conocen estos contenidos se dedicará una o dos sesio-nes de clase para la explicación de los mismos. En este casos los conteni-dos fueron trabajados en el Área de Informática y Tecnología.



Conocido esto, los alumnos, de forma individual, determinan enrelación con “su” programa:

❑ Qué secciones va a tener.

❑ Qué formato tendrá.

❑ Qué compositor y obras serán interpretadas.

❑ Qué instrumentos u orquesta las interpretará.

❑ Selección de las obras a interpretar. Duración del con-cierto.

❑ Para quién ira dirigido su Concierto...

Anexo 7: Cuestionario sobre la estructura y partes de un pro-grama de conciertos

1. ¿Qué formato y secciones tienen los programas de Concierto?

2. Enumera y describe brevemente la estructura de un programa de con-ciertos



Primera sesión: (120 minutos). Recogida de información.

Una vez que los alumnos hayan decidido cual será el autor y lasobras a interpretar en “su Concierto”, deben realizar un trabajo en Wordcon toda la información recogida en la red. Para ello abrimos el explo-rador de Windows y creamos las carpetas necesarias para ir guardandoy copiando los archivos y documentos que hemos encontrado en la Red.Como por ejemplo:

❐ Carpeta principal El romanticismo.

• Subcarpeta: Características.

• Subcarpeta: Biografía de Chopin.

• Subcarpeta: Obras de Chopin.

• Subcarpeta: Imágenes de Chopin.

APLICACIÓN: Utilización y transferencia de conocimientos

Se trata de integrar de forma coherente las diferentes partes del“Programa de Concierto”. El sentido de esta fase es conseguir el pro-ducto final, el programa publicado.

Segunda sesión: (60 minutos). Acordar el esquema

Se trata de llegar a acuerdos sobre la estructura del Programa deConciertos. Para ello se utilizan la técnica de tormenta de ideas. Se lespide que en diez minutos hagan una propuesta de las secciones que lesgustaría que tuviese su Programa.

El profesor vuelca la información en la pizarra. Es el profesor quiendirige esta puesta en común, y a partir de los datos expuestos por losalumnos propone a la clase una estructura.

De la misma forma se deben acordar el formato, las fuentes y ti-pos de letras que se han de utilizar para los títulos y para los textos... asícomo el tamaño de las imágenes y de los cuadros a desarrollar.

Al final de la primera sesión debemos tener ya elaborado un es-quema completo del Programa sobre papel. Ese esquema es el modelo



sobre el que vamos a diseñar la plantilla o documento en el que vamosa trabajar. (El programa ya está organizado por secciones o partes).

Tercera sesión: (60 minutos). Plantilla de maquetación

Se construye en Word una plantilla que contenga diferenciadas lassecciones o partes del Programa. En cada sección debe realizarse: cua-dros de texto, cuadros de imagen para insertar imágenes...

Los alumnos se encargarán de elaborar cada una de las partes(biografía, obras del concierto...).

Cuarta sesión: (120 minutos). Insertar textos e imágenes

Este es el momento en que en cada cuadro de texto se copia ypega un archivo determinado: Los vínculos se crean situando el cursordentro del cuadro de texto o de imagen:

❑ Se abre el menú Insertar y se pincha en Insertar Archivo o Imagen.

❑ Se selecciona el archivo que contendrá el artículo y se pulsa Aceptar.

Al iniciar la sesión se abre el procesador Word (Inicio – Programas– Word). Posteriormente se abre el documento que hemos elaborado enla tercera sesión, accionando el menú Archivo – Abrir – Programa de Con-cierto.

Elaboración de la plantilla: Se abre Word, pinchando el icono co-rrespondiente (Inicio – Programas – Word). Se acciona el menú Archivo –Nuevo – Crear documento en blanco. Para cada parte se pueden construirtantos cuadros de texto o de imágenes cómo vaya a tener esa parte delprograma.

El documento Word creado se guarda en el directorio C:/mis do-cumentos, donde Word almacena estos archivos con el nombre de Pro-grama de Concierto.



Para ello abrimos en Word cada una de las carpetas y subcarpetas(características, biografía, obras, imágenes ...) que hemos realizado en laprimera sesión sobre nuestro autor.Vincularemos cada archivo a un cua-dro de texto o de imágenes de nuestra plantilla.

❐ Carpeta principal El romanticismo.

• Subcarpeta: Características.• Subcarpeta: Biografía de Chopin.• Subcarpeta: Obras de Chopin.• Subcarpeta: Imágenes de Chopin.

Quinta sesión: Publicación de los “Programas de concierto” enla red

Para la publicación en la red se debe pasar del formato Word alformato HTML para su distribución y colocación en la página web, ennuestro caso la oficial del colegio www.safa-secundaria.com

❐ Estructura del sitio web: número de páginas, hipervínculos, carpe-tas de imágenes.

❐ Creación de los documentos html:

• Copiar y pegar desde Word.• Utilizar Word u otro editor de html.

❐ Comprobación del funcionamiento y corrección de errores.

❐ Publicación:

• Publicación del web vía FTP.• Comprobación y visualización.• Posibilidad de darse de alta en buscadores.

7. Evaluación

Todo el proceso anteriormente descrito se compone de un buennúmero de actividades y de ejercicios que los alumnos deberán resolver.De todo ello habremos tomado nota, con el fin de valorar, entre otros,aspectos como:



❐ La capacidad de trabajo de los alumnos.❐ El grado de asimilación de los contenidos.❐ La capacidad de selección y búsqueda de nuevas soluciones ante

los problemas encontrados.

Para ello, nos apoyamos en los procedimientos que hemos defini-do al inicio de la unidad, traduciéndolos en términos de criterios de eva-luación:

Anexo 8: Evaluación


CRITERIOS PROCESOS DESCRIPCIÓN VALORACIÓNBúsqueda de Obtención y análisis Selecciona correcta-información de la información. mente las búsquedas

sugeridas y extrae información.

Comprensión de Organización y ela- Integra y asimila conocimientos boración de la significativamente

información. los conocimientos.

Pensamiento Rigor, claridad, Relaciona críticamen-crítico precisión. te los conocimientos.

Aplicación de los Transferencia cercana Aplica los conoci-conocimientos y lejana. mientos dentro y

fuera de la clase.

Evaluación de Grado de consecu- Comprueba el nivel tareas ción de los objetivos. de consecución de

los objetivos.

Papel del profesor Mediación en el apren- Facilita el aprendizaje dizaje de los alumnos. con tecnología.

Papel del alumno Participación activa, Aprende a aprender responsable en el con Internet.aprendizaje.

Utilización de los Reparto de tareas en- Utiliza la tecnología eninstrumentos tre el alumno y los las tareas necesarias.

instrumentos

Nivel de Dominio de la expo- Se expresa bien oral-comunicación sición oral y escrita. mente y por escrito.


El proceso de trabajo individual se puede evaluar a través de uncuestionario. Podría ser conveniente que todos los alumnos supieran quécuestionarios van a pasarse antes de que se realice la actividad.

De la misma forma, es interesante un proceso de evaluación es-pecífico para el uso de las herramientas tecnológicas. Este proceso nosólo nos va a informar sobre el grado de utilización sino que – lo que esmás importante– va a propiciar un proceso de reflexión final en el alum-no sobre el uso que él ha hecho de esas herramientas, una toma de con-ciencia sobre las mismas: detenerse a ver qué ha hecho, para qué y enqué grado le han resultado más útiles.

Anexo 9: Evaluación del alumno

Indica en una escala de 0 a 5 el grado de utilidad que han tenido estasherramientas para ti a lo largo del trabajo que has realizado en esta unidad

Procesador Microsoft Word

Buscadores en la Red

Uso de páginas web de música

Escaner, impresora...

Power Point

Indica en una escala de 0 a 5 el grado de conocimiento que teníasal principio y el que tienes ahora sobre estas herramientas.

Conocimiento del procesador Microsoft Word

Buscadores en la Red

Uso de páginas web de música

Escaner, impresora...

Power Point



Además, algunos de los ejercicios y cuestionarios que han realiza-do, sobre todo los cuestionarios de los Anexos 3, 4 5, 6 y 7, poseenherramientas de autocorrección muy útiles tanto para que el alumnoevalúe su propio proceso como para el profesor que realizará una eva-luación de la actividad de cada alumno.

Con todos estos elementos, el profesor emite un informe de eva-luación, tras una entrevista personal, con propuestas de mejora para cadaalumno.

OBSERVACIONES DEL PROFESORDURANTE LAS SESIONES



OTRAS ACTIVIDADES

❐ Proyección en clase de la película “Amor inmortal” sobre la vida yobra de Beethoven, compositor romántico.

❐ Asistencia a un concierto público con programa Romántico inter-pretado por la Orquesta de Castilla y León de Valladolid.

CONCLUSIONES PERSONALES

La idea que me motivó a realizar este proyecto fue haber encon-trado un modelo de trabajo que me ofrecía la posibilidad de llevar a cabouna metodología novedosa, distinta y que a la vez era un modelo que sepodía llevar al aula sin provocar grandes cambios en los contenidos cu-rriculares a trabajar y era asimismo capaz de provocar en el alumno unamotivación mayor, debido al uso de las Nuevas Tecnologías como medioy herramienta pedagógica.

Otra de las razones fue la utilización de Internet no sólo comouna herramienta lúdica y divertida, sino como un medio para la adquisi-ción de los arduos y duros contenidos curriculares. Y con el solo fin“aprender a aprender”: la independencia y autonomía hoy en día de losalumnos de secundaria es cada día más insuficiente; no saben trabajar so-los y tienen una dependencia total y absoluta del profesor. Normalmen-te, en el aula ordinaria y con la enseñanza tradicional, no se les enseña aplantear y solucionar problemas por sí mismos; estamos ante una asig-natura pendiente para todos los que trabajamos en el mundo de la edu-cación. En cambio, el modelo CAIT exige al alumno una serie de opera-ciones mentales (buscar la información, seleccionar, compilar...)imprescindibles para su madurez y formación académica.

En resumen, podemos decir que el trabajo se presentó a los alum-nos con más o menos ventajas e inconvenientes, entre las que podemosdestacar las siguientes:

– Es un modelo de trabajo cooperativo, donde entre todos se al-canzan fácilmente los objetivos propuestos.



– Exige una mayor profundización por parte del profesor en lametodología tradicional. La terminología empleada por el mo-delo dificulta su puesta en práctica, pero se va superando conla familiarización y el paso de los días.

– Exige una mayor planificación, pero permite un mayor segui-miento y control individual de nuestros alumnos.

– Provoca en el alumno una mayor motivación, una satisfacción yun afán de superación por la realización personal que no se con-sigue con las clases magistrales de la enseñanza tradicional. “Loque hace uno mismo, siempre es más gratificante”.

– El mayor o menor manejo y conocimiento de las Nuevas Tec-nologías (ordenador, procesador de textos...) condiciona nota-blemente el proceso. En muchas ocasiones el número de sesio-nes depende del grado de esos conocimientos de los alumnosy del profesorado.

– Exige una formación específica por parte del profesor, tanto enel conocimiento teórico del modelo CAIT como en la utiliza-ción de las nuevas tecnologías (ordenadores, Internet...).

Para concluir, puedo verificar que tanto la experiencia personalcomo profesional es altamente gratificante por parte de todos, alumnosy profesor, y os animo a poner en práctica dicho proyecto con todas susventajas e inconvenientes.





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1.- El proceso de sensibilización. Jesús A. Beltrán Llera y Luz F. PérezSánchez.

2.- El proceso de elaboración. Jesús A. Beltrán Llera y Luz F. Pérez Sánchez.

3.- Educar en valores aprendiendo inglés. Mar Gallego.

4.- El pensamiento crítico y el lenguaje publicitario. Carlos Arrieta.

5.- Plantilla de autoevaluación del modelo. José Fernández Hernán, JulioReal García y José Tortajada Perrote.

6.- Biografías de científicos. Pedro Martínez Fernández.

7.- El siglo XX a través de la música popular urbana. Colegio Sagrada Fa-milia.

8.- El proceso de personalización. Jesús A. Beltrán Llera y Luz F. PérezSánchez.

OTROS TÍTULOS PUBLICADOS



El conciertoromántico


El Foro Pedagógico de Internet es una plataforma de encuentro paraprofesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologías comoinstrumentos de renovación pedagógica. Apuesta por una pedago-gía de la imaginación que promueve un aprendizaje activo, compar-tido, tecnológico y autorregulado frente a otras concepciones demarcado carácter mecánico.

Los Cuadernos del Foro Pedagógico ofrecen al profesor una nuevaforma de enseñar basada en la utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como instrumento para el desarrollodel currículo, facilitándole guías de experiencias innovadoras que leresulten útiles para su labor docente.

En este cuaderno se propone una novedosa forma de acercar a losalumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria, al conocimiento delas obras y autores más destacados de la Época Romántica musical.Basada en el modelo CAIT, ésta es una experiencia innovadora yatrayente para los alumnos, orientada a transformar el escenario deenseñanza y aprendizaje, coordinando las partituras musicales, conel texto base del contenido curricular y las Nuevas Tecnologías.

El ámbito educativo en el que se ha desarrollado este trabajo, secorresponde con la asignatura optativa de Música y se puede aplicarperfectamente en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura delnivel educativo de la ESO.

Foro Pedagógico de Internet

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ISBN 84-89019-30-4

9 788489 019300

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9Port El concierto romant 24/6/05 09:36 Página 1

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El concierto romántico Experiencias pedagógicas con el ... · su propio aprendizaje. La guía que a continuación os presento,“El concierto Romántico”, pretende ser una ayuda