Comparación entre condicionamiento Comparación entre condicionamiento operante y condicionamiento clásicooperante y condicionamiento clásico

Conductismo (Ardila)CLASICO OPERANTE

AUTORES PAVLOV SKINNER, THORNDIKE

ORIGEN DE LA RESPUESTA

Desencadenada por el estímulo

Emitida por el organismo

PROCEDIMIENTO El refuerzo se presenta siempre después del Ec, cualquiera que sea el comportamiento del organismo

El refuerzo se presenta solo si el sujeto responde adecuadamente

Conductismo (Ardila)CLASICO OPERANTE

Sistema Nervioso Autónomo Central

Respuestas Viscerales Esqueléticas

Voluntario o no Involuntario Voluntario

Asociación De estímulos (E – E) De estímulos y respuestas (E- R)

Conductismo (Ardila)Leyes De contigüidad De efecto

Respuesta condicionada y respuesta incondicionada

Iguales siempre Diferentes siempre

Influencia del refuerzo parcial

Disminuye la fuerza de la respuesta

Aumenta la fuerza de la respuesta

La diferencia básica entre ambos tipos de condicionamiento radica en que el refuerzo parcial disminuye la fuerza de la respuesta en el clásico y aumenta en el operante.

El refuerzo parcial implica que el refuerzo se presenta solo en algunos ensayos, mientras que en los demás solo se presenta el Ec.

Esto sustenta la idea de dos tipos diferentes de aprendizaje

Es imposible realizar experimentos de condicionamiento instrumental sin que el condicionamiento clásico tome parte, ya que las señales experimentales se asocian con el refuerzo por un proceso de condicionamiento clásico

Condicionamento clásico vs. operante

Tres vertientes:

1) Acento sobre el refuerzo positivo;

2) Acento sobre consecuencias adversas;

3) Modelos con variables cognitivas

Adelantos en el aprendizaje relacionado con el refuerzo

Control de atención por el E en aprendizaje discriminativo

Aquellas señales que dirigen la atención hacia las características salientes de estímulos que presenta una situación de aprendizaje discriminativo son estímulos supraordenados. Dicen al organismo en que estímulos concentrarse.

El contraste conductual se presenta cuando el organismo discrimina entre condiciones de refuerzo en dos o más situaciones (o dos o más EDs). A diferencia de la generalización, las tasas de respuesta a los estímulos que indican refuerzo aumentan a medida que disminuyen las tasas a señales que indican ausencia de refuerzo.

El método de aprendizaje sin errores (Terrace) supone transferir el control del estímulo desde una señal muy sobresaliente hasta una dimensión más difícil. Gradualmente termina por responder correctamente ante problemas difíciles, sin errores.

Refuerzo positivo

Teoría de la prepotencia: Toda respuesta A reforzará cualquier respuesta B siempre y cuando la tasa de independencia de A sea mayor que la de B. Ej. “Si tomás la sopa vas a poder comer helado”. Los reforzadores son respuestas más que cosas.

Hipótesis de la reversibilidad: Los reforzadores están en situación de relación con las tasas según las cuales son emitidos durante las condiciones de línea de base en comparación con conductas alternativas específicas. Una respuesta determinada puede ser más probable que otra y servir de reforzador para la segunda. Si las condiciones cambian y la segunda se vuelve más probable esa adoptaría el papel del reforzador. Ej. “Ratas privadas de accionar la rueda tomaban agua para acceder a la rueda”

El refuerzo como oportunidad para responder (Premack)

Homme y colegas (1963) usaron este principio para controlar

conductas en niños de tres años. Conductas de correr y gritar (alta probabilidad) y las de sentarse y quedarse quietos (baja probabilidad). Esperaban a que se produjeran las conductas de baja probabilidad y entonces hacían sonar un timbre e impartían la orden de correr y gritar hasta que se les daba la señal de detenerse. En pocos días las tasas se igualaron. Consiguieron controlar la conducta sin utilizar consecuencias adversas.

Todd (1972) las utilizó para promover la autoestima de una mujer deprimida. Tenía que escribir cosas positivas de ella (baja frecuencia, sólo 5) y ponerlas en una tarjeta dentro de los cigarrillos (fumar alta probabilidad). Antes de sacar un cigarrillo debía leer una o dos cosas y pensar en algo positivo sobre ella. En dos semanas la lista aumentó a 21 items y manifestó sentirse mejor

Castigo: Todo castigo supone el deseo de inhibir una respuesta particular.

Si el castigo es muy débil su efecto primario es la activación de lo que resulta un aumento nítido de las tasas de respuesta no deseada. Decirle a un chico que se porta mal que se calme.

Si la consecuencia adversa es más grave, se obtendrá una supresión moderada de la respuesta deseada, seguida por la emisión de las respuestas perdidas en la primera sesión libre de castigo (contraste conductual).

Un castigo más intenso elimina temporariamente por completo la respuesta indeseable, pero existe contraste conductual en los períodos en que no hay castigo.

Llevado al máximo el castigo elimina la respuesta durante prolongados lapsos y si es suficientemente traumático puede generar respuesta de evitación.

Control de la conducta mediante consecuencias

adversas

Para que el castigo sea eficaz debe ser severo. La exposición

a un castigo que al principio tiene muy baja intensidad y que gradualmente supone condiciones adversas cada vez más graves puede originar una resistencia al castigo.

Si se aparea una señal adversa muy débil con un fuerte reforzador positivo la señal adversa puede convertirse en un estímulo discriminativo condicionado y generar masoquismo condicionado. Si gradualmente la señal adversa se torna más fuerte el sujeto puede procurar niveles crecientes de castigo y experimentarlos como placenteros.

Para evitar el efecto desastroso de del manejo erróneo de las contingencias adversas Azrin y Holz elaboraron una lista de 13 sugerencias para aplicar eficazmente el castigo

Castigo

1. El estímulo de castigo debe ser preparado de manera tal que sea imposible escapar de él sin autorización.

2. El estímulo de castigo debe ser tan intenso como resulte posible.

3. La frecuencia del castigo debe ser tan alta como sea factible. Lo ideal es administrar un estímulo de castigo por cada respuesta.

4. El estímulo de castigo debe ser aplicado inmediatamente después de la respuesta.

5. El estímulo de castigo no debe ser aumentado gradualmente, sino empleado desde el principio con la máxima intensidad.

6. Es preciso evitar períodos de castigo demasiado largos, sobre todo cuando se utiliza un estímulo de baja intensidad, puesto que puede originar un efecto de recuperación.

7. Se debe poner más empeño en evitar que la administración del castigo se asocie con la administración de refuerzos, ya que puede adquirir propiedades reforzadoras condicionadas

Castigo

8. La administración del estímulo de castigo debe ser convertida en una señal o un ED de que está en curso un período de extinción.

9. Se debe reducir el grado de motivación a emitir la respuesta castigada.

10. Se debe reducir la frecuencia del refuerzo positivo de la respuesta castigada.

11. Se debe poner a disposición del sujeto una conducta alternativa que no será castigada pero que proporcionará el mismo refuerzo o uno mayor.

12. Si no se cuenta con esa respuesta alternativa se debe brindar acceso a una situación diferente en la que obtenga el mismo refuerzo sin ser castigado.

13. Si no es posible administrar el estímulo punitivo mismo, se puede asociar un Ec al E adverso y administrar ese estímulo condicionado después de la respuesta para conseguir un castigo condicionado.

Castigo

El castigo supone un complejo paradigma que involucra un

conflicto entre una respuesta positivamente reforzada y una consecuencia adversa. Puede arrojar resultados muy distintos dependiendo de la intensidad de los estímulos adversos en relación con la historia particular del organismo y con las respuestas alternativas disponibles.

Teoría de los dos factores (Mowrer): sugiere que en el castigo primero el miedo (al dolor) es condicionado clásicamente a estímulos asociados con la respuesta castigada y que el organismo aprende después respuestas instrumentales (soluciones) que son recompensadas por la fuga ante señales asociadas con el miedo y que, entonces, suscitan el sentmiento de alivio. Este modelo incluye elementos del paradigma operante y clásico.

Castigo

Aprendizaje por evitación