El Conductismo
El Conductismo
INTRODUCCINEl aprendizaje y el proceso que lleva implcito, fue
el tema focal del conductismo. Sus pioneros se desarrollan en un
mundo en el que se pregona el desarrollo de las ciencias naturales,
la biologa, la medicina, la fsica, la qumica, etc. Donde lo
aceptable y vlido son experimentos realizados en laboratorios con
un control cientfico de las variables analizadas y resultados
cuantitativos. Es indudable que sta concepcin cultural favoreci
enormemente el desarrollo de esta corriente y la puso en primer
plano como generador de los modelos de educacin que se utilizaron
durante medio siglo XX. A la distancia conserva la importancia de
ser impulsadora del desarrollo de la psicologa principalmente en la
comprensin de la conducta y el desarrollo de la educacin.Casi todos
los grandes filsofos que registra la historia del pensamiento se
han ocupado de lo que ahora llamamos el proceso de aprender y su
consecuencia, la educacin. Desde Scrates quien hace una llamada a
la actividad del alumno, hasta Rousseau, quien en su Emilio muestra
una concepcin que actualmente sorprende. Quiz porque es meramente
filosfica no se juzga con objetividad. En el siglo XIX las teoras
de aprendizaje y enseanza son determinadas por el empirismo y el
funcionalismo y a principios del siglo XX surge una corriente
organista, experimental: el conductismo. El conductismo revoluciona
el estudio de la Psicologa que a principios del siglo XX segua
concentrado en el estudio de la conciencia (se hablaba de
consciente e inconsciente) y se encontraba completamente alejada
del tratamiento experimental de la conducta. Los conductistas
llevan el estudio de la conducta al laboratorio con todas sus
consecuencias.El siguiente trabajo tiene como objetivo el
proporcionar una perspectiva amplia de la corriente conductista, en
lo que respecta a los antecedentes histricos que coadyuvaron al
surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as
como sus bases filosficas y metodolgicas del Conductismo.De igual
forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las crticas y
ventajas que ha recibido por parte del mundo cientfico la corriente
conductista.
OBJETIVOS Generales: A partir de los supuestos bsicos del
conductismo realizar un estudio de la conducta observable, dejando
a un lado todo estudio relacionado con la formacin de la
conciencia. Especficos: 1) Conocer las bases tericas y
experimentales propuestas por los conductistas.2) Seguir la
evolucin de las diferentes teoras sobre el condicionamiento, y las
propuestas de Pavlov, Watson, Skiner y la importancia de stas
teoras en su tiempo para modificar la educacin. 3) Ubicar la
importancia que tiene en la actualidad como explicacin para algunos
tipos de aprendizaje y conductas.
METODOLOGAEl mtodo de trabajo que hemos seguido durante esta
investigacin se caracteriza por haber seguido las siguientes fases
de desarrollo: 1. Aproximacin terica; 2. Anlisis de los datos; 3.
Interpretacin de los datos y conclusiones. 1. Aproximacin terica:
Antes de iniciar nuestra investigacin propiamente dicha, hemos
realizado una aproximacin terica a las publicaciones y estudios
precedentes ms significativos relacionados con nuestro tema de
investigacin. Una revisin bibliogrfica lo ms completa posible sobre
la teora del conductismo lo que nos ha permitido confeccionar una
slida base terica, en la que se sustenta toda nuestra investigacin.
2. Anlisis de los datos: La creacin de un modelo de anlisis ha sido
el siguiente paso en nuestro mtodo de trabajo. La atenta lectura de
la bibliografa existente sobre aspectos relativos al tema de inters
nos ha ayudado a la confeccin del modelo de anlisis que, por la
naturaleza de los datos, se ha constituido en un modelo de tipo
multidimensional y secuencial. 3. Interpretacin de los datos: A
partir de la descripcin y el anlisis detallado de los datos
seleccionados, el siguiente paso que hemos dado en este trabajo ha
sido la interpretacin de los mismos. Esta interpretacin junto con
la discusin general de los resultados nos ha llevado a la
formulacin de las conclusiones con las que hemos cerrado esta
investigacin.
I. MARCO TERICO CONCEPTUALA) Marco tericoEn psicologa, el
condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la
consecuencia o accin de la situacin es contingente a la respuesta
que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante
implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de
sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas
reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los
principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por
B. F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de
Pavlov y de Edward L. Thorndike.El conductismo se mantiene bajo el
principio que las consecuencias de las conductas van a
retroalimentar las respuestas del individuo y pueden modificar la
probabilidad que se repita la conducta que dio origen a esas
consecuencias. Cuando una consecuencia acta de manera que aumenta
la probabilidad de recurrencia de unas respuestas, se dice que obra
como un reforzador y que el acto de manifestar esa consecuencia es
un refuerzo.A partir de la hiptesis de que se d un aumento y una
disminucin en la probabilidad de la conducta futura en el
individuo. Se trabajan diversas tcnicas para aumentar o disminuir
conductas futuras.Cuando se va a comenzar un tratamiento conductual
se tiene que hacer una lnea base[footnoteRef:1], para as conocer
cules son las conductas inadecuadas que hay que disminuir y cules
son las conductas adecuadas que puede que no se presenten en el
individuo pero se necesiten aumentar. [1: (observacin previa)]
b) Marco Conceptual[footnoteRef:2] [2: Diccionario De Psicologa
Friedrich Dorsch , Herder, 2009]
Reforzador: es todo aquello que aumente la probabilidad de
recurrencia de unas respuestas. No supone factores internos.
reforzador positivo: es aquel que presenta un estmulo agradable
para que aumente una conducta futura. Reforzador negativo: quitar
un estmulo aversivo para que aumente una conducta futura. puede
asociarse con un aumento o con una disminucin de la probabilidad de
una particular emisin de respuesta. Contingencias: Las reglas que
gobiernan la relacin entre respuestas y refuerzo. Castigo: es el
que se recibe cuando se emiten respuestas que ponen fin a hechos
desagradables. El castigo supone "ser golpeado" por una
consecuencia adversa [o ser despojado de un reforzador positivo]
cuando se emite una conducta especfica, y ese hecho constituye una
experiencia desagradable. La extincin del condicionamiento
operante: consiste en aquella situacin en que la contingencia
original entre una respuesta y un reforzador toca su fin. La
respuesta ya no sobreviene en presencia del reforzador. El programa
de refuerzo: es la regla seguida por el ambiente para determinar
cul de las muchas ocurrencias de una respuesta ser reforzada.
CAPITULO I. El Conductismo1.1 GeneralidadesNo hay unanimidad de
criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista.
En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien
como una orientacin clnica, que se enriquece con otras
concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado bastante
por lo que hoy sera difcil que una persona se autodefina como un
conductista puro o clsico. Por esta razn otros autores no
conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a
los protagonistas.Cuando se habla de conductismo aparece una
referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo",
"aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para
comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica
solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se
definen como conductistas usan esos elementos como punto de
partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser
humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven
para la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del
conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta
su importancia y se intenta modificar la rotulacin
cognitiva[footnoteRef:3] para reestructurar las creencias
irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia
que pueden ser des-adaptativos. [3: expectativas, creencias y
actitudes]
El Conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto
de estmulos- respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene
sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en
la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo
y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes
hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que
se adapta al medio (o ambiente).
1.2 Antecedentes El conductismo se origin con la obra de John B.
Watson, un psiclogo Americano. Watson afirmaba que la psicologa no
estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar
de ello la psicologa estara interesada solamente en nuestra
conducta. De esta manera los hombres podran ser estudiados
objetivamente, como las ratas y los monos.La obra de Watson se
basaba en los experimentos de Ivn Pavlov, quien haba estudiado las
respuestas de los animales al condicionamiento. En el experimento
mejor conocido de Pavlov haca sonar una campana mientras alimentaba
a varios perros. Haca esto durante varias comidas. Cada vez que los
perros escuchaban la campana saban que se acercaba una comida y
comenzaran a salivar. Luego Pavlov haba sonar la campana sin traer
comida, pero los perros todava salivaban. Haban sido condicionados
a salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana. Pavlov
crea, como Watson iba despus a enfatizar, que los seres humanos
reaccionan al estmulo de la misma manera.Hoy el conductismo es
asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien edific su reputacin
al comprobar las teoras de Watson en el laboratorio. Los estudios
de Skinner le llevaron a rechazar el nfasis casi exclusivo de
Watson sobre los reflejos y el condicionamiento. l argumentaba que
las personas responden a su ambiente, pero tambin operan sobre el
ambiente para producir ciertas consecuencias.Skinner desarroll la
teora del condicionamiento operante, la idea de que nos comportamos
de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido
ciertas consecuencias en el pasado. Por ejemplo, si tu novia te da
un beso cuando t le das flores, probablemente le vas a dar flores
cuando quieras un beso. Estars actuando con la expectativa de una
cierta recompensa. Sin embargo, al igual que Watson, Skinner negaba
que la mente o los sentimientos jugaran algn rol en determinar la
conducta. En lugar de ello, nuestra experiencia o nuestros
reforzamientos determinan nuestra conducta.1.3 Teora ConductistaLos
psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se
mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios
se han centrado en el papel de: Las interacciones que preceden al
comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o los procesos
preceptales. Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la
adquisicin de habilidades. Las interacciones que siguen al
comportamiento, como los efectos de los incentivos o las
recompensas y los castigos, y las condiciones que prevalecen sobre
la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias
intensas y persistentes.Algunos de estos estudios se llevaron a
cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos
de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela
o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y
palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de
laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados
con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les
adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir
algo de valor, como comida, o para evitar una situacin dolorosa,
como una leve descarga elctrica. Al mismo tiempo, los psiclogos
llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en
casos prcticos[footnoteRef:4], lo que condujo al desarrollo de una
serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas
sobre todo en tres reas: [4: Casos de psicologa clnica, social -en
instituciones como las crceles-, educativa o industrial]
a) La primera se centra en el tratamiento de adultos con
problemas y nios con trastornos de conducta, y se conoce como
terapia de conducta.b) La segunda se basa en la mejora de los
mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de
aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y
en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el
ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza
programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el
aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en
instituciones de acogida.c) El tercer rea de investigaciones
aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo
de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de
drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales,
observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad
para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.1.4
Influencia Del ConductismoLa influencia inicial del conductismo en
la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el
estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en
relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo
enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y
humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias
naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo
actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado
la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms
funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones
estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo
experimental para el estudio de los casos individuales, y ha
demostrado que los conceptos y los principios conductistas son
tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de
la psicologa aplicada.Las aplicaciones en educacin se observan
desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en algunos
casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en
programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado
uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la
seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,
smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la
respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial
de la teora del aprendizaje conductista.Pero tambin existen otras
situaciones que se observan en educacin y que son ms discutibles
an, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones
contextuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base
a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho
los mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia
integrales. Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de
aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en
las teoras conductistas, tales como aquellos que involucran
reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos
(recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de
tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una
categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.).Segn esta
teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un
conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha
adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder
convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este
conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le
proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace
correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona
el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea
necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas.Se
programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un
gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el
planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o
mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para
proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos
operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno.Como
aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la
conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y
organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los
refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del
conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del
alumno en funcin a objetivos.1.5 Desarrolladores del
Conductismo1.5.1 Albert P. WeissWeiss insista en que todos los
fenmenos de la psicologa pueden ser reducidos a trminos
fsico-qumicos o a relaciones sociales. Estaba seguro de tener razn.
El conductismo afirma que posee una explicacin ms completa y ms
cientfica de la totalidad de los lgicos humanos sin concepcin de la
conciencia que la psicologa tradicional recurriendo a ello. Los
factores que la psicologa tradicional vagamente clasifica como
consientes o elementos mentales, simplemente desaparecen sin dejar
ningn reducto a los componentes biolgicos y sociales del anlisis
conductista. Esta afirmacin suya expresa de manera excelente del
nuevo conductismo. Watson ignoraba la conciencia sin negarla, pero
los conductistas sofisticados no hacen ninguna de las dos cosas.
Conservan la conciencia, hacindola objetiva. Abandonan la
terminologa mentalista y trabajan slo con datos objetivos de
entidades sociales o fsicas o introducen variables intervinientes
que se reducen a datos objetivos cuando se consideran las
operaciones de sus observaciones.Weiss fue uno de los ms cuidadosos
e ingeniosos entre los primeros conductistas; ciertamente, mucho ms
cuidadoso que Watson en cuanto a la definicin de trminos y el
desarrollo de conceptos.1.5.2 Edwin B. HoltEjerci influencia sobre
todo a travs de sus libros, en los que brind un firme apoyo
filosfico al movimiento conductista. Era medio filsofo, realista y
no pragmtico, y medio experimentalista. No milit lo suficiente para
ser formalmente considerado como un conductista, pero crea
intensamente que la psicologa debe estudiar el comportamiento, la
relacin especfica de respuesta, y que solamente en esa forma podra
decirse que se haba encontrado la clave para la explicacin de la
mente. Holt sustituy la ingenuidad de Watson con una gran
sofisticacin filosfica, que difcilmente fue reconocida por los
psiclogos de la poca, pero que finalmente tuvo un efecto a travs de
la influencia que ejerci sobre Tolman. Holt deseaba que los
psiclogos estudiaran relaciones especficas de respuesta, pero
personalmente nunca profundiz en la reflexologa atomista de Pavlov
y Watson que condenaba a los psiclogos de la Gesttalt. Para Holt
una respuesta era un todo, lo que Tolman llam posteriormente molar.
Fue l quien vio que la relacin de respuesta es el conocimiento; es,
como l podra haberlo dicho, significado. Y en realidad su
contribucin fue que la respuesta, cuando es especfica, especifica
algo o intenta hacerlo. Para Holt, el conductismo era en realidad
una psicologa del significado. En s, fue un neorrealista filosfico
que intent integrar las partes esenciales de los movimientos
conductistas y psicoanalticos dinmico.[footnoteRef:5] [5: Fuentes,
J. (2014)]
1.5.3 Walter S. HunterHizo algunas contribuciones metodolgicas
ms importantes en el campo del aprendizaje animal. Desarrollo y
mantuvo un pequeo departamento de experimentacin. Sus innovaciones
metodolgicas incluyeron las tareas para investigar las aptitudes
simblicas superiores en los animales. Al igual que otros
conductistas, Hunter evitaba de manera rigurosa el uso de trminos
mentales, llegando a sugerir que la psicologa es un trmino
demasiado mentalista y que una palabra como antroponimia, sinnima
de conductismo, segn l, sera un trmino ms adecuado. Como la mayora
de las innovaciones terminolgicas, sta no tuvo xito. Aunque Hunter,
al igual que Lashley, se dedic ms a la investigacin que a la
discusin entre las escuelas, escribi contra la introspeccin y a
favor del estudio del comportamiento; y, al igual que otros, tiene
frmulas que pueden servir para traducir la descripcin de la
conciencia en los trminos de estmulo y respuesta.1.5.4 Karl S.
LashleyFue alumno de Watson y es conocido principalmente por sus
trabajos sobre la localizacin de las funciones del cerebro y su
descubrimiento de cun precisas y persistentes son esas
localizaciones. Sus investigaciones ilustran de cmo un psiclogo
filosfico puede trabajar sin necesidad de recurrir al concepto de
conciencia. Lashley utiliz principalmente las funciones de
aprendizaje y la discriminacin y trato de descubrir las bases
neurolgicas de esas capacidades, puesto que ambas pueden ser
medidas adecuadamente por medio de las tcnicas comporta
mentales.Lashley se desplaz de un marco de referencia estmulo-
respuesta a otro de teora del campo, en parte como consecuencia de
la significacin terica de sus propios hallazgos sobre las funciones
cerebrales. No debe interpretarse que este cambio implique una
modificacin correspondiente en su actitud hacia la psicologa
conductista bsica; ms bien, modific su posicin respecto a algunos
puntos secundarios de Watson. Abandon la creencia de que los
anlisis ms fructferos eran los que se hacan en funcin de las
conexiones de estmulo-respuesta discretas, fortalecidas por va de
algn tipo de proceso condicionante.1.5.5 B. F. SkinnerSkinner es el
ms persistente de los psiclogos en la aplicacin del empirismo
inductivo. Su modo de observacin y experimentacin rigurosa es
realmente impresionante. Si se concediera un premio a la
generalizacin sensata y al uso prudente de los conceptos,
seguramente sera entregado a Skinner. El nunca acept las soluciones
fciles ofrecidas por un reduccionismo profesional, ni se entreg a
forzadas hiptesis dualistas. Introdujo nuevas generalizaciones a
medida que eran garantizadas por las observaciones.
Consecuentemente, Skinner introdujo los conceptos de conducta
operante, de condicionamiento positivo y negativo de refuerzo
intermitente, etc., todo lo que Skinner deca estaba relacionado con
los fenmenos observados y sus interrelaciones. Y con todo que
podramos decir de un fsico o un qumico que limitara su estudio a
los datos observables solamente? Trabajo Einstein en una cuarta
dimensin perceptible empricamente? Observo Mendeloyev todos los
elementos qumicos?Skinner rehus tratar el importante problema de la
motivacin porque no podemos controlar la conducta de un organismo
estos estados, debemos utilizar las importantes variables de la
privacin y la satisfaccin y enfrentarnos con toda la complejidad de
estas operaciones. De hecho, no podemos controlar la conducta de
los organismos humanos siquiera indirectamente. Ningn psiclogo
tratara de producir experimentalmente un deseo sexual, una
homosexualidad, o el impulso de robar o matar. El laboratorio
psiclogo trabaja en un campo de experimentacin limitado. Por lo que
concierne a las precisiones y emociones humanas, el volumen de la
experimentacin est muy restringido.Es sta razn suficiente para
excluir las presiones y las emociones humanas de los finos, de la
investigacin psicolgica? Si la luna y las estrellas no se adaptan
al trabajo de laboratorio, cambiaremos el objeto y el mtodo de la
investigacin cientfica?Todo lo estudiado por Skinner fue estudiado
completa y minuciosamente, pero lo omiti, esto puede representar
gran parte de los problemas ms importantes de la conducta humana.
Skinner afirma que un nio est ms presto a beber a causa de la
restriccin de sus ingresos de agua. Cualesquiera que sean,
psiquiatra o psiclogo infantil negaran esto, acert, y presentaran
pruebas empricas contrarias a Skinner, pues la motivacin humana es
asunto de provisin y previsin.Skinner se opona con fuerza a la
tradicin de buscar la marcha dentro del organismo. Crea que esta
forma da una explicacin interior de la conducta resulta mejor,
ejemplificada en doctrinas del animismo... El procedimiento
tradicional ha consistido en inventar un determinante interior, un
demonio, espritu, homnculo, o personalidad capaz de cambiar el
cursor o el origen de la accin. Skinner parece haber tomado una
actitud conductista radical, todava ms radical que la de J. B.
Watson. Adems, los estudios clnicos y experimentales de las
historias de conversin, de los anorxicos y de la medicina
psicosomtica no pueden evitar esta explicacin interna tan
cuidadosamente evitada por Skinner...Al igual de muchos otros
cientficos, Skinner trat de eludir la bifurcacin de la naturaleza
en fsica y psquica suponiendo que el organismo simplemente
reacciona al ambiente. Pero no es tan sencilla la cosa. La reaccin
del organismo humano ante el ambiente no es la misma que la de las
amebas. Es preciso que existan algunas causas internas. Podr
probarnos, no que estas cosas sean psicolgicas pero sea como fuere
no se puede prescindir de ellas. El objeto de la ciencia es
estudiar todos los hechos, aun cuando no encajen en un sistema de
coordenadas particular.No obstante hay que decir que todo lo
observado por Skinner fue observado con toda minuciosidad y que
gran parte de los hallazgos psicoanalticos encajan perfectamente,
en su modo de presentacin. Skinner explic con gran claridad de los
fenmenos de la represin, el smbolo de la formacin de reaccin, etc.,
y sin utilizar los mecanismos de Freud. Como observador sagaz que
era, no poda haber pasado por alto la aportacin con que Freud
introduca modelos entre las variables dependientes e independientes
observables.La grandeza del sistema de Skinner reside en su decisin
de no ir ms all de la cuestin de porque los estmulos adversos son
adversos y porque los estmulos positivos son reforzantes. Y esto es
de hecho, lo que hizo Freud. La grandeza de Freud fue que tena el
valor de ir ms all de los datos observados. Puede decirse que
Skinner y Freud estaban estudiando el mismo objeto: Skinner desde
afuera, Freud desde adentro. Sus hallazgos no pueden ser
contradictorios entre s, aunque dan cuenta de facetas diferentes de
los fenmenos observados.1.5.6 Clark L. Hull (Conductismo
deductivo.)Aunque nos es de los ms jvenes de la lista lo
presentamos al ltimo porque fue un conductista solo por aclamacin y
eso nicamente despus de la dcada de 1930 (un poco despus de
Skinnes). Hull recibi su doctorado en la universidad de Wisconsin
en 1918 en donde permaneci hasta 1929, cuando viajo a Yale para
iniciar un largo periodo de importante y efectivo trabajo,
inicialmente se interes por varios asuntos; diseos, estadsticas,
los efectos del tabaco sobre la eficacia mental, los test de
aptitudes, etc. En Yale se interes primero por la hipnosis y la
sugestionabilidad, publicando un volumen experimental clsico sobre
este campo en 1933. Tambin se preocupa de los robots preguntndose
si puede un mecanismo duplicar la capacidad del organismo humano
consciente, Hull pensaba que s y este inters aumento con su propio
tipo del pensamiento conductista.Fue en Yale donde inicio su
preocupacin por los problemas de los reflejos condicionados y del
aprendizaje. Pens que el trabajo de Paulou poda formularse de
manera ms vigorosa y que los problemas de Ebbinghaus sobre la
memoria podran ser expresados en trminos ms precisos. En la dcada
de 1930 lo encontramos con el respaldo y la ayuda de sus
estudiantes, formulando un riguroso sistema cientfico lgico para
los hechos del aprendizaje, con los cuales estaba trabajando,
pensaba que el trabajo cientfico deba efectuarse con un mtodo
hipottico-deductivo que consista en el establecimiento de
postulados, de los cuales se pueden deducir experimentalmente
conclusiones comprobables, es hacer pruebas , y si las pruebas
fallan, se revisan los postulados , o si tienen xito los postulados
pasan a formar parte del cuerpo de la ciencia , al menos por ahora
. Este programa lo llevo a las abstracciones de la lgica matemtica
y con otros cinco colegas publico en 1940 su libro.[footnoteRef:6]
Para la mayora de los psiclogos es un libro difcil y prohibitivo,
pero muestra lo que se puede hacer con la lgica rigurosa en un
contexto cientfico y ayuda a que la mayora de los postulados
psicolgicos, que no estn muy bien establecidos, aparezcan ms
dudosos que nunca. [6: Mathematic-deductive theory of rote
learning: a study in scientific methodology.]
En 1943 Hull publico un libro mucho ms simple que generalmente
todos los psiclogos pueden leer, Principios of Behavior. Este libro
muestra la manera segura como Hull se adhiere a los trminos
objetivos y nos da las bases para clasificarlo como conductista, o
al menos como psiclogo objetivo.Desafortunadamente el sistema
hulliano es demostrado complicado para que lo examinemos aqu, o
para que demos un ejemplo. Simplemente haremos notar que lo que
gana en rigor se pierde necesariamente en amplitud. Uno puede creer
ms de lo que est seguro. El trabajo de Hull es ms valioso como un
paradigma de metodologa que como una contribucin al cuerpo de
hechos psicolgicos. Influenciado por Therndiko, Hull tendi a pensar
de manera analtica y se le considera como uno de los asociacionista
modernos. Esto lo pone inmediatamente en posicin a Tolman, quien
sinti la influencia de la psicologa de la Gestalt, ignorando
siempre las molculas para poder ver los moles.1.5.7 Edwin R.
Guthrie. (Compromiso Radical)El sistema de Guthrie ha atrado a
muchos psiclogos por su simplicidad y su aversin a toda elaboracin
terica engorrosa, la cuestin es si el parsimonioso enfoque de
Guthrie ha sido fructuoso produciendo los resultados que eran de
proveer, la principal prueba del sistema debe ser experimental.Por
otro lado, debe admitirse que la teora de Guthrie abarca por lo
menos una cierta parte de los datos empricos y cimienta muy bien el
criticismo de la ley del efecto de Thorndike. Como han probado
varios investigadores, el condicionamiento puede tener lugar sin
elementos de satisfaccin o de disgusto, los estudios de Bykon
resultan convincentes en este punto. Los estudios de Guthrie
muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o
placer o reduccin de necesidad alguna. Adems el condicionamiento en
la primera contigidad y en una nica contigidad no es un fenmeno
desusado.Guthrie fue muy lejos en sus generalizaciones. En su
empirismo sper apasionado, neg cualquier refuerzo que fuere. El
refuerzo tal como fue formulado por Paulou, es la elucubracin
fundamental de la teora fisiolgica del condicionamiento.Representa
la victoria de un estmulo ms potente cuya connotacin es una
cantidad determinada de energa neurolgica. Guthrie desestimo la
idea de refuerzo porque nunca prestaba atencin a las ideas en s
mismo, por qu ocurre el condicionamiento? Es la pregunta planteada
por los tericos del aprendizaje. Guthrie no respondi a esta
cuestin. En su ardiente empirismo siguiendo los pasos de David
Humo, descarto el problema de la causalidad. Su teora se inspira en
humo al presentar el aprendizaje como una continuidad despus que y
no acusa de que. En consecuencia uno puede preguntarse si la teora
de Guthrie explica algo alguna vez. Su sistema es una descripcin de
cmo vienen los acontecimientos sin abordar la cuestin de porque
suceden.El empirismo de Guthrie merece nuestra atencin por su
inflexible rechazo de las elucubraciones lgicas que no se desvan de
los estudios empricos. No obstante creemos que fue demasiado lejos
y que su repulsa de cualquier elemento no observable es ms una
rmora que una ayuda a la elaboracin de una teora. Una teora no
puede pasar por alto la realidad de que algunos hechos todava no
estn dados por una observacin emprica y con todo, no puede negarse
su contacto con determinados hechos observados.1.5.8 Edward C.
Tolman: Conductismo Intencionado.Tolman ha cambiado el conductismo
Watsoniano y el conductismo de Paulou con la ley del efecto de
Thorndike, el intencionalismo de McDougall y la teora de la
percepcin de la Gestalt atizada por la teora de campo de Lewin.
Tolman no est en oposicin con Freud o Quiz con nadie en nada. Sin
embargo la teora de Tolman no es un mero conglomerado. Se trata de
un conductismo en la medida en que insiste en el estudio de la
conducta observable. Es Gestalt por lo que concierne a su teora del
aprendizaje, es un intencionalismo en su idea general de la
conducta.El mismo Tolman ofreci un interesante anlisis de las
afinidades de su sistema de conductismo intencionado respecto al
conductismo, el intencionalismo, la psicologa armnica y la Gestalt.
Acepta la definicin de conducta como un asunto Estimulo- Respuesta
pero rechaza la forma en que Watson interpreta la conducta mediante
una neurologizacion prematura. Tolman considera la conducta como
una relacin medios-fin, es decir intencionada. No obstante rechaza
la teora de los instintos y elementalsimos de McDougall y denomina
su propio sistema un intencionalismo conductista objetivo.
Relaciona su sistema con la teora de la Gestalt porque cree que la
conducta es molar y significativa. Muestra su desacuerdo con la
teora de la Gestalt en sus soluciones de paralelismo psicofsico
entre la Gestalt psicolgica y la Gestalt neurolgica. Adems Tolman
no limita sus estudios a la Gestalt solamente, y su teora es
intencionada en contradiccin con la de Gestalt. La teora de Tolman
plantea dos grandes cuestiones en relacin con la elaboracin de la
teora psicolgica. Por qu las mismas probablemente-ratas se conducen
de forma distinta? Las ratas de Tolman parecen manifestar mucho ms
discernientes, expectacin del fin inteligencia y habilidades que
los animales de Thorndike o Skinner y la segunda cuestin es son
aplicables las conclusiones de Tolman a todos los organismos o solo
aquellos situados en una prueba experimental? Por ejemplo, Las
palomas de Tolman no continuaron evitando un ruido sbito y
estruendoso cuando tengan por probados que un ruido estruendoso
especifico y particular no las amenaza con una perturbacin
fisiolgica final. Como se conducira una paloma de Skinner la
necesidad de una prueba lgica o acaso la paloma de Skinner solo
precisa un refuerzo. Cmo reaccionara una serpiente, una tortuga o
un caracol ante la misma situacin? Y en qu medida se aplica todo
esto si es aplicable a los humanos, Por ejemplo a un nio imbcil,
normal o superdotado. Tolman siendo algo programtico, plantea ms
interrogantes que respuestas.Con todo, es preciso dar crdito a
Tolman por su hincapi sobre la percepcin y la motivacin en el
aprendizaje: Cualquiera que haya enseado a escolares o
universitarios no podr negarlo no cabe duda, como afirmo Tolman de
que existe ms de un modo de aprender.Tolman sugiri que el
aprendizaje puede tener lugar a distintos niveles. Aunque sus
propios estudios se concretaban principalmente al aprendizaje
signo-gestaltico, consideraba el aprendizaje de las pautas motoras
sencillas como un simple condicionamiento. Adems el mismo animal
puede aprender de maneras distintas. Pero la solucin de este
problema no fue dada por Tolman.
Capitulo II. Percepcin del Conductismo2.1 La personalidadLa
personalidad es el producto final de nuestros sistemas de hbitos.
Es la suma del activo (actual y potencial) y del pasivo (actual y
potencial) totales del individuo en el momento de la reaccin.El
conductismo considera la personalidad como la totalidad de las
pautas de conducta. Las cuales son muy consistentes pero no
inmutables. Determinados reflejos condicionados pueden extinguirse
o reforzarse y otros nuevos pueden establecerse. Ningn individuo
permanece el mismo durante toda su vida usualmente los individuos
no cambian rpidamente, de forma que la personalidad experimenta una
modificacin lenta y gradual. En cualquier momento la personalidad
puede ser comparada con una maquina orgnica conjuntada a punto de
funcionar. En el estudio de la personalidad deben de considerarse
los reflejos innatos o incondicionados, los reflejos condicionados
y el ambiente fsico y social junto con su influencia en el
desarrollo de la personalidad.La tarea de los psiclogos consiste en
conocer para mejorar la vida humana, las relaciones humanas y las
sociedades no son inmutables, los modelos de conducta pueden ser
condicionados o incondicionados, reforzados y extinguidos. La
psicologa es una ciencia aplicada y debera ser utilizada en
progreso del hombre. Los hombres desean llevar una vida feliz y el
psiclogo debe ayudar a la humanidad La educacin, que no es ms que
el condicionamiento la poderosa palanca que debe ser empuada por
los padres orientados conductistamente.El universo cambiara si
usted educa a sus hijos en libertad conductista estos nios a su vez
con sus mejores modos de aprender y pensar, nos sustituirn como
sociedad y educaran a sus hijos de una manera todava ms cientfica,
hasta que el mundo se convierta finalmente en un lugar adecuado
para la habitacin humana.2.2 Percepcin, Pensamiento y
Lenguaje.Watson dividi toda la conducta humana en explicita e
implcita. La conducta explicita comprenda todas las actividades
observables tales como pensar, hablar, cortar lea y sonrer y la
conducta implcita inclua la secrecin de las glndulas, algunas
contracciones musculares y las funciones viscerales y nerviosas. La
sensacin y la percepcin presentaban algunas dificultades para el
conductismo. Los introspeccioncitas trataron de interpretar estos
fenmenos con la ayuda de las descripciones hechas por el sujeto que
las perciba.Los conductistas rechazaban la nocin de sensacin porque
nadie puede observar las sensaciones de otra persona, lo que puede
observarse es la respuesta a un determinado estimulo, sea visual,
auditivo u olfativo. Este es el mtodo aplicado en psicologa animal,
el animal experimental responde a los estmulos y tanto el estmulo
como la respuesta son datos observables.En la controversia con los
introspeccioncitas, Watson sugiri que la solucin era el informe
verbal, El lenguaje es un acto de conducta manifiesta exactamente
como cualquier otro acto. Se trata de un movimiento de labios y
lengua impulsin de aire, sonido, etc. El informe verbal es una
especie de respuesta motora a los estmulos sensoriales, debera ser
considerado en su valor aparente como cualquier otra respuesta
motora. Por ejemplo, cuando un sujeto dice no veo, ha dicho que no
ve, el informe verbal registra el estmulo de la misma manera que el
termmetro registra la temperatura, este informe puede ser
considerado, afirmaba Watson con toda seguridad como una parte del
procedimiento experimental objetivo.Watson todava fue ms lejos en
su esfuerzo reduccionista: la percepcin es una funcin de los
nervios sensoriales que registran los estmulos y los trasmiten a
los hemisferios cerebrales. De acuerdo con la teora fisiolgica del
condicionamiento, el cerebro no es solo un aparato conductor, sino
tambin conector, los impulsos nerviosos precedentes de los
receptores sensoriales son transferidos a los centros motores y
conducen a una reaccin motora. La conducta humana puede ser
reducida a una cadena sensoria-central-motora de estmulos y
respuestas, lo mismo viene aplicacin en los procesos de memoria.
Estos se originan en residuos o postimagenes de estimulaciones
sensoriales combinados con elementos quinostaticos de los msculos
de la boca en los procesos implcitos de lenguaje. El nio aprende a
hablar mediante su propia vocalizacin no aprendida, las palabras
son adquiridas por condicionamiento. El nio aprende a hablar a
travs del lenguaje establece un firme contacto con su ambiente. Al
principio el lenguaje es conducta manifiesta explicita como la
llama Watson, es una especie de manipulacin de la situacin y del
ambiente mediante la sustitucin por palabras del movimiento quedan
relegados a la laringe, encogerse de hombros, menear la cabeza,
fruncir el entrecejo y hacer muecas, gestos y gritos, todo esto son
respuestas a una situacin.La forma ms econmica de reaccin es el
lenguaje , hablar es pensar y pensar es hablar , la expresin
manifiesta de las palabras , adquiridas por condicionamiento, se
modifica a medida que el nio crece , aprende a evitar una expresin
demasiado manifiesta .Aprende a hablar subvocalmente de forma que
nadie puede or su lenguaje sin voz , este lenguaje sin voz, al
igual que el lenguaje vocal , es idntico al pensamiento la nica
diferencia entre estos dos tipos de lenguaje radica en que el
primero es una forma de conducta implcita , mientras el segundo es
una forma explcita evidentemente ningn tipo de lenguaje requiere
conciencia o introspeccin alguna.Por regla general, las reacciones
de lenguaje verbal acompaan a otros de tipo manual y visceral, el
hombre controla su conducta verbalizndola, es ms sencillo manipular
y experimentar con palabras que manipular objetos.2.3 Emociones.Una
emocin , afirma Watson es una reaccin-patrn hereditaria que supone
profundos cambios en los mecanismos corporales considerados como un
todo, pero particularmente en los sistemas viscerales y glandular ,
por reaccin patrn entendemos aquellas respuestas cuyos detalles
independientes aparecen con cierta constancia, con cierta
regularidad y aproximadamente en el mismo orden cronolgico cada voz
que se aplica el estmulo excitante .Las emociones se cimientan en
la actividad reflejo de la zona ergena , existen dos tipos de esta
actividad reflejo de tumescencia, el otro tipo el reflejo de
detumescencia libera los movimientos de evitacin.Watson sostena que
los nios podan hallarse tres emociones innatas: ira, miedo y amor.
Estas son las reacciones patrn fundamental que son hereditarias,
cualquier otra emocin o combinacin de emociones se adquiere por
condicionamiento. Watson consigui lo que l crea ser prueba emprica
de la existencia de estas reacciones - patrn en los nios. El
embarazo de los movimientos del nio es el factor que, prescindiendo
de cualquier adiestramiento, delata los movimientos caracterizados
como ira. Si se le sujeta la cara o la cabeza rompe en llanto,
rpidamente seguido de gritos, el cuerpo se envara y sobrevienen
unos movimientos bruscos bien coordinados de manos y brazos, los
pies y las piernas son encogidos y estirados, la respiracin es
contenida hasta que el rostro del nio se torna rojo.En los nios
recin nacidos el miedo provoca mediante un ruido violento o
mediante una sacudida brusca de su sustentculo, la reaccin de amor
es producida mediante un toque suave de los genitales, las
emociones adultas son un producto de las reacciones-modelo bsicas,
pero estn modificadas por las experiencias vitales. Evidentemente ,
las pautas hereditarias , consideradas en conjunto, llegan a
desaparecer , sea como fuere , en gran parte se pierden las partes
nunca desaparecen excepto en circunstancias desusadas y en este
caso solo puede apreciarse un esfuerzo o inhibicin de las
actividades habituales o instintivas , por ejemplo unos reflejos
exaltados o deprimidos que tienen lugar en el momento en cuestin de
manera especial , se mantiene el tipo de pauta implcita ,
especialmente en relacin con las glndulas y los msculos .El objeto
excitante emocionalmente libera importantes secreciones internas
que refuerzan o inhiben las que estn actuando de manera
actual.Todas las otras emociones derivan de las emociones
fundamentales y son elaboradas por medio del condicionamiento. La
vergenza est relacionada con el castigo de la masturbacin, los
celos surgen como respuesta a una interferencia de la respuesta
emocional innata de la zona ergena, el individuo afectado
experimenta rubor y tensin muscular, se aparta de su cnyuge, huye o
ataca.2.4 Educacin Contra Naturaleza.La idea de Watson sufri una
evolucin definitiva, hasta 1915 no hizo mencin alguna del
condicionamiento. En 1915 en su comunicacin presidencial a la
asociacin psicolgica americana, trato el tomo de los reflejos
condicionados. En su libro de 1919, los reflejos condicionados
ocupaban un lugar muy prominente, en 1920 publico un trabajo sobre
el condicionamiento el miedo en los seres humanos. En 1919 Watson
todava admita la existencia de instintos y emociones innatos, pero
los limitaba a unas pocas respuestas relativamente sencillas:
miedo, ira, amor. En 1925 descarto completamente la teora del
instinto sin duda, se hallaba bajo la influencia de Z.Y.Kuo que
crea que toda conducta humana es aprendida.Watson adopto una
postura radicalmente ambientalista en la controversia naturaleza -
.educacin no negaba el hecho de que fueron innatas ciertas pautas
de conducta , pero deca que eran muy limitadas en nmero y ms bien
carecan de importancia comparados con el papel de la experiencia .
Crea que el instinto era una reaccin normativa hereditaria, cuyos
elementos consisten en movimientos principalmente de los msculos
estirados. Podra expresarse de otra manera como una combinacin de
respuestas congnitas explicitas que se desarrollan en serie bajo
una estimulacin apropiada. El instinto es un sistema de reflejos
incondicionados o heredados y la actividad instintiva es una
respuesta compleja de una serie de reflejos a estmulos sensoriales
en contacto con el cuerpo del animal o en su ambiente, a alguna
distancia de l.2.5 Teora del Aprendizaje.Watson disenta de las
satisfacciones y disgustos de Thorndike, que supona que las
emociones percibidas subjetivamente y la introspeccin. De todas las
leyes de asociacin, Watson prefiri lo de la frecuencia y de la
novedad. Los actos ms recientes y ms frecuentes eran los ms
eficaces, en el aprendizaje animal, la interpretacin ms adecuada
del aprendizaje era la ofrecida por las leyes de la frecuencia y de
la novedad.El condicionamiento de Bekhterov y Pavlov resolvi las
dificultades de Watson este admiti que la expresin formacin del
habito que haba sido usada en sus escritos, resulta ms vaga la
respuesta condicionada ofreca una forma mejor de interpretar el
aprendizaje y poda ser considerada como la unidad de lo que hemos
estado denominando habito y ciertamente Watson concedi en este
punto el crdito debido al maestro. Sin embargo, la teora del
condicionamiento de .Watson nunca fue una traduccin y aplicacin
exacta de la teora de Paulov.[footnoteRef:7] Watson crea que el
estmulo condicionado era un estmulo sustituto del incondicionado
este asent nunca fue establecido por Pavlov. [7: Ardila, R. (2013).
Revista Latinoamericana de Psicologa.]
Krasnogorski discpulo de Pavlov , fue el primero en realizar
experimentos sobre el condicionamiento con seres humanos , en los
estados unidos , Florece Matear publico en 1918 un volumen donde
expona sus experimentos con nios , utilizo el procedimiento de
colocar , como estmulo condicionado una venda en los ojos del nio
antes de poner el alimento en su boca . El condicionamiento o
asociacin por contigidad quedo incorporado a la teora de Watson.
Watson aplico el condicionamiento a las formas de aprendizaje ms
complejas, consideraba el aprendizaje, puesto que apareca, de
cualquier modo que fuera por lo menos una vez cada prueba.Watson
incorporo a su teora del aprendizaje las subleyes la prueba y el
amor, mientras rechazaba consecuentemente la del afecto de
Thorndike.
Capitulo III. Terapias Conductistas3.1 GeneralidadesLas terapias
conductistas son tratamientos derivados fundamentalmente de la
teora del aprendizaje cuyo supuesto terico bsico es el carcter
aprendido de las conductas inadaptadas. El objetivo del tratamiento
es la modificacin de la conducta, problemtica mediante
procedimientos experimentalmente comprobados que intentan disminuir
o evitar los hbitos inadaptados e instalar los deseables. El
terapeuta conductista centra su atencin exclusivamente en el sntoma
sobre el cual ha de incidir, evitando las interpretaciones sobre
sus posibles orgenes y causas.La modificacin de conducta dispone de
una gran diversidad de tcnicas, que pueden usarse solas o
combinadas y que han sido sealadas para resolver distintos tipos de
problemas. Las utilizadas son: el reforzamiento negativo, el
modelamiento de conducta la desensibilizacin sistemtica. A pesar de
los xitos obtenidos en el tratamiento de una de las afecciones
menores (enuresis, tics) e incluso de algunas fobias, las terapias
conductistas tienen una visin limitada de la problemtica del
sujeto; restringen el campo de accin a lo objetivamente observable,
dejando de lado el extenso campo de fenmenos psquicos inaccesibles
a la observacin, pero de enorme importancia en la gnesis de
comportamientos. Al no incidir, adems, sobre las estructuras
profundas de la personalidad, existe siempre el riesgo de que el
sujeto forme nuevos sntomas que sustituyan a los que se pretende
eliminar, pues la causa de los trastornos sigue indemne.La
simplificacin excesiva que supone los trminos del conductismo se
pone de manifiesto al considerar, por ejemplo, que actuar con
seguridad puede no reflejar el sentirse seguro, del mismo modo que
una conducta afectuosa no siempre corresponde a sentimientos de
afecto.3.2 Tcnicas de modificacin de conductasLa utilizacin de
determinadas tcnicas como el castigo o los estmulos aversivos y las
eventuales repercusiones de estas en el desarrollo emocional de los
nios le ha valido al conductismo no pocas crticas y un clima de
cierto rechazo popular.En las tcnicas de modificacin de la conducta
se debe saber que: Se centran exclusivamente sobre el sntoma o los
sntomas que presenta el paciente como motivo de consulta, sin
indagar o pretender modificar las causas de los mismos. Son de un
alcance limitado en trastornos ms graves, pero se han mostrado
efectivas en algunas manifestaciones menores como la enuresis, los
tics, las fobias poco establecidas, etc. El terapeuta debe
informarle con detalle las tcnicas a utilizar en el curso de la
terapia y solicitar su consentimiento del nio para llevarla a cabo.
Sus objetivos principales son modificar, reforzar o hacer
desaparecer una conducta determinada. Se llevan a cabo en sesiones
sucesivas de corta duracin, durante periodos ms o menos largos.
Pueden combinarse con un tratamiento a base de psicofrmacos si el
caso lo requiere.Acerca De Las Psicoterapias Se Debe Saber Que: Se
centran en el anlisis de los aspectos de la personalidad del
paciente que pueden haber dado lugar a la enfermedad, estudiando
los sntomas externos como un medio para descubrir las causas de los
mismos. Suelen prolongarse durante largos periodos, con varias
sesiones semanales de duracin variable en das y horas convenidas.
Son aconsejables en todos los trastornos de mayor entidad, tanto en
el nio como en el adolescente, as como en todas las manifestaciones
neurticas y fbicas. Existen numerosas modalidades de psicoterapia.
El especialista debe de aconsejarle en este sentido, buscando la ms
adecuada para el caso. En general se trata de terapias
individuales, en donde la aceptacin y colaboracin directa del
paciente es muy importante.3.3 Tratamiento ConductualEl tratamiento
conductual del retardo en el desarrollo presupone la manipulacin de
una serie de procedimientos que tiendan a disear el ambiente
general e individual del sujeto, de modo tal que facilite y
promueva la adquisicin de las conductas que sean necesarias para
remediar, cuando menos parcialmente dicho retardo. Se hace hincapi
aqu en la programacin explcita y objetiva de la triple relacin de
contingencias, para que, en pasos sucesivos, se vayan compensando y
remediando las diferencias existentes, mediante la creacin de
nuevas conductas y el incremento de su potencial funcional.El
tratamiento de la conducta abarca tres aspectos: La creacin de
nuevas conductas; El aumento de frecuencia en conductas ya
existentes La supresin de conductas objetablesLa manipulacin bsica
opera a travs de los estmulos discriminativos y reforzadores, as
como de otros estmulos con propiedades aversivas.El punto
fundamental del tratamiento es otorgar cierto grado de probabilidad
de conductas ya especificadas por el diagnostico funcional. Se
establecen los objetivos conductuales futuros, que pueden medirse a
travs de la frecuencia temporal con que aparecen las conductas y
los datos as obtenidos pueden compararse son las observaciones
iniciales del diagnstico. Todo tratamiento conductual debe poder
evaluarse en trminos cuantitativos. El xito del tratamiento o
intervencin puede evaluarse durante su propia aplicacin. 3.3.1
etapas del tratamiento conductualEl tratamiento conductual
comprende dos etapas muy fundamentales:3.3.1.1 El tratamiento
individual bajo condiciones controladasEn esta etapa del
tratamiento se individualiza en trmino de las especificaciones
particulares del sujeto en cuestin. Se disea un ambiente especial,
que facilite todo tipo de manifestaciones y procedimientos
pendientes a incrementar su repertorio de conductas. Este ambiente
adems de reforzadores y estmulos bajo control directo de quien
administra el tratamiento, incluye la programacin completa, cuando
esto es posible, de todas aquellas conductas necesarias para el
proceso de rehabilitacin. Se procede paso a paso tanto en el
desarrollo de nuevas conductas como en el aumento de la
responsabilidad a los reforzadores naturales, el establecimiento
del mayor nmero posible de estmulos discriminativos, a la
interrelacin cada vez ms compleja de las conductas que el sujeto va
adquiriendo. El tratamiento individual incluye cuando la propia
conducta del sujeto muestra que los criterios prefijados se han
alcanzado, o bien, si las tcnicas de que disponemos han logrado
todo el desarrollo posibles de sus potencialidades
conductuales.3.3.1.2 La intervencin del ambiente sobre el sujeto,
dirigido a obtener condiciones ptimas para el mantenimiento de la
conducta ya adquirida bajo tratamiento individual.
En esta segunda etapa del tratamiento se ve la intervencin
directa sobre el medio al que ser trasladado definitivamente el
sujeto, ya sea a un ambiente institucional o su ambiente familiar
natural.El medio est definido en trminos de las personas con que el
sujeto tiene contacto y de las tareas que tiene que realizar.Las
tareas se programan de acuerdo con las posibilidades del repertorio
conductual de aquel, y deben impartirse instrucciones o
entrenamiento a las personas a las que de una u otra manera pueden
afectar con su conducta, la conducta del sujeto. Aqu es
indispensable que se provean normas de reforzamiento y un manejo de
contingencias que guarden adecuacin con las conductas que el sujeto
debe mostrar y con las condiciones en que debe de hacerlo: si el
tratamiento se dejara trunco en su primera mitad y que cuando el
sujeto haya adquirido un repertorio amplio y variado de conductas
la falta de contingencias apropiadas en el medio dentro del cual se
va a mover por largo tiempo, puede causar que tal repertorio
disminuya en frecuencia o se suprima por completo; el resultado
sera un grado mayor de retardo en el desarrollo. No debe otorgarse
carcter permanente a los cambios que requiere un mantenimiento
cuidadoso y continuo, respaldado por tcnicas muy especiales. El
concepto de retardo en el desarrollo es funcional; no se refiere a
sucesin de etapas basadas en el simple transcurso del tiempo. Si no
se consigue programar adecuadamente el ambiente, sern muy reducidos
los efectos que pueden lograrse a travs de cualquier tcnica de
modificacin conductual que se utilice, pues son las contingencias
ambientales, las que determinan el nivel funcional de un repertorio
conductual.
CONCLUSIONESLa corriente conductista y los psiclogos adheridos a
ella, revolucionaron los conceptos del aprendizaje y la conducta
humana pero ms que eso, los mtodos pare valorar dichos conceptos a
travs de experimentos de laboratorio, que les confieren objetividad
y validez pues transforma el aprendizaje en un hecho medible: el
condicionamiento y con esto elaboran sus teoras: el
condicionamiento clsico, operante y el aprendizaje vivario. El
conductismo es parte innegable del desarrollo de la Psicologa como
una ciencia aparte de la filosofa y algunos de sus descubrimientos
an permanecen vigentes, para explicar algunas conductas humanas
como la adquisicin de hbitos. A pesar de que los modelos educativos
inspirados en el conductismo contrastan con los modelos actuales
basados en el constructivismo, esta corriente ser siempre parte
importante de la historia de la psicologa educativa, en una era en
que la ciberntica avanza a pasos agigantados no debemos olvidar la
inventiva y el talento de los conductistas para realizar sus
experimentos con recursos muy limitados obtuvieron resultados muy
importantes.Las razones que explican la aceptacin del conductismo
Watsoniano se relacionan con la claridad y la fuerza del propio
Watson. La estrecha relacin con su psicologa y la tradicin
norteamericana contribuyo tambin a ser ms deseable su credo.Los
desarrollos contemporneos y algo posteriores de la fsica
(operacionalismo) y la filosofa (positivismo) resultaron tan
acordes con el conductismo, que la conjuncin de los tres
movimientos reforz a todos.Las limitaciones del estructuralismo,
adems, agregaba mpetu a cualquier movimiento que se aportara de
l.Las crticas al conductismo han sido y continan siendo vehementes.
Han barrido la mayora de los excesos del conductismo y lo han
cambiado de manera notable. El conductismo metafsico, muchos de los
postulados secundarios de WATSON, y todas las perspectivas
mecanicistas que pudieran haberse asociado con una formulacin E-R
demasiado rgida del reflejo, desaparecieron en medio de la tormenta
de protesta. La piedra fundamental, la metodologa conductista, han
resistido obstinadamente, y en la actualidad se la debe considerar
como una contribucin slida y evidentemente duradera. Sin embargo
una piedra no es un edificio y una restriccin metodolgica no es un
sistema; de modo que, as como no hay estructuralismo, tampoco hay
en la actualidad un sistema completo que se denomine
conductismo.Esta corriente tiene la importancia de darle a la
Psicologa conceptos cientficos bsicos, al trasladar el estudio de
la conducta a los laboratorios y hacer el comportamiento sujeto a
la observacin y la medicin. Las teoras de los conductistas se
suceden y se complementan, proponiendo as: el condicionamiento
bsico, el condicionamiento operante y posteriormente el aprendizaje
vicario. Esta corriente que domina por muchas dcadas, los modelos
educativos en mltiples pases y an tiene cierta vigencia para
explicar algunas formas de aprendizaje, hbitos y conductas humanas.
Entenderlo es bsico para comprender las corrientes posteriores que
modificaron la educacin en la segunda mitad del siglo XX.
RECOMENDACIONESConocer la teora conductista y su contexto
histrico, as como los psiclogos representantes de esta corriente es
de gran importancia para conocer las caractersticas del aprendizaje
y de la conducta humana. La teora de conductismo indica que la
combinacin de tener un desempeo medible y los factores ambientales
presentes comprenden la manera en que una persona aprende. Los
profesores pueden utilizar esta teora en el aula para entrenar a
sus alumnos a exhibir conductas positivas y ensearles cuando no se
comporten correctamente.Los profesores en las aulas deben de
utilizar el refuerzo positivo para elogiar a los estudiantes al
hacer algo bien. Por ejemplo, si levanta la mano y responde
correctamente a una pregunta, entrgale un premio el cual funciona
como un refuerzo positivo resultante de la conducta deseada. El
refuerzo negativo debe tambin ser utilizado para castigar la mala
conducta. Por ejemplo, si est no est preparado para una clase,
resta puntos de la puntuacin de participacin para ese da. Siempre
comunica a los estudiantes acerca de las conductas que se estn
premiando o castigando, para que puedan aprender lo que es
aceptable y lo qu no lo es.Los comportamientos indeseados de las
personas, puede modificarse mediante el uso de principios de la
modificacin de la conducta. Algunas recomendaciones para eliminar
los comportamientos no deseados en son: Reforzar el comportamiento
deseado que es opuesto y que eventualmente sustituya los patrones
de comportamiento indeseado. Debilitar el comportamiento no deseado
eliminando los eventos de refuerzo que mantienen aquel
comportamiento. Utilizando la tcnica de saciedad, que es un proceso
por el que se anima a una persona a desarrollar un comportamiento
problemtico repetidamente hasta que se cansa de l. Cambiar las
condiciones del estmulo que influyen en ese comportamiento. Usar el
castigo para extinguir el comportamiento.
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incumplida. URL: www.psicothema.com/pdf/657.pdf(Visitado el
7/27/2015)
ANEXO I
ANEXO II
Tabla de Contenidos
INTRODUCCIN1OBJETIVOS2Generales:2Especficos:2METODOLOGA3I.MARCO
TERICO CONCEPTUAL4A)Marco terico4b) Marco Conceptual4CAPITULO I. El
Conductismo61.1 Generalidades61.2 Antecedentes71.3 Teora
Conductista71.4 Influencia Del Conductismo91.5 Desarrolladores del
Conductismo101.5.1 Albert P. Weiss101.5.2 Edwin B. Holt111.5.3
Walter S. Hunter111.5.4 Karl S. Lashley121.5.5 B. F. Skinner121.5.6
Clark L. Hull (Conductismo deductivo.)141.5.7 Edwin R. Guthrie.
(Compromiso Radical)151.5.8 Edward C. Tolman: Conductismo
Intencionado.16Capitulo II. Percepcin del Conductismo182.1 La
personalidad182.2 Percepcin, Pensamiento y Lenguaje.182.3
Emociones.202.4 Educacin Contra Naturaleza.212.5 Teora del
Aprendizaje.22Capitulo III. Terapias Conductistas233.1
Generalidades233.2 Tcnicas de modificacin de conductas233.3
Tratamiento Conductual243.3.1 etapas del tratamiento
conductual25CONCLUSIONES27RECOMENDACIONES29BIBLIOGRAFA30ANEXO
I31ANEXO II32
9
